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對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教育的認(rèn)識(shí)范文第1篇

關(guān)鍵詞：小學(xué)生 數(shù)學(xué) 實(shí)驗(yàn)教學(xué) 基本環(huán)節(jié)

隨著新課程改革進(jìn)一步推進(jìn)，以及現(xiàn)代教育技術(shù)，特別是CAI軟件的普及，數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)必將遍地開(kāi)花。正確地恰到好處地應(yīng)用數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)，是新課程改革中較為理想的探究性教學(xué)方法，也是當(dāng)前素質(zhì)教育中的一個(gè)重要層面。讓小學(xué)生用自主操作實(shí)驗(yàn)的方法學(xué)習(xí)抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)，不但非常適應(yīng)小學(xué)生心理發(fā)展特點(diǎn)，適合小學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律，能激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；而且它有利于從小培養(yǎng)學(xué)生的探究實(shí)驗(yàn)?zāi)芰妥灾鲃?chuàng)新精神。

數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，即教師引導(dǎo)學(xué)生從生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)背景出發(fā)，自行觀察，實(shí)驗(yàn)，動(dòng)手實(shí)踐，通過(guò)自主探索和合作交流等方式學(xué)習(xí)， 進(jìn)行探究、發(fā)現(xiàn)、思考、分析、歸納等思維活動(dòng)，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)新知，獲得概念，從而理解或解決問(wèn)題的一種教學(xué)過(guò)程。

數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)茌^好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生良好的探究性學(xué)習(xí)習(xí)慣；數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)可以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的功用和價(jià)值如下：

（1）數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)了良好的教學(xué)情境，使學(xué)生有興趣地、有信心地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

教學(xué)實(shí)踐表明，數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)能創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，使學(xué)生有興趣地、有信心地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

（2）數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)為學(xué)生提供了探究學(xué)習(xí)的平臺(tái)，使學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

在“數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)”的活動(dòng)中，教師為學(xué)生設(shè)置實(shí)驗(yàn)題目，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，組織學(xué)生的小組學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生將實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行歸納證明。

（3）數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)拓展了學(xué)生探究問(wèn)題的空間，使學(xué)生富有創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

在數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)的活動(dòng)中，學(xué)生們以小數(shù)學(xué)家的身份去觀察、實(shí)驗(yàn)、分析、猜想、歸納、發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)，使數(shù)學(xué)教學(xué)成為再創(chuàng)造、再發(fā)現(xiàn)的教學(xué)。

傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)觀認(rèn)為，即使數(shù)學(xué)需要實(shí)驗(yàn)也只不過(guò)是紙上談兵，也只是進(jìn)行所謂的思想上的實(shí)驗(yàn)，數(shù)學(xué)教學(xué)中是否需要“實(shí)驗(yàn)”，對(duì)此還存在著認(rèn)識(shí)上的偏差。目前數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在的問(wèn)題與對(duì)策如下：

（1）教師認(rèn)識(shí)上的不足

在教育的理論上，傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)講解式課堂模式，大容量、高強(qiáng)度、多反復(fù)的課堂訓(xùn)練模式在大多數(shù)教師身上留下了深深的烙印，表現(xiàn)在擔(dān)心數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)花時(shí)很多，怕影響其教學(xué)的進(jìn)度與質(zhì)量。

因此，解決這些問(wèn)題的對(duì)策是每位教師都要建立正確的人才觀，即什么是學(xué)生最重要的、最需要的，什么是學(xué)生必須在基礎(chǔ)教育階段形成的且將來(lái)可遷移性的能力。

（2）學(xué)生數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)的能力較差

由于數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)是個(gè)“年輕”的課題，以前的學(xué)習(xí)中很少涉及此類問(wèn)題，現(xiàn)在要求讓學(xué)生自己進(jìn)行數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)（教師指導(dǎo)下），學(xué)生往往表現(xiàn)出不知所措：第一是學(xué)生難以設(shè)計(jì)出一套完整的實(shí)驗(yàn)方案，實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中也提不出問(wèn)題，完成不了必要的歸納和總結(jié)；第二是學(xué)生基本技能不足或遭遇挫折后容易夭折等一系列現(xiàn)象。

因此，首先是積極倡導(dǎo)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)，教學(xué)中無(wú)論是演示實(shí)驗(yàn)還是操作實(shí)驗(yàn)，盡可能給予學(xué)生設(shè)計(jì)、提問(wèn)、猜想、操作、交流、評(píng)估的機(jī)會(huì)，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，突出數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)在能力培養(yǎng)上的載體功能。其次對(duì)突出數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)思想、實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、實(shí)驗(yàn)的演示操作過(guò)程、實(shí)驗(yàn)的歸納和總結(jié)都要有意識(shí)地增加學(xué)生參與的程度。再次將課堂問(wèn)題的“問(wèn)答”變換為問(wèn)題的“設(shè)計(jì)解決應(yīng)用再設(shè)計(jì)再解決再應(yīng)用”的不斷總結(jié)提高的過(guò)程。

