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開展線上教學的背景范文第1篇

關鍵詞：教師培訓；網(wǎng)絡研修與校本研修融合；混合式學習

一、引言

為促進教師有效開展線上學習與線下實踐相結(jié)合的常態(tài)化研修活動，目前提倡的研修模式就是網(wǎng)絡研修與校本研修融合。然而有關研究指出：“線上學習與線下實踐仍是‘兩張皮’ ?！币虼?，有必要反思目前網(wǎng)絡研修與校本研修融合的不足，并總結(jié)融合的模式，為網(wǎng)絡研修與校本研修的融合提供可借鑒的思路，促進教師有效開展線上學習與線下學習相結(jié)合的常態(tài)化校本研修活動。

二、研究背景及現(xiàn)狀

在“國培計劃”示范引領下，我國出現(xiàn)了多種教師培訓模式，其中，校本研修有利于解決教師師資緊缺及集中培訓經(jīng)費不足的問題，但也面臨著低水平重復問題。而遠程網(wǎng)絡研修因不受時空限制、互動便捷等特點，可有效彌補校本研修的不足。 “遠程學習是教與學的時空分離”，要取得好的學習效果，必須實現(xiàn)教與學的再度整合。

2013年教育部明確提出“要推動網(wǎng)絡研修與校本研修整合”，并于2014年研究制定了《網(wǎng)絡研修與校本研修整合培訓實施指南》，提出“實施網(wǎng)絡研修與校本研修整合培訓”。但有關調(diào)查結(jié)果顯示，教師參加網(wǎng)絡研修只注重完成任務，并沒有與線下校本實踐相結(jié)合，也沒有認識到校本研修與網(wǎng)絡研修的互促關系，“線上學習與線下實踐仍是‘兩張皮’”。

三、理論基礎：混合式學習（Blended Learning）

2001年，Colis和Moonen將混合式學習定義為傳統(tǒng)面對面的課堂學習和在線的網(wǎng)絡學習的混合，網(wǎng)絡學習是傳統(tǒng)課堂學習的自然延伸。他們指出混合式學習是一種靈活的課程設計方法，這種方法不受時間和空間的限制，以在線課程的方式為學習者提供便利的同時又沒有完全舍棄面對面交流。混合式學習開始用于學生開展學習，后來被用于在職教師培訓。

四、網(wǎng)絡研修與校本研修融合的模式

通過對相關文獻進行梳理，提出以下三種網(wǎng)絡研修與校本研修融合的方式。

1.由助學者引導并組織的磨課活動

這類研修方式是由助學者，如區(qū)縣級研修員、研修輔導員、學科專家等，引導并組織的磨課活動。

這類研修方式的過程大致為：針對教學實踐問題，助學者在研修平臺研修計劃，指定某個教師講課。第一，講課教師在研修平臺上傳教學設計方案，與其他教師在線討論，根據(jù)其他教師意見進行修改。第二，講課教師進行現(xiàn)場教學，并將教學錄像上傳至研修平臺，其余教師進行線上觀課并上傳課堂觀察表，助教者組織教師進行在線議課。第三，講課教師根據(jù)在線討論情況，再次修改教學設計方案，并上傳到平臺。第四，講課教師依據(jù)教學設計完成第二次現(xiàn)場教學，并上傳教學錄像，其他教師進行在線觀n并上傳課堂觀察表，助學者組織教師進行第二次在線議課。第五，所有教師提交研修心得，助教者研修總結(jié)。這類研修模式只適合解決課例研究型的教學問題，并不適合磨課。

2.視頻案例研修

馬立、郁曉華、祝智庭（2011）介紹了杭州市上城實驗區(qū)的視頻案例研修方案。整個研修活動大體上可以分五個環(huán)節(jié)：課前準備、課堂觀察、案例討論、行動反思和研究拓展。

3.網(wǎng)絡研修社區(qū)支持的應用課題研究型U-S伙伴合作模式

滕光輝（2015）提出的網(wǎng)絡研修社區(qū)支持的應用課題研究型U-S伙伴合作（即大學與中小學合作University-School Partnership，簡稱“U-S伙伴合作”）模式：“大中小學和政府共同參與、以網(wǎng)絡研修社區(qū)為重要支撐、以應用型課題研究為主要依托、以課例研究為主要形式的在職教師校本研修模式。”但是，這種模式需要有課題項目的支持，否則可能會缺少大學的參與，因此具有一定的局限性。

參考文獻：

開展線上教學的背景范文第2篇

活動設計初衷

起初，四川師范大學的吳長城老師作為聯(lián)合兩地學校做“自組織”學習活動的指導老師，一直在考慮如何找到一個兩校師生都感興趣又可以對話交流的主題，從而搭建起兩校聯(lián)合綜合實踐教學的橋梁?；顒釉O計的初衷一是能夠跨越地域，通過網(wǎng)絡連接實現(xiàn)孩子們的異地互動，突破地域限制；二是強調(diào)在此活動中孩子們能夠發(fā)揮主動性、積極性，由他們自己選擇主題，并最大程度地實現(xiàn)學習小組“自組織”的學習狀態(tài)。在學校領導的大力支持下，經(jīng)過兩校項目老師引導和學生們的自主推選，確定了適合兩地學生共同探討的“大問題”，即活動主題――“交流探討京蓉兩地特色文化之美”（文中簡稱“家鄉(xiāng)美”）。

兩校四五年級部分學科（主要包括科學、語文和信息技術）教師自愿加入此項目，結(jié)合線上線下教學引導學生探討北京和成都兩個城市的歷史背景和特色文化等，以增進學生對彼此家鄉(xiāng)的深入了解，增進兩地差異文化交流。

活動理念：自組織學習

英國紐卡斯爾大學教育、交流和語言科學學院的蘇伽特?米特拉（Sugata Mitra）教授在印度、柬埔寨、英國等地開展了著名的“墻中洞”教育實驗。其研究結(jié)論表明：貧窮地區(qū)的學生在沒有教師指導的情況下，利用互聯(lián)網(wǎng)以小組協(xié)作的形式，同樣能夠完成計算機、英語、數(shù)學等學科內(nèi)容的學習，而且其學習成績與有教師講授的班級幾乎沒有差異。蘇伽特?米特拉教授由此提出“自組織學習環(huán)境”（SOLEs）的理論體系，主要囊括自組織學習系統(tǒng)、形成條件、學習動力圈、最小干預教育探究循環(huán)圈、信息流五大部分。自M織學習環(huán)境理論是在大量實踐中形成的，并指導著實踐應用。

