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線上線下教學效果范文第1篇

關鍵詞：混合教學 教學改革 創(chuàng)新性教學 考核體系 任務驅(qū)動

中圖分類號：G420 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2017）01（a）-0193-02

線上線下教學方法源于美國，是將線下商業(yè)貿(mào)易和互 聯(lián)網(wǎng)平臺對接，讓互聯(lián)網(wǎng)平臺成為線下商業(yè)貿(mào)易往來終端[1]。近年來，隨著網(wǎng)絡信息、多媒體技術的迅速發(fā)展，線上線下混合教學模式得到了迅猛的發(fā)展，逐步滲透到高職教育課程體系的構(gòu)建中。與傳統(tǒng)教學模式相比，具有如下優(yōu)勢：（1）獲取知識不僅僅局限于書本，不同來源的教學資突破時間、空間的限制，通過線上線下資源傳遞給學生。（2）線上線下教學課程鍛煉了學生對知識的整合與歸納能力，分析并解決實際問題的能力，對知識的接受形式與傳統(tǒng)教學實現(xiàn)了很大的突破。（3）線上線下的全方位考核方式更有效的測評學生對知識的學習和消化能力、運用知識于實踐的能力。（4）混合教學方法創(chuàng)造了一個學生、教師、網(wǎng)絡的立體交互的翻轉(zhuǎn)課堂，學生在課程翻轉(zhuǎn)教學過程中鍛煉了團隊協(xié)作并解決實際問題的能力。

然而，在實際生化類專業(yè)課程的教學過程中，線上線下的混合教學方法也面臨中諸多局限、困難與挑戰(zhàn)。

1 智能化教學條件有待提高

無論線上線下的教學方式都是以課程體系為中心點，利用網(wǎng)絡覆蓋，教學資源庫，課程教學平臺等網(wǎng)絡資源將課程的知識和能力目標傳遞給學生，對于學生而言，將大量的知識信息有針對性的吸納，需要教師有的放矢，能在海量的知識信息中挑選整合，供學生線上學習和有效反思。巧用教學資源和課程設計深度融合，將信息化輔助的混合教學有效彌補傳統(tǒng)教學的缺陷。目前信息化的教學手段有微課、慕課、虛擬仿真軟件、在線題庫和測試等方式，通過智能化課堂與真實的課堂教學進行有效互動，學生將課后的時間有效整合轉(zhuǎn)移到課程，有效鞏固學習，取得最佳的學習效果。

2 課程考評體系有待完善

線上線下混合教學非常有利于生化類等實踐性操作強的課程教學，往往傳統(tǒng)的課堂講授加筆試考核已無法滿足學生對知識能力體系的掌握能力的評估，線上線下考核過程則要更加靈活，更加注重對學生的學習輔導和學習跟蹤。通過對課程的過程考核體系的設置，分過程分環(huán)節(jié)評估學生的學習情況，然而這需要有穩(wěn)定高速的數(shù)據(jù)庫來作為保障。教師與學生的互動性在課程考核體系中得到有效地提高。通過在線題庫的考核，學生學習網(wǎng)絡資源的頻率和學習的有效性，還可通過學生通過團隊或個人對項目任務的完成情況來評估其對課程的掌握程度。

3 拓展提升實踐性教學單元教學質(zhì)量

對實踐性較強的教學單元，除了可以利用多媒體、視頻等強化教學效果，還可以選擇相應的仿真體系模擬虛擬化教學工廠。不同能力體系對應的實踐教學單元雖然可以通過實踐來進行考核，然而巨大的工作量讓教師很難全面的給出判斷，而混合式的教學方式可將這一情況進行有效改善，學生在課堂沒有掌握的技能可以在網(wǎng)絡資源中及時學習，尤其是核心操作技能，可以通過視頻、微課、仿真等資源實施操練，模擬教學情境舉一反三。指導教師積極幫助和引導學員進行自我評價。充分體現(xiàn)智能化課堂的靈活性。

4 生化類課程線上線下教學的幾點建議和感想

建立基于互聯(lián)網(wǎng)的教育教學服務平臺，教學團隊著力做好教、學、評三方面的內(nèi)容：一是教：課程標準、課程實訓手冊、課程教案、多媒體教學課件、企業(yè)教學資源、課程題庫等[2]。二是學：項目實訓手冊、課程教學視頻、課程電子教材、互動討論區(qū)。三是評：課程評價體系、實訓項目考核 課程題庫、項目評議系統(tǒng)。學生在合理的教學服務平臺中有動力的主動學習、歸納、整理學習資源。學生有效地掌握學習資源、教學資源、項目實訓資源、仿真軟件資源。

