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翻轉(zhuǎn)課堂的目的和意義范文第1篇

關(guān)鍵詞： 翻轉(zhuǎn)課堂 微課 教學設(shè)計

近年來在國內(nèi)掀起一股翻轉(zhuǎn)課堂熱，通常來說翻轉(zhuǎn)課堂，就是由教師提供視頻，學生利用課外及課上觀看視頻中本節(jié)課主要的知識點教師的講解內(nèi)容，然后課堂上師生面對面地進行交流的一種教學形態(tài)。翻轉(zhuǎn)課堂打破了一般的教學模式，由傳統(tǒng)課堂上的“先教后學”轉(zhuǎn)變?yōu)椤斑厡W邊教”，它具有獨特優(yōu)點。

目前，在地理教學中遇到兩個問題，首先在目前高考模式下地理學科不計入高考分值，很難調(diào)動學生學習地理的主動性，課堂上學生開小差的很多，即使聽講，也缺少師生合作交流、學生不愿意自主探索、培養(yǎng)分析問題、解決問題的綜合能力受限。地理教師上課提出的問題雖然具有一定的思考空間，但是因為課時很緊張，往往趕進度、沒能給學生充足的思考空間，所以在某種程度上會阻礙學生創(chuàng)造力的發(fā)展、培養(yǎng)，往往會導致學生逐漸失去學習地理的興趣。其次，就是地理教師一般難以按不同學生的學習進度開展教學，在有限的課時內(nèi)不可能制訂個性化的教學計劃，分層教學、分類達成也很難真正實施與開展。因此對于地理學科而言，打造翻轉(zhuǎn)教學是一個值得嘗試的做法。那么，翻轉(zhuǎn)地理課堂究竟如何打造呢？

一、采用多樣形式，培養(yǎng)學生習慣

與傳統(tǒng)課堂相比，翻轉(zhuǎn)課堂實際是延伸學生預(yù)習的時間，在課前及課堂初期由學生觀看地理視頻，并適時地解決老師提出的相對簡單的問題，同時學生發(fā)現(xiàn)新問題，然后通過課堂上老師的講解與學習解決所有生成問題的過程。要完成這一步要求學生在日常學習過程中養(yǎng)成良好的學習習慣，主動自覺高效地按老師的要求完成看教學視頻、微課的過程，確保教學高效進行。當然，讓學生養(yǎng)成良好地理學習興趣和習慣，僅僅靠地理老師給學生講道理是行不通的，在課堂教學設(shè)計中要采取豐富多彩的教學方式提高學生興趣，逐步讓他們養(yǎng)成主動學習的習慣。

（一）在平時備課中盡量將地理知識在實際生活中運用。如《地球自轉(zhuǎn)的地理意義》中，可以將臺風的旋轉(zhuǎn)方向、時差的產(chǎn)生、江心洲與岸的相連等實際生活中的現(xiàn)象與地球自轉(zhuǎn)知識點有機相連，將這些案例制作成微課視頻進行播放，激發(fā)學生的學習興趣。經(jīng)常給學生介紹我們周圍用地理知識解決現(xiàn)實生活問題的例子，比如在地球自轉(zhuǎn)的地理意義中，涉及日界線的考點，可以穿插一則姐姐先出生生日卻比晚出生的妹妹生日小的故事；另外，有針對性地布置學生假期適當進行旅游觀光活動、適當參與社會實踐活動。當學生發(fā)現(xiàn)地理在實際生活中處處存在后，增強其學好地理的信心和決心，產(chǎn)生學好地理的動力。

（二）教學過程通過多種形式激發(fā)學生學習興趣。地理老師在教學設(shè)計時課前做好地理微課視頻，讓學生按要求看完微課視頻，對完成情況進行檢查后及時表揚和鼓勵。其次在師生交流過程中滲透與地理有關(guān)的幽默典故，增加對學生的吸引，運用生動形象、富有韻味的教學手段，積極引導學生動手參與教學。比如在地球自轉(zhuǎn)教學過程中，可以讓學生探討幾百年后，長江入海口處的崇明島有可能與南通還是與上海相連？簡簡單單地探討，不僅運用知識解釋地理現(xiàn)象，而且讓學生感受到課堂氣氛輕松，樂意學習。

二、緊抓教學六環(huán)節(jié)，進行知識生成

《地球自轉(zhuǎn)的地理意義》翻轉(zhuǎn)課堂效率如何，是否實現(xiàn)老師預(yù)設(shè)目標，必須抓實六個環(huán)節(jié)。

第一環(huán)節(jié)：點明要求――教師播放《地球自轉(zhuǎn)的地理意義》相應(yīng)的微視頻，并對學生開展微課預(yù)習情況進行評價，既讓學生明白微課預(yù)習對本節(jié)課的重要性，又激發(fā)學生微課預(yù)習的積極性。通過點評學生預(yù)習，從而了解對本節(jié)課知識點的預(yù)習情況，同理，觀看視頻是學生對本節(jié)課知識點的梳理。

第二環(huán)節(jié)：一試身手――挑選幾名學生，上講臺進行微課布置的任務(wù)展示，讓學生回答問題，在完成要求中逐漸提升課堂的預(yù)習質(zhì)量，同時培養(yǎng)學生上臺的膽量與語言表達能力。

