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線上轉(zhuǎn)線下教學(xué)方案范文第1篇

文章編碼：1672-7053（2019）02-0035-03

1 中國此類課程教學(xué)的歷史與現(xiàn)狀

中國高校相關(guān)專業(yè)在20世紀(jì)90年代中期，Adobe公司推出PhotoShop2.0版本時(shí)，開始引入高校課堂教學(xué)。從前期的計(jì)算機(jī)圖形圖像相關(guān)專業(yè)領(lǐng)域的教學(xué)，到時(shí)展計(jì)算機(jī)技術(shù)進(jìn)步和普及后，推廣至與圖形圖像相關(guān)的教學(xué)領(lǐng)域。由專業(yè)精英化，開始轉(zhuǎn)變?yōu)榇蟊娖占盎A(chǔ)知識(shí)與技能的教學(xué)。

計(jì)算機(jī)圖形圖像處理軟件，一般包括PhotoShop、3DMAX、CoreIDRAW、Illustrator、Auto CAD、Flash、Premiere Pro、AfterEffects、Maya等。此類課程屬于技術(shù)應(yīng)用型，與中級(jí)、高級(jí)職業(yè)技術(shù)類院校和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)相區(qū)別的是：高等本科院校此類課程的教學(xué)大綱，系統(tǒng)性地梳理了基礎(chǔ)知識(shí)線索，同時(shí)與例證應(yīng)用相結(jié)合。大多數(shù)院校課堂教學(xué)，以講解基礎(chǔ)知識(shí)和上機(jī)演示實(shí)例為兩條線索，相互穿插和交織。以完成效果圖例，為學(xué)生理解知識(shí)的實(shí)踐環(huán)節(jié)。上機(jī)操作考試，也是以完成指定圖例的最終效果，為主要評(píng)分依據(jù)的。

課程的名稱設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容大致分為兩種情況：

一種是以軟件名稱直接命名或分階段命名（如3DMAX l、Ⅱ、Ⅲ），課程大綱規(guī)定教師在課堂教學(xué)中，要依據(jù)專業(yè)重點(diǎn)，系統(tǒng)地講解此軟件的應(yīng)用技術(shù)。西北師范大學(xué)，屬于此類情況。

另一種是以《計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》、《多媒體技術(shù)應(yīng)用》等相對(duì)范圍更大的名稱命名課程。這種命名方式的優(yōu)點(diǎn)是：考慮到計(jì)算機(jī)軟件技術(shù)的快速更新?lián)Q代，與教學(xué)大綱制定和使用周期可能出現(xiàn)的相對(duì)不匹配狀況，命名更加靈活。教師上課內(nèi)容也可依據(jù)時(shí)展，做個(gè)性化地調(diào)整。缺點(diǎn)是：考核標(biāo)準(zhǔn)不能完全統(tǒng)一，不同教師相同課程，不同教學(xué)內(nèi)容與評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，在評(píng)分環(huán)節(jié)，欠缺公平性的標(biāo)準(zhǔn)依據(jù)。清華大學(xué)美術(shù)學(xué)院、北京師范大學(xué)藝術(shù)與傳媒學(xué)院相關(guān)專業(yè)屬于此類情況。

計(jì)算機(jī)圖形圖像軟件類教材，也是遵循基礎(chǔ)知識(shí)和上機(jī)實(shí)例的兩條線索，以軟件的名字為命名關(guān)鍵詞，書名分為兩類，例如：《PhotoShop CS6從入門到精通》;《PhotoShop CS6效果圖1 08例》等。

如果大學(xué)軟件類課程是按照單個(gè)軟件的學(xué)習(xí)，來設(shè)置的教學(xué)計(jì)劃。那么，大學(xué)課堂的教學(xué)安排的周期，是不可能時(shí)時(shí)追趕上，更新日益加快的圖形圖像軟件應(yīng)用市場的變革周期的。而且，在有限的課堂學(xué)習(xí)時(shí)間內(nèi)，應(yīng)用類軟件是不可能被學(xué)習(xí)完整和充分的。作為應(yīng)用軟件的追隨者，即使疲于奔命，也會(huì)應(yīng)接不暇。另外，解決實(shí)際的設(shè)計(jì)應(yīng)用問題，往往需要同時(shí)在多個(gè)軟件之間，運(yùn)用各個(gè)軟件最長處的功能，在軟件中穿梭應(yīng)用，來得出最佳圖形圖像效果。即使精通單個(gè)，缺乏綜合運(yùn)用的能力，在解決現(xiàn)實(shí)問題時(shí)，也可能四處碰壁。

2 個(gè)案的課程設(shè)置現(xiàn)狀及存在問題

與全國許多高等院校此類課程的課堂教學(xué)模式相同，以西北師范大學(xué)為例，課堂教學(xué)模式是：以教師講解基礎(chǔ)知識(shí)、上機(jī)演示實(shí)例和輔導(dǎo)學(xué)生上機(jī)練習(xí)。以學(xué)生完成所要求的效果圖例，作為學(xué)生理解知識(shí)的實(shí)踐環(huán)節(jié)及上機(jī)操作考評(píng)依據(jù)。這種教師課堂機(jī)房PPT界面講解、軟件操作界面切換示范，和要求學(xué)生當(dāng)堂或課后舉一反三鞏固練習(xí)的模式。

在實(shí)際教學(xué)中的突出弊端是：學(xué)生因在學(xué)習(xí)過程中，對(duì)知識(shí)的吸收速度及認(rèn)知程度不同，學(xué)習(xí)效果參差不齊。這種情況雖然是各個(gè)學(xué)科課程教學(xué)中的普遍狀況，但是在計(jì)算機(jī)軟件實(shí)際操作的教學(xué)中，如果學(xué)生在前一階段的知識(shí)點(diǎn)未掌握清楚，那么后階段的知識(shí)則會(huì)完全聽不懂，很難再跟上老師的教學(xué)進(jìn)度。本科的專業(yè)小型課程24-35人，專業(yè)大型課程60-70人。軟件課程教學(xué)內(nèi)容，又是大部分同學(xué)在入校前從未接觸過的零基礎(chǔ)新知識(shí)，學(xué)生個(gè)人的實(shí)際理解與動(dòng)作操作能力，在此種情況下更為突出。在專業(yè)小型課堂里，大多數(shù)同學(xué)會(huì)因無法向后推進(jìn)，要求老師再講一遍或再講幾遍。任課教師一般情況下，不會(huì)放著學(xué)生課堂所提出的問題，不管不顧，而是極其耐心地講解到他們都弄懂為止。這樣，課堂中的教學(xué)進(jìn)度，在專業(yè)小班的情況下，會(huì)直接取決于吸收最慢的同學(xué)的進(jìn)度。那么，班級(jí)中多數(shù)同學(xué)，在課堂中反而是“吃不飽”的情況?！俺圆伙枴迸c“跟不上”并存，“吃不飽”要遷就“跟不上”，整體教學(xué)效果相對(duì)低下。以本人十年一線教學(xué)中的經(jīng)驗(yàn)為例，我經(jīng)常會(huì)在備課時(shí)，一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的不同方面各準(zhǔn)備上1-2個(gè)例子，可實(shí)際上課中，我只講到了知識(shí)點(diǎn)三個(gè)方向的兩個(gè)方面，每個(gè)方面還只講了一個(gè)例子，這樣另一個(gè)方面，就要留到下節(jié)課再繼續(xù)了。作為教師，教學(xué)大綱要求的知識(shí)點(diǎn)要全部講解到，那么，只能采用壓縮舉例說明部分的教學(xué)方法了。

與其他學(xué)科課程的教學(xué)模式一樣，在計(jì)算機(jī)圖形圖像軟件類課程教學(xué)中，有一些基礎(chǔ)知識(shí)，是教師在課堂中，必須講解的部分。一位任課教師在每年、每班講解的這部分內(nèi)容，均是相同的。幾位平行班教學(xué)的任課教師，按照課程大綱的要求，這部分基礎(chǔ)知識(shí)內(nèi)容，每位教師講解的內(nèi)容也是大致相同的。不同的部分是“因材施教”的輔導(dǎo)部分，根據(jù)學(xué)生的吸收程度，進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的微調(diào)。如果，可以簡化重復(fù)性的勞動(dòng)內(nèi)容，會(huì)極大地節(jié)約教學(xué)課時(shí)量，以將有限的課時(shí)，調(diào)配至“不能統(tǒng)一答復(fù)和處理”的因材施教部分。

3 此類課程教學(xué)模式改革的具體策略

1）依據(jù)課程難易分階設(shè)置課程，將原先較大的課程包，打散為相對(duì)小階的課程。

學(xué)生可根據(jù)自身的學(xué)習(xí)效果和應(yīng)用需求，選擇階段性課程。這樣，可解決課堂進(jìn)度被動(dòng)退后的實(shí)際問題。如：《三維計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)l》、《三維計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)Ⅱ》、《三維計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)Ⅲ》……。

歐美院校普遍采用學(xué)分制體系，將課程分為基礎(chǔ)、中級(jí)、高級(jí)等階段，如果基礎(chǔ)階段的課程沒有修完，是無法選修中級(jí)階段的課程的，以此類推。我們雖然是學(xué)年制，但能否借鑒此種方法，將課程更為細(xì)化。例如，《3DS MAX》課程可以分為初級(jí)建模、中級(jí)建模、高級(jí)建模、材質(zhì)、燈光、攝影機(jī)、渲染、動(dòng)畫等八個(gè)學(xué)習(xí)階段。非設(shè)計(jì)專業(yè)的同學(xué)可以依據(jù)興趣選修前兩個(gè)階段的課程;環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的同學(xué)只需學(xué)習(xí)前七個(gè)階段，就可以完成專業(yè)學(xué)習(xí)要求;而三維動(dòng)畫的同學(xué)，要學(xué)滿八個(gè)階段的內(nèi)容。

2）以實(shí)際應(yīng)用設(shè)置輔專題課程，解決學(xué)院派教學(xué)中偏重“概念化設(shè)計(jì)”，較少觸及“現(xiàn)實(shí)實(shí)用化設(shè)計(jì)”的弊端，為學(xué)生就業(yè)增加提前演練的機(jī)會(huì)。