完善O2O考核評估體系，教師將海量教學資源的整合歸納能力和學生在線上學習的主動性和積極性都將納入評估考核體系。該方法加強了學生與教師的互動，也將學生更多的個人時間轉(zhuǎn)移到課程的線上學習體系中，需要教師及時優(yōu)化課程互動單元，重視在網(wǎng)絡平臺學生的釋疑解惑工作，個別輔導和溝通交流結(jié)合，提升線上學習資源的互動性和新穎性，提升線上學習效果。

對于學生來說，可以借鑒培訓包教學模式，將課程分單元、任務，分割成技能單元，以課程項目為載體，學生進行團隊合作、小組討論，完成知識學習的有效遷移。同時需要將課程知識點植入整個網(wǎng)絡資源庫和考核體系，知識的滲透性會提高，學生的學習動力也會相應提高。這亦是近年來，微課、慕課逐漸占據(jù)了線上資源的主要組成部分的緣由。兩種課堂教學模式相互促進，有效融合，線上線下教學與考核工作交替開展，打破傳統(tǒng)教學沉悶的格局，創(chuàng)建輕松有趣的互動教學。

5 生化類課程教學的幾點建議

5.1 仿真導入課程實訓

生化類課程典型的生化發(fā)酵仿真系統(tǒng)圖青霉素仿真系統(tǒng)，啤酒生產(chǎn)仿真系統(tǒng)，案例經(jīng)典，案例覆蓋知識點較為全面，企業(yè)工藝生產(chǎn)線發(fā)展較為成熟，因此，可以將仿真系統(tǒng)引入教學資源平臺，學生結(jié)合書本、企業(yè)認識實習，生產(chǎn)實習，再次回歸到網(wǎng)絡虛擬仿真，將不同場景的知識碎片有效融合到一起。

5.2 深入校企合作

將企業(yè)真實工作場景植入課程，可使得教學情境更加真實，教師可以實拍操作視頻或者將生產(chǎn)工藝制作成網(wǎng)絡視頻供學生線下學習，同時也可以邀請企業(yè)的能工巧匠給學生現(xiàn)場授課，將諸多生產(chǎn)過程中的重要元素和課程知識點有效融合，提升課程的真實性和滲透性。如我們可以將藥品生產(chǎn)的真實過程制作成微課，學生可以自行點擊學習，還可以將生產(chǎn)過程中的滅菌、制藥工廠空氣凈化工藝、風味制品的分批發(fā)酵、連續(xù)發(fā)酵工藝等做成視頻通過網(wǎng)絡資源讓學生點擊學習，加深課程的滲透性。

5.3 案例對比，互動交流

如通過設置不同的案例如革蘭氏染色操作、青霉素典型發(fā)酵工藝、生長曲線的制作、微生物菌種的篩選等典型單元，精心設計微課和短視l等方式給學生觀看，通過資源平臺實現(xiàn)資源交互分享，提高教學質(zhì)量，重視學生個性，鼓勵他們的創(chuàng)新探究能力。學生利用學習資源提交出不同的答案，通過不同方式完成案例任務，可行性案例和交互性高的案例應占到教學資源很大的比例。案例網(wǎng)絡資源也為學生提供豐富的，可擴展的，精致化的全新學習體驗。

5.4 理實一體創(chuàng)新考核模式

考核方式在課程的教學效果中占到了很大的比例，用多元化考核機制督促學生合理有效利用網(wǎng)絡資源來提升課后學習效率，可以提供趣味化、情景化的交互測評和聯(lián)系，定期單元考核和課程點擊率、留言討論次數(shù)來考核學生的學習效果，同時考核效果，還可以設置諸如：微生物菌種篩選、微生物涂布、酶活力測定等標準單元考核學生的動手能力。為了檢驗教學效果，還可以通過反饋、問卷的形式來檢驗混合式教學是否深入學生的腦海，甚至可對有困難的學生進行個別輔導。

6 結(jié)語

生化類課程由于其較為艱深的理論知識和較強的動手實踐性能，為了使學生畢業(yè)后能夠更好的適應一線操作崗位的需要，線上線下混合教學模式逐步占據(jù)課程體系很大的比例，逐步取代了傳統(tǒng)的生化類課程的課堂教學模式，并植入了更多的動態(tài)元素輔助智能課堂教學，在后期的發(fā)展中還可以根據(jù)學生的不同情況進行個性化定制，讓教師和學生點對點交互，更為靈活有效。