（3）數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)的“軟硬件”跟不上

所謂“硬件”是指計(jì)算機(jī)（包括圖形計(jì)算器）、測(cè)量工具等，由于長(zhǎng)期以來(lái)沒(méi)有數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)的意識(shí)，計(jì)算機(jī)房只是供上計(jì)算機(jī)課使用，數(shù)學(xué)課中不能方便地使用，計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)難以開(kāi)展，就“軟件”而言，就更加缺乏，教材中缺少實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容，教學(xué)雜志上關(guān)于數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)的信息量也很少，教師又缺乏設(shè)計(jì)“數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)”教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)。

針對(duì)以上問(wèn)題，學(xué)校加大數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)所需要的軟硬件的投入，確保數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的正常開(kāi)展。

開(kāi)展小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)一般分為：創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，提出探究問(wèn)題；尋找解決問(wèn)題方法；作出操作實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備，動(dòng)手操作實(shí)驗(yàn)；實(shí)驗(yàn)與活動(dòng)，教師引導(dǎo)歸納總結(jié)；討論與交流；鞏固練習(xí)應(yīng)用拓展等五個(gè)基本環(huán)節(jié)：

1.創(chuàng)設(shè)情境—?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境是數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程的前提和條件，其目的是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)思維場(chǎng)景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

教師通過(guò)用多媒體、講故事或復(fù)習(xí)舊知識(shí)等形式引入學(xué)生生活中的實(shí)際問(wèn)題，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出一個(gè)需要探究解決的問(wèn)題情景，使學(xué)生形成問(wèn)題意識(shí)，提出一個(gè)（或幾個(gè)）需要解決的問(wèn)題，并產(chǎn)生要解決這一問(wèn)題的激情愿望。

2.尋找解決問(wèn)題方法，作出操作實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備

引出需要探究解決的問(wèn)題后，教師要啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生尋找解決問(wèn)題的方法，并作出初步的猜想、判斷。然后再引導(dǎo)學(xué)生用學(xué)具操作來(lái)實(shí)驗(yàn)、驗(yàn)證自己的猜想判斷。這一過(guò)程既是尋求解決問(wèn)題的方法，也是為操作實(shí)驗(yàn)作思想認(rèn)識(shí)準(zhǔn)備和學(xué)具操作準(zhǔn)備。

3.活動(dòng)與實(shí)驗(yàn)，這是這種教學(xué)模式的主體部分和核心環(huán)節(jié)。

對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教育的認(rèn)識(shí)范文第2篇

一、著眼于培養(yǎng)以“興趣”為核心的非智力因素，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教育的前提

學(xué)生的非智力因素是除智力因素之外的一切心理因素，一般包括動(dòng)機(jī)、興趣、情感、意志、品格等。它在學(xué)生學(xué)習(xí)的智力活動(dòng)中起著定向、調(diào)節(jié)、維持、強(qiáng)化的作用，使智力因素不斷發(fā)展，成為學(xué)習(xí)掌握知識(shí)的原動(dòng)力和前提。實(shí)際上不少學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)不好，并非智力底下，而是非智力因素的不良影響所致。因此，要落實(shí)素質(zhì)教育，培養(yǎng)非智力因素是前提。

我的做法是；根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，耐心啟發(fā)誘導(dǎo)，使他們樹(shù)立正確的知識(shí)價(jià)值觀念和學(xué)習(xí)目的性，形成良好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。通過(guò)挖掘教材中的興趣因素、直觀教學(xué)手段、靈活多變的教學(xué)方法，設(shè)疑、布謎、創(chuàng)設(shè)懸念等方法來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。通過(guò)用榜樣和名人故事來(lái)激勵(lì)學(xué)生正確對(duì)待學(xué)習(xí)中的困難，積極引導(dǎo)、嚴(yán)格要求來(lái)磨練學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的意識(shí)。在教學(xué)過(guò)程中訓(xùn)練學(xué)生獨(dú)立思考、刻苦鉆研、仔細(xì)審題、認(rèn)真作業(yè)、檢查驗(yàn)算等方式，來(lái)培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。對(duì)于數(shù)學(xué)教學(xué)來(lái)說(shuō)，興趣是非智力因素的核心，正如心理學(xué)家布魯納說(shuō)：“最好的學(xué)習(xí)動(dòng)因是學(xué)員對(duì)所學(xué)教材有內(nèi)在興趣?！?/p>