學(xué)院派的設(shè)計(jì)經(jīng)常以“概念型”為主，“現(xiàn)實(shí)型”為輔。形成此種狀況的特殊原因之一是：學(xué)院的教學(xué)硬件條件有限，導(dǎo)致產(chǎn)學(xué)研結(jié)合弱。例如，《模型制作》課程，學(xué)院沒有加工精確材料的大型機(jī)械，學(xué)生加工模型構(gòu)建仍然依靠手工作業(yè)。學(xué)生沒有資金，將自己的設(shè)計(jì)圖紙，送件到專業(yè)的模型公司加工。因此，模型材質(zhì)，要考慮缺乏工具和經(jīng)費(fèi)的情況，必須便切、便剪、便粘貼，學(xué)生會(huì)選擇KT版、硬紙版、牙簽、筷子等材料。亞克力等實(shí)際設(shè)計(jì)中的材料，很難進(jìn)入課堂。

3）積極利用計(jì)算機(jī)圖像圖像專業(yè)軟件豐富的社會(huì)團(tuán)體及網(wǎng)絡(luò)視頻教學(xué)資源，由相對(duì)“甄別型”、“對(duì)抗”式的“重復(fù)勞動(dòng)”，轉(zhuǎn)變?yōu)橛行А敖y(tǒng)籌”與“利用”，轉(zhuǎn)“堵”為“通”。反思社會(huì)化軟件教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，并積極學(xué)習(xí)與吸收營養(yǎng)。

除高等院校相關(guān)專業(yè)開設(shè)計(jì)算機(jī)圖形圖像軟件類課程之外，Adobe、Auto desk、Wacom等軟件、硬件生產(chǎn)公司，水晶石、火星時(shí)代等設(shè)計(jì)公司，均開設(shè)盈利性質(zhì)的軟件類相關(guān)課程培訓(xùn)。還有網(wǎng)友自發(fā)上傳的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。網(wǎng)絡(luò)上充斥著五花八門的軟件類教學(xué)講座視頻，水平參差不齊的資源，隨時(shí)隨處可供播放和下載。

一些高校教師，怕學(xué)生受質(zhì)量低下視頻的誤導(dǎo)，不能靜下心來，認(rèn)真摸透基礎(chǔ)知識(shí)。采用“一棍子打死”的粗暴辦法，勸說學(xué)生，不看網(wǎng)絡(luò)視頻。這種“清高”的堵截做法，不理智、不可取?！坝⑿鄄粏柍鎏帯?，大可放低“象牙塔”和“天之驕子”的身段與架勢(shì)，針對(duì)“所學(xué)知識(shí)的用武之地”有分辨地學(xué)習(xí)“他人之長處”。作為教師，可以憑借專業(yè)的眼光，審視著這些非專業(yè)的教學(xué)視頻，花費(fèi)些時(shí)間與精力，辨別其良莠。再將優(yōu)秀的視頻推薦給學(xué)生，以作為自身的“教學(xué)補(bǔ)充”。

4）針對(duì)學(xué)生就業(yè)能力的培養(yǎng)，模擬學(xué)生實(shí)際工作的模式。

提高學(xué)生課堂的主動(dòng)參與性，鼓勵(lì)并引導(dǎo)學(xué)生自己分析問題、提出解決方案，而且迅速地投入到方案的執(zhí)行與實(shí)驗(yàn)中去。給學(xué)生提供全盤思考和嘗試錯(cuò)誤方案的機(jī)會(huì)，杜絕一味的課堂知識(shí)“灌輸”。高校的課程設(shè)置均是環(huán)環(huán)相扣的，最終的教學(xué)目的是：學(xué)生能夠利用逐步積累的知識(shí)和增長的技能，綜合應(yīng)用，完成目標(biāo)項(xiàng)目，呈現(xiàn)全面的表達(dá)。

以西北師范大學(xué)美術(shù)學(xué)院為例，雖然課程設(shè)置全面，且課時(shí)量較大。教師的教學(xué)內(nèi)容，也還是隨著時(shí)代的變化、圖形圖像軟件科學(xué)的發(fā)展、學(xué)生的具體情況，及時(shí)地進(jìn)行各種形式的教學(xué)調(diào)整。教師教學(xué)很認(rèn)真和辛苦;可許多學(xué)生反饋的信息，依舊覺得所學(xué)知識(shí)較為零散，具體應(yīng)用的時(shí)候想不起來，該用哪些知識(shí)點(diǎn)，去處理哪些具體問題。綜合學(xué)生所反映的問題，究其原因，主要是沒有系統(tǒng)地理清所學(xué)知識(shí)，難以做到“活學(xué)活用”。解決這種問題的辦法是，倡導(dǎo)勞動(dòng)實(shí)踐中出真知。需要在課堂中，增加學(xué)生的實(shí)練機(jī)會(huì)，引導(dǎo)他們運(yùn)用所學(xué)，解決具體的實(shí)際問題。

同時(shí)依據(jù)學(xué)科特點(diǎn)和培養(yǎng)目標(biāo)，解放教師腦中“系統(tǒng)傳授一門知識(shí)與技能”的“華山一條路”思維定式，轉(zhuǎn)變思維角度。計(jì)算機(jī)軟件只是一個(gè)工具，為最終解決實(shí)際問題，要靈活運(yùn)用工具。教會(huì)學(xué)生綜合應(yīng)用軟件的方法。在專業(yè)培養(yǎng)方面，普通高等院校的培養(yǎng)目標(biāo)是：藝術(shù)相關(guān)工作的從業(yè)人員。并不是計(jì)算機(jī)軟件專業(yè)知識(shí)的講授教師，沒必要要求學(xué)生，每一個(gè)軟件知識(shí)點(diǎn)都“面面俱到”地掌握，只需涵蓋在一定時(shí)間閾值內(nèi)的實(shí)踐所需技能即可。更為重要的是教會(huì)其駕馭此圖形圖像軟件和同類型軟件的方法。教師的職能也不僅僅是受之以“魚”，更重要的予以“漁”。使其能“靈活捕魚”，并不斷自我更新“漁”之方法。給予學(xué)生實(shí)際解決問題所需要的知識(shí)和技能的同時(shí)，不可忽視并要積極培育學(xué)生的自學(xué)、自醒、自悟、自束、自更之能力。信息化社會(huì)，海量的知識(shí)和獲取的便利性，教師的職能要隨發(fā)展而轉(zhuǎn)變。

5）線上解決基礎(chǔ)知識(shí)的講解部分+線下實(shí)驗(yàn)課程進(jìn)行具體的上機(jī)輔導(dǎo)。

學(xué)習(xí)爾雅課程、教師發(fā)展在線網(wǎng)絡(luò)課程等慕課的教學(xué)形式，將計(jì)算機(jī)圖形圖像課程的基礎(chǔ)教學(xué)講解內(nèi)容，直接上傳至院內(nèi)、校內(nèi)小范圍的平臺(tái)系統(tǒng)，供學(xué)生在階段時(shí)間內(nèi)，自己靈活開展視頻學(xué)習(xí)。學(xué)生可以依據(jù)自身的理解程度，個(gè)性化地安排自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度。通過反復(fù)多次地點(diǎn)擊視頻，達(dá)到反復(fù)聆聽直至完全弄懂、掌握的學(xué)習(xí)目的。這種“線上視頻”資源的講解形式，在一定程度上，減少教師的重復(fù)性勞動(dòng)工作量。使得教師有更多的時(shí)間在“線下”的“面對(duì)面”課堂教學(xué)中，輔導(dǎo)線上解決不了、個(gè)性化的具體問題。

這種方法的另一項(xiàng)優(yōu)勢(shì)是：學(xué)生對(duì)于“線上視頻”的自行學(xué)習(xí)，是在“面對(duì)面”線下輔導(dǎo)之前進(jìn)行的，是一種變相的強(qiáng)制“自學(xué)”。如果學(xué)生在“線上”時(shí)偷懶，那么參加“線下”課程時(shí)，將無法提出問題，參與課堂討論。

同時(shí)，這種方法將更好地整合利用現(xiàn)有精品課程之類的網(wǎng)絡(luò)資源，增多教師之間的教學(xué)觀摩互長的機(jī)會(huì)，更方便相關(guān)的教學(xué)研究和數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)。

①在教學(xué)平臺(tái)中，將計(jì)算機(jī)圖形圖像課程的“通識(shí)線上視頻+線下課堂專題輔導(dǎo)”的綜合新形式建立起來。充分利用爾雅、教師培訓(xùn)網(wǎng)、精品課程等網(wǎng)絡(luò)視頻教學(xué)資源，提升已有資源的被利用率。

②減去相關(guān)課程的理論教學(xué)課時(shí)，增加實(shí)驗(yàn)課時(shí)，建立系統(tǒng)的、固定化的課堂輔導(dǎo)專題競賽的模式。

③以激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性地解決實(shí)際問題為此類實(shí)驗(yàn)課堂的主體，引導(dǎo)學(xué)生目標(biāo)明確地，帶著實(shí)際問題，進(jìn)行操作實(shí)驗(yàn)。將學(xué)生跟隨老師模式，轉(zhuǎn)變?yōu)槔蠋焻f(xié)助學(xué)生模式，轉(zhuǎn)化課堂教學(xué)的中心。

④建立此類課程的理論視頻教學(xué)庫，減少教師的重復(fù)勞動(dòng)，增加資源的被利用率，有效整合。

6）課堂的具體設(shè)置：以問題設(shè)置為線索引導(dǎo)，突出學(xué)生在課堂中的中心位置，給予學(xué)生更多的課堂話語權(quán)。引導(dǎo)、激發(fā)學(xué)生自主探究的學(xué)習(xí)意識(shí)，讓學(xué)生參與部分教學(xué)組織與管理、學(xué)習(xí)成果集中討論與評(píng)定。

①教師在針對(duì)學(xué)生情況的教學(xué)設(shè)計(jì)具體課程規(guī)劃中，在原有教學(xué)內(nèi)容基礎(chǔ)之上，由淺入深地設(shè)計(jì)若干課程階段性任務(wù)環(huán)節(jié)，環(huán)環(huán)相扣、層層引導(dǎo)，將繁雜的課程知識(shí)點(diǎn)，巧妙地融入學(xué)生完成任務(wù)、解決問題的必經(jīng)步驟中，引導(dǎo)學(xué)生選擇多樣的、有效地途徑，運(yùn)用已有舊知識(shí)，發(fā)現(xiàn)新知識(shí)、新技能，并迅速用以解決所面臨的實(shí)際問題。這樣由教師預(yù)先設(shè)計(jì)好的、循序漸進(jìn)的、間接式教學(xué)方案，以滿足學(xué)生的好奇心和成就感。