參考文獻

線上線下教學效果范文第2篇

關鍵詞:線上線下;大學英語;混合式教學模式

引言

教育信息化是我國大學英語教育的主要發(fā)展趨勢，能夠幫助教師以信息化技術，完善并改進教學模式，拓展和延伸傳統(tǒng)教學理念，使信息化技術切實有效地融入到大學英語教學體系中，成為調(diào)動學生積極性，培養(yǎng)學生英語表達能力，提升課堂教學效率的重要抓手，可以更好地契合時展的訴求，培養(yǎng)出適應我國社會主義現(xiàn)代化建設的優(yōu)秀人才。因此，深入探析混合式教學模式的理論內(nèi)涵、挖掘線上線下相結(jié)合的教學模式在大學英語教育中的功能和作用，能夠幫助教師更好地理解和應用線上線下混合式教學模式。

一、線上線下相結(jié)合的混合式教學模式的理論內(nèi)涵

線上線下混合式教學模式主要指將傳統(tǒng)教學與網(wǎng)絡教學的資源優(yōu)勢結(jié)合起來的線上線下教學模式，能夠通過結(jié)合兩種形式不同的教學形式，幫助學生更好地進行“深入式的學習”，提升學生對理論知識、技能知識的掌握程度［1］。其建構(gòu)的目的并非對網(wǎng)絡平臺和教學資源的簡單應用，而是借助網(wǎng)絡平臺和教學資源拓展學生的學習維度，從線上線下的角度提高學習深度，拓寬學習范疇，明確學生學習的目標，使學生在循序漸進的教學過程中，深入地理解理論知識。從而在教師的幫助下，提升學生的學習效率和質(zhì)量。在原則上，教師在開展混合教學活動時，應注意如下幾點問題。首先，混合式教學的線上教學并非“形式”或“輔助”，而是專業(yè)教學的有機整體，是提升、培養(yǎng)、發(fā)展學生的必備手段和條件。其次，線下教學并非傳統(tǒng)意義上的課堂活動，而是根據(jù)網(wǎng)絡教學的教學成果和學習成果，設計更深層次的課堂活動。再次，混合教學模式雖沒有統(tǒng)一的教學范式，但卻擁有較為統(tǒng)一的目標，即發(fā)揮線上線下教學的優(yōu)勢，調(diào)動學生的主動性、參與度，挖掘?qū)W生的學習潛能，使學生養(yǎng)成自主學習的習慣和意識。最后，混合式教學的理念是充分利用線上線下資源、校內(nèi)校外資源，以資源構(gòu)建的方式，拓寬學生的視野。在英語教學的過程中，需要教師以資源構(gòu)建的形式，培養(yǎng)學生的國際化視野。唯有如此，才能更好地推動我國“一帶一路”建設及教育國際化的發(fā)展［2］。

二、線上線下相結(jié)合的混合式教學的應用價值

(一)應用工具功能強大

在多年的更新與實踐應用的過程中，我國各類教學平臺的系統(tǒng)更加穩(wěn)定、功能更加強大，教學效用更加貼近日常教學，使課程教學與信息化教學的融合力度得到有效地提升。譬如“基地?！薄懊麕熚⒄n”“導學監(jiān)測”“移動講臺”“學生點評”等應用工具，能夠?qū)W生的移動智能設備變成專業(yè)教學的工具，可以從學生學習需求和興趣愛好的角度出發(fā)，培養(yǎng)學生濃厚的學習興趣，調(diào)動學生參與教學活動的積極性與主觀能動性。并且大部分應用工具擁有較強的實用性，教師能夠用手機開展隨堂拍攝工作，使課堂內(nèi)容直接共享到網(wǎng)絡平臺中，幫助學生對課堂知識進行鞏固和溫習，而小組評分功能，則可以提升教學評價的真實性、公平性及民主性，使教師更好地了解課程建設與教學方法的實效性。

(二)創(chuàng)新教法，激發(fā)興趣

根據(jù)混合教學模式的理論內(nèi)涵，能夠發(fā)現(xiàn)混合式教學沒有相對統(tǒng)一的范式，可將當前較為流行的教學模式、教學方法融入到混合式教學模式中，幫助教師創(chuàng)新大學英語教學方法，使學生更好地理解和應用英語知識，提升自身的跨文化交際能力。譬如將翻轉(zhuǎn)課堂、項目驅(qū)動、遠程教育、微課教學、MOOC慕課平臺等教學模式，融入到英語教學的過程中，不僅可以彌補傳統(tǒng)教學體系存在的問題，更可緊密結(jié)合學生的學習需求，培養(yǎng)學生的興趣，使學生在新穎的教學方法、教學模式的支持下，更好地投入到英語學習的過程中。