二、著眼于培養(yǎng)以思維力為核心的智力素質(zhì)，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教育的核心

智力又稱職能，包括觀察力、注意力、記憶力、想象力諸多方面。對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，思維力是智力諸因素的核心，學(xué)生的智力素質(zhì)以思維力為最重要。因此，要落實(shí)素質(zhì)教育，培養(yǎng)思維力是核心。我的做法是：首先要順應(yīng)兒童思維發(fā)展的特點(diǎn)。從具體的感性認(rèn)識(shí)入手，加強(qiáng)直觀教學(xué)和動(dòng)手操作，引導(dǎo)學(xué)生在觀察、操作中進(jìn)行分析、比較、綜合，在感性材料的基礎(chǔ)上加以抽象和概括，訓(xùn)練學(xué)生由具體到抽象，從現(xiàn)象到本質(zhì)的邏輯思維能力。其次要加強(qiáng)思維訓(xùn)練和數(shù)學(xué)語(yǔ)言的訓(xùn)練。啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生在知識(shí)形成、鞏固和運(yùn)用過(guò)程中進(jìn)行分析、綜合、比較、抽象和概括等思維方法的訓(xùn)練，讓學(xué)生想得清楚，說(shuō)得明白，條理清楚，邏輯性強(qiáng)。第三要鼓勵(lì)學(xué)生標(biāo)新立異，發(fā)表獨(dú)立見(jiàn)解。精心設(shè)計(jì)巧妙安排.給學(xué)生造成發(fā)揮創(chuàng)造能力的情境。使學(xué)生創(chuàng)造思維的萌芽得到成長(zhǎng)壯大。

例如：教學(xué)“面積的計(jì)算”時(shí)，教師可以先揭示能否把圓轉(zhuǎn)化成已經(jīng)學(xué)過(guò)的圖形后，再求它的面積。在學(xué)生積極探索的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生將圓剪成一個(gè)個(gè)相等的小扇形，然后拼成一個(gè)與圓等積的類似長(zhǎng)方形。接著帶領(lǐng)學(xué)生觀察、比較長(zhǎng)方形的長(zhǎng)、寬與圓的半徑、周長(zhǎng)之間的關(guān)系。最后讓學(xué)生根據(jù)長(zhǎng)方形的面積公式，自己推導(dǎo)出圓面積的計(jì)算方法。這樣一步一步操作分析、思考，讓學(xué)生經(jīng)歷圓面積的計(jì)算公式的推導(dǎo)過(guò)程。有“扶”有“放”，“玩”中有“學(xué)”，“動(dòng)”中有“靜”。不僅讓學(xué)生深刻領(lǐng)會(huì)了公式的來(lái)龍去脈，活躍了課堂氣氛，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而且在潛移默化中教會(huì)了學(xué)生探求新知識(shí)的本領(lǐng).同時(shí)在學(xué)生頭腦中孕伏了圓方之間相互轉(zhuǎn)化、面積守恒的辯證思想。真正達(dá)到了教學(xué)大綱提出的“既長(zhǎng)知識(shí)，又長(zhǎng)智慧”的要求。

三、著眼于對(duì)學(xué)法的指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教育的關(guān)鍵

注重學(xué)法的指導(dǎo)是現(xiàn)代教學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)之一。在當(dāng)今社會(huì)，科學(xué)技術(shù)的發(fā)展日新月異，單靠在學(xué)校里學(xué)到的知識(shí)，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)社會(huì)的需要，許多東西要靠自己去學(xué)習(xí)。這就必須具備一定的學(xué)習(xí)能力。作為數(shù)學(xué)教學(xué)的任務(wù)不單是教數(shù)學(xué)，更重要的是指導(dǎo)學(xué)生去學(xué)數(shù)學(xué)。這正是古諺“受人之魚，只供一餐所需；而給人之漁，終生受用不盡”給我們的啟示。因此，要落實(shí)素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的能力是關(guān)鍵。我的做法是：一要指導(dǎo)表述，優(yōu)化“講”的過(guò)程；二要引導(dǎo)觀察，優(yōu)化“看”的過(guò)程：三要誘導(dǎo)思維，優(yōu)化“想”的過(guò)程；四要鼓勵(lì)質(zhì)疑，優(yōu)化“悟”的過(guò)程。

四、著眼于學(xué)生的個(gè)性，因材施教，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教育的重要方面