②用設(shè)計(jì)師完成室內(nèi)設(shè)計(jì)項(xiàng)目的方式，給學(xué)生創(chuàng)造概念項(xiàng)目的完成氛圍。讓全班同學(xué)通過自由組合搭配，劃分3-4名同學(xué)為一個(gè)競項(xiàng)組，全班劃分為若干個(gè)競項(xiàng)組，統(tǒng)一競爭一個(gè)模擬項(xiàng)目。教師在提出相應(yīng)競標(biāo)要求后，讓各組組員之間自行分配任務(wù)、協(xié)調(diào)、管理和控制完成進(jìn)度。教師在其間觀察、指導(dǎo)、調(diào)節(jié)各組之間的競爭關(guān)系，增強(qiáng)各組之間的多渠道信息聯(lián)系和比較。注意課堂環(huán)境的搭配，調(diào)整部分課桌椅形式，以激發(fā)學(xué)生創(chuàng)意思維的頭腦風(fēng)暴。

③課堂模擬甲乙雙方，階段性的虛擬競標(biāo)截止日期之后，先以小組為單位，面向全班做競標(biāo)的PPT演示，總結(jié)完成模擬任務(wù)的方式方法、所用知識(shí)，講解本組的競標(biāo)優(yōu)勢(shì)。再進(jìn)行同學(xué)集體評(píng)論和教師點(diǎn)評(píng)的方式，使得競爭組之間通過比較與討論，取長補(bǔ)短、全方位地增進(jìn)技藝。教師將集體競標(biāo)結(jié)果公布后再進(jìn)行總結(jié)，特別強(qiáng)調(diào)優(yōu)弱點(diǎn)的分析與改進(jìn)的建議。

④競標(biāo)得勝組的方案經(jīng)改良后，再次進(jìn)行全班集體頭腦風(fēng)暴的討論，以此方案為基礎(chǔ)，全班同學(xué)再次整合隊(duì)伍，特別強(qiáng)調(diào)明確個(gè)人在方案組中的分工，繼續(xù)深入細(xì)化地完成最終方案。

⑤教師深入細(xì)致地總結(jié)每位學(xué)生的工作成果和課程階段性的知識(shí)點(diǎn)，掌控課程進(jìn)度。依據(jù)學(xué)生的掌握情況，設(shè)置下一階段性課程任務(wù)。

線上轉(zhuǎn)線下教學(xué)方案范文第2篇

今年新疆計(jì)劃招收13968名雙語特崗教師，目前，面試工作已經(jīng)結(jié)束，新招聘教師9月1日前將赴學(xué)校任教。自治區(qū)表示，對(duì)特崗教師和公辦教師實(shí)行“同城同待遇”，即特崗教師與處于同一縣域內(nèi)的公辦教師，享受同等待遇。

據(jù)介紹，自治區(qū)將特崗計(jì)劃與自治區(qū)人才儲(chǔ)備編制計(jì)劃合并執(zhí)行，在縣以上人員編制基礎(chǔ)上核定5％的“人才儲(chǔ)備編制”，專門用于下派到鄉(xiāng)鎮(zhèn)基層單位工作的大中專畢業(yè)生的招聘。為給異地任教的特崗教師提供必要的生活條件，將特崗教師住房也一并納入教師周轉(zhuǎn)宿舍建設(shè)范疇。新疆在撥付特崗教師工資和績效工資時(shí)均為一次性撥付一學(xué)年，在工資接續(xù)尚未到位時(shí)，自治區(qū)均要求各地州、縣市先行墊支。

（信息來源：《中國教育報(bào)》?作者：蔣夫爾）

江蘇建數(shù)字化學(xué)習(xí)平臺(tái)

日前，江蘇省基礎(chǔ)教育百校數(shù)字化學(xué)習(xí)（以下簡稱為“e學(xué)習(xí)”）試點(diǎn)學(xué)校申報(bào)答辯會(huì)在南京舉行。江蘇148所小學(xué)、初中、高中及幼兒園的負(fù)責(zé)人輪番上場，論證“e學(xué)習(xí)”試點(diǎn)工作方案。

此前，江蘇省教育廳啟動(dòng)了“e學(xué)習(xí)”試點(diǎn)工作，旨在通過對(duì)課程、教材、教學(xué)、評(píng)價(jià)、管理5個(gè)領(lǐng)域的改革，建成較為完備的“e學(xué)習(xí)”平臺(tái)和豐富的“e學(xué)習(xí)”資源，提出“電子書包”的解決方案。

江蘇省教育廳基教處處長馬斌表示，答辯學(xué)校須在優(yōu)化課程形態(tài)、更新教材呈現(xiàn)方式、變革教育教學(xué)方式、創(chuàng)新評(píng)價(jià)體系、實(shí)現(xiàn)數(shù)字化管理等五個(gè)方面陳述清楚自己的探索，其中重點(diǎn)在課程結(jié)構(gòu)與組織實(shí)施方式的變更。

（信息來源：《中國教育報(bào)》?作者：潘玉嬌?呂玉婷?繆志聰）

全國中學(xué)語文教師與教材原文作者互動(dòng)交流在廬山舉行

8月18日，來自全國各地近500名中學(xué)語文教師與20余名中學(xué)語文教材原文作者齊集廬山，開展文學(xué)作品解讀與教學(xué)觀摩研討會(huì)。據(jù)介紹，中學(xué)語文教師與教材原文作者面對(duì)面互動(dòng)交流，在全國尚屬首次，此舉旨在為全國語文教育工作者提供交流平臺(tái)，推進(jìn)語文教育改革健康發(fā)展。

人民教育出版社副社長羅先友告訴記者，此次活動(dòng)的最大特點(diǎn)，就是作家、教科書編者、廣大一線教師以及學(xué)生齊聚一堂，現(xiàn)場觀摩特級(jí)教師解讀經(jīng)典作品，構(gòu)成完整的文學(xué)對(duì)話、閱讀對(duì)話、教學(xué)對(duì)話。

（信息來源：新華網(wǎng)?作者：高皓亮）

教育部主辦的第三屆“感念師恩”活動(dòng)啟動(dòng)

為熱烈慶祝第28個(gè)教師節(jié)，在全社會(huì)進(jìn)一步弘揚(yáng)尊師重教的良好風(fēng)尚，由教育部主辦的第三屆“感念師恩”活動(dòng)啟動(dòng)，今年的主題是“我的老師”。

第三屆“感念師恩”活動(dòng)采取網(wǎng)絡(luò)、電視、報(bào)紙、手機(jī)報(bào)等媒體相配合，線上、線下活動(dòng)相結(jié)合的方式進(jìn)行。參與者可以在9月11日前，登錄新浪網(wǎng)、騰訊網(wǎng)、搜狐網(wǎng)、教育部門戶網(wǎng)站、果實(shí)網(wǎng)、中國教育新聞網(wǎng)的活動(dòng)專題網(wǎng)頁，以及教育部新聞辦在新浪網(wǎng)開通的專項(xiàng)活動(dòng)官方微博“微言大義話教育”、在騰訊網(wǎng)開通的教師節(jié)活動(dòng)官方微博“感念師恩”頁面，分享自己與老師之間的小故事或感悟心得，表達(dá)對(duì)老師的祝福，也可以上傳與老師的合影、撰寫微小說、拍攝微電影?；顒?dòng)結(jié)束后，活動(dòng)組委會(huì)將對(duì)參與網(wǎng)站推薦的優(yōu)秀微博、圖片、視頻進(jìn)行抽獎(jiǎng)，確定50名獲獎(jiǎng)?wù)?，給予獎(jiǎng)勵(lì)。

此外，中國教育電視臺(tái)、中國教育報(bào)將開設(shè)專題節(jié)目和專欄，集中刊播社會(huì)各界人士的祝福短語，并深入挖掘師生之間的感人故事。

（信息來源：《中國教育報(bào)》）

新疆評(píng)職稱向縣以下一線傾斜

記者日前獲悉，新疆新一輪職稱制度改革全面推開，把學(xué)術(shù)技術(shù)水平、工作能力和業(yè)績貢獻(xiàn)作為職稱評(píng)審的核心要素，按照“不唯學(xué)歷、不唯資歷、不唯職稱、不唯身份”、不拘一格選人才的要求，改變職稱評(píng)價(jià)過于強(qiáng)調(diào)學(xué)歷、資歷、論文、外語的傾向，調(diào)動(dòng)廣大專業(yè)技術(shù)人才的工作積極性和創(chuàng)造性。據(jù)悉，此次深化職稱制度改革，全區(qū)教育系統(tǒng)受益頗多。

對(duì)正高和副高職稱的評(píng)定，新疆規(guī)定不受學(xué)歷、資歷等條件的限制，實(shí)行特事特辦、一事一辦、隨時(shí)受理，直接申報(bào)認(rèn)定。

線上轉(zhuǎn)線下教學(xué)方案范文第3篇

在探索過程中，我們經(jīng)歷了教師們微型課題研究狀態(tài)的季候變換及區(qū)域內(nèi)組織管理的曲折前行，擬以此文，記錄下我們的追探足跡。

一、研究緣起：由熱轉(zhuǎn)冷，微型課題研究進(jìn)入“黯淡期”

【現(xiàn)場回放】

2009年，我區(qū)正式開啟微型課題研究的“校級(jí)立項(xiàng)，區(qū)級(jí)鑒定”管理模式。幾年實(shí)踐下來，有些學(xué)校已形成自己的微型課題研究管理體系，進(jìn)入良性循環(huán)軌道。然而，管理者“振臂一呼，應(yīng)者了了”的現(xiàn)象并不鮮見，很多教師寧肯多花時(shí)間重復(fù)低效勞動(dòng)，也不情愿去研究。諸多學(xué)校的微型課題研究“停擺”，全區(qū)的研究狀態(tài)也逐漸進(jìn)入了“黯淡期”。