(三)資源豐富，利于自主學習

大學英語是語言類學科，注重學生語言聽寫能力與表達能力的培養(yǎng)，因此在日常教學過程中，教師應為學生構(gòu)建良好的學習生態(tài)，使學生在濃郁的學習氛圍中，更好地學習英語知識，掌握英語技能，提升英語表達的能力。而混合式教學平臺擁有較為成熟的知識架構(gòu)和完善的數(shù)據(jù)資源，能夠幫助英語教師整合各類教學資源，闡述不同知識點的應用方法及注意事項，使學生能夠突破時間和空間的限制，更好地學習和應用英語知識，能夠為學生營造出良好的學習氛圍。譬如“基地?！苯虒W平臺擁有海量的英語教學資源，學生可通過觀看原聲電影、訪談節(jié)目，訓練自己的英語聽說能力及跨文化交際能力。此外，學生可根據(jù)英語教學中存在的問題，檢索出相應的學習資源，提高專項訓練的質(zhì)量與效率。

三、線上線下相結(jié)合的混合式教學的應用問題

(一)學生參與度低

混合式教學模式能夠有效地提升學生英語學習的質(zhì)量和效率，更好地拓寬學生學習的廣度和深度。然而在實際的應用中，卻發(fā)現(xiàn)學生參與線上教學活動的積極性和自主性普遍較低，作業(yè)完成度不高，且難以結(jié)合教師要求開展科學的課外學習活動。究其原因在于學生探索意識低、沒有養(yǎng)成良好的自主學習意識和習慣，教師由于平臺限制，難以即時地、實時地了解學生的英語學習進度。而在資源整合構(gòu)建中，學生無法被現(xiàn)有的教學資源所吸引，難以真正地投入到線上英語學習的過程中，進而導致線上教學效果較差，線下教學進度受到影響，嚴重制約了線上線下教學模式的建設與發(fā)展。而要想切實提升學生參與線上教學活動的質(zhì)量，除了要激發(fā)學生的自主性和積極性、培養(yǎng)學生的學習興趣外，還需要培養(yǎng)學生的自主學習能力和意識，使學生切實地參與到整個教學活動中。

(二)缺乏創(chuàng)新意識

混合教學模式注重線上線下的有機結(jié)合，注重線上教學功能和線下教學功能的相互映襯。因此，教師應根據(jù)混合教學的特征，重新構(gòu)建課程體系、教學模式，使線下教學成為培養(yǎng)學生國際化視野的重要平臺，使線下教學成為學生鞏固和汲取知識的教學陣地，進而在線上線下混合教學的支持下，幫助教師構(gòu)建全維度、立體化的教學網(wǎng)絡［3］。然而在實際應用階段，教師卻缺乏創(chuàng)新教學模式及教學方法的意識，難以將多種教學模式、學習模式及教學方法有機地融入到混合式教學模式中，進而導致混合式教學難以發(fā)揮真正的育人功能和作用。究其原因在于，教師沒有深入理解混合式教學的理論內(nèi)涵，只是將混合教學模式作為網(wǎng)絡教學與課堂教學的綜合應用，卻沒有認識到混合教學模式的“教學目的”是拓展學生的學習深度，長此以往，導致各類教學模式難以融入到混合教學模式的體系架構(gòu)中。

(三)缺乏角色轉(zhuǎn)換

在混合教學模式中，教師要想更好地拓展學生的學習廣度和深度，必須轉(zhuǎn)變自身的角色定位，從知識的傳授者，轉(zhuǎn)變?yōu)橹R的服務者，結(jié)合學生的學習需求，構(gòu)建與之相適應的學習資源、教學資源、教學方法及課程內(nèi)容［4］。然而由于大學英語教師沒有樹立正確的教學理念，導致線上教學資源的構(gòu)建質(zhì)量和線下教學氛圍的營造效果不盡如人意，難以提升大學英語教學的質(zhì)量和效率，極大地影響了混合式教學模式的作用發(fā)揮，不利于學生的全面發(fā)展。此外，由于教師過于重視學生的應試成績和英語知識的掌握程度，片面追求應試教學效果，導致教師所構(gòu)建的教學資源過于理論化、復雜化、學術化，難以使學生真正地投入到線上學習的過程中。