對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教育的認(rèn)識(shí)范文第3篇

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村； 美術(shù)； 教師。

不言而喻，美術(shù)課是義務(wù)教育階段為提升學(xué)生全面素質(zhì)而開(kāi)設(shè)的基本課程之一，其目標(biāo)是以審美教育為主線，以學(xué)生的智力和才能培養(yǎng)為核心。然而，很多農(nóng)村家長(zhǎng)及中小學(xué)領(lǐng)導(dǎo)和教師卻這樣認(rèn)為： 對(duì)學(xué)生進(jìn)行美術(shù)教育的目的就是讓學(xué)生學(xué)習(xí)繪畫，學(xué)會(huì)繪畫。其實(shí)通過(guò)美術(shù)教育不僅可以讓學(xué)生學(xué)會(huì)繪畫，還可以發(fā)展學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力和動(dòng)手能力，既能培養(yǎng)學(xué)生對(duì)自然美，藝術(shù)美的感受，又能提高學(xué)生的審美情操和陶冶他們的高尚人格。對(duì)農(nóng)村中小學(xué)美術(shù)教育教學(xué)，筆者有以下幾個(gè)方面的認(rèn)識(shí)和體會(huì)。

一、美術(shù)教育理念落后。

目前農(nóng)村中小學(xué)的美術(shù)教育理念就是對(duì)著課本臨摹、“照葫蘆畫瓢”度過(guò) 40 分鐘、還有的地區(qū)學(xué)校干脆不開(kāi)設(shè)美術(shù)課。這種認(rèn)識(shí)與我國(guó)義務(wù)教育所提出的素質(zhì)教育目標(biāo)相悖，有礙于中小學(xué)生觀察力與想象力的培養(yǎng)及他們個(gè)性、意愿、情感的表達(dá)，更會(huì)缺乏審美意識(shí)的培養(yǎng)，其結(jié)果僅極少數(shù)學(xué)生或憑天資或家庭因素保持著對(duì)美術(shù)的興趣，而大部分學(xué)生則會(huì)視上美術(shù)課為他們學(xué)習(xí)語(yǔ)文等文化課的羈絆。

二、美術(shù)教學(xué)模式單一。

農(nóng)村中小學(xué)美術(shù)教師往往只是對(duì)教材內(nèi)容做簡(jiǎn)單復(fù)述，機(jī)械地去執(zhí)行教材所提供的教學(xué)活動(dòng)，而沒(méi)有去思考如何使自己的教學(xué)行為變得更有創(chuàng)造性，這種教學(xué)模式，只是一味地灌輸，說(shuō)教，太過(guò)單一，難以使學(xué)生真正從教學(xué)活動(dòng)中體會(huì)到創(chuàng)造的樂(lè)趣。新課程標(biāo)準(zhǔn)將美術(shù)教學(xué)內(nèi)容具體分為“欣賞·評(píng)述”、“ 造型·表現(xiàn)”、“設(shè)計(jì)·應(yīng)用”和“綜合·探索”四個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域?！靶蕾p·評(píng)述”課的基本結(jié)構(gòu)程序是： 創(chuàng)設(shè)情境—引導(dǎo)感受—審美導(dǎo)引—綜合評(píng)述。通過(guò)對(duì)美術(shù)作品、美術(shù)常識(shí)的介紹與欣賞，引導(dǎo)學(xué)生去感受美、認(rèn)識(shí)美，是一種以審美為主的教學(xué)活動(dòng)。此類課，一般是應(yīng)以教師講述與啟發(fā)相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生欣賞、議論、引發(fā)問(wèn)題，幫助解決問(wèn)題等方式進(jìn)行審美導(dǎo)向的教學(xué)?！霸O(shè)計(jì)·應(yīng)用”課的基本結(jié)構(gòu)程序是： 定向—參與性訓(xùn)練—自主練習(xí)—遷移。通過(guò)實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)形式美的感受能力?！霸煨汀け憩F(xiàn)”包括創(chuàng)作、寫生、臨摹、手工制作等，一般應(yīng)通過(guò)欣賞、啟發(fā)、講解來(lái)傳授美術(shù)的基本知識(shí)，美術(shù)老師要示范講解方法，指導(dǎo)訓(xùn)練技能、技巧，實(shí)踐性、操作性強(qiáng)。其基本結(jié)構(gòu)程序是： 直觀感受—綜合分析—示范講解—師生合作—指導(dǎo)訓(xùn)練?！熬C合·探索”學(xué)習(xí)領(lǐng)域強(qiáng)調(diào)美術(shù)各門類、美術(shù)與其他學(xué)科、美術(shù)與現(xiàn)實(shí)社會(huì)的聯(lián)系，應(yīng)加強(qiáng)跨學(xué)科教學(xué)的研究，尋找美術(shù)各門類、美術(shù)與其他學(xué)科、美術(shù)與現(xiàn)實(shí)社會(huì)之間的連結(jié)點(diǎn)。教學(xué)活動(dòng)，應(yīng)以學(xué)生的研討和探索為重點(diǎn)。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、探究美術(shù)或與美術(shù)相關(guān)的問(wèn)題，引導(dǎo)他們圍繞自己選定的課題以個(gè)人或集體的方式進(jìn)行活動(dòng)策劃，并綜合運(yùn)用各學(xué)科的知識(shí)、技能，創(chuàng)造性地解決問(wèn)題。