反思

毋庸置疑，高水平的教科研管理可以生成高質(zhì)量的課題研究。如何引導(dǎo)教師走進(jìn)教科研，促進(jìn)個(gè)人研究與群體研究相結(jié)合，促成教師之間、學(xué)校之間的合作研究，從而推動(dòng)群眾性教育科研發(fā)展，形成具有區(qū)域特色的群眾性教育研究操作模式？我們作為區(qū)域教科研主管部門，要積極探索有效的教科研管理路徑。

在區(qū)域教科研管理實(shí)踐探索的過程中，我們發(fā)現(xiàn)，短、平、快的微型課題研究能夠被眾多教師接受。但教師們需要專業(yè)的指導(dǎo)，需要同行的協(xié)作，需要交流的平臺(tái)，而一些學(xué)校以教學(xué)為重心，難以向教師們提供較為及時(shí)、更為廣泛的交流及指導(dǎo)。此時(shí)，區(qū)域教科研管理部門如果探索出一種能夠凸顯凝聚性、引領(lǐng)性、輻射性、互扶性、共享性、發(fā)展性等特點(diǎn)的群體研究形式，引導(dǎo)并創(chuàng)設(shè)區(qū)域性的微型課題研究的草根化的“抱團(tuán)型”組織，無疑是雪中送炭。

行動(dòng)

為了切實(shí)提升我區(qū)廣大教師教科研的實(shí)效，搭建推動(dòng)一線教師真科研的平臺(tái)，我們于2013年4月發(fā)起成立了草根化的教科研組織――微型課題研究的微區(qū)域“抱團(tuán)型”組織。

“微區(qū)域”，一是我們促使教師的微型課題研究在更小、更緊密的范圍內(nèi)交流探討，即在區(qū)縣范圍內(nèi)，劃分出更小的區(qū)域，便于有著共同研究指向和研究話語的老師們合作研究，提升研究實(shí)效;二是在區(qū)教科室指導(dǎo)下，將區(qū)域內(nèi)微型課題在研教師劃分出規(guī)模較小的塊、組，有計(jì)劃、有分工、有主題地組織活動(dòng)，塊、組的數(shù)量適中，日常管理相對(duì)獨(dú)立?！氨F(tuán)”，就是打破校際間的科研隔閡，跨越學(xué)科間的界限，讓研究方向或發(fā)展目標(biāo)相近的微型課題研究教師形成合力，抱團(tuán)研究，借團(tuán)體之力助個(gè)人發(fā)展，同時(shí)以個(gè)人發(fā)展促進(jìn)團(tuán)體提升。

隨即，區(qū)教科室牽頭，由區(qū)專職教科員統(tǒng)一管理協(xié)調(diào)，區(qū)域內(nèi)的中小學(xué)校按學(xué)段相同、地域相近、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)等原則劃分若干大組，即劃分為“塊”，稱為聯(lián)盟;聯(lián)盟內(nèi)再按微型課題涉及的學(xué)科或研究方向相同、相近作為編組原則，進(jìn)行研究小組的劃分，以研究小組為活動(dòng)單位，自行制訂活動(dòng)計(jì)劃，微型課題在研教師圍繞微型課題的研究方法、推進(jìn)策略、過程性資料積累等相關(guān)知識(shí)展開小組研討，循序漸進(jìn)地提升教師的教育科研能力。這樣，教育科研主管部門就構(gòu)建起了以微型課題研究為抓手，校校結(jié)盟、師師互助的區(qū)域教科研組織管理形式。

“抱團(tuán)型”組織成立后的兩個(gè)月時(shí)間里，集結(jié)了數(shù)百位微型課題在研教師，劃分了7個(gè)聯(lián)盟、56個(gè)小組，小組活動(dòng)熱火朝天，啟動(dòng)階段呈現(xiàn)出了“教師參與積極、專家指導(dǎo)到位、研究主題鮮明、研討形式多樣、活動(dòng)實(shí)效凸顯”的良好勢(shì)頭。

二、路徑架構(gòu)：三管齊下，微型課題研究進(jìn)入“打磨期”

【現(xiàn)場回放】

之一，區(qū)域性的“抱團(tuán)型”組織成立后，區(qū)教科室學(xué)期初有小組計(jì)劃，學(xué)期中促活動(dòng)開展，學(xué)期末督結(jié)題鑒定，小組活動(dòng)蓬勃開展。大家學(xué)習(xí)教科研理論，進(jìn)行專題研討，分享研究經(jīng)驗(yàn)，獲益良多。然而，一個(gè)周期（兩個(gè)學(xué)期）之后，出現(xiàn)了新的問題：由于區(qū)域性教科研管理體系調(diào)整等諸多原因，“抱團(tuán)型”組織活動(dòng)降溫，諸多微型課題研究停滯。

之二，區(qū)教科室進(jìn)行微型課題研究“抱團(tuán)型”組織活動(dòng)年度匯總時(shí)，發(fā)現(xiàn)各聯(lián)盟、各研究小組的發(fā)展呈現(xiàn)了不均衡的現(xiàn)象，有的聯(lián)盟組織有序，研討有效，有的還未開展活動(dòng)。

之三，很多研究小組開展了專題研討活動(dòng)，課堂教學(xué)觀摩及評(píng)議、主題探討等項(xiàng)目精彩呈現(xiàn)，每次活動(dòng)雖是半天的時(shí)間，但老師們受益匪淺。也有一些教師認(rèn)為交流時(shí)間太短，且專家的指導(dǎo)是普適性的，自己的困惑來不及解決。

反思

“抱團(tuán)型”組織成立以后，小組活動(dòng)由熱轉(zhuǎn)冷、聯(lián)盟發(fā)展不均衡、老師們的研究難題無法得到有效指導(dǎo)等等諸多問題逐漸顯現(xiàn)?！氨F(tuán)型”組織是區(qū)域內(nèi)自發(fā)成立的、無行政建制的教育科研組織，如果沒有相對(duì)完善的管理制度、得力的組織者、有效的激勵(lì)措施，就難以持久運(yùn)行，難以實(shí)現(xiàn)其真正的價(jià)值。我們的區(qū)域教科研管理部門需要進(jìn)一步思考，如何完善組織架構(gòu)、制度管理，保證其持久運(yùn)行。

（一）深入探索“抱團(tuán)型”組織的長效管理機(jī)制?！氨F(tuán)型”組織要充分發(fā)揮其區(qū)域內(nèi)微型課題研究的引領(lǐng)和輻射作用，必須進(jìn)一步完善組織管理，推進(jìn)長效發(fā)展，逐步健全微型課題“抱團(tuán)”研究的過程監(jiān)測、專家指導(dǎo)、效益檢測、成果推廣等相關(guān)制度，逐步實(shí)現(xiàn)教科研管理形態(tài)由“草根化”向“專業(yè)化”轉(zhuǎn)變，由單一的自上而下的指導(dǎo)和培訓(xùn)向多元的引領(lǐng)與服務(wù)轉(zhuǎn)變，由控制管理向激勵(lì)管理轉(zhuǎn)變。

（二）努力創(chuàng)新區(qū)域性“抱團(tuán)”活動(dòng)的內(nèi)容和形式。要進(jìn)一步創(chuàng)新區(qū)域教育科研管理模式，拓展研究者的交流學(xué)習(xí)渠道及研討內(nèi)容，進(jìn)一步加強(qiáng)教科研活動(dòng)的校際間的交流與合作，凝聚集體的智慧和力量抱團(tuán)發(fā)展。通過沙龍研討、小型培訓(xùn)、課堂觀摩、成果展示、課題評(píng)比等活動(dòng)，不斷豐富“抱團(tuán)”活動(dòng)的組織形式，實(shí)現(xiàn)信息、資源、能力的集聚和共享，探索個(gè)人及群體開展教科研的有效方式。

（三）緊緊圍繞“抱團(tuán)型”組織創(chuàng)建的終極目標(biāo)。“抱團(tuán)型”組織創(chuàng)建的初衷，是通過微型課題研究的方式來培養(yǎng)教師科學(xué)思維的品質(zhì)和習(xí)慣，推動(dòng)一線教師開展真科研;是幫助一線教師參與微型課題研究由“被動(dòng)”走向“主動(dòng)”，提升教師課題研究的效益，促使他們真正品嘗到“以研促教、以研提質(zhì)”帶來的喜悅。“抱團(tuán)型”組織創(chuàng)建的終極目標(biāo)，不只是教會(huì)老師們做課題，更是希望帶領(lǐng)一線教師在真科研的道路上漸入佳境，為開展有效教學(xué)打開新的突破口。因而，“抱團(tuán)型”組織的發(fā)展要始終圍繞這一目標(biāo)，通過研究活動(dòng)提高教師的專業(yè)素養(yǎng)，從而提升課堂教學(xué)質(zhì)量，為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)。

行動(dòng)

區(qū)教科室申報(bào)與“抱團(tuán)”研究相關(guān)的省級(jí)規(guī)劃課題，以區(qū)域內(nèi)規(guī)劃課題研究帶動(dòng)教師個(gè)人的微型課題研究，同時(shí)將區(qū)域內(nèi)多名得力的教科室主任納入組織者團(tuán)隊(duì)或指導(dǎo)專家團(tuán)隊(duì)，動(dòng)員教科研骨干帶頭參與微型課題研究，樹立優(yōu)秀研究典型，推廣研究成果，逐漸形成“區(qū)級(jí)助推、課題帶動(dòng)、典型引領(lǐng)”的良好態(tài)勢(shì)。區(qū)域內(nèi)一線教師借助微型課題研究開展真科研，進(jìn)而科研帶教研，促進(jìn)微型課題研究由“草根化”向“專業(yè)化”邁進(jìn)，由“形式科研”向“內(nèi)涵科研”轉(zhuǎn)化。

既然是一種創(chuàng)新型的教育科研管理方式，運(yùn)行的過程中就難免出現(xiàn)問題，我們要有足夠的耐心與信心“打磨雕琢”?！吧顚诱{(diào)研、多維聯(lián)動(dòng)、全景管理”三管齊下，全區(qū)微型課題研究進(jìn)入了“打磨期”。

（一）開展微區(qū)域“抱團(tuán)型”組織的深層調(diào)研

解決“抱團(tuán)型”組織運(yùn)行過程中存在的一些問題，必須對(duì)癥下藥，區(qū)域教科研主管部門首先要全面了解區(qū)域微型課題研究的現(xiàn)狀。