蘇伽特?米特拉教授認為“墻中洞”是一個沒有外界干預、結(jié)構(gòu)化的自組織學習系統(tǒng)。這個系統(tǒng)總是顯現(xiàn)出一些意想不到的，被稱為“涌現(xiàn)”的學習狀態(tài)，而學習的本質(zhì)深藏在自組織之中。教育如同自然界的螞蟻群居、蜜蜂筑巢一樣，是一個自組織系統(tǒng)，學習就是其中“涌現(xiàn)”[1]。

經(jīng)過更多的研究學習之后我們發(fā)現(xiàn)，自組織學習理念關注以下方面：學生是學習的主體，存在自主自發(fā)的學習過程；學習活動需要組成“學習共同體”，在合作學習中建構(gòu)新的認知；需要借助認知工具和信息技術資源來支持學習；綜合運用多學科知識來解決現(xiàn)實生活中的問題等。

在這樣的理念指導下，兩校項目組教師指導學生共同開展了跨區(qū)域、跨學科的“家鄉(xiāng)美”綜合實踐教學活動。

“家鄉(xiāng)美”綜合實踐活動設計與實施

在本次跨區(qū)域綜合實踐教學中，我們嘗試運用了“自組織學習教學設計模式”。該模式包括三個環(huán)節(jié)：提出“大問題”（活動主題）――形成“學習共同體”團隊開展學習交流活動――展示發(fā)現(xiàn)總結(jié)。下面，我們借助“家鄉(xiāng)美”活動設計的三大環(huán)節(jié)來看其中“自組織學習”理念的具體實踐情況。

1. 提出“大問題”，確定京蓉兩地學生共同感興趣的探究主題

自組織學習是以孩子們的興趣和問題為起點，激勵孩子們以團隊形式利用互聯(lián)網(wǎng)解決問題，激發(fā)孩子們的邏輯思維能力、問題解決能力和創(chuàng)新能力等各項潛能。首先利用線下課堂，學生在兩地教師的引導下，共同推選了適合兩地學生共同探討的“大問題”，即活動主題――“家鄉(xiāng)美”。接著，在這個主題范疇內(nèi)，兩地學生先分別梳理介紹自己家鄉(xiāng)成都（或北京）主要地方特色文化有哪些。然后借助網(wǎng)絡學習平臺“數(shù)課論壇” 開展線上交流，針對各自家鄉(xiāng)特色文化進行交流、提問、相互答疑等，不斷深入討論學習。

2. 組建項目學習小組，形成“學習共同體”，開展實踐學習活動

自組織學習是孩子們自由和自愿開展的學習活動，而不是以教師為中心的被迫學習。這種學習方式讓學習自然涌現(xiàn)，自然而然地發(fā)生。學生們在線下課堂上利用思維導圖梳理了本地特色文化類別之后，就自主選擇感興趣的分話題，并由此形成興趣相同的“項目學習小組”。如圖1所示，孩子們自主選擇感興趣的話題分支方向，以發(fā)紙貼的形式構(gòu)成不同話題為中心的學習小組。

形成不同的分話題“學習小組”后，學生們利用線上學習QQ視頻，兩地話題類型相同的小組學生先互相認識。比如兩地的“旅游景點組”借助視頻相互介紹、增進了解，然后“學習共同體”小組成員就開始針對他們選擇的某一家鄉(xiāng)特色所引發(fā)的問題展開線下家庭和社會的調(diào)查實踐研究。此后，再借助網(wǎng)絡上傳相關圖片、視頻等調(diào)查資料到“數(shù)課平臺”相應討論區(qū)，為下一步針對各自家鄉(xiāng)的不同文化特點展開線上討論交流活動作鋪墊。

例如，美食組的同學利用課余時間向家長或?qū)I(yè)廚師請教，并拍攝特色美食的食材配料和制作過程等，再上傳到線上學習論壇為交流做準備。比如北京草橋小學美食組同學除了在論壇上向成都同學詳細展示了北京特色小吃“驢打滾”的制作方法和圖片之外，還借助視頻課向棕北小學師生繪聲繪色地講述了有關“驢打滾”的有趣歷史典故；而棕北小學的學生在論壇以文字、圖片方式介紹成都當?shù)孛〕浴按恪敝?，也借助視頻課向草橋小學師生展示了跟家長合作自制的美味實物“串串香”，并邀請北京的老師和同學們節(jié)假日來成都旅游，親自品嘗成都美食。

3. 展示發(fā)現(xiàn)，交流分享

經(jīng)過每周2-3課時，歷時近三個月的線上線下教學以及綜合實踐互動交流之后，兩地學生對于各自不同的“家鄉(xiāng)美”有了更深入的了解，為了達到更全面系統(tǒng)的認識，活動最后階段又開展了以下活動。

（1）通過線下課程引導學生根據(jù)自身特長愛好自發(fā)組成“繪畫組”“詩歌組”等不同特色的展示小組，用畫思維導圖、手抄報、創(chuàng)作美術、詩歌和說唱等多種方式展示各組的學習成果，表達對家鄉(xiāng)特色文化的了解和熱愛之情。

（2）通過線上論壇交流課和視頻課，兩地教師再引導學生把學習成果以文字、圖片和視頻的方式上傳到論壇交流區(qū)，開展跨區(qū)域?qū)W習成果交流和匯報分享。

（3）針對整個活動，引導學生進一步反思總結(jié)，以便查漏補缺，為以后的學習指引方向。兩地項目教師一起設計了總結(jié)反思課的內(nèi)容，比如為學生搭建了幾個支架性的反思問題： ①通過這次跨區(qū)域綜合實踐學習活動，你對自己家鄉(xiāng)有了哪些新的認識？ ②信息技術支持下的線上學習活動，彌補了我們傳統(tǒng)課堂學習的哪些不足？ ③在整個學習交流活動中，我們還有哪些方面需要改進？（提示：比如學習態(tài)度、學習方法、技能、合作、交流等方面）