第三環(huán)節(jié)：教師點撥――教師針對課堂出現(xiàn)的難點重點進行答疑解惑，例如，《地球自轉(zhuǎn)的地理意義》中，地方時、區(qū)時的計算是本節(jié)課的重難點，教師應(yīng)該著重講透。學生則在老師講解的過程中提出問題，并參與思考討論。

第四環(huán)節(jié)：現(xiàn)學現(xiàn)做――布置課堂作業(yè)，要求學生在規(guī)定的時間內(nèi)完成《地球自轉(zhuǎn)的地理意義》習題訓練，目的是提升學生作業(yè)完成的效率。

第五環(huán)節(jié)：分層教學――因為每個學生的基礎(chǔ)都存在差異性，教師可以利用課堂時間個別輔導基礎(chǔ)薄弱的學生，另外可以成立學習小組，讓學生之間、同桌之間可互相交流。

第六環(huán)節(jié)：知識梳理――本節(jié)課的最后由學生總結(jié)《地球自轉(zhuǎn)的地理意義》的學習內(nèi)容，教師可以通過提問，引導學生進行本次課堂任務(wù)總結(jié)，讓學生在回顧中掌握地球自轉(zhuǎn)的知識點。

三、精編課后習題，檢測課堂知識點

翻轉(zhuǎn)課堂的目的和意義范文第2篇

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；電子電工；實習教學

1.翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢與特點

翻轉(zhuǎn)課堂又稱“反轉(zhuǎn)課堂”，其核心理念是“先學后教，以學定教”，主要包含“前置學習―反饋分析―總結(jié)提升”三個環(huán)節(jié)，翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)教學相比有三大優(yōu)勢：

（1）學習陣地多樣化。傳統(tǒng)教學模式中學生主要在教室內(nèi)完成學習，學生通常是在課堂上被動地等待老師傳授知識。而“翻轉(zhuǎn)課堂”模式下，學生既可以在教室，也可以在家里完成。學生在課前就可以主動觀看教學視頻，學習陣地進行了前移。

（2）學習資源信息化。傳統(tǒng)教學模式下，受實習設(shè)備有限的影響，實習教師經(jīng)常“黑板上開機器”，單一的教學手段導致學生厭學情緒嚴重。而翻轉(zhuǎn)模式課堂下，教師可以發(fā)揮信息化教學的優(yōu)勢，提前錄制微課。微課中可以植入電影、廣告、動畫、仿真軟件等各類元素，多元的學習資源充分激發(fā)了學生的學習熱情。

（3）學習模式人性化。學生在家或課前觀看教學視頻時，可以根據(jù)自身的接受能力，控制學習進度。簡單的地方可以快進，需要思考或做學習筆記時可以暫停播放，不能理解的內(nèi)容可以反復播放。人性化的學習模式，讓學生的學習變得更為自主。

2.電子電工實習實施翻轉(zhuǎn)課堂的意義

電子電工實習是技工院校機電、電子類專業(yè)教學計劃中的一個重要環(huán)節(jié)，也是提升學生專業(yè)素養(yǎng)，使學生畢業(yè)后能與對口企業(yè)進行無縫對接的一個重要抓手。從以往的電工實習來看，任課老師講課速度過快、學生的注意力不集中或理解力較差等多種因素影響，在實習過程中，學生總是會發(fā)生這樣或那樣的錯誤，實習材料浪費嚴重。若在電子電工實習教學中實施翻轉(zhuǎn)課堂，則可以避免這些問題。教師可將實習模塊中的重難點、易錯點和以往學生實習中發(fā)生的錯誤錄成視頻，讓學生在家或課前反復觀看，弄清實習過程中的操作步驟、技巧和發(fā)生錯誤的危害，從而改變自身不良的實習習慣，減少學校的實習耗材，快速提升自己的操作技能。

3.電子電工實習推進翻轉(zhuǎn)課堂的實踐

隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及和計算機技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用，信息化教學成為廣大技工院校教師的一種常態(tài)教學方式，在此環(huán)境下推行翻轉(zhuǎn)課堂實習教學模式也變得現(xiàn)實和可行。下面筆者以“MF47型萬用表的組裝與調(diào)試”實習項目為例，談?wù)勅绾卧陔娮訉嵙曋星擅钤O(shè)置三個翻轉(zhuǎn)課堂，提高實習實效。

（1）實施“家中翻”，讓學生了解實習項目的基本點。由于MF47型萬用表的安裝涉及許多色環(huán)電阻。于是我將第一節(jié)微課設(shè)為“色環(huán)電阻的設(shè)別”，讓學生在“家中翻”?！吧h(huán)電阻的識別”的教學視頻包含了“學一學”和“練一練”兩個環(huán)節(jié)。在“學一學”環(huán)節(jié)中，我首先介紹了MF47型萬用表的主要結(jié)構(gòu)及安裝所需的各種色環(huán)電阻，然后重點講解了色環(huán)電阻區(qū)別、讀法，在“練一練”環(huán)節(jié)中，我隨機拿出幾個色環(huán)電阻，讓學生在家觀看視頻時與教師互動，讀出色環(huán)電阻的阻值標稱與偏差值，并與我隨后給出的答案進行比較。通過“家中翻”，學生初步了解了色環(huán)電阻的識別方法，為后面的實習做好了知識鋪墊。