1.文獻(xiàn)研究奠定理論基礎(chǔ)

收集、整理大量的相關(guān)文獻(xiàn)，精選國內(nèi)外類似的研究成果和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，研究微型課題研究的價(jià)值意義、實(shí)踐操作模式，研究并借鑒已有的區(qū)域性及群體型教育科研模式。

2.問卷調(diào)查掌握整體狀況

面向全區(qū)微型課題在研教師開展問卷調(diào)查，了解分析區(qū)域內(nèi)教師參與微型課題研究及基層學(xué)校組織管理微型課題的整體情況，全面掌握老師們參與微型課題研究的目的、研究中出現(xiàn)的瓶頸、需要哪些方面的幫助等具體情況。

3.個(gè)體訪談了解教師需求

抽選一些有代表性的老師，以個(gè)體訪談的形式，了解他們對(duì)微型課題“抱團(tuán)”研究的認(rèn)識(shí)與需求;對(duì)個(gè)別學(xué)校和部分“抱團(tuán)”研究小組進(jìn)行跟蹤觀察與分析，研究他們進(jìn)行微型課題研究時(shí)普遍存在的困惑、困難及個(gè)性化問題，尋找有效的解決方法;探究不同學(xué)段、學(xué)科、研究實(shí)力有差異的教師參與微型課題研究的特點(diǎn)以及內(nèi)在的規(guī)律，從而充實(shí)“抱團(tuán)”研究活動(dòng)的內(nèi)容，為處于不同研究階段、面對(duì)不同研究難點(diǎn)的教師尋找合適的解決路徑。

4.多種渠道征詢專家意見

以網(wǎng)絡(luò)咨詢、外出請(qǐng)教、邀請(qǐng)面授等多種渠道征詢區(qū)內(nèi)外的教科研專家的意見及建議，減少管理失誤，拓寬研究思路。

（二）構(gòu)建微區(qū)域“抱團(tuán)型”組織的多維空間

微型課題研究的微區(qū)域“抱團(tuán)型”組織開展的是接地氣的教科研，要借助先進(jìn)的現(xiàn)代信息技術(shù)，因而首先要拓展線下線上抱團(tuán)聯(lián)動(dòng)的多維化空間。對(duì)于參與研究活動(dòng)的教師來說，線下是面對(duì)面的交流、探討、爭論，線上是借助網(wǎng)絡(luò)的請(qǐng)教、對(duì)話、學(xué)習(xí);對(duì)于區(qū)域教科研主管部門來講，線下的作用主要是服務(wù)、引導(dǎo)、監(jiān)督，線上的功能主要是發(fā)動(dòng)、推介、展示。

1.線上抱團(tuán)，資源共享

借助“抱團(tuán)型”組織專屬的QQ群、微信公眾平臺(tái)、課題網(wǎng)站、教育科研刊物等，搭建多樣化的“抱團(tuán)”發(fā)展網(wǎng)絡(luò)媒體平臺(tái)，開設(shè)理論學(xué)習(xí)空間、互助信箱、成果展示、網(wǎng)上論壇、網(wǎng)絡(luò)研課、微信評(píng)課等項(xiàng)目或活動(dòng)，共享教育科研資源，增進(jìn)交流探討，加強(qiáng)專項(xiàng)指導(dǎo)，展示研究成果，拓展“抱團(tuán)”時(shí)空，實(shí)現(xiàn)更大范圍、更多形式的資源共享與實(shí)時(shí)互動(dòng)。教師通過區(qū)域性、專題化的網(wǎng)絡(luò)媒體，既能學(xué)習(xí)到教育科研的基本理論，又能把握微型課題研究的流程，還能借鑒他人研究的精華，個(gè)體的教育科研不再孤單獨(dú)立，一些研究的困惑、瓶頸，有時(shí)候通過線上交流就可以合力攻破。

2.線下抱團(tuán)，互助共贏

“抱團(tuán)型”組織結(jié)構(gòu)是區(qū)級(jí)教科研管理部門牽頭下的“群英輻射，三級(jí)抱團(tuán)”模式?！叭河⑤椛洹笔侵冈趨^(qū)縣范圍內(nèi)選擇有一定的研究實(shí)力、發(fā)展目標(biāo)接近的多個(gè)微型課題在研教師，組成一到兩個(gè)“抱團(tuán)”研究“群英會(huì)”，使其作為示范團(tuán)隊(duì)，對(duì)其進(jìn)行專項(xiàng)培訓(xùn)和引領(lǐng)扶持，輔助一批具備教科研潛力的教師快速成長，促使他們發(fā)揮輻射作用，帶動(dòng)其他課題研究力量相對(duì)薄弱的研究小組共同發(fā)展，或發(fā)動(dòng)其他年輕教師加入微型課題研究隊(duì)伍，進(jìn)行結(jié)對(duì)指導(dǎo)與經(jīng)驗(yàn)推介?！叭?jí)抱團(tuán)”是指區(qū)級(jí)層面成立微型課題“抱團(tuán)”研究共同體，由區(qū)域內(nèi)教科研主管部門選派專人組織協(xié)調(diào)，此為第一級(jí);在研究共同體下，依據(jù)地域、學(xué)段、學(xué)校特色等相近或教科研強(qiáng)弱組合的原則，建立若干個(gè)“抱團(tuán)”研究聯(lián)盟，由相關(guān)學(xué)校教科研負(fù)責(zé)人擔(dān)任聯(lián)盟負(fù)責(zé)人，此為第二級(jí);在各個(gè)研究聯(lián)盟體下，依據(jù)研究內(nèi)容涉及的學(xué)科相近、研究方向相近及研究者能力強(qiáng)弱搭配等原則，劃分出多個(gè)“抱團(tuán)”研究同伴互助小組，此為第三級(jí)。在此組織架構(gòu)下，開展主題研討等形式多樣的活動(dòng)，激活“研究力”，激發(fā)“群智慧”，利用群體智慧和協(xié)作思維的力量，實(shí)現(xiàn)個(gè)體與群體的共同發(fā)展。

研究聯(lián)盟及研究小組每學(xué)期集中活動(dòng)一到兩次，自行選擇活動(dòng)主題、形式、內(nèi)容、流程等，有的活動(dòng)注重課題研究課的剖析，有的活動(dòng)增設(shè)微型課題相關(guān)知識(shí)的培訓(xùn)，有的活動(dòng)探討解決教師研究中出現(xiàn)的困惑等等。無論哪一層級(jí)的活動(dòng)，都有校級(jí)教科研骨干教師、區(qū)級(jí)或市級(jí)教科研專家全程參與，耐心細(xì)致地進(jìn)行專項(xiàng)指導(dǎo)或個(gè)性化點(diǎn)撥。無論哪種形式的活動(dòng)，每一位成員都要認(rèn)真準(zhǔn)備，熱情參與，積極討論，凸顯活動(dòng)實(shí)效。每一次同伴互助小組的研究活動(dòng)就是一次以課題研究為載體的參與式學(xué)習(xí)培訓(xùn)，將研究、交流與培訓(xùn)整合在一起。每一位微型課題研究者既要將自己研究的方法經(jīng)驗(yàn)傳遞給其他組員，又要汲取他人的研究技巧、專家的研究精華，既是教科研培訓(xùn)的主體，又是培訓(xùn)的對(duì)象。這樣互助互利的抱團(tuán)研究，實(shí)現(xiàn)了組織者與研究者、研究力較強(qiáng)者與研究力相對(duì)薄弱者、教科研專家與一線教師的合作共贏。

（三）加強(qiáng)微區(qū)域“抱團(tuán)型”組織的全程管理

1.夯優(yōu)提基：開展多輪專項(xiàng)培訓(xùn)

針對(duì)課題研究的各個(gè)階段或不同層次的研究對(duì)象，開展多輪專項(xiàng)培訓(xùn)。如針對(duì)初研教師進(jìn)行基礎(chǔ)培訓(xùn)，針對(duì)具有一定教科研熱情的教師開展提升培訓(xùn)，針對(duì)校級(jí)課題已經(jīng)結(jié)題的老師進(jìn)行提優(yōu)培訓(xùn)，針對(duì)善于鉆研、積累了一定的課題研究經(jīng)驗(yàn)的老師開展骨干培訓(xùn)等等。

2.保駕護(hù)航：加強(qiáng)制度建設(shè)

一些普通教師對(duì)微型課題研究缺少經(jīng)驗(yàn)，操作存在一定難度，如課題的篩選、研究方案的制定、研究過程的指導(dǎo)、研究報(bào)告的撰寫等等。針對(duì)這一情況，我們出臺(tái)了《微型課題“抱團(tuán)”研究實(shí)施意見》《教師微型課題研究行動(dòng)指南》等指導(dǎo)性文件，加強(qiáng)微型課題研究的操作技術(shù)保障及過程監(jiān)管，盡可能避免教師微型課題研究中途“流產(chǎn)”或質(zhì)量低下的尷尬，真正落實(shí)“群英輻射，三級(jí)抱團(tuán)”組織管理職責(zé)，探究多元化研究活動(dòng)組織形式，規(guī)范“抱團(tuán)”研究活動(dòng)流程，提升研討活動(dòng)實(shí)效。

3.醍醐灌頂：打造專家團(tuán)隊(duì)

區(qū)域教科研管理部門努力密切與高校、名校的聯(lián)系，聘請(qǐng)區(qū)域內(nèi)外的教育科研、學(xué)科教學(xué)等領(lǐng)域的學(xué)者、專家、骨干等組成專家團(tuán)隊(duì)。在線下線上抱團(tuán)聯(lián)動(dòng)的過程中，專家要善于利用網(wǎng)絡(luò)媒體平臺(tái)參與線上交流，或深入“抱團(tuán)”研究小組展開現(xiàn)場指導(dǎo);教科研專家要善于針對(duì)一線教師在微型課題研究的選題、方法、活動(dòng)形式、材料積累、效益產(chǎn)出、成果呈現(xiàn)等方面存在的問題提供專業(yè)指導(dǎo)，促使“抱團(tuán)”研究事半功倍。