附表說明在整個活動中線上線下教學方式的交替融合和相輔相成（見上表）。

活動實施后的總結(jié)反思

整個活動教學過程中，我們兩地項目教師針對施過程中遇到的許多問題也在不斷地反思并改進教學。

首先，“自組織學習”理念有別于傳統(tǒng)教學理念，對于該理念，教師和學生都需要一個不斷學習領悟理解并實踐改進的過程。“學習是個體頭腦內(nèi)的認知加工活動，但這還不夠，學習還是一個自組織的社會性建構(gòu)活動。學習的社會性與科學家研究工作的社會性一樣，也是在學習共同體的信息分享、協(xié)作、對話和社會文化的情境脈絡中建構(gòu)，是一個自組織特征相當鮮明的過程?！盵2]在“自組織”理念指導下的學習活動，要讓孩子們在自己營造的環(huán)境下學習，能夠有更多自發(fā)形成團隊、主動學習行為。由此在兩地“家鄉(xiāng)美”的教學活動中，教師并不能像傳統(tǒng)教學那樣擔任“傳道授業(yè)解惑”的角色，而是盡量扮演學生學習活動的引導者、促進者和一定程度的組織者，盡量凸現(xiàn)學生學習的主體地位。

其次，線上教學活動初期我們發(fā)現(xiàn)孩子們的信息素養(yǎng)有待提高。大部分學生缺乏信息采集、辨別和引用加工信息能力，比如在網(wǎng)絡搜索過程中，有些學生像信息搬運工一樣，從網(wǎng)站上找到相應的信息復制，然后直接粘貼在“數(shù)課平臺”的帖子里，不會主動內(nèi)化形成自己的觀點；還有的學生引用網(wǎng)絡上的權威信息時不知道標明出處，等等。因此，利用線上線下的評價教學，我們不斷引導培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)，指導學生學會信息的采集辨別和加工處理等。這些是學生在信息技術支持下的在線學習中必備的素養(yǎng)。

同時我們也意識到，提升和培養(yǎng)學生的自組織學習能力和信息素養(yǎng)并非一日之功，是一個循序漸進、需要長期浸潤的過程。但愿這次跨區(qū)域、多學科融合的“家鄉(xiāng)美”綜合實踐交流活動帶給兩地學生的不僅是知識收獲和能力提升，還有對各自家鄉(xiāng)、對祖國更深厚的熱愛。

（作者單位：四川成都市棕北小學）

參考文獻

開展線上教學的背景范文第3篇

摘?要：隨著慕課2011年在美國推出，這種授課模式迅速風靡全球。通過對思想政治理論課慕課教學優(yōu)勢分析，從導入要“新”、主題要“近”、提問要“精”三個方面闡述了思想政治理論課慕課設計原則，結(jié)合“追求遠大理想，堅定崇高信念”慕課內(nèi)容的設計，歸納了思想政治理論課慕課教學中需要注意的問題。

關鍵詞 ：慕課?思想政治理論課?設計原則?應用

課?題：本文系中國交通教育研究會教育科學研究課題（交教研1402-3）成果。

一、思想政治理論課慕課教學優(yōu)勢分析

1.思想政治理論課慕課教學有助于突出教育主體地位

傳統(tǒng)思想政治理論課教學通常以教材為中心，以知識灌輸為目標。在此過程中，學生被看做抽象的客體，是接受知識的“容器”。思想政治理論課慕課教學中，課程圍繞學生的需求、按照學習的規(guī)律設計，教學重點由認知為中心轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾鹘?gòu)為中心，學生通過慕課平臺不僅可以進行知識內(nèi)容的學習，同時可以在線上或線下通過多級主體互動、多層次的對話與溝通，實現(xiàn)發(fā)現(xiàn)自我、展現(xiàn)自我和發(fā)展自我的目的。學生既是課程內(nèi)容的學習者，也是課程建設的參與者，教學應更加關注學生在學習活動中的情感體驗、態(tài)度傾向以及價值認識，促使學生在實現(xiàn)“知識內(nèi)化”的同時，不斷培養(yǎng)其創(chuàng)新精神和實踐能力。

2.思想政治理論課慕課教學有助于構(gòu)建新型教學模式

在傳統(tǒng)的思想政治理論課教學中，教師偏重于向?qū)W生灌輸大量的理論知識，而不善于引導學生自己進行思考和提問。部分教師在思政課教學過程中對學生很多的現(xiàn)實思想困惑和問題常常采取回避的態(tài)度，將教學過程等同于思想政治理論生硬的說教灌輸過程。慕課背景下的課堂翻轉(zhuǎn)，將傳統(tǒng)課堂上傳授知識的認知目標放在課下利用在線學習實現(xiàn)，而課堂上則是以師生的討論、交流、探究為主，整個教學組織形式發(fā)生了改變。在教學過程中，教師不再是單向的主導者，除了在線上講解思想政治理論課的知識性內(nèi)容外，更多的則是通過線上互動、線下答疑部分以啟發(fā)、探究、討論等新的教學策略來激發(fā)學生自主地進行思考，幫助學生構(gòu)建知識框架，促使其形成正確的道德價值判斷，達到提高其道德素質(zhì)，健全人格的教學目的。

3.思想政治理論課慕課教學有助于實現(xiàn)教育資源優(yōu)化

作為高校的必修課，思想政治理論課面臨著學生眾多、資源分布不均、師資配備不足的現(xiàn)狀，慕課資源在“兩課”教學方面的引入，可以節(jié)約更多的教育資源，促使優(yōu)質(zhì)資源得到最廣泛、有效的利用。同時思想政治理論課開展線上教學，使課堂教學中知識的學習時間得以解放。學生可以在任何時間利用微視頻完成知識的呈現(xiàn)、講述與傳授。這一過程可以避免教師以往不斷地重復性教學，使教師有更多時間關注有需要的學生，進行差異化指導，使教學躍升為師生間深度探究知識、互動的實踐過程。