（2）實施“校中翻”，讓學生弄清實習項目的關(guān)鍵點。MF47型萬用表的安裝的難點是色環(huán)電阻和各種插件的安裝。于是我將第二節(jié)微課設(shè)為“色環(huán)電阻和插件的安裝”， 讓學生在“校中翻”。學生進入多媒體教室，登錄教師的教學網(wǎng)站，點擊“色環(huán)電阻的識別”模塊，進行在線答題并將正確答案提交教師機，以便教師及時了解學生“家中翻”的學習效果。在學生都能熟練識別色環(huán)電阻后，再讓學生點擊教師錄制的“色環(huán)電阻和插件的安裝”教學視頻，觀看萬用表的安裝流程，最后再利用模擬軟件進行模擬安裝。多次模擬安裝無誤后，再將學生帶進實習室進行實際安裝實習。

（3）實施“課中翻”，讓學生感受實習項目的易錯點。在利用萬用表測量電壓、電流時，不少學生往往會將檔位撥錯或?qū)⒈砉P搭錯，從而將萬用表燒壞，因此我將第三節(jié)微課設(shè)為“MF47型萬用表的使用”，讓學生“課中翻”。微課的錄制中，我講述了萬用表的測量方法，利用萬用表進行了電壓、電流、電阻的測試演示，并利用仿真軟件將常見的幾種錯誤進行模擬，讓學生深刻感受錯誤操作所帶來的危害。

以上是我在電子電工實習教學中進行的一點探索，翻轉(zhuǎn)課堂與信息化高度結(jié)合的教學模式，要想真正與專業(yè)實習教學完美結(jié)合，還有很長的一段路要走，今后我將不斷提升自身的信息技術(shù)素養(yǎng)，繼續(xù)進行實踐探究，從而最終讓學生真正愛上翻轉(zhuǎn)課堂，愛上電子電工實習。

參考文獻：

[1]汪曉東.翻轉(zhuǎn)課堂的實踐困惑及應(yīng)對策略[N].中國教育報，2014-04-24.

翻轉(zhuǎn)課堂的目的和意義范文第3篇

一、慕課及其中小學教育中的應(yīng)用趨勢

大量在線課程開發(fā)模式被稱為慕課（MOOC，Massive open online course），一門課程由一名資深教師上課，可以上萬人同時在線學習，并且學習在網(wǎng)上完成，不受時間、空間的限制，在學習過程中，為保證學習質(zhì)量，每講完一個知識點都有小測驗。如今，慕課已經(jīng)引起了國內(nèi)許多中小學和教育行政部門的重視，這種新穎的教學模式和學習理念已經(jīng)被運用到中小學課堂中，并創(chuàng)建了翻轉(zhuǎn)課堂式的教學模式。所謂翻轉(zhuǎn)課堂，是指學生課前在家預(yù)先看教師制作的教學多媒體課件，自行掌握基礎(chǔ)知識，并在網(wǎng)上完成相應(yīng)的基礎(chǔ)練習，而課堂變成老師與學生之間、學生與學生之間互動的場所，包括答疑解惑、知識的運用等，讓學生成為課堂的主人，從而實現(xiàn)更好的教育效果。

華東師范大學2013年9月成立了慕課中心，并組織了全國20所重點高中、初中、小學成立慕課聯(lián)盟（C20 MOOCs），其中包括華東師范大學第二附屬中學、上海交通大學附屬中學、上海市七寶中學等，至今已開展了30余場一系列的中小學慕課建設(shè)和翻轉(zhuǎn)課堂教學觀摩研討活動，涉及的學科非常全面，包括語、數(shù)、英、理、化、生這些基礎(chǔ)學科，也包括音樂、體育、美術(shù)、科學、思品等學科。目前，翻轉(zhuǎn)課堂的實踐在理科方向的學科上應(yīng)用更為廣泛，并且已經(jīng)通過教研和評比，精選出了一些翻轉(zhuǎn)課堂精品課堂實錄和教學案例以供教師參考學習。同時，為了豐富翻轉(zhuǎn)課堂教學微視頻的資源，華師大慕課聯(lián)盟舉辦了教學微視頻大獎賽，鼓勵教師自己創(chuàng)作微視頻，促進教學微視頻質(zhì)量的提升，并遴選出一批優(yōu)質(zhì)的教學微視頻作為公共學習資源。

華東師范大學陳玉琨教授表示：“慕課將翻轉(zhuǎn)基礎(chǔ)教育課堂”。站在慕課時代的風口浪尖上，我們的一線教師作為課堂的第一把控者，在實際教學中面臨著很多新的問題和挑戰(zhàn)，教師要轉(zhuǎn)變固有的傳統(tǒng)教學思路，重新審視慕課時代下教師的角色定位，采用合理的策略使用翻轉(zhuǎn)課堂模式。

二、慕課時代中小學教師面臨的挑戰(zhàn)分析

慕課時代，教育與互聯(lián)網(wǎng)的融合將形成一次新的教育改革浪潮，在這場改革中，教師不能再按照傳統(tǒng)的教育模式進行教學，教師將站在慕課時代的風口浪尖上，迎接教學觀念、教學目標、課程設(shè)計等一系列的挑戰(zhàn)。