三、教師專業(yè)素質(zhì)偏低。

改變這種現(xiàn)象的策略主要是加強(qiáng)師資培訓(xùn)。培訓(xùn)的目的旨在更新教師教育教學(xué)觀念，拓寬加深專業(yè)知識(shí)，了解教學(xué)改革動(dòng)態(tài)，改進(jìn)教育教學(xué)方法，從而有效地提高美術(shù)教師的整體業(yè)務(wù)素質(zhì)。

與此同時(shí)，要做好骨干教師的業(yè)務(wù)培訓(xùn)工作，切實(shí)抓好新教師、青年教師的帶教工作，使他們更快成長(zhǎng)。要多開(kāi)展教學(xué)評(píng)優(yōu)活動(dòng)，搭好舞臺(tái)，幫助教師提高美術(shù)課的教學(xué)能力，包括教材分析能力、組織教學(xué)能力、表達(dá)能力、使用教學(xué)輔助手段的能力等。

四、教材內(nèi)容安排缺乏針對(duì)性。

在農(nóng)村中小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，存在教師僅僅依靠教材而不考慮農(nóng)村實(shí)際情況的現(xiàn)象，教材的內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際有差距，與學(xué)校的辦學(xué)條件也有差距。農(nóng)村的美術(shù)教學(xué)，就要聯(lián)系農(nóng)村教育的實(shí)際情況，教師要把得天獨(dú)厚的自然條件和獨(dú)具特色的民間文化資源引入到美術(shù)教學(xué)中來(lái)，大膽對(duì)原有教材進(jìn)行增、改，增加一些具有生活情趣的、地方特色的美術(shù)課。例如： 野外寫生、蘿卜雕刻、泥塑、剪紙、折疊、麥草手工藝術(shù)、變廢為寶等綜合實(shí)踐課。只有這樣，才能讓學(xué)生在有限的教學(xué)資源下，尋求適合農(nóng)村孩子美術(shù)學(xué)習(xí)的教學(xué)資源。

總之，作為農(nóng)村中學(xué)的美術(shù)教師，我們要結(jié)合農(nóng)村新課程的特點(diǎn)，不斷探索、鉆研、思考，改善農(nóng)村美術(shù)教學(xué)中存在的問(wèn)題，大膽開(kāi)展農(nóng)村特色的美術(shù)教學(xué)。這是時(shí)代對(duì)的要求，也是新課改對(duì)我們的希望。

【參考文獻(xiàn)】

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對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教育的認(rèn)識(shí)范文第4篇

數(shù)學(xué)文化作為人類文化的重要組成部分，它對(duì)提高中小學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)乃至文化素養(yǎng)起著重要作用。我們知道，任何一種教學(xué)行為，都有一定的目標(biāo)要求，當(dāng)然數(shù)學(xué)文化的教學(xué)也不例外。由于中小學(xué)生時(shí)常受到自身諸因素的影響和制約，因而中小學(xué)階段的數(shù)學(xué)文化教學(xué)有其特定的目標(biāo)，我認(rèn)為可體現(xiàn)為以下五個(gè)方面：

一、促進(jìn)中小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)和社會(huì)發(fā)展相互作用的了解

事實(shí)上，數(shù)學(xué)自萌芽開(kāi)始，就與人類社會(huì)發(fā)展的進(jìn)程結(jié)伴而行，它們相互影響，相互促進(jìn)，共同進(jìn)步。

一方面，數(shù)學(xué)的發(fā)展極大地影響著人類社會(huì)的進(jìn)程。對(duì)此，我們不難從歐洲社會(huì)的發(fā)展史中發(fā)現(xiàn)到這一點(diǎn)。在古希臘，數(shù)學(xué)家注重思辯、強(qiáng)調(diào)嚴(yán)密推理、追求理想和美，這可以說(shuō)是古希臘社會(huì)具有發(fā)達(dá)理性文明的重要因素。而在中世紀(jì)，歐洲數(shù)學(xué)停滯不前，則其社會(huì)文化也就變得黯然失色。但在文藝復(fù)興運(yùn)動(dòng)之后，歐洲數(shù)學(xué)得到空前發(fā)展，數(shù)學(xué)理性對(duì)社會(huì)的影響也就更加深刻。