四、線上線下相結(jié)合的混合式教學模式的應用策略

(一)樹立正確的教學理念

教學理念是英語教師構(gòu)建線上線下混合教學模式的核心組成部分。首先，大學英語教師應轉(zhuǎn)變角色定位，充分認識到學生需求在線上教學中的重要性和必要性，自主地從知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R的服務者，以學生為主，從學生的角度出發(fā)，重構(gòu)教學體系、教學內(nèi)容、教學方法及教學資源，為學生營造出良好的教學氛圍。其次，英語教師應結(jié)合社會發(fā)展對外語人才培養(yǎng)的要求，將跨文化交際培養(yǎng)、國際化視野培養(yǎng)等內(nèi)容有機地融入到線上線下英語教學的過程中，幫助學生更好地掌握英語知識，提升英語表達能力，推動學生的健康發(fā)展。最后，根據(jù)混合式教學的理論內(nèi)涵，教師要形成融合學生發(fā)展與專業(yè)教學的教學理念，要根據(jù)學生的就業(yè)趨勢、發(fā)展需求，重新設計課程體系、教學內(nèi)容，使課堂教學與學生發(fā)展相結(jié)合，以此激發(fā)學生參與英語學習的積極性與主觀能動性。譬如學生的就業(yè)趨勢是對外貿(mào)易，則教師應為學生提供與對外貿(mào)易有關的學習資源。

(二)構(gòu)建混合式教學模式

首先，根據(jù)課前、課中、課后的混合式教學流程，將英語教學活動劃分為三個功能模塊，即課前模塊、課中模塊及課后模塊。其中課前模塊包括問卷調(diào)查、名師微課、教師空間、課前導學、班級通知等環(huán)節(jié)，通過網(wǎng)絡平臺的推送功能，將教學目標、網(wǎng)絡信息及教學資源完整地傳達給學生。課中模塊則包括學生點評、導學監(jiān)測、課堂記錄、互動課堂、移動講臺等環(huán)節(jié)，教師需要以信息化教學、數(shù)據(jù)分析、資源共享、網(wǎng)絡交流等方式，鞏固線上教學內(nèi)容，推進線上教學進程，提高學生對英語知識的掌握程度。在課后模塊中，應將專題社區(qū)、班級通知、教師評價等環(huán)節(jié)納入到線上教學中，通過多媒體練習、社區(qū)討論、資源展示及反饋診斷等方式，復習課堂知識，拓展課外知識，使學生在線上學習中開闊眼界，提高語言表達能力。其次，以精準化思想，明確課前、課中、課后等不同階段的教學任務、目標及方法，并利用信息化平臺，將混合式教學模式中存在的問題，記錄到教師空間中，隨后根據(jù)具體問題、目標完成程度，優(yōu)化現(xiàn)有的混合式教學模式，提升教學模式的針對性和實效性，使其更好地適應學生的發(fā)展需求。

(三)創(chuàng)新混合式教學方法

混合式教學是綜合性的教學模式，能夠?qū)⒍喾N教學模式和教學方法充分地融入到英語教學活動中，幫助教師更好地培養(yǎng)學生的積極性和自主性，使學生積極地參與到在線教學的活動中。然而要想切實發(fā)揮混合式教學模式的功能和作用，還需要英語教師從以下兩個層面出發(fā)。首先，將信息化教學平臺、工具及方法有機地融入到線上線下教學活動中，提升課堂教學與線上教學的實效性。譬如教師將微課模式融入到課堂教學中，能夠幫助學生在鞏固線上教學知識的同時，深化課堂教學的廣度和深度，使學生能夠從多個角度探尋英語知識的應用維度。而將直播教學方式融入到線上教學中，可以幫助教師更好地把握學生的學習動態(tài)，提升學生參與線上教學活動的參與度和積極性。其次，創(chuàng)新傳統(tǒng)教學方法，教師可將小組合作模式從課中引入到課后中，通過小組合作學習+線上教學的方式，幫助學生更好地完成教師所分發(fā)的學習任務，提升學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。而將翻轉(zhuǎn)課堂引入到混合式教學模式中，教師可集中精力培養(yǎng)學生的口語表達能力與跨文化交際能力。此外，在創(chuàng)新應用混合式教學模式的過程中，教師應以多種教學工具為抓手，提升線上教學的新穎性。譬如將大數(shù)據(jù)技術融入到線上教學平臺中，可通過分析學生的學習行為，評價線上教學的效率，幫助教師發(fā)現(xiàn)混合教學中存在的問題［5］。