1.面臨教學觀念的轉(zhuǎn)變――需要認可和發(fā)揮電子產(chǎn)品的學習意義

多年來，我們已經(jīng)深刻意識到傳統(tǒng)教育存在著教學缺乏個性化、限制學生思維發(fā)展等弊端，為此，新課改提出了許多很好的理念，但在實踐中卻很難落實。而翻轉(zhuǎn)課堂的提出，則較好地貫徹了這些理念。但是，我國教師對于學生使用電子產(chǎn)品進行學是持有一種敬而遠之的態(tài)度，就如此次TALIS調(diào)研項目的結(jié)論，我國在“學生使用ICT完成項目或作業(yè)”方面成為教學短板，其實滬上中學的網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)建設(shè)、數(shù)字化、信息化硬件條件配備都比較完善，但是信息化應(yīng)用卻未普及。正如上海師范大學的張民選教授所言“打個比方說，這就像我們有了高速公路，也有了車輛，就是還沒有跑起來”。其實，這與教師的傳統(tǒng)觀念也有很大關(guān)系，教師認為這些電子產(chǎn)品的學習意義遠遠不及娛樂意義，認為學生沒有自控力來使用電子產(chǎn)品進行學習。

如今，慕課時代的到來，強有力地賦予了電子設(shè)備和網(wǎng)絡(luò)平臺以學習意義，教師應(yīng)當立足于教育的長遠發(fā)展，緊跟教育信息化的步伐，把對學生能否運用電子產(chǎn)品和網(wǎng)絡(luò)平臺進行學習的質(zhì)疑轉(zhuǎn)變?yōu)閷θ绾胃玫匕l(fā)揮電子產(chǎn)品的學習意義，提高學生自主學習能力的思考。在慕課時代的背景下，教師不能再拒絕網(wǎng)絡(luò)學習進入課堂，應(yīng)盡快轉(zhuǎn)變學生只能利用課堂時間和課上講解進行學習的傳統(tǒng)教學觀念，勇于迎接教育信息化的時代要求，積極應(yīng)對一系列如：如何引導學生正確利用網(wǎng)絡(luò)平臺；如何培養(yǎng)學生的求知欲；如何提高學生的自主學習能力等挑戰(zhàn)。

2.面臨課堂教學目標的轉(zhuǎn)變――需要指導和強化學生運用知識

在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，學生課前自行學習和掌握了基本知識內(nèi)容，因此，學校課堂教學的目標發(fā)生了改變。課堂教學的目標第一個就是鞏固強化知識，教師課前根據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂網(wǎng)絡(luò)平臺的大數(shù)據(jù)收集和分析，了解學生在課前學習時主要在哪些地方做了停留或反復觀看，練習題中主要存在哪些錯誤，充分把握學生學情，在課堂上進行答疑解惑，鞏固強化知識；第二個是進行知識的系統(tǒng)梳理，因為微視頻是一個一個零散的知識點，盡管有知識圖譜，但并不是所有學生都清楚知識的脈絡(luò)。因此教師在課堂上的任務(wù)就是要把知識串聯(lián)起來，使學生形成完整的知識體系；第三個是進一步拓展深化和探究創(chuàng)新，這也是翻轉(zhuǎn)課堂最大的特點和優(yōu)勢，傳統(tǒng)課堂由于要教授基礎(chǔ)知識而無法給學生充分的課堂時間進行交流研討，而在翻轉(zhuǎn)課堂中，課堂教學的重點轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑W生進行問題探究，組織師生和生生深入研討問題，在課堂里直接完成研究性學習。在這個過程中，教師也面臨著很大的挑戰(zhàn)，如何根據(jù)學生學情及知識特點，設(shè)計和組織有效地課堂探究活動，將翻轉(zhuǎn)課堂模式的優(yōu)勢最大化，真正讓每個學生都參與探究，勤于思考，樂于學習。

3.面臨自主設(shè)計課程的挑戰(zhàn)――需要研究和創(chuàng)新翻轉(zhuǎn)課堂課程設(shè)計

3.開發(fā)教學資源與配套軟件，建立專業(yè)的“慕課智庫”

同樣是電子白板、PPT課件，國內(nèi)外教師均在使用，但外國老師的軟件庫相當豐富，可以隨堂選用合適的教育軟件，用于教學實施與作業(yè)派發(fā)。中外學生也都有電腦甚至平板電腦，但同樣是缺乏軟件支撐，而使這些電子產(chǎn)品的學習意義不及娛樂意義。因此，筆者認為，有必要由教育部門牽頭，聯(lián)合各高校及中小學，共同建立一個權(quán)威的“慕課智庫”，在“慕課智庫”中擁有專業(yè)的領(lǐng)導和管理團隊，指導各中小學開展翻轉(zhuǎn)課堂，并且在智庫平臺上擁有豐富且優(yōu)質(zhì)的慕課教學資源，包括慕課微視頻、翻轉(zhuǎn)課堂教案、翻轉(zhuǎn)課堂課后練習設(shè)計等等，這些資源可以用于支撐教師的教學，減輕教師的工作壓力，并實現(xiàn)教學資源共享。