另一方面，社會(huì)的進(jìn)步也有力地促進(jìn)著數(shù)學(xué)的發(fā)展，并成為其主要的原動(dòng)力。比如，在十五、十六世紀(jì)，由于受歐洲思想革命文藝復(fù)興的影響，數(shù)學(xué)的創(chuàng)造性空前高漲，產(chǎn)生了變量數(shù)學(xué)，諸如解析幾何、微積分等，它們的問(wèn)世標(biāo)志著數(shù)學(xué)進(jìn)入了一個(gè)新的發(fā)展階段。

二、培養(yǎng)中小學(xué)生數(shù)學(xué)地思考問(wèn)題的意識(shí)

我們知道，數(shù)學(xué)是采用較為抽象的方式對(duì)要認(rèn)識(shí)的對(duì)象進(jìn)行定性的把握和定量的刻畫。因而，我們可以從數(shù)學(xué)的角度（主要指運(yùn)用有關(guān)的數(shù)學(xué)思想方法）去觀察、分析日常生活現(xiàn)象并對(duì)其中所蘊(yùn)涵的一些數(shù)學(xué)模式進(jìn)行思考和做出判斷，從而去解決我們身邊的一些問(wèn)題。把這總結(jié)為一句話，也就是要培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)地思考問(wèn)題的意識(shí)，這已成為判定一個(gè)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)高低的重要標(biāo)志之一。在現(xiàn)實(shí)生活中有很多問(wèn)題，它們的解決需要用到不同的數(shù)學(xué)思想方法，因而重視知識(shí)內(nèi)部所蘊(yùn)涵數(shù)學(xué)思想方法的挖掘，已成為培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)地思考問(wèn)題的關(guān)鍵。由此，我們?cè)跀?shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，更要關(guān)注數(shù)學(xué)思想方法，并積極引導(dǎo)學(xué)生探討如何運(yùn)用這些思想方法去解決現(xiàn)實(shí)生活中的一些問(wèn)題，以此幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)與“我”有關(guān)，與日常生活有關(guān)，進(jìn)一步使他們產(chǎn)生“我要用數(shù)學(xué)，我能用數(shù)學(xué)”的積極情感，由此強(qiáng)化他們數(shù)學(xué)地思考問(wèn)題的意識(shí)，從而提高他們的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

三、擴(kuò)展中小學(xué)生的數(shù)學(xué)視野

為克服學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)及其價(jià)值認(rèn)識(shí)的這種短視目光，我們可通過(guò)適當(dāng)?shù)膬?nèi)容選擇以及多樣化的教學(xué)方式來(lái)進(jìn)行有關(guān)數(shù)學(xué)文化的教學(xué)，以此擴(kuò)展學(xué)生的數(shù)學(xué)視野。就內(nèi)容選擇上，我們可以圍繞某些專題展開(kāi)；就教學(xué)方式上，教師可進(jìn)行專題演講，也可指導(dǎo)學(xué)生就某個(gè)專題查找、閱讀、收集資料文獻(xiàn)，以此為基礎(chǔ)，寫一些形式豐富的數(shù)學(xué)小作文等。這樣，就能在一定程度上消除學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)及其價(jià)值的片面認(rèn)識(shí)，以此拓寬他們的數(shù)學(xué)視野及深化對(duì)其價(jià)值的體驗(yàn)，進(jìn)而可以更為全面地認(rèn)識(shí)和了解數(shù)學(xué)，從而激發(fā)他們熱愛(ài)數(shù)學(xué)、探求數(shù)學(xué)的愿望并增強(qiáng)他們的數(shù)學(xué)創(chuàng)造力。