二、思想政治理論課慕課教學設計原則

1.導入要“新”，不斷提升教學吸引

慕課的教學模式使每個教學單位縮短為 10 分鐘甚至更短時間。如何以一個新穎的開頭觸發(fā)學生的興趣點，把學生吸引到思想政治理論課線上教學中來，這需要教師平時加強搜集與教學相關的社會熱播視頻、有趣味性的故事、學生平時感到困惑的情景、有震感效果的圖片等內(nèi)容，提升授課內(nèi)容的導入質(zhì)量，不斷提高教學吸引力。如緒論部分樹立學習新的學習理念可以作為單獨一個慕課視頻，引入李開復的第四封信開頭的“學生來信”部分引發(fā)學生共鳴，引起學生重視，引發(fā)學生對大學學習的思考。

2.主題要“近”，著力提高學生認可

思想政治理論課承載著提高學生提高道德素質(zhì)，完善和健全人格，促進個體和社會全面發(fā)展的目的。為提高課程認可度，思想政治理論課慕課教學的主題應該要貼近學生實際，是大學生在成長過程中正在經(jīng)歷或今后會遇到的人生課題，著力引導學生把理論學習、實踐活動、人生發(fā)展緊密結(jié)合起來。在主題的確定中，可以通過課堂反饋、網(wǎng)上收集或與學生進行交流等方式采集學生迫切希望解答的問題。對這些問題進行分類、歸納、合并后，將提煉的問題與思想政治理論課的教學重點相結(jié)合，形成一個個具有內(nèi)在邏輯關聯(lián)和層級性的慕課教學主題，使學生明確課程核心問題所在，更增加思想政治理論課教學的思想魅力和理論深度。如2014 年 3 月份，在上線的開放式、大規(guī)模、混合式的思想道德修養(yǎng)與法律基礎課主題——大學·人生中，上海交通大學施索華老師的課題——讓青春承擔責任，以責任引領人生；復旦大學陳果老師的課題——大學，如何成就大師的胸懷；北京大學張會峰老師的課題——法律學習的意義和方法。

3.提問要“精”，充分激發(fā)學生熱情

思想政治理論課慕課教學一個突出特點就是增強了教與學的互動。為了避免以往在思想政治公共課課堂中，教師在上面講，學生在下面開小差的情景，思想政治理論課慕課教學需要將許多問題和知識點連貫起來，如同游戲里的通關設置，學生只有答對才能繼續(xù)完成下一步的學習。因此，在提問的設置上，要精心設計，才能吸引學生繼續(xù)下一個主題的學習。教學問題的設置要結(jié)合教學內(nèi)容，突出相關的教學重點和難點，同時要充分考慮到學生的知識結(jié)構(gòu)和能力發(fā)展的基礎和需要，根據(jù)教學目標和要求，理論聯(lián)系實際地把教學內(nèi)容設計成一系列相互聯(lián)系的教學問題，以激發(fā)學生的學習興趣和欲望等等。在實際操作中，教師應盡量使提問與當前的社會熱點焦點問題、學生問題及現(xiàn)實的典型案例等有機地結(jié)合起來，努力貼近學生的思想和生活實際，激發(fā)學生思考，調(diào)動學生學習熱情。

三、思想政治理論課慕課教學實例分析

在思想道德修養(yǎng)與法律基礎第一章追求遠大理想，堅定崇高信念中可以將學生目標實踐能力培養(yǎng)作為單獨一個慕課教學單元，標題可定為《夢想——從腳下起航》，具體教學重點、難點和開展分別如下。

一是教學重點：幫助學生培養(yǎng)在面臨學習生活中重大人生目標，能夠以具體方法分解、以實際行動逐步實現(xiàn)的能力。

二是教學難點：如何通過課程學習，讓學生能夠結(jié)合自身中長期規(guī)劃，將目標進行有效分解及轉(zhuǎn)化為每天可操作化的能力。

三是教學開展：以海邊休假、都市寫字樓、家人幸福團聚等不同主題的精美圖片導入夢想版的概念，吸引學生眼球，對各個圖片的細致描述引發(fā)學生對各自人生夢想的思考。以金字塔PPT的展現(xiàn)體現(xiàn)人生規(guī)劃的六個高度，結(jié)合2014年某周目標具體實例幫助學生理解長期目標—年目標—月目標—周計劃—每日行動的分解步驟，同時結(jié)合學生普遍關注如何背英語四級單詞案例，加固學生對于目標分解各個環(huán)節(jié)的理解和內(nèi)化。在此基礎上，以圖片加漫畫形式形象展現(xiàn)需要實現(xiàn)目標的時間管理軟件、知識記錄歸檔軟件、知識查找網(wǎng)站、優(yōu)秀微信微博等進一步教會學生在實際生活中如何借助有效工具和方法達成目標。

四、思想政治理論課慕課教學需要注意問題

1.思想政治理論課慕課教學需要部門內(nèi)及部門間通力合作

思想政治理論課要想成功開展慕課教學，涉及教學內(nèi)容的設計、教學過程的組織、微課程的拍攝錄制、軟件的開發(fā)與維護等諸多環(huán)節(jié)，這需要思政教學部門、教務處、網(wǎng)絡技術中心等多部門的通力配合。教學部門內(nèi)部需要分工合作，由具有經(jīng)驗的骨干教師結(jié)合學生思想特點進行設計授課，以視頻的方式為學生答疑解惑。提問互動、批改作業(yè)、線下答疑等教學輔助內(nèi)容則可以其他教師完成。同時思想政治理論課慕課教學為避免出現(xiàn)線上缺勤、線上開小差、替代上課等情況，還需要網(wǎng)絡技術中心盡可能地開發(fā)線上保障的程序，通過頭像識別、手機驗證、指紋確認等方式實現(xiàn)線上教學監(jiān)督，為慕課教學的順利開展提供更為有效的保障。而思想政治理論課慕課的選課設置、成績構(gòu)成、教師考核等方面則需要教務部門的積極配合。因此，思想政治理論課慕課教學要充分發(fā)揮團隊的優(yōu)勢與智慧，實現(xiàn)教學模式的革命性變革。

2.思想政治理論課慕課教學需要大力提升基礎課教師綜合素質(zhì)

慕課教學形式中設置了線上及線下提問答疑環(huán)節(jié)，開放的平臺使教師和學生的思想能夠交匯到一起，激發(fā)學生學習思想政治理論的興趣。但是由于學生的興趣、需求和實際問題等具有廣泛性與多樣性，涉及的領域廣泛、包含的內(nèi)容豐富，這要求授課教師在“術業(yè)有專攻”的基礎上，加強多學科知識的融合，不斷提升自身知識的廣度和深度，平時要潛心于教學方法及問題回答技巧，不僅要使問題的答案本身讓學生受益，而且還要注重對學生思想的激發(fā)、引導和培養(yǎng)，讓學生通過相關問題的思考和理解來實現(xiàn)知識學習與情感內(nèi)化的有效結(jié)合，感受思想政治理論課的價值和魅力。