目前，華東師范大學已經(jīng)建立了一個具有開放性、專業(yè)性、廣泛性的“華師慕課聯(lián)盟”的網(wǎng)絡(luò)平臺（http：//.cn/mooc/），至今全國已有一百余所中小學參與了“華師慕課聯(lián)盟”，并且該平臺已經(jīng)了百余個中小學翻轉(zhuǎn)課堂教學微視頻，其中基本涉及了語文、數(shù)學、英語、物理、化學等所有基礎(chǔ)學科，對教師實踐翻轉(zhuǎn)課堂有很大的幫助?！叭A師慕課聯(lián)盟”平臺的建立為我們奠定了“慕課智庫”的基礎(chǔ)，慕課將以勃勃生機迅速發(fā)展，并將逐步建立一個強大的“慕課智庫”，成為“慕課時代”的標志，實現(xiàn)慕課教學方式的科學化、完備化、普及化。

面對“互聯(lián)網(wǎng)+”的挑戰(zhàn)，教育不能逃避守舊，也不能任由互聯(lián)網(wǎng)擾亂陣地。此次的TALIS調(diào)查項目讓我國教師有所反思和警醒，在慕課時代下，教師必須從教育變革的真正需求出發(fā)，與互聯(lián)網(wǎng)有效融合，加強課堂的信息化應(yīng)用水平，抓住機遇，直面挑戰(zhàn)，讓教育在慕課時代下更具生命力和創(chuàng)造力。

參考文獻

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[10]S.Bulfin， L. Pangrazio and N. Selwyn， “Making ‘MOOCs’： The construction of a new digital higher education within news media discourse，” International Review of Research in Open and Distance Learning， Vol. 15， pp. 290-305， November 2014.

翻轉(zhuǎn)課堂的目的和意義范文第4篇

關(guān)鍵詞： 大學英語 翻轉(zhuǎn)課堂 微課 模式

一、引言

2010年我國頒布的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020年）》（以下簡稱《綱要》），科學地確定了未來十年我國教育改革發(fā)展的戰(zhàn)略目標、工作方針、總體任務(wù)、改革思路和重大舉措，對我國教育改革和發(fā)展有著重大意義[1]?！毒V要》對于我國教育改革是一個宏觀戰(zhàn)略指導，但涉及的教育理念的轉(zhuǎn)變、體制的改革、模式的創(chuàng)新、方法的變革等具體操作層面，仍需要各級教育部門在實踐中制定更翔實的實施準則。

面對各大高校公共基礎(chǔ)課程總學時的減少，怎樣合理分配課堂教學時間和課外自學時間，是每位教育工作者值得深思的問題。英語作為世界上最主要的國際通用語言、世界上使用最廣泛的語言，其重要性不容忽視，怎樣在有限的英語課堂教學中提高學生的英語興趣及應(yīng)用能力，更是每位英語教育工作者研究的重點課題。大學英語教師改變教學理念，創(chuàng)新教學模式勢在必行，微課教學應(yīng)運而生。

二、微課及翻轉(zhuǎn)課堂概述

（一）微課

微課是指以視頻為主要載體記錄教師在課堂教學過程中圍繞某個知識點或某個教學環(huán)節(jié)而開展的教與學的課程活動全過程。視頻一般為5至10分鐘。微課不是課堂實錄，也不是教學成果展示，而是短小精悍的短視頻課件。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂也即“反轉(zhuǎn)課堂”，其最早的探索者是孟加拉裔美國人薩爾曼?可汗，其在為侄女和侄兒輔導數(shù)學功課的過程中，想到了制作教學視頻，讓更多學習有困難的孩子享受這一輔導資源。2006年11月，他將制作的第一個教學視頻傳到了You Tube網(wǎng)站上，很快引起了人們的關(guān)注。

所謂“翻轉(zhuǎn)課堂”，即教師重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時間，并就某個知識點制作5～10分鐘的微課視頻，要求學生在家或課外觀看學習，回到課堂師生上面對面交流、討論并完成作業(yè)的一種創(chuàng)新教學模式[2]。它將學習的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移到學生身上，并顛覆了傳統(tǒng)意義上的課堂教學模式，使課程教學模式改革和創(chuàng)新看到了希望。

三、大學英語翻轉(zhuǎn)課堂教學模式構(gòu)建

英語翻轉(zhuǎn)課堂并不是完全已有的教學模式，而是在轉(zhuǎn)變師生認知觀的同時，對課堂教學環(huán)節(jié)進行重構(gòu)，使學生在教學活動中真正成為學習的主體，教師成為主導[3]。隨著學生對碎片時間學習需求的增加，通過移動設(shè)備如手機、平板電腦學習微課將逐漸成為這個時代學習的主流。

（一）課前準備

1.基于教師

在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師針對某個教學知識點進行文檔編排和微課視頻制作，微課視頻要與教師制定的教學目標和教學內(nèi)容相吻合。據(jù)統(tǒng)計，通過移動設(shè)備訪問移動互聯(lián)網(wǎng)的比重越來越大，因此在微課視頻的制作中，用戶界面（UI：User Interface）和用戶體驗（UE：User Experience）尤為重要。目前，市面上主流移動平臺為IOS和Android，占據(jù)移動操作系統(tǒng)95%以上，微課應(yīng)用的用戶界面要求美觀，微課應(yīng)用的用戶體驗要求符合受眾習慣，教師在制作微課視頻時要盡量做到美觀和符合受眾習慣。