四、發(fā)展中小學(xué)生求真求實(shí)與探索創(chuàng)新的精神

數(shù)學(xué)不同于其它科學(xué)，它的真理性須受邏輯和實(shí)踐的雙重檢驗(yàn)。它的這一特點(diǎn)，一方面決定了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的求真求實(shí)歷程必然充滿艱辛，另一方面也磨練出了數(shù)學(xué)人所特有的求真求實(shí)精神，即客觀公正地看待一切，不隨波逐流，不輕率盲從，敢于對(duì)他人的、書本上的甚至權(quán)威的觀點(diǎn)質(zhì)疑，甚至提出批判性的意見(jiàn)。再者，在學(xué)生潛意識(shí)里，數(shù)學(xué)沒(méi)有語(yǔ)文那樣貼近自然情感與社會(huì)生活，沒(méi)有物理、化學(xué)那樣有趣的實(shí)驗(yàn)與操作，沒(méi)有歷史、地理那樣引人入勝的情節(jié)，沒(méi)有音樂(lè)、美術(shù)那樣的賞心悅目，只有抽象的符號(hào)推演。對(duì)此，決定了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)必然是一項(xiàng)艱苦復(fù)雜、受意識(shí)支配的腦力活動(dòng)，這就使得學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)時(shí)難免會(huì)遇到這樣或那樣的困難。因而，同其他學(xué)科相比，數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)更需要學(xué)生具有鍥而不舍的鉆研精神、克服困難的頑強(qiáng)毅力以及永不放棄的堅(jiān)定信心。此外，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，學(xué)生還要去積極主動(dòng)探索，力求能有所創(chuàng)新，對(duì)那種認(rèn)為中小學(xué)只打基礎(chǔ)，大學(xué)再去創(chuàng)新的錯(cuò)誤想法要給予批評(píng)指正。誠(chéng)然，我們所指的創(chuàng)新不是要求學(xué)生創(chuàng)造出前人沒(méi)有發(fā)現(xiàn)的新的數(shù)學(xué)成果，而是指在他們已有的知識(shí)水平上能有所新的發(fā)現(xiàn)和新的創(chuàng)造，這里主要是一種創(chuàng)新精神的培育。由此，我們進(jìn)行數(shù)學(xué)文化教學(xué)的一個(gè)極為重要目標(biāo)就是要發(fā)展學(xué)生的上述求真求實(shí)精神、探索創(chuàng)新意識(shí)以及其它良好的情感與態(tài)度，并貫穿思想品質(zhì)教育。否則，必將導(dǎo)致學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)信念的荒蕪。

五、提高中小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和信心

對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教育的認(rèn)識(shí)范文第5篇

【關(guān)鍵詞】新課改;小學(xué)數(shù)學(xué);高效教學(xué)

一、前言

新課改是我國(guó)素質(zhì)教育教學(xué)體系的重要內(nèi)容，在新課改教學(xué)體系當(dāng)中，高效教學(xué)是其中的重要目標(biāo)之一。新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：在課堂教學(xué)過(guò)程當(dāng)中要有效的發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，打造高效課堂教學(xué)體系。但是在新課改的背景下，在高效課堂的打造過(guò)程當(dāng)中還存在不少問(wèn)題，如重視程度不夠，方法不對(duì)等等。因此對(duì)新課改背景下高效小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)探討具有重要的現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)意義。

二、新課改背景下高效小學(xué)數(shù)學(xué)過(guò)程當(dāng)中存在的問(wèn)題

（一）新課改背景下對(duì)高效小學(xué)數(shù)學(xué)認(rèn)識(shí)程度不夠

在新課改背景下，很多老師對(duì)高效數(shù)學(xué)教學(xué)認(rèn)識(shí)程度不夠。部分小學(xué)數(shù)學(xué)老師在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，沒(méi)有有效的領(lǐng)悟高效課堂教學(xué)，還是按照傳統(tǒng)應(yīng)試教育方式方法進(jìn)行教學(xué)。很多小學(xué)數(shù)學(xué)老師不是非常的了解高效課堂的含義，更不知道如何去落實(shí)高效課堂。

（二）教學(xué)方法古板單一，課堂效率較低

在新課改背景下高效小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的打造過(guò)程當(dāng)中，教學(xué)方法古板單一，課堂效率較低。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中很多老師都是以教師為主體，在課堂上老師滔滔不絕的進(jìn)行講授，學(xué)生很難進(jìn)行吸收。另外由于小學(xué)生自身的年齡特點(diǎn)，在數(shù)學(xué)教學(xué)學(xué)習(xí)當(dāng)中接收比較緩慢，這種方法很難讓學(xué)生快速的掌握和吸收。

（三）教學(xué)活動(dòng)較少，評(píng)價(jià)方法單一

在新課改的背景下要求老師采取多樣化的教學(xué)方式，提高實(shí)際的教學(xué)效果。但是從目前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，很多老師在課堂上基本沒(méi)有活動(dòng)。另外在評(píng)價(jià)方式也是比較單一和古板，這樣不能有效的提高學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)興趣，課堂效果較差。

三、新課改背景下高效小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)管理的具體措施

（一）加強(qiáng)新課改高效小學(xué)數(shù)學(xué)理論學(xué)習(xí)，提高自身認(rèn)識(shí)