3.思想政治理論課慕課教學不能完全取代課堂教學

傳統(tǒng)“滿堂灌”的教學方法難以真正讓學生信服，慕課教學為學生創(chuàng)造了一個開放、自由的環(huán)境，使思想道德傳遞成為一種師生交往互動、共同發(fā)展的過程。但這并不意味著慕課教學可以完全取代傳統(tǒng)課堂教學。教育是一個復雜的混沌體，思想政治理論課要達到傳遞知識，內(nèi)化情感，外化行為的目的，學生需要經(jīng)歷認知—體驗—實踐—再認知—再體驗的復雜過程，其中由眾多相互關聯(lián)、相互作用的因素合力發(fā)揮效應。教師要讓學生在情感體驗中習得道德智慧，要善于發(fā)現(xiàn)學生的情感需求，而慕課依托網(wǎng)絡的教學方式是無法觀察到學生情感變化的。學生無法親身參加課堂小組討論實踐，這也使得學生在課內(nèi)以同伴合作的形式在體驗過程中習得經(jīng)驗的重要環(huán)節(jié)難以達成。學習機遇并不代表學習成效的實現(xiàn)，虛擬的教學過程仍然不能體現(xiàn)課堂學習與課程學習的全部意義。因此，慕課不能取代傳統(tǒng)課堂，但它幫助人們多一種學習方法的選擇，它會倒逼教育改革，提高教學質(zhì)量。

參考文獻：

[1],馮永華.課堂教學變革的反思與重建——“慕課”背景下課堂教學變革的思考[J].教師教育學報,2014(6).

[2]仲小燕,成云卿.慕課背景下思想道德修養(yǎng)與法律基礎課改革模式研究[J].黑龍江教育學院學報,2014(9).

開展線上教學的背景范文第4篇

關鍵詞：混合式教學；MOOC；影響因素

一、MOOC的混合式教學模式對開發(fā)高職教學的影響

（一）MOOC混合式教學已成為教育變革的新力量

自2012年開始，MOOC在中國進入快速發(fā)展時期，并對教育事業(yè)產(chǎn)生了重大影響。MOOC混合式教學改變了傳統(tǒng)的教育模式單一、刻板的特性，發(fā)展成更具有現(xiàn)代化、多媒體化以及網(wǎng)絡化的教學方式，教學形式也從唯一的全日制教育向多種形式、多種層次和不同規(guī)格的教育轉(zhuǎn)變，促進了傳統(tǒng)教學模式中的一次性的教育方式向著終身教育的方向進行轉(zhuǎn)變與發(fā)展。作為教育發(fā)展的新形態(tài)，MOOC的用戶數(shù)量飛速增長，伴隨MOOC混合式教育模式的不斷發(fā)展，新形式教學不斷出現(xiàn)，教育應用范疇不斷拓寬，MOOC混合式教育已成為教育改革的突破與焦點，也將對未來的教育帶來正能量。

（二）MOOC混合式教學是教育改革的新思路

近些年來，教育信息化進入了一個全新發(fā)展的階段，通過不斷的總結(jié)，越來越多的專家和學者發(fā)現(xiàn)，混合式教學模式將成為未來教育的發(fā)展方向。它可以進行有效的教育資源優(yōu)化配置和融合，有效的彌補傳統(tǒng)教學的缺點?；旌鲜浇虒W作為高職課堂教學革新的新思路和新方式，引發(fā)了越來越多的理論與實踐研究，這就必然成為高校平衡在線學習與傳統(tǒng)教學的問題上的最好方法。因此MOOC混合式教學已成為高職教育改革的新思路[2]。

二、高職混合式教學質(zhì)量影響因素

混合式教學以其特有的優(yōu)勢得到了師生的普遍認可，同時也得到了高校的關注和重視。但與此同時，混合式教學也面臨著傳統(tǒng)的教育理念，師生關系的束縛和高校教學管理變革等挑戰(zhàn)。這就使得，MOOC混合式教學模式在具體的實施過程中會存在一些問題，導致它并未完全達到預期的教學效果。

（一）學生因素

高職院校的大部分學生實際操作能力強，理論學習能力較弱。而混合式教學的內(nèi)容主要是理論部分，這就會出現(xiàn)學習遇到困難的情況下缺乏教師及時講解的情況，特別容易影響學生的學習動機，而且學生無法進行下去。線上學習掌握不夠好，線下課程銜接困難，就會使問題越來越多。另外，如果學生的自覺性不高，自控能力差，聽課不集中精神，線上學習又相對于傳統(tǒng)課堂缺乏一定的約束力，學生即使在線上打開教程，也并不一定在學習，這就容易半途而廢。另外，有些學生對于新的學習方式一時間適應不了，轉(zhuǎn)變不了，盡管教師針對線上課程傳授了學習方法，但是學生一開始還是會有些手足無措。

（二）教師因素

盡管在教學資源、教學方法和教學模式方面都在不斷的學習研究，課前也做了充足的備課，但在教學過程中還是會出現(xiàn)教學節(jié)奏混亂的問題。例如，原本計劃在線上授課的內(nèi)容，中途決定換成課堂講解會比較好接受，這就打亂了原本的教學計劃和節(jié)奏，無形中，給教師增添了不少工作量。而有的教師雖然是響應了號召，也積極開展線上教育，但是他們深受傳統(tǒng)課堂教學方式的影響，沒能真正理解線上教育，仍是以集中學習的方式進行，把學生集中起來觀看線上教學視頻。這并不是真正意義上的混合式教學?；旌鲜浇虒W的核心是培養(yǎng)學生學習的主動性，讓學生自主決定自己的學習形式、學習時間、學習地點、學習進度等。顯然很多已經(jīng)實施混合式教學的教師還不能完全理解和執(zhí)行[3]。