微課視頻展現(xiàn)方式有影片式微課、動畫式微課、板書式微課和演示式微課。教師可以根據(jù)所授課程及知識點的不同采用不同的展現(xiàn)方式。如進行文學作品翻譯授課時，可采用多角度、可剪輯的影片式微課；進行英語口語授課時，可采用無實景、對話配音的動畫式微課；進行英語寫作授課時，可采用模擬黑板、即時手寫的板書式微課；進行英語聽力或閱讀授課時，可采用屏幕演示、可標注的演示式微課。微課的展現(xiàn)方式很多，教師可以選用單一的展現(xiàn)方式，也可以采用混合式展現(xiàn)方式，目的在于更好地講授知識點，提高學生的自學興趣。

2.基于學生

在翻轉(zhuǎn)課堂中，學生由被動的接受者轉(zhuǎn)變成主動的學習者，在課外觀看完微課視頻后，應(yīng)當對教學知識點有整體把握，并記錄在學習中遇到的重難點問題，同時應(yīng)該完成老師布置的練習作業(yè)，鞏固所學內(nèi)容。此外，學生可以通過QQ群、微信群、聊天貼吧，對所學內(nèi)容進行交流討論、同伴互評，這個環(huán)節(jié)是師生容易忽視的部分，但它非常重要。

布魯姆目標分類學將識記、理解和應(yīng)用歸納為低級思維階段，將分析、評價、創(chuàng)新定義為高階思維階段，因此，交流討論、同伴互評是高階思維階段，是學生通過編碼加工，將所學內(nèi)容進行提煉、提取的過程，這種提煉提取的過程更能促進成果的產(chǎn)生，提高學習效率。

（二）課堂設(shè)計

在傳統(tǒng)教學中，一門課程講授成功與否很大程度上取決于課程設(shè)計環(huán)節(jié)好壞。在翻轉(zhuǎn)課堂教學中，課堂設(shè)計很重要，教師在設(shè)計課堂教學模塊時，應(yīng)當充分發(fā)揮學生的主體性，從激發(fā)學生參與的角度，完成對所學知識的內(nèi)化。

1.確定論題

教師需要根據(jù)微課視頻的知識點，確定重難點并總結(jié)歸納有研究價值的分論題，學生可以根據(jù)興趣選擇相應(yīng)的分論題繼續(xù)討論，在此過程中，教師應(yīng)有針對性地引導學生。每個知識點可以確定3―5個分論題方向，把每個班的同學分成3-5個小組，每個小組負責一個分論題的討論，最后每個小組整合所討論的結(jié)果，分組陳述。如果分論題涉及知識點較小，不容易進行研究方向的劃分，每組成員可以對該知識點進行獨立研究，再協(xié)作探究。

2.獨立思考

思維是人的重要特征，思維的靈魂在于它的獨立性，獨立思考是學好知識的前提，獨立思考能力是每位大學生都應(yīng)該具備的基本素養(yǎng)。獨立思考的習慣和能力的培養(yǎng)，不是一蹴而就的，必須在學習階段注意培養(yǎng)，養(yǎng)成習慣。在翻轉(zhuǎn)課堂教學中，教師尤其應(yīng)該注重培養(yǎng)學生獨立思考的能力。教師要由開始有針對性地指導逐漸轉(zhuǎn)化為學生獨立思考、主動探究，構(gòu)建自己的知識框架和體系。

3.協(xié)作討論

在教學中培養(yǎng)學生合作分享、協(xié)作討論的品質(zhì)，是我們每個教育工作者追求的目標。翻轉(zhuǎn)課堂的討論環(huán)節(jié)，給每位學生提供了更好的協(xié)作分享平臺，大家可以根據(jù)所學知識點共享問題，積極討論，互評互答。這種模式是一種協(xié)作式討論，可以多維度、多方面地激發(fā)學生的創(chuàng)造力和想象力。同時，協(xié)作討論改變了傳統(tǒng)教學中“填鴨式”、“灌輸式”的授課模式，使學生自主學習、獨立思考，成為學習的積極主動的“參與者”，而教師由“知識的傳授者”變成學習的“指引人”和“促進者”。協(xié)作討論環(huán)節(jié)可以在論壇中進行，教師可以根據(jù)每個知識點，引導設(shè)計有意思的活動，使得學生人人有話可說，人人都參與進來。

論壇的設(shè)置目標要明晰，是學生之間的相互學習與討論，教師不需要有貼必回，應(yīng)當提前制定好規(guī)則，善用助教的力量。如在建立論壇之初就規(guī)定每周六晚7：00～9：00為老師答疑時間，或者教師回復每天的前三個問題，助教需要把討論最多而無定論的問題匯集起來，以便教師在課堂中進行分析答疑講解。

4.成果分享

學生就所學知識點經(jīng)過獨立思考、協(xié)作討論后。必定會形成一系列成果，這些成果往往以報告會、辯論賽或展覽報的形式呈現(xiàn)給大家，在成果分享時，除了本班師生外，還可以要求同年級同專業(yè)其他師生一起參加，共同學習，共同提高，增強學生的成就感。成果分享也可以采用錄制視頻的方式上傳至網(wǎng)絡(luò)，以供更多同學觀摩學習。成果分享是翻轉(zhuǎn)課堂中必不可少的環(huán)節(jié)，通過成果分享可以發(fā)現(xiàn)更多的問題，以便在課程上進一步分析和討論。