4.循序漸進(jìn)：規(guī)范操作流程

完善申報(bào)、立項(xiàng)、培訓(xùn)指導(dǎo)、過程管理、結(jié)題、考評(píng)、成果應(yīng)用推廣等研究環(huán)節(jié)，制訂并規(guī)范使用《教師微型課題研究手冊(cè)》《“抱團(tuán)”研究小組活動(dòng)手冊(cè)》，借助手冊(cè)加強(qiáng)教師研究的過程管理，規(guī)范研究操作流程，幫助教師學(xué)會(huì)研究、踏實(shí)研究、有效研究。

5.聚沙成塔：發(fā)動(dòng)更多教師參與

借助“抱團(tuán)型”組織的精彩活動(dòng)、教科研骨干教師的帶動(dòng)、微型課題研究成果推廣、學(xué)校教科研專題培訓(xùn)等途徑，促使更多教師認(rèn)識(shí)到微型課題研究對(duì)教師專業(yè)發(fā)展、對(duì)教學(xué)質(zhì)量提高的推動(dòng)作用，吸引、發(fā)動(dòng)更多教師參與微型課題研究，為“抱團(tuán)”研究積聚人氣。

6.漸入佳境：重視質(zhì)量考核

擬訂微型課題結(jié)題校級(jí)、區(qū)縣級(jí)鑒定標(biāo)準(zhǔn)，把好結(jié)題評(píng)審關(guān)，制定“抱團(tuán)”研究小組活動(dòng)質(zhì)量考核星級(jí)標(biāo)準(zhǔn)，分階段對(duì)各小組的活動(dòng)進(jìn)行專項(xiàng)評(píng)測，激勵(lì)小組的研究活動(dòng)有效開展，促進(jìn)其研究水平快速跟進(jìn)。

三、亮點(diǎn)凸顯：回歸教學(xué)現(xiàn)場，微型課題研究進(jìn)入“煥彩期”

【現(xiàn)場回放】

之一，2013年9月-2014年1月，“抱團(tuán)型”組織成立后的第二個(gè)學(xué)期，各微型課題研究小組的活動(dòng)如火如荼地展開，幾乎每個(gè)小組活動(dòng)時(shí)都會(huì)開設(shè)公開課，聽評(píng)課活動(dòng)也隨之進(jìn)行。而此時(shí)的展示課往往是一般的教學(xué)常態(tài)課，聽評(píng)課的重點(diǎn)也都是一般教研課的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，如教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)、教學(xué)內(nèi)容的安排、教學(xué)手段的運(yùn)用、師生互動(dòng)情況、教師基本功的體現(xiàn)等等，課堂教學(xué)與課題研究有所脫節(jié)，也無法呈現(xiàn)課題研究為課堂教學(xué)服務(wù)的功能。

之二，2014年12月，區(qū)課題研究課小學(xué)組研討專場在香雪海小學(xué)舉行。教科研專家對(duì)兩位教師的課題研究課進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，理論結(jié)合實(shí)踐，對(duì)課題研究課的內(nèi)涵、形式、意義、設(shè)計(jì)等問題進(jìn)行了剖析。此后，在微型課題研究小組活動(dòng)中，區(qū)專職教科員深入課題研究課的課堂，有針對(duì)性地進(jìn)行指導(dǎo)，幫助教師逐步樹立“課題研究必須回歸教學(xué)現(xiàn)場”的意識(shí)，微型課題在研教師們也開始嘗試真正的“兩課”（課題研究與課堂教學(xué)）對(duì)接。

反思

“抱團(tuán)型”組織成立初期，微型課題研究小組的研討活動(dòng)中都有教學(xué)展示課的環(huán)節(jié)。這一安排看似豐富了小組研討活動(dòng)的形式，將課題研究落到了課堂教學(xué)實(shí)踐中，但事實(shí)上，這樣的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)對(duì)微型課題研究基本上沒有推動(dòng)作用，也幾乎不能展現(xiàn)課題研究的思路或成果。教師開展微型課題研究最終是為了解決教學(xué)實(shí)踐或?qū)W生管理等方面的問題，脫離了研究思想的課堂教學(xué)和脫離了教學(xué)實(shí)踐的課題研究都是沒有生命力的，無法煥發(fā)出更絢麗的光彩。

一線教師開展教科研的最大動(dòng)力應(yīng)是實(shí)現(xiàn)研教雙贏，微型課題著力解決的也大都是日常教學(xué)實(shí)踐中的真實(shí)問題。因而“抱團(tuán)型”組織能夠持續(xù)發(fā)展的落腳點(diǎn)，必須是微型課題研究回歸教學(xué)現(xiàn)場：尋覓教師個(gè)人科研與教學(xué)實(shí)踐的契合點(diǎn)，促使微型課題研究進(jìn)一步聚焦課堂，著力提高課堂教學(xué)實(shí)施水平;解決課題研究與課堂教學(xué)“兩張皮”現(xiàn)象，讓教育科研從微型課題研究開始回歸教學(xué)，助力課堂;幫助更多的一線教師厘清對(duì)教育科研的認(rèn)識(shí)，將課題研究“落地”，把研究移到教育教學(xué)現(xiàn)場，實(shí)現(xiàn)教育科研與教學(xué)實(shí)踐雙贏。這樣，教師們的微型課題研究才會(huì)真正有動(dòng)力、有熱情，區(qū)域教科研管理部門才能夠真正助推全區(qū)的微型課題研究進(jìn)入“煥彩期”。

行動(dòng)

“教無研不興，研無教不實(shí)。”微型課題研究的“抱團(tuán)型”組織要把“課題是教學(xué)的課題”“教學(xué)是研究的教學(xué)”作為課題管理工作的重要指導(dǎo)思想，重視教育科研，聚焦教學(xué)現(xiàn)場，依托“抱團(tuán)”研究小組，將教師的微型課題研究與教學(xué)實(shí)踐相融合，開展多種類型的研究性課堂教學(xué)活動(dòng)，探索微型課題研究融注課堂的教學(xué)模式，針對(duì)課題研究課，展開線上、線下的“抱團(tuán)”交流，從而提升課堂教學(xué)有效性，凸顯微型課題研究的實(shí)效性。

區(qū)教科室聘請(qǐng)專家和區(qū)域內(nèi)名師組成導(dǎo)師團(tuán)，深入中小學(xué)課堂，引領(lǐng)、參與教師的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，與學(xué)校教科研骨干研討，與一線教師研磨交流，逐步探索出一些“研教雙贏”的課堂教學(xué)模式。

（一）同題異構(gòu)課

此處的“同題”，可以是不同的教師正在研究的研究方向相同或相近的微型課題，也可以是相同的教學(xué)內(nèi)容，還可以是不同學(xué)科中相同的主題。這里的同題異構(gòu)課包括三種類型：一是課題的研究方向或研究目標(biāo)相同或相近的在研教師，開展的同一內(nèi)容的課堂教學(xué)，或基于相同的研究點(diǎn)開設(shè)不同內(nèi)容的課堂教學(xué);二是在研教師與未研教師根據(jù)課題研究課和教學(xué)常態(tài)課的不同要求，對(duì)同一教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行不同的教學(xué)設(shè)計(jì)并展開課堂教學(xué);三是在研教師關(guān)于某一教學(xué)內(nèi)容開展的日常教學(xué)，和基于課題某一研究策略的實(shí)施而精心設(shè)計(jì)的課堂教學(xué)。同題異構(gòu)課主要是在比較教學(xué)中，或驗(yàn)證課題研究中預(yù)設(shè)的教學(xué)方法、指導(dǎo)策略，或探究解決課題研究過程中出現(xiàn)的關(guān)于課堂教學(xué)方面的問題。

（二）問題研究課

問題研究課，指在課題引領(lǐng)下，研究者帶著課題研究中出現(xiàn)的某一個(gè)或一組的階段性問題進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)、研究反思，將課堂教學(xué)作為課題研究的重要載體，在課堂中解決課題研究中出現(xiàn)的問題。這樣的問題研究課不是孤立的一節(jié)課，而是為了解決課題中的某些研究策略設(shè)置的系列化的課堂教學(xué)。

（三）團(tuán)體研磨課

團(tuán)體研磨課，指在研教師確定研究的問題，做出對(duì)研究問題解決的預(yù)設(shè)，通過課堂教學(xué)進(jìn)行驗(yàn)證，“抱團(tuán)”研究小組成員作為聽評(píng)課教師，判斷預(yù)設(shè)的科學(xué)性和價(jià)值性，“抱團(tuán)”小組團(tuán)體研討相關(guān)研究課，群策群力，提出教學(xué)改進(jìn)建議或調(diào)整預(yù)設(shè)的研究策略;在研教師進(jìn)行第二次課堂驗(yàn)證，如此反復(fù)實(shí)踐，最終確定研究問題的解決方式及課堂教學(xué)方式。

（四）青藍(lán)對(duì)接課

青藍(lán)對(duì)接，即老帶新，新推老，主要有兩種形式：一是“抱團(tuán)”研究小組內(nèi)部教科研骨干教師帶動(dòng)教科研新手;二是本校的教科研帶頭人帶動(dòng)微型課題初研教師。這里的“新手”是“老手”的徒弟、助手，也可以幫“老手”出謀劃策。青藍(lán)對(duì)接課，是“老手”與“新手”就解決課題中的研究點(diǎn)，通過課題研究課，或合上一節(jié)課，或老手上示范課，或新手上展示課等多種形式，共同研究，共同磨課，共同提高。

在此過程中，區(qū)教科室以多種方式加大課題研究課的培訓(xùn)與指導(dǎo)力度，有效開展關(guān)于“課題研究課的有效性”的研究活動(dòng)，著重針對(duì)課題研究課“如何上”的問題進(jìn)行研究，摸索和摸清實(shí)踐操作路子，努力增強(qiáng)課題研究的實(shí)效性，真正實(shí)現(xiàn)課題研究與課堂教學(xué)的有機(jī)融合，促使教師的微型課題研究有效提升課堂教學(xué)質(zhì)量，也促使課題研究向縱深發(fā)展。

線上轉(zhuǎn)線下教學(xué)方案范文第4篇

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；特點(diǎn)分析；對(duì)策建議

中圖分類號(hào)：G648文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2016）11-0004-01

引言：翻轉(zhuǎn)課堂譯自"Flipped Classroom"或"Inverted Classroom"，是指重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時(shí)間，將學(xué)習(xí)的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生。在教育信息化改革的浪潮下，翻轉(zhuǎn)課堂以建構(gòu)主義理論為指導(dǎo)，借助現(xiàn)代化信息技術(shù)，改變了以往傳統(tǒng)的班級(jí)授課制教學(xué)，以其獨(dú)特性在教學(xué)方面發(fā)揮著不同的作用。翻轉(zhuǎn)課堂各種不同的特點(diǎn)，也從各方面引發(fā)了教育者的思考。