（三）教學環(huán)境因素

在開展教學行動的過程中，良好的教學環(huán)境是順利開展教學行動的基礎保證。這里的教學環(huán)境主要包含兩方面：外在的物質(zhì)條件，實際教學中的方法、學習氛圍、教學模式等。在MOOC的混合式教學模式中，教學環(huán)境主要是起支撐作用，最大限度的保證了學生與老師與MOOC之間進行交互活動的順利進行。不僅如此，教學環(huán)境還對學習資源以及學習管理提供了有利的環(huán)境支持，這里的環(huán)境支持主要就是介紹線上教學環(huán)境與線下教學環(huán)境。對于線上教學環(huán)境而言，主要就是依靠MOOC學習平臺進行教學任務的開展，并且在線上的教學時間的自由性增加，教學模式更加多樣化，并且能根據(jù)不同的教學內(nèi)容提供不同的教學策略，以提供更好的教學效果。對于線下教學環(huán)境而言，它主要是利用現(xiàn)有的實際教學環(huán)境為學生的學習提供服務支持。發(fā)揮學校已有的傳統(tǒng)教學環(huán)境的功能為混合式教學提供服務，這是混合式教學中的線下教學環(huán)境的支柱，主要包括互聯(lián)網(wǎng)絡通信設備、微機室、多媒體教室、實驗室、圖書館等物質(zhì)環(huán)境，以及學校特有的校園文化、學習氛圍、同學與同學和老師與同學之間的人際社交、情感交流等非物質(zhì)環(huán)境。相比較與傳統(tǒng)的教學而言，混合式教學模式?jīng)]有固定的教學理論來對學生的學習環(huán)境來進行設計，而是按照學生對于學習環(huán)境的要求與目標設置為重點，所以研究者需要了解大局，以便對學習環(huán)境進行更加科學有效的分析并且依據(jù)分析進行環(huán)境的設計和實施。因此，在為基于MOOC的混合式教學提供環(huán)境支持服務時，應該結(jié)合一定的理論，并根據(jù)實際教學情況設計出合理的教學環(huán)境[4]。

（四）學習資源因素

學習資源是教學組織開展的重要組成部分，是實現(xiàn)基于MOOC的混合式教學的核心支柱。目前，MOOC課程對于學習資源因素主要是媒體資源以及其他網(wǎng)絡資源，這也是基于MOOC的混合式教學中兩種最重要的學習形式。

1.MOOC課程媒體資源

在MOOC課程中，會應用到許多的媒體資源，如各種學習的視頻以及測試題等，他們是MOOC教學模式中進行有效學習信息傳遞的主要載體，也是混合教學模式中所應用的主要媒介工具。目前學校中應用的MOOC課程基本上都是由國內(nèi)的名校或名師進行開發(fā)設計的，是具有高質(zhì)量性的教學資源，具有公開性、多樣化、知識體系完整性和規(guī)范化程度高的特點。隨著教學資源與體系的不斷完善，MOOC教學模式發(fā)展已經(jīng)比較成熟了，所以對于混合模式中所進行設計的學習資源與開發(fā)已經(jīng)不再作為重點研究問題，目前研究的重點已經(jīng)是更好的適應當?shù)氐慕虒W風格等，形成更加適應本地化的MOOC課程。所以在高職院校應用MOOC教學課程中，要根據(jù)具體學校不同的教學任務進行合理的改進，如需要根據(jù)高校進行課程資源提供的相關外部設施條件、人員調(diào)配、技術支持等，形成更具不同學校的不同學習發(fā)展特色的教學模式。

2.網(wǎng)絡媒體資源支持

網(wǎng)絡媒體多指以網(wǎng)絡通信和數(shù)字化技術傳播信息和提供服務的形式和手段。隨著當代社會與經(jīng)濟的不斷發(fā)展，信息技術手段的改進與提高，新型的網(wǎng)絡媒體已經(jīng)深入到我們生活中的方方面面，與我們的日常生活密不可分。所以，在進行混合式教學模式中，不僅要重視傳統(tǒng)教學模式中的媒體資源，對于新型網(wǎng)絡媒體也要給予充分的重視。

三、結(jié)語

開展線上教學的背景范文第5篇

[關鍵詞]“互聯(lián)網(wǎng)+”；高校；復合型貿(mào)易經(jīng)濟人才

[DOI]10.13939/j.cnki.zgsc.2018.02.210

作為當今的一個發(fā)展趨勢，“互聯(lián)網(wǎng)+流通”取得迅速發(fā)展，急需大量復合型、應用型、高素質(zhì)的貿(mào)易經(jīng)濟專業(yè)人才。因此，探討“互聯(lián)網(wǎng)+”視角下的復合型貿(mào)易經(jīng)濟人才培養(yǎng)開始成為學術界和實務界共同關注的焦點問題。

1“互聯(lián)網(wǎng)+”給貿(mào)易經(jīng)濟人才培養(yǎng)帶來的挑戰(zhàn)

1.1對教師教學提出更高要求

在互聯(lián)網(wǎng)技術飛速發(fā)展之前，學生主要依賴紙質(zhì)版貿(mào)易經(jīng)濟教材。網(wǎng)絡技術的發(fā)展使得學生開始傾向于網(wǎng)絡學習。譬如從網(wǎng)上搜尋課件和相關學習資料，傳統(tǒng)貿(mào)易經(jīng)濟教材內(nèi)容的滯后性得到凸顯。這對任課教師提出更高要求，教師需要對課程內(nèi)容及時更新，并與時俱進地補充相應案例。教師有必要協(xié)助學生對諸多知識點進行梳理，找出邏輯主線，列出關鍵知識點。

1.2擠占了學生學習和思考的時間

互聯(lián)網(wǎng)時代的到來，使得學生能夠輕易地從網(wǎng)絡搜尋跟專業(yè)相關的學習資料，加重了學生上課不認真聽講的不良現(xiàn)象。很多學生甚至在課堂上利用手機打游戲、看電影?？梢哉f，信息搜尋的便利性加強了學生分享知識、搜尋知識的能力，卻擠占了學生對知識的整理和思考時間，極大地破壞了學生分析問題和解決問題的能力。又加之貿(mào)易經(jīng)濟專業(yè)課程內(nèi)容抽象，進一步降低了學生的學習效果。