（三）課后總結(jié)

與傳統(tǒng)課堂教學相比，翻轉(zhuǎn)課堂的課后總結(jié)尤為重要，總結(jié)以反饋評價的形式展現(xiàn)，這個環(huán)節(jié)由老師觀看完學生的協(xié)作討論、成果分享之后，總結(jié)歸納章節(jié)知識點的重點和難點，并對重點內(nèi)容進行強調(diào)，難點內(nèi)容進行分析解說，以便學生更加深入地了解、掌握并運用所學知識。

四、翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)點

與傳統(tǒng)課堂教學相比，翻轉(zhuǎn)課堂在教學手段現(xiàn)代化、學生學習自主化、時間把控自由化等方面都有明顯的改善與提高。

（一）教學手段現(xiàn)代化

教學手段是師生教學相互傳遞信息的工具、媒體或設(shè)備。隨著科學技術(shù)的發(fā)展，教學手段經(jīng)歷了口頭語言、文字和書籍、印刷教材、電子視聽設(shè)備和多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)五個階段。翻轉(zhuǎn)課堂利用微課視頻等網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，體現(xiàn)了教學手段的現(xiàn)代化，使課堂教學轉(zhuǎn)化為課外學習，提高了學生自主學習的興趣。

（二）學生學習自主化

翻轉(zhuǎn)課堂教學將教師授課的知識點錄制成微課視頻，學生可以自主學習，重復學習，直到把知識學透徹。不像傳統(tǒng)教學，老師講授課程都在課堂，不可重復學習，不懂的知識點也沒有及時消化。微課視頻的翻轉(zhuǎn)課堂使學生有針對性地進行記錄、總結(jié)、歸納教學知識點，真正意義上實現(xiàn)了學習的獨立自主化。

（三）時間把控自由化

翻轉(zhuǎn)課堂利用微課視頻真正體現(xiàn)了全面學習、終身學習、隨時隨地學習的宗旨，一臺平板或手機可把自己感興趣想學的要學的知識盡收眼底，真正把碎片時間合理利用了，也真正實現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)資源共享化、精品課程共享化的教學理念。

五、結(jié)語

翻轉(zhuǎn)課堂不僅翻轉(zhuǎn)了課堂教學順序，還翻轉(zhuǎn)了教學理念、教學模式和師生角色。作為一種全新的教學思維模式，翻轉(zhuǎn)課堂使學生在時間和空間上得到了合理的分配，學生最大限度地獲得了學習自[4]。以微課視頻為主要媒介的大學英語翻轉(zhuǎn)課堂真正意義上實現(xiàn)了全面學習、終身學習、隨時隨地學習的教學宗旨，對大學英語課程教學改革有一定的指導意義。

參考文獻：

[1]顧明遠.學習和解讀《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》[J].高等教育研究，2010，（7）：1-6.

[2]張渝江.翻轉(zhuǎn)課堂變革[J].中國信息技術(shù)教育，2012，（10）：124-127.

翻轉(zhuǎn)課堂的目的和意義范文第5篇

關(guān)鍵詞： 翻轉(zhuǎn)課堂 小學英語教學 課堂活動 評價與反饋

1.引言

英語是小學生學習的重要課程，為提高學生的學習效率，采取有效的教學方法是十分必要的。在教學中，翻轉(zhuǎn)課堂是一種重要的教學方法，越來越受到任課老師的關(guān)注。通過合理利用該方法，能激發(fā)學生的學習熱情，提高學習效率。下面我將結(jié)合小學英語教學實際情況，對翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用進行探討分析，希望為教學工作提供啟示。

2.翻轉(zhuǎn)課堂概述

2.1概念

翻轉(zhuǎn)課堂又稱為反轉(zhuǎn)課堂、顛倒課堂，是將傳統(tǒng)的教學與學習過程翻轉(zhuǎn)過來，讓學生利用課外時間自主學習相關(guān)概念和知識點，從而完成教學任務(wù)，掌握教學內(nèi)容。同時，教師角色發(fā)生轉(zhuǎn)變，與學生平等進行互動，主要解答學生學習中遇到的疑惑，組織學習進行課堂討論和學習成果匯報，從而促進教學效果強化。

2.2意義

一方面，有利于促進教學課堂互動。小學英語教學采用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，能促進課堂互動，讓整個教學氛圍變得更活躍，增進師生之間、生生之間的互動。教師轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生學習的引導者，任課老師講課時間減少，為學生組織活動的時間增多。這樣教師在課堂上更容易觀察學生的活動，全面掌握學生的學習情況，進而采取有效措施組織課堂活動，促進師生之間密切配合，營造更好的課堂活動氛圍，讓學生更好地參與課堂教學。另一方面，有利于提高學生的學習效率。每個學生的愛好與興趣不同，學習方法也存在差異。翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的應(yīng)用，讓學生根據(jù)自己的實際情況安排學習任務(wù)，基礎(chǔ)好的學生可以加快學習進度和難度，基礎(chǔ)差的學生可以掌握好基礎(chǔ)知識。同時該教學方法有利于培養(yǎng)學生的自主學習能力，讓學生對相關(guān)問題進行深入探究，促進學習效率的提高。