(四)構(gòu)建線上教學內(nèi)容

首先在線上教學中，教師應以培養(yǎng)學生自主學習意識和能力為主，根據(jù)學生的認知規(guī)律和發(fā)展需求，整合校內(nèi)外英語教學資源，將西方國家的英語資源納入到大學英語教學的過程中。隨后根據(jù)資源的呈現(xiàn)方式和教學大綱的具體要求，制定相應的學習任務，使學生通過自主學習的方式，解決現(xiàn)實問題。在這個過程中，教師應以支架理論為抓手，幫助學生利用學習資源解決英語問題，到后期，則逐漸撤出“支架”和“指導”，要求學生自主地探索問題的答案。其次，在線下教學中，教師應將成果展示作為英語教學的重要內(nèi)容，明確學生存在的共性問題，隨后重新規(guī)劃和設計課程內(nèi)容，使學生在互動課堂、信息化教學中，獲得成長和發(fā)展。而在英語教學內(nèi)容設置上，則應加入網(wǎng)絡教學內(nèi)容，使網(wǎng)絡教學內(nèi)容與英語教材內(nèi)容相銜接，幫助學生更好地理解、應用及掌握重點知識和難點知識。

結(jié)束語

線上線下混合式教學模式能夠有效提升教學資源的利用率，提高課堂教學與線上教學的質(zhì)量，幫助教師更好地培養(yǎng)學生的英語表達能力與跨文化交際能力，為教育信息化、數(shù)字化發(fā)展奠定堅實的基礎。然而在構(gòu)建混合式教學模式的過程中，教師必須從學生的角度，規(guī)劃課程結(jié)構(gòu)、教學方法及教學內(nèi)容。唯有如此，才能補齊混合式教學的短板，提升英語教學的質(zhì)量和效率。

參考文獻:

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［2］李璐璐．基于新指南的混合式教學模式在大學英語教學中的應用研究［J］．中國教育技術裝備，2019(16):56—58．

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線上線下教學效果范文第3篇

【關鍵詞】慕課；混合式教學；教學設計；教學效果

在新課改的背景下，對教師應該具備的基礎素養(yǎng)和能力有了更高的要求。新時代的教師要具有信息化教學的能力，在教學理念上要具有前沿性和時代性，在教學形式上要注重先進性和互動性，在學習成果的轉(zhuǎn)化上要注重探究性和個性化，在課程研究上要具有一定的難度和深度，能夠?qū)⒅R、能力和素養(yǎng)有機結(jié)合，具有解決復雜問題的綜合能力和高階思維，這也是正是“金課”的內(nèi)涵。對于師范生而言，將來從事的工作崗位是人民教師，所以在校期間就要扎實掌握十項教學技能，并且能夠充分應用到實際教學中。基于慕課的混合式教學在師范生教學中應用，通過線上線下學習，能夠有效提升師范生理論聯(lián)系實踐的能力，不僅能夠扎實掌握十項教學技能，而且還可全面提升師范生的綜合能力，為我國教育事業(yè)的發(fā)展培養(yǎng)優(yōu)秀的人才。

一、基于慕課的混合式教學課程教學設計思路

1.學習策略設計思路。下面以“黑龍江省精品在線開放課程”中的“新課程理念下的數(shù)學教師教學技能”為例對學習策略的設計思路進行闡述，該課程采用了“線上學習—線下討論—技能設計—技能訓練—視頻錄制—視頻回看—生練生評—設計反思—教師點評—再學習再設計再訓練再評價”的“十步循環(huán)法”混合式的教學方式。目的是實現(xiàn)“慕課+翻轉(zhuǎn)課堂”，打造金課。第一步：線上學習：學生利用“學銀在線”平臺進行線上學習，通過課程視頻、課件、回答測驗以及討論等方式來學習理論知識，同時還可以在線上完成作業(yè)、簽到、選人、搶答、評分、投票、直播學習等一系列學習活動。教師通過對平臺活動進行的實時監(jiān)測獲取的數(shù)據(jù)，可分析學生的預習效果，充分發(fā)揮線上學習的優(yōu)勢。第二步：線下討論：線下討論可在課堂中進行，主要對線上學習內(nèi)容進行溝通交流，對于線上學習中學生無法解決的共性問題進行分析，也可對與教師有關的信息進行討論，加深學生對理論知識的理解。第三步：技能設計：通過線上理論學習以及線下的交流討論，學生按照各項技能的訓練標準準備教學設計，寫出教案，加強技能設計能力。第四步：技能訓練：學生按照技能設計中寫的教案進行訓練，可采用“分項遞進式”和“微格教學”的訓練模式。第五步：視頻錄制：利用電教設備對學生訓練的全過程進行錄制。第六步：視頻回看：教師和學生都回看視頻，然后學生對視頻中表現(xiàn)進行反思，有助于學生進行自我調(diào)整。第七步：生練生評：對于技能訓練部分，學生們共同開展討論，對訓練中的優(yōu)缺點進行評價，既能夠為訓練學生提出優(yōu)化建議，又能夠為聽課學生提供參考依據(jù)。第八步：設計反思：在學生給出的技能訓練評價的基礎上，結(jié)合線上學習的知識，對自己的表現(xiàn)進行反思，并寫出總結(jié)和改進的辦法。第九步：教師點評：根據(jù)學生評價情況和自我反思結(jié)果，最后由教師和學生給出理性評價。第十步：再學習再設計再訓練再評價：根據(jù)學生評價、教師點評和自我反思，學生進行再學習再設計，再訓練，再評價。循環(huán)下去。學生在經(jīng)過線上學習、線下訓練、學生評價等一系列過程中，再次進行學習、設計、訓練和評價，能夠?qū)碚撆c實踐的結(jié)合有更加深入的理解，并且教學技能素養(yǎng)和訓練水平也會有大幅的提升。