2“互聯(lián)網(wǎng)+”視角下復合型貿(mào)易經(jīng)濟人才特征分析

2.1熟悉互聯(lián)網(wǎng)技術

以互聯(lián)網(wǎng)科技為支撐的網(wǎng)絡經(jīng)濟發(fā)展影響了貿(mào)易經(jīng)濟領域的各方面。“互聯(lián)網(wǎng)+”改變了傳統(tǒng)商貿(mào)產(chǎn)業(yè)發(fā)展模式，既重塑了傳統(tǒng)流通模式（線上線下模式，如蘇寧云商），還創(chuàng)造了新的流通模式（純線上模式，如聚美優(yōu)品、一號店等）?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”還給商貿(mào)流通組織帶來了深刻變革，導致原有流通組織的重構(gòu)、消失，以及新的流通組織的誕生等。另外，和傳統(tǒng)商業(yè)企業(yè)相比，互聯(lián)網(wǎng)背景下的商業(yè)企業(yè)也呈現(xiàn)出新的特點。為了提高營利水平和工作效率，一方面，需要在企業(yè)內(nèi)部建立信息平臺，來對企業(yè)采購、庫存、銷售和財務等進行信息化管理；另一方面，為了拓展商品銷售渠道和維護客戶關系，還需要構(gòu)建電子商務網(wǎng)站和運用電子支付工具。這意味著網(wǎng)絡經(jīng)濟背景下的復合型貿(mào)易經(jīng)濟專業(yè)人才，首先需要對互聯(lián)網(wǎng)技術有深入了解；其次要有很強的應用能力，以滿足整個商業(yè)經(jīng)濟領域變革的需要。

2.2掌握扎實的理論基礎

放眼國際，通才教育越來越成為高等教育的發(fā)展趨勢。高等教育所培養(yǎng)的人才不僅應具有某一專業(yè)的知識和才能，還應掌握多方面的知識和技能。統(tǒng)專結(jié)合、一專多能的復合型人才培養(yǎng)是目前主流的人才培養(yǎng)目標和模式。通過對各學科知識體系的有機結(jié)合，培養(yǎng)具有高理論素養(yǎng)、創(chuàng)新能力、國際化視野的高級人才。不但能夠在國內(nèi)商貿(mào)政府部門、商貿(mào)流通企業(yè)、銀行等部門從事經(jīng)營管理活動和政策研究，還能夠在國際貿(mào)易領域從事貿(mào)易與投資。總之，“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下復合型貿(mào)易經(jīng)濟人才必須熟練掌握互聯(lián)網(wǎng)技術，具備深厚的理論知識，通過多學科交叉融合形成完整理論體系，具有互聯(lián)網(wǎng)商業(yè)變革的適應能力和創(chuàng)新能力。

3“互聯(lián)網(wǎng)+”視角下復合型貿(mào)易經(jīng)濟人才培養(yǎng)存在的問題

3.1互聯(lián)網(wǎng)信息技術應用能力培養(yǎng)不足

據(jù)商務部統(tǒng)計，2016年12月份5000家重點零售企業(yè)銷售額同比增長4.9%。其中，網(wǎng)絡零售、購物中心、便利店、超市、百貨店、專業(yè)店銷售額同比分別增長25.3%、7.2%、8.1%、6.5%、2.3%和4.8%[1]。網(wǎng)絡零售占社會零售總額的比例上升。這意味著傳統(tǒng)零售行業(yè)面臨困境，熟悉網(wǎng)絡信息技術，同時具備商貿(mào)流通專業(yè)理論和才能的復合型人才被大量需要。目前我國高校對貿(mào)易經(jīng)濟專業(yè)人才的培養(yǎng)，大多只注重對貿(mào)易經(jīng)濟知識和技能的傳授，關于互聯(lián)網(wǎng)信息技術、智能移動平臺、網(wǎng)絡新媒體營銷、物聯(lián)網(wǎng)技術等的創(chuàng)新應用能力培養(yǎng)尚處于初級階段，與社會需求嚴重脫節(jié)。傳統(tǒng)的貿(mào)易經(jīng)濟專業(yè)課程中關于信息技術及其應用的內(nèi)容涉及不多。

3.2其他貿(mào)易經(jīng)濟實踐教學開展不足

目前我國高校關于貿(mào)易經(jīng)濟學的典型實訓環(huán)節(jié)包括：帶領學生參觀一下企業(yè)、組織學生進行無明確目的的市場調(diào)研，或者組織學生進行簡單的案例討論，這些實踐活動并沒有給學生帶來很好的直觀感受，學生并沒有增加對貿(mào)易流通企業(yè)運作流程的了解。由學校牽頭的校企合作項目多以企業(yè)到學校做報告、開講座的形式展開，并沒有針對性地組織學生到相關部門進行工作和學習，因此很難真正了解流通領域中企業(yè)和部門的實際情況。實踐教學開展不足，導致學生的實踐能力很難得到鍛煉，掌握的理論知識沒有用武之地，在此基礎上的創(chuàng)新能力也很難得到培養(yǎng)。

4高校復合型貿(mào)易經(jīng)濟人才培養(yǎng)經(jīng)驗借鑒——以南京財經(jīng)大學為例

4.1研究方向和教學計劃改革

基于人才培養(yǎng)目標確立了貿(mào)易經(jīng)濟專業(yè)研究的兩個基本方向：電子商務與貿(mào)易現(xiàn)代化研究以及國際貿(mào)易實務與流通國際化研究。即認為互聯(lián)網(wǎng)商業(yè)以及國際商務是當今商貿(mào)流通發(fā)展的必然趨勢，并注重學生互聯(lián)網(wǎng)商業(yè)和國際商務操作技能的培養(yǎng)。與此相依托，在專業(yè)主干課程和選修課程的教學計劃中補充了相關的信息化課程，凸顯了學生既懂貿(mào)易理論，又掌握互聯(lián)網(wǎng)技術的人才培養(yǎng)特色。其中，引入的課程包括“管理信息系統(tǒng)”“網(wǎng)絡營銷學”“互聯(lián)網(wǎng)基礎”“現(xiàn)代商業(yè)技術”“電子商務應用開發(fā)工具”“Internet技術與Web編程”“POSMIS”等。