3.翻轉(zhuǎn)課堂在小學英語教學中的應(yīng)用策略

3.1課前學習

第一，觀看視頻或?qū)W習材料。根據(jù)教學目標和任務(wù)，制作相應(yīng)的教學視頻，課前讓學生觀看視頻，學習視頻中的相關(guān)內(nèi)容，并對學生進行學習效果檢測，從而完成教學任務(wù)。課前任課老師提供視頻，讓學生自主學習，學習內(nèi)容包括掌握課文生單詞正確讀音，較流利地朗讀課文。以前常用老師領(lǐng)讀方式開展教學，而翻轉(zhuǎn)課堂則與之相反，讓學生借助生詞音標和課文錄音，自己把握學習節(jié)奏，對不認識的單詞、句子反復朗讀和聽，直到掌握為止。這樣學生就能根據(jù)實際情況學習，采用個性化的學習方式。讓學生朗讀課文，獲取信息。以前由任課老師對課文內(nèi)容進行講解，而翻轉(zhuǎn)課堂讓學生自主學習，任課老師主要加強對學生學習方法的指導，解答學生的疑問。

第二，課前評測。學生課外自主學習效果怎樣，是否滿足教學要求，任課老師要進行檢測。例如，檢測學生單詞發(fā)音情況、課文朗讀情況，老師檢測學生朗讀視頻、音頻時一邊聽一邊指出學生存在的不足，并提出改進意見，進行輔導。為檢測學生對課文的理解情況，可以讓學生根據(jù)課文內(nèi)容，完成填表、判斷、填詞等任務(wù)。例如在教完“extreme sports”之后，讓學生完成沖浪、蹦極、山地自行車等表格的填寫。這樣既能全面檢測學生學習效果，還有利于加深學生對課文內(nèi)容的理解，提高學生信息獲取能力，促進教學效果強化。

3.2課堂活動

課堂活動是提高小學生英語應(yīng)用能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，教學中要為學生創(chuàng)造更多表演機會，將活動重點轉(zhuǎn)移到英語知識應(yīng)用方面。

第一，確定任務(wù)并組織指導課堂活動。根據(jù)教學要求和學生實際情況，為學生創(chuàng)設(shè)不同的學習任務(wù)。例如，在教學“college”這個單詞時，讓學生談?wù)勛约豪硐氲拇髮W，對未來的大學生活進行展望。又如在教學“sports”的時候，讓學生列出不同體育項目的名稱，談?wù)勛约合矏鄣捏w育運動。通過這些教學任務(wù)設(shè)置，讓學生更好地開展教學活動。為完成這些任務(wù)，通常將5～7名學生分成一小組，設(shè)置組長，分工配合，完成教學任務(wù)。

第二、教學任務(wù)匯報及完善?？刹捎脤υ捑毩?，視頻、幻燈片展示，小品等多種形式匯報學習成果。例如，在教學pets相關(guān)內(nèi)容時，可以根據(jù)上述流程組織學生參加課堂活動，開展對話練習，并進行學習成果匯報。學生分別介紹自己的喜愛的寵物，例如dog，cat，bird等，并介紹這些寵物的外形、顏色、特點等，取得良好的教學效果。另外，學生匯報學習任務(wù)時會存在一些不足，要及時改進這些內(nèi)容。可組織學生對新問題進行討論和探究，或者作為探究主題融入后續(xù)課堂中。

3.3綜合評價與反饋

評價是教學不可缺少的環(huán)節(jié)，通過對學生進行綜合評價，能全面總結(jié)學生學習情況，對存在的不足提出改進意見，促進小學生更好地學習英語知識。

第一，把握評價內(nèi)容，明確評價目的。在綜合評價階段，要考查學生對英語知識的記憶理解能力、應(yīng)用分析效果等，并發(fā)現(xiàn)教學準備存在的不足。綜合評價最主要的目的是將各要素組成一個整體，例如，將各種學習和思考活動組合為一個整體，以獨特的報告或具有挑選的任務(wù)書的形式呈現(xiàn)出來，并以此為依據(jù)擬訂教學計劃。

第二，強調(diào)教學模式創(chuàng)新、改進與完善。綜合評價和反饋最為主要的目的是強調(diào)創(chuàng)新，產(chǎn)生新的教學模式或結(jié)構(gòu)體系。因而進行翻轉(zhuǎn)課堂評價時要把握“評價形式多元化”、“評價目標發(fā)展性”的特征，任課老師要以評價和學生反饋為依據(jù)，對教學活動加以改進和完善。

4.結(jié)語

翻轉(zhuǎn)課堂具有顯著特點，滿足小學英語教學需要，在教學中合理利用具有重要意義。今后開展小學英語課堂教學過程中，應(yīng)該根據(jù)教學實際情況，做好課前準備、課堂活動、課后評價工作，從而調(diào)動學生學習英語的積極性，活躍課堂氛圍，讓小學英語教學取得更好的效果。

參考文獻：

[1]董黎明，焦寶聰.基于翻轉(zhuǎn)課堂理念的教學應(yīng)用模型研究[J].電化教育研究，2014（7）：108-114.