2.評價方式。“黑龍江省精品在線開放課程”中的“新課程理念下的數(shù)學教師教學技能”考核方式采用了線上平臺考核和線下面試考核(五步考核法)。主要包括線上考核（30%）和線下考核（70%）兩部分。目的是以學生發(fā)展為本，以提高綜合教學能力為核心，實現(xiàn)學生的全面發(fā)展。第一部分：線上平臺考核：課程《新課程理念下數(shù)學教師教學技能》線上平臺考核占學生總成績的30%，內(nèi)容包括，作業(yè)10%，課程視頻20%，簽到15%，章節(jié)測驗10%，訪問數(shù)8%，討論8%，考試16%，直播5%，課堂活動8%。這些都在線上完成，系統(tǒng)統(tǒng)計分數(shù)。充分調(diào)動學生的積極性，提高學生的數(shù)學教學技能。第二部分：線下面試考核(五步考核法)：講課技能訓練面試。流程：學生抽取題目—準備室備課20分鐘—講課教室講課10分鐘—答辯5分鐘—教師按照教學技能評價表量化。線下面試考核占70%（講課80%，答辯20%），采取技能訓練面試的方法，面試按綜合訓練評價表來評價。3.學習資源。在“新課程理念下的數(shù)學教師教學技能”學習平臺中，課程錄制了授課視頻：63個，531分鐘；習題數(shù)量513道；發(fā)帖數(shù)量：28676貼；課程資源中添加了大量的文章和著作、教學視頻、學習方法視頻和考核方式視頻等。依據(jù)人才培養(yǎng)方案，確立教師必須具備十項教學技能，確定每項技能含義、要素、作用、設計和評價等教學內(nèi)容，利用信息技術課程引進大量圖片、視頻、學生和中小學名師教學案例等。學生可以在平臺搜索大量圖書等資料，擴大了課程信息資源。這些都有利于學生自主學習，極大地豐富了學生的學習內(nèi)容。

二、基于慕課的混合式教學的課程教學效果與推廣價值

1.教學效果。基于“黑龍江省精品在線開放課程”中的“新課程理念下的數(shù)學教師教學技能”學習平臺，采用線上線下相結(jié)合的教學方式，極大的激發(fā)了學生的學習興趣，學生自主學習意識更加濃厚，并且對知識的理解也更加深入。因為線上學習具有海量的教學資源，且學生學習不會受到空間和時間的限制，為學生學習提供了最大限度的自由，學生可以利用零碎的時間進行碎片化學習，大大提高學習效率。同時，在學習的過程中，無論是線上學習還是線下學習，學生和教師以及學生和學生之間都能夠進行充分的交流和討論，不僅能夠解決學生學習過程中無法解決的問題，同時還有利于拓展學生的知識儲備和思維能力。在“新課程理念下的數(shù)學教師教學技能”教學平臺中，采用“十步循環(huán)法”取得了較好的教學效果。目前學生訪問量達到4488199人次，選課人數(shù)11960人，選課學生來自文、理、工、管、林、藝術等學科，運行課程的高校學生有云南師范大學、北部灣大學、湖南機電學院、江西服裝學院、衡陽師范學院、太原成成中學校、東北林業(yè)大學、東北石油大學、哈爾濱理工大學、齊齊哈爾工程學院、綏化學院、哈爾濱工商學院和哈爾濱遠東理工學院等15所，教學重點放在線上學習、線下討論和訓練方面，教學活動采取線上答疑、主題討論，直播等。師生討論發(fā)帖總數(shù)為28676貼，直播6次，答疑798次。其中北部灣大學理學院對“十步循環(huán)法”在基于慕課的混合式教學中的應用效果給出了以下評價意見：第一，學習方式更加靈活，對職前和職后的教師教學技能提升發(fā)揮了重要的作用；第二，教學內(nèi)容更加優(yōu)化，教學內(nèi)容來自于新課程理念下教師應該掌握的十項教學技能，并且教學資源豐富；第三，線上線下更加協(xié)調(diào)，在線上進行學習和答疑，線下分組訓練；第四，考核評價更加科學，通過線上考核和線下考核相結(jié)合的方式。通過以上數(shù)據(jù)可以發(fā)現(xiàn)，“新課程理念下的數(shù)學教師教學技能”這種教學方式比較受學生的歡迎，尤其是“十步循環(huán)學習法”的應用，在提升師范生教學技能中發(fā)揮了重要的作用。在線上學習中，學生對教學技能的理論知識掌握的更加扎實，在線下討論和訓練中，學生技能設計和技能訓練能力大大提升，通過生評和師評，學生反思能力也進一步得到提升，在反復的學習和訓練中，師范生不僅牢固的掌握了十項教學技能，而且綜合素質(zhì)和能力也得到了提升，這正是新時代背景下對師范生的全新要求。