新課改背景下高效小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)管理當(dāng)中要加強(qiáng)新課改高效小學(xué)數(shù)學(xué)理論學(xué)習(xí)，提高自身認(rèn)識(shí)。新課標(biāo)的出臺(tái)對(duì)每一位老師都提出了新的要求和挑戰(zhàn)，小學(xué)數(shù)學(xué)老師要認(rèn)真學(xué)習(xí)新《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》，鉆研業(yè)務(wù)，探索教育教學(xué)規(guī)律，改進(jìn)教育教學(xué)方法，提高教育教學(xué)水平，及時(shí)主動(dòng)的更新教育觀念，轉(zhuǎn)變教師角色，樹(shù)立以學(xué)生為本的基本理念，建立民主、平等、和諧的師生關(guān)系，采用互動(dòng)的課堂教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造動(dòng)機(jī)，啟迪學(xué)生的創(chuàng)新精神，促進(jìn)學(xué)生基本技能、數(shù)學(xué)知識(shí)、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略等素養(yǎng)的整體發(fā)展。

（二）采取多樣化的教學(xué)方法，注重創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)

新課改背景下高效小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)管理當(dāng)中要改變單一的教學(xué)方式，采取多樣化的教學(xué)方法，注重創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)新課程下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，要求教師必須具備新的教學(xué)理念。能善于沿著不同角度，順著不同方向，選擇不同方法，對(duì)同一問(wèn)題從多方位、多層次、多側(cè)面進(jìn)行認(rèn)識(shí)。在教學(xué)中能自始到終、持之以恒地培養(yǎng)學(xué)生多角度、全方位的解題思路，突破單一的思維模式，誘導(dǎo)他們轉(zhuǎn)換角度，靈活思維，探索多種解題方法，形成基本技能和技巧。思維的獨(dú)創(chuàng)性指敢于突破傳統(tǒng)習(xí)慣的束縛，擺脫原有范圍的羈絆和思維定勢(shì)，把頭腦中已有的知識(shí)信息重新組合，產(chǎn)生具有進(jìn)步意義的新設(shè)想、新發(fā)現(xiàn)。在解題過(guò)程中我著力引導(dǎo)學(xué)生敢于突破陳規(guī)，提出大膽、獨(dú)特的見(jiàn)解，鼓勵(lì)他們標(biāo)新立異、另辟蹊徑，探尋到具有創(chuàng)新意識(shí)的簡(jiǎn)捷妙法，達(dá)到培養(yǎng)獨(dú)創(chuàng)性思維之目的。

（三）增加教學(xué)活動(dòng)，改進(jìn)評(píng)價(jià)方法，提高實(shí)際教學(xué)效果

增加教學(xué)活動(dòng)，改進(jìn)評(píng)價(jià)方法，提高實(shí)際教學(xué)效果。這就要求小學(xué)數(shù)學(xué)老師在充分學(xué)習(xí)和研究小學(xué)教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，還要有效的結(jié)合小學(xué)的實(shí)際心理特點(diǎn)，將活動(dòng)融入到課堂當(dāng)中，如在加減法的學(xué)習(xí)上，可以通過(guò)同學(xué)之間做游戲，提高實(shí)際的知識(shí)的吸收。另外小學(xué)數(shù)學(xué)老師要注重評(píng)價(jià)，鼓舞學(xué)生。改變以往的單一的教學(xué)評(píng)價(jià)，采用多形式、多渠道的評(píng)價(jià)方法，建立開(kāi)放、寬松的評(píng)價(jià)氛圍。注重學(xué)生在評(píng)價(jià)中的主體地位，讓家長(zhǎng)、學(xué)生、教師共同參與評(píng)價(jià)。

四、結(jié)束語(yǔ)

從以上的分析可以看出，高效教學(xué)是當(dāng)前新課改管理的重要方向。在新課改背景下高效小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中還存在：高效小學(xué)數(shù)學(xué)認(rèn)識(shí)程度不夠;教學(xué)方法古板單一，課堂效率較低;教學(xué)活動(dòng)較少，評(píng)價(jià)方法單一等問(wèn)題。因此在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中要加強(qiáng)新課改高效小學(xué)數(shù)學(xué)理論學(xué)習(xí)，提高自身認(rèn)識(shí);采取多樣化的教學(xué)方法，注重創(chuàng)造性思維的培養(yǎng);增加教學(xué)活動(dòng)，改進(jìn)評(píng)價(jià)方法，提高實(shí)際教學(xué)效果，提高實(shí)際教學(xué)水平。

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