1.從不同角度對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的特點(diǎn)分析

1.1教學(xué)方式方面

1.1.1有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)，加強(qiáng)了師生互動(dòng)，但對(duì)于學(xué)生積極性要求高。翻轉(zhuǎn)課堂顛倒傳統(tǒng)的教學(xué)順序，讓學(xué)生將學(xué)習(xí)新知識(shí)的時(shí)間放在課下，學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況控制老師提供的學(xué)習(xí)資料的進(jìn)度，可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行測試并及時(shí)獲得反饋，進(jìn)行復(fù)習(xí)時(shí)有針對(duì)性，利于找出疑問點(diǎn)，課上由教師講解。而不是只聽教師的灌輸，自己發(fā)現(xiàn)問題，這樣既拓展了學(xué)生課下學(xué)習(xí)的時(shí)間，有利于增強(qiáng)學(xué)生的自學(xué)能力和師生的課堂互動(dòng)，但對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性要求較高，倘若學(xué)生不能按時(shí)完成相關(guān)學(xué)習(xí)任務(wù)，課上學(xué)習(xí)困難便會(huì)加大。另外，學(xué)生每天將花費(fèi)更多的時(shí)間在電腦等電子產(chǎn)品上，這不僅是個(gè)巨大的負(fù)擔(dān)，也不利于學(xué)生的視力健康。

1.1.2迎合網(wǎng)絡(luò)信息潮流，有利于促進(jìn)教學(xué)方式的創(chuàng)新改革，但受教師信息化素質(zhì)的制約。翻轉(zhuǎn)課堂借助網(wǎng)絡(luò)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了便利條件，將線下線上學(xué)習(xí)相結(jié)合，促進(jìn)了教學(xué)方式的改進(jìn)。但對(duì)于很多老師來說，現(xiàn)代信息化技術(shù)是個(gè)盲點(diǎn)。很多老師只會(huì)制作PPT，而對(duì)于視頻制作等電腦操作技術(shù)知之甚少，會(huì)遇到資源上傳和下載等一系列查找和制作資源的技術(shù)問題。很大程度上限制了翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施。

1.2教學(xué)條件方面。通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)促進(jìn)了教學(xué)的便利性、實(shí)效性，但同時(shí)也受網(wǎng)絡(luò)資源共享性的制約。

教師可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)共享教學(xué)資源，使得學(xué)生在課外就可以完成學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)測試，教師可以了解學(xué)生知識(shí)的掌握情況，提高上課效率，具有很大的便利性和實(shí)效性。但是翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)于信息網(wǎng)絡(luò)的要求提高，在我國，還不能做到每個(gè)家庭都配備計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)設(shè)備。這會(huì)導(dǎo)致一些學(xué)生無法在家觀看教學(xué)視頻，從而影響學(xué)習(xí)效果。

1.3教學(xué)理念方面

1.3.1有利于創(chuàng)新教育理念，但翻轉(zhuǎn)課堂的推廣實(shí)施仍然受限。在我國目前大多數(shù)學(xué)校仍然追求升學(xué)率和通過率的前提下，翻轉(zhuǎn)課堂作為一個(gè)尚不成熟，仍處在摸索階段的新事物，要得到社會(huì)、學(xué)校、學(xué)生、家長、甚至部分老師自己的認(rèn)可，仍然需要較長的時(shí)間。而如今的班級(jí)授課制實(shí)施年限較長，在很長一段時(shí)間內(nèi)，翻轉(zhuǎn)課堂的推廣會(huì)存在一些困難。

1.3.2評(píng)價(jià)方式多元化，但還是以完成測試題目的準(zhǔn)確率為核心。翻轉(zhuǎn)課堂的評(píng)價(jià)方式相對(duì)于傳統(tǒng)課堂來說比較多元化，有課前任務(wù)完成情況、參與小組討論情況和完成小測試情況等，類型豐富。但當(dāng)下的教育理念還是比較注重學(xué)習(xí)成績，"應(yīng)試教育"思維根深蒂固，所以翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施評(píng)價(jià)更多的還是圍繞著測試題開展。

1.4教學(xué)效果方面

1.4.1提高學(xué)習(xí)效果，有利于學(xué)生互助式、合作式學(xué)習(xí)和家長的參與。學(xué)生可以根據(jù)自身的學(xué)習(xí)情況，合理分配課下學(xué)習(xí)時(shí)間。不受班級(jí)授課制規(guī)定的上課時(shí)間的限制，對(duì)于知識(shí)掌握薄弱的地方可以適當(dāng)延長學(xué)習(xí)時(shí)間。另一方面，學(xué)生可以和其他同伴一起學(xué)習(xí)，共同討論，促進(jìn)合作學(xué)習(xí)和互助式學(xué)習(xí)。同時(shí)也有利于家長參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，予以指導(dǎo)和督促。

1.4.2有利于學(xué)生課下自學(xué)，但自學(xué)內(nèi)容有限，教師需將系統(tǒng)知識(shí)零碎化。在課堂上，教師可以根據(jù)自己的理解及時(shí)講解知識(shí)的融合貫通性，而在翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生可能只能在課下學(xué)習(xí)某一小部分的知識(shí)點(diǎn)，這就要求教師要調(diào)整教學(xué)方案，制定適合的教學(xué)計(jì)劃，將系統(tǒng)知識(shí)零碎化之后教給學(xué)生。倘若教學(xué)計(jì)劃不夠完善，將會(huì)嚴(yán)重影響教學(xué)效果。

2.針對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的不足提出的建議

針對(duì)所研究出的不足之處，為此我們適當(dāng)?shù)靥岢鲆韵陆ㄗh：

2.1注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)積極性。翻轉(zhuǎn)課堂的開展，離不開學(xué)生的自學(xué)能力，教師應(yīng)當(dāng)注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生課下主動(dòng)的預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)，并能夠合理地安排自己的學(xué)習(xí)時(shí)間。

2.2提高教師的信息素養(yǎng)和專業(yè)能力。翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)教師專業(yè)能力的要求非常高，學(xué)校可以組織教師們進(jìn)行專業(yè)化的訓(xùn)練與學(xué)習(xí)，培養(yǎng)教師們的信息素養(yǎng)，提高使用信息網(wǎng)絡(luò)的能力。同時(shí)，他們也要不斷提高自己的知識(shí)水平和人格魅力，探索適合自己的教學(xué)方式，在自作錄像時(shí)，教師要做到除了涵蓋教學(xué)內(nèi)容還要做到活潑幽默，避免死板、單調(diào)的講述，這樣才能在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)中更好地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極的交流。

2.3轉(zhuǎn)變教育理念，創(chuàng)新教育方式。教育理念是開展教育的指揮棒，傳統(tǒng)的教育理念根深蒂固，想要在教育上有所創(chuàng)新，就要開拓思維，敢于嘗試探索，教育者們?cè)诜e極研究方案的同時(shí)，也要和家長溝通，幫助轉(zhuǎn)變教育理念，不要一味地固守傳統(tǒng)的觀念，看到孩子成績之外的進(jìn)步，更好地促進(jìn)孩子的學(xué)習(xí)成長。

2.4合理安排學(xué)校作息時(shí)間。學(xué)校除安排日常的學(xué)術(shù)活動(dòng)外，要為學(xué)生留出足夠的時(shí)間，進(jìn)行閱讀資料和看視頻等自習(xí)活動(dòng)，并且保證課上能有充分的時(shí)間來促進(jìn)師生之間、學(xué)生之間的討論，同時(shí)教師也要控制作業(yè)量，從而保證翻轉(zhuǎn)課堂的良好實(shí)施。

2.5提高學(xué)科的適用性。要通過提高教學(xué)錄像的質(zhì)量入手，教學(xué)錄像不僅要概括課程中所講授的基本知識(shí)點(diǎn)，還要闡述相關(guān)理論，要生動(dòng)、形象、充分，能引起學(xué)生的思考。對(duì)于不同的學(xué)科，教師應(yīng)該采取不同的策略來完成翻轉(zhuǎn)教學(xué)，并根據(jù)學(xué)生的反饋情況推進(jìn)教學(xué)改革。

我們翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施還存在很多問題，但我們絕對(duì)不能簡單地照搬照抄外國的經(jīng)驗(yàn)，必須要結(jié)合我國自身的情況，分析翻轉(zhuǎn)課堂的利弊特點(diǎn)，改進(jìn)不足之處，改革教學(xué)理念，促進(jìn)信息化技術(shù)軟硬件的升級(jí)，全面提升教師現(xiàn)代教育信息化技術(shù)素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和自我管理能力，構(gòu)建有特色的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)新模式，更好地進(jìn)行創(chuàng)新人才培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]馮玲娟.王海燕.對(duì)國內(nèi)翻轉(zhuǎn)課堂發(fā)展現(xiàn)狀與趨勢(shì)的冷思考-基于 CNKI 核心期刊數(shù)據(jù)的分析[J]. 中國醫(yī)學(xué)教育技術(shù)報(bào)， 2015，29（4）：365-367

線上轉(zhuǎn)線下教學(xué)方案范文第5篇

關(guān)鍵詞：科技；出版社；圖書；增值服務(wù)；數(shù)字出版；解決方案

隨著平板電腦、智能手機(jī)的普及，以及移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展，人們的閱讀習(xí)慣已經(jīng)發(fā)生了根本的變化，這對(duì)出版工作提出了更高的要求，同時(shí)也為出版社的發(fā)展提供了更廣闊的平臺(tái)。在科技類圖書市場中，出版社的發(fā)展已經(jīng)不能只依靠紙質(zhì)圖書銷售的營利模式，因?yàn)閱渭円约堎|(zhì)圖書銷售碼洋、利潤為主的經(jīng)營模式已不能適應(yīng)現(xiàn)在的市場要求，面對(duì)激烈的圖書市場競爭，已經(jīng)有很多出版社通過圖書增值服務(wù)來擴(kuò)大圖書市場份額，并且為今后的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