4.2教材和教學環(huán)境改革

圍繞信息化改造，除了編寫《流通產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟學》，以及相關課程習題、參考答案以及參考書目外，還先后編寫了《商業(yè)技術概論》，以及電子商務叢書《網(wǎng)絡企業(yè)經(jīng)營術》《網(wǎng)上技術快易通》，充實了傳統(tǒng)貿(mào)易經(jīng)濟教學內(nèi)容。從2000年開始，學校就成立了省級電子商務重點實驗室和電子商務教學實驗中心，以此開展實驗和模擬教學。還專門組織團隊研究相關課程實驗軟件和互聯(lián)網(wǎng)應用產(chǎn)品，具體包括網(wǎng)絡物流、商業(yè)MIS、網(wǎng)絡安全等。另外，從2002年開始，就已經(jīng)在致力于貿(mào)易經(jīng)濟專業(yè)課程的網(wǎng)絡教學推廣，形成集紙質(zhì)教材、網(wǎng)絡課件、網(wǎng)絡環(huán)境于一體的立體化教學體系，以此培養(yǎng)學生的學習能動性和創(chuàng)新意識。

5“互聯(lián)網(wǎng)+”視角下高校復合型貿(mào)易經(jīng)濟人才培養(yǎng)對策研究

5.1設置科學的貿(mào)易經(jīng)濟專業(yè)課程體系

復合型貿(mào)易經(jīng)濟人才既需掌握扎實的專業(yè)基礎知識和相關學科的知識，又需具備一定的實踐應用才能，因此在專業(yè)課程設置上，需要設置貿(mào)易理論課程和貿(mào)易實踐課程。貿(mào)易經(jīng)濟專業(yè)理論課程體系包括專業(yè)必修課和專業(yè)選修課。其中，專業(yè)必修課程主要介紹貿(mào)易的基本概念、原理、商業(yè)體制，以及商業(yè)企業(yè)的運行規(guī)律等，專業(yè)選修課程則講述貿(mào)易經(jīng)濟的相關學科知識，以及商業(yè)企業(yè)的具體運營模塊、流程。貿(mào)易經(jīng)濟實踐課程主要指與企業(yè)等合作展開的實踐項目等。注意處理好貿(mào)易經(jīng)濟專業(yè)與企業(yè)管理、市場營銷等的關系，主要突出貿(mào)易經(jīng)濟學科屬性，關于銷售技巧、商務談判等知識不要過多涉及。注意傳統(tǒng)商業(yè)和互聯(lián)網(wǎng)商業(yè)內(nèi)容的合理設置。

5.2結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)背景，進行貿(mào)易經(jīng)濟專業(yè)教學創(chuàng)新

互聯(lián)網(wǎng)提供的多樣化學習平臺，降低了學生對傳統(tǒng)課堂的依賴性，這對教師的教學創(chuàng)新提出更高要求。教師既需要列出課程的重點和難點內(nèi)容，還需將碎片化的知識點進行串聯(lián)，梳理出其中的發(fā)展主線。另外，在互聯(lián)網(wǎng)背景下，學生接觸信息的渠道多樣化，除了傳統(tǒng)的教材、期刊等，還包括微信、博客等新媒體，慕課、微課等網(wǎng)絡課程也拓寬了學生獲取知識的途徑。因此，為了讓學生最大限度地聚焦課堂，貿(mào)經(jīng)專任教師有必要拓寬教學內(nèi)容。除了書本固有知識，教師還要適當補充多媒體、企業(yè)實戰(zhàn)案例等教學素材。通過對基本概念的解釋，再借助互聯(lián)網(wǎng)延伸相關案例，提升學生對知識點的認知和理解，達到對知識點的運用自如，進而提升學習的能動性。

5.3深化校企合作項目，拓寬校外合作渠道

為了彌補課堂教學“重理論，輕實踐”的不足，學校應積極和企事業(yè)單位合作，建設實習基地。在實習基地的建設中，合作雙方應保持良好的互動溝通[2]，共同促進實習基地的利用效率。要想實現(xiàn)新背景下復合型貿(mào)易經(jīng)濟人才培養(yǎng)目標，高校應積極對接當?shù)刂ヂ?lián)網(wǎng)企業(yè)，組織學生去考察實踐，安排教師掛職鍛煉，并以此為依托展開科學研究，爭取為企業(yè)研發(fā)定制更多個性化產(chǎn)品。同時定期組織師生進駐傳統(tǒng)實體企業(yè)出謀劃策，協(xié)助其發(fā)展線上商業(yè)，努力實現(xiàn)轉(zhuǎn)型升級。另外，高校還應積極拓寬其他合作渠道，譬如加強與其他院校、科研院所和政府相關職能部門的合作聯(lián)系，提升學校師生的實戰(zhàn)經(jīng)驗和科研水平。

5.4注重提升貿(mào)經(jīng)專業(yè)教師隊伍水平和規(guī)模

教師是復合型貿(mào)易經(jīng)濟人才培養(yǎng)的具體執(zhí)行者，依據(jù)復合型貿(mào)易經(jīng)濟人才培養(yǎng)標準，學校要加強對在校教師貿(mào)易綜合知識和能力的考核，鼓勵知識老化和知識結(jié)構(gòu)單一者繼續(xù)深造，使其把握本行業(yè)發(fā)展前沿動態(tài)。定期制訂教師培訓計劃和在校內(nèi)開展貿(mào)易經(jīng)濟研討會、講座，提升貿(mào)經(jīng)專任教師綜合素養(yǎng)。遵循“培養(yǎng)和引進”并重的舉措，積極引進貿(mào)經(jīng)方向高水平博士，提高學校在該方向的教學水平和科研層次。另外，結(jié)合“互聯(lián)網(wǎng)+”，引進關于互聯(lián)網(wǎng)商業(yè)領域有深厚理論知識和豐富實戰(zhàn)經(jīng)驗的教師，既可以給學生傳授互聯(lián)網(wǎng)商業(yè)理論，又能為學生去互聯(lián)網(wǎng)商業(yè)企業(yè)實訓提供資源，促進貿(mào)經(jīng)專業(yè)學生與當今流行的互聯(lián)網(wǎng)經(jīng)濟接軌。

參考文獻： 

[1]任榮，弓志剛.復合型貿(mào)易經(jīng)濟人才培養(yǎng)中實踐教學的改革[J].高等財經(jīng)教育研究，2012（2）：32-35.