一般來講，科技出版社可以通過保持專業(yè)性優(yōu)勢(shì)、保障內(nèi)容質(zhì)量、低定價(jià)、高折扣等方式來提高市場競爭力和占有率，但是現(xiàn)在國內(nèi)圖書市場競爭非常激烈，即使對(duì)于專業(yè)性較強(qiáng)的科技書，總品種數(shù)也處于超飽和狀態(tài)，很多出版社的重印率、上架率和動(dòng)銷率都在逐步走低，庫存逐步增長，與此相伴的卻是工價(jià)逐年提高，轉(zhuǎn)企改制后企業(yè)制度不完善，這些因素決定了依靠傳統(tǒng)的發(fā)展方式很難再有實(shí)質(zhì)性的提高。

1 從提供“產(chǎn)品”到提供“服務(wù)”

我國國有出版企業(yè)多數(shù)是從事業(yè)單位轉(zhuǎn)企而來的，與發(fā)達(dá)國家相比，市場化程度普遍較低，與統(tǒng)一、開放、競爭、有序的市場體系相距甚遠(yuǎn)，行業(yè)壟斷、出版資源壟斷、銷售區(qū)域壟斷的現(xiàn)象還都存在。與其他產(chǎn)業(yè)相比，運(yùn)用計(jì)算機(jī)技術(shù)、信息數(shù)字化技術(shù)的程度不高反低?！胺?wù)”，是大多數(shù)改制前事業(yè)單位出版社容易忽視的關(guān)鍵詞，作為“文化生產(chǎn)單位”，服務(wù)是出版社的固有屬性，從某種程度上說，圖書出版業(yè)的服務(wù)是出版社立足的根本之一 [1]。但是目前多數(shù)出版社的服務(wù)處于較低的水平，所以，通過提升服務(wù)來提高競爭力，是一個(gè)可行的途徑，也最容易使科技社在專業(yè)板塊中脫穎而出。

2 科技類圖書增值服務(wù)概況與現(xiàn)階段發(fā)展

傳統(tǒng)的圖書增值服務(wù)一般包括網(wǎng)絡(luò)答疑、配套資料下載、視頻學(xué)習(xí)教程等，但是已經(jīng)不能滿足讀者的需求，從某種程度上說，這些服務(wù)已經(jīng)不能吸引讀者更多的注意力。

增值服務(wù)的內(nèi)容是多方面的，如教材培訓(xùn)作為增值服務(wù)已經(jīng)深入人心，數(shù)字出版可以提供給讀者傳統(tǒng)介質(zhì)不能帶來的閱讀體驗(yàn)。出版社可以做的工作是建立書網(wǎng)平臺(tái)，通過書訊、通告、招貼、公共媒體等廣為宣傳，吸引讀者到應(yīng)用平臺(tái)上來。編輯在組稿過程中就考慮各種課件、軟件的使用，請(qǐng)作者提供這些內(nèi)容。培訓(xùn)提高編輯的專業(yè)水平，鼓勵(lì)編輯學(xué)習(xí)專業(yè)技術(shù)，以達(dá)到檢驗(yàn)增值服務(wù)的目的，保障出版質(zhì)量。

針對(duì)大中專教材，配套課件的開發(fā)不能停留在講義、ppt階段，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、在線答疑、教材培訓(xùn)都可以收費(fèi)形式展開。再以標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范出版為例，數(shù)字出版應(yīng)重在規(guī)范使用的指導(dǎo)，比如計(jì)算過程演示、施工處理過程視頻演示、以多媒體形式講解新老規(guī)范異同；出版社還掌握著大量專家信息，可以開展規(guī)范線上、線下培訓(xùn)，并將規(guī)范推向PC、PDA等多種平臺(tái)。

針對(duì)職業(yè)（執(zhí)業(yè)）資格考試教材和應(yīng)試指南，可以針對(duì)考試整編官方教材，比如以30%的體量涵蓋80%的必考點(diǎn)。配套推出PC、PDA軟件，實(shí)現(xiàn)教材、試題的在線更新、電腦閱卷、制定學(xué)習(xí)復(fù)習(xí)計(jì)劃等功能。民營企業(yè)在這方面提供的增值服務(wù)很有借鑒意義。比如注冊(cè)造價(jià)師執(zhí)業(yè)資格考試，某公司根據(jù)考試大綱、考試教材開發(fā)了考試試題輔導(dǎo)軟件，非常適合在電腦上學(xué)習(xí)，軟件上除了傳統(tǒng)紙質(zhì)出版物的學(xué)習(xí)輔導(dǎo)資料、歷年真題、模擬自測題外，還能夠幫助制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，電腦判卷的同時(shí)收集錯(cuò)題以備復(fù)習(xí)，并綜合了考試報(bào)名時(shí)間、報(bào)名地點(diǎn)、報(bào)考條件、考試時(shí)間、成績查詢、合格分?jǐn)?shù)線等服務(wù)，軟件題庫可以免費(fèi)升級(jí)，保障內(nèi)容的時(shí)效性。這與紙質(zhì)教材相比，能夠提高學(xué)習(xí)效率，性價(jià)比很高。

3 數(shù)字出版促使業(yè)態(tài)升級(jí)

在傳統(tǒng)圖書出版過程中，在編輯組稿、加工、發(fā)稿后，經(jīng)排版、印刷、裝訂成冊(cè)，再入庫分銷到門店，門店經(jīng)過分類上架，讀者才能買到。而在數(shù)字出版過程中，編輯發(fā)稿后經(jīng)排版直接存入數(shù)據(jù)庫，讀者可通過遠(yuǎn)程登錄、下載、局域網(wǎng)服務(wù)器等模式閱讀，這就擺脫了印裝、倉儲(chǔ)、物流、上架過程，出版社可直接通過互聯(lián)網(wǎng)面對(duì)全國讀者。

德國的施普林格出版社（Springer）成立于1842年，目前是全球首屈一指的科技出版集團(tuán)，施普林格的戰(zhàn)略是從一家印刷出版商轉(zhuǎn)型為數(shù)字媒體公司，2010年?duì)I業(yè)額達(dá)到8.66億歐元，其中電子產(chǎn)品和服務(wù)的營銷收入占到集團(tuán)總營收的75%；在圖書的營收中，40%來自電子圖書、60%來自紙質(zhì)圖書。無論是圖書還是期刊，均出版電子和紙質(zhì)兩個(gè)版本[2]。關(guān)于小眾圖書的需求，除了按需印刷出版外，電子出版、在線閱讀方式是一個(gè)可行的途徑。施普林格圖書營收中，電子圖書占四成的份額可以證明。因?yàn)槌霭嫔缈梢怨?jié)省材料、出片、曬上版、印裝、實(shí)體店鋪貨、銷售人工等費(fèi)用，極大減少圖書成本，特別是對(duì)于彩色精裝圖書。于此同時(shí)，作者的版稅也可以實(shí)時(shí)計(jì)算支付，改變目前科技書低版稅、作者寫書缺乏動(dòng)力的現(xiàn)狀。

數(shù)字產(chǎn)品盈利的障礙在國內(nèi)版權(quán)意識(shí)不高，版權(quán)保護(hù)的力度還不夠，很多人習(xí)慣于獲取免費(fèi)的網(wǎng)絡(luò)資源。但是隨著知識(shí)產(chǎn)權(quán)意識(shí)的提高，國家法制的健全，大眾閱讀習(xí)慣的改變，這種情況已經(jīng)得到改觀，也有很多人愿意支付費(fèi)用來獲得高質(zhì)量的數(shù)字出版產(chǎn)品。

4 增值服務(wù)的關(guān)鍵是提供解決方案

目前來看，出版社可以提供的最高規(guī)格產(chǎn)品是“整體解決方案”。整體解決方案是以客戶的消費(fèi)需求為中心，為客戶提供“一站式”服務(wù)。整體解決方案是現(xiàn)代商業(yè)服務(wù)的必然產(chǎn)物，在不同的行業(yè)中整體解決方案的形式不一樣，但其宗旨都是一樣的――以消費(fèi)需求為中心。解決方案可以服務(wù)個(gè)人，也可以服務(wù)機(jī)構(gòu)，以下通過國內(nèi)外兩個(gè)案例做以說明：

外語教學(xué)與研究出版社（以下簡稱“外研社”）雖然不屬于科技出版社，但是其開展的增值服務(wù)卻十分具有參考價(jià)值和借鑒意義。外研社在整合圖書出版資源的基礎(chǔ)上，通過探索發(fā)展，現(xiàn)在可以提供從兒童學(xué)前教育到研究生英語教育的一站式解決方案，可以滿足學(xué)生、教師、家庭、學(xué)校、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、教育管理部門等各方面需求，內(nèi)容涵蓋教材選定、教師培訓(xùn)、英語競賽、外語考級(jí)等方面，極大地滿足了社會(huì)需求，為出版社未來發(fā)展壯大打下了良好基礎(chǔ)。

麥格勞?希爾集團(tuán)成立于1909年，創(chuàng)始之初由麥格勞出版公司和希爾出版公司的圖書部合并而來，只涉及出版業(yè)務(wù)，名為“麥格勞?希爾圖書公司”。通過成功經(jīng)營及一系列的企業(yè)收購，將業(yè)務(wù)調(diào)整到三個(gè)快速增長的領(lǐng)域――教育、金融服務(wù)、信息與媒體。目前，麥格勞?希爾更名為“麥格?！?，旗下品牌包括：標(biāo)準(zhǔn)普爾、麥格希教育、杰迪保爾商務(wù)咨詢、普氏能源資訊、麥格希建筑信息、航空周刊 。

5 結(jié)語

科技進(jìn)步、業(yè)態(tài)升級(jí)、產(chǎn)品需求多樣化、讀者要求提高，給出版社的發(fā)展提出了更高的要求。面對(duì)機(jī)遇和挑戰(zhàn)，固守傳統(tǒng)經(jīng)營方式的出版企業(yè)會(huì)面臨被淘汰的危險(xiǎn)。此時(shí)，科技出版社應(yīng)盡快轉(zhuǎn)型，擺脫依靠紙質(zhì)圖書銷售的單一發(fā)展方式，立足于“服務(wù)”提品，為發(fā)展注入源動(dòng)力。

參考文獻(xiàn)

[1]王東.教輔書增值服務(wù)下一站：數(shù)字出版？.中國圖書商報(bào).2009年12月4日.