2.供借鑒和推廣的價值?！靶抡n程理念下的數(shù)學教師教學技能”學習平臺，充分發(fā)揮慕課教學資源豐富的優(yōu)勢，極大的提高了學生的學習效果。在線下的討論和交流中，進一步夯實理論知識，通過訓練和評價的方式加強了理論與實踐的聯(lián)系，增強知識與能力的結(jié)合，符合人才培養(yǎng)的要求和學生教學能力提升的要求?；谀秸n的混合式教學具有高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度，充分展現(xiàn)了“金課”的內(nèi)涵，讓學生在課程目標，教學內(nèi)容，畢業(yè)要求三個方面都能夠取得完美的成效，學生的教學能力進一步增強，所以這種教學方式值得借鑒和推廣。

三、結(jié)語

線上線下教學效果范文第4篇

為做好xxxx年春季復學后的線下教學與線上教學的有效銜接，進一步鞏固線上教學成果，確保完成本學期教學任務，各部門要通力合作，努力做好線上線下教學銜接工作：

一、根據(jù)線上教學的內(nèi)容，調(diào)整本學期的教學計劃，與網(wǎng)課做好銜接。

在復課前，學校就組織教研組的老師相互交流研討，制定學期計劃，初步完成本學期教學內(nèi)容的梳理，明確教師分工，督促教師認真?zhèn)湔n。學校教導處根據(jù)線上所授的內(nèi)容，調(diào)整本學期的教學計劃，重新制定教學進度，保障線上教學和復課后的教學內(nèi)容不斷檔。

二、整合網(wǎng)上授課內(nèi)容，改變一貫的按步就班的教學方式，對網(wǎng)上已學內(nèi)容進行鞏固提升。

對于線上教學與本學期新課進行連貫性教學，在新課之前，安排一定時間進行線上知識點的復習梳理，查漏補缺，夯實基礎，讓學生在知識學習鏈上實現(xiàn)無縫銜接。

三、開學后教學內(nèi)容既要面向全體也要考慮個體，線上學習的效果，不同學生效果各異，針對不同學生進行個性化的線下輔導銜接。

復課后對學生的線上學習成效進行摸底，目的是檢查學生“延遲開學”期間線上學習的狀態(tài)和效果，了解學生學習的薄弱或疏漏環(huán)節(jié)，以最快速度激發(fā)起學生線下學習的興趣，調(diào)動學生學習的積極性。對個性化問題，鼓勵學生通過自主復習、反復練習、教師個別指導、檢測等方法，分析問題產(chǎn)生的原因，在老師與同學的幫助下逐步解決。

四、特殊時期，線下教學也要轉(zhuǎn)變原有的教學方式，教師要關注當前疫情發(fā)展的情況，盡最大限度做到關注每位學生的學習和健康，教育教學要充滿人文關懷和心理輔導。

一再延遲的開學改變了學生往日固定的生物鐘和學習習慣，當前，教師亟待改變教學方式，充分挖掘本次疫情的課程資源，讓學生盡快把放飛的心收回來、把散漫的態(tài)度集中起來，以飽滿的精神狀態(tài)進入學校課堂學習。

返校后，線上線下教育教學如何銜接？

在開學復課之初，通過調(diào)查、作業(yè)檢查、評測、訪談、數(shù)據(jù)分析等多種方式診斷線上教育教學效果。建立并完善科學評價體系，全面、客觀了解學生線上學習情況，分年級、分班級、分學科對每一個學生線上學習情況建立學習檔案，教師科學、準確把握學情，以利線下教學更符合學生學習、生活實際。指導學生找準知識遺漏點、能力欠缺點、習慣不足點、發(fā)展最近點等，引導學生確定學習目標，規(guī)劃學習路徑，克服學習困難。

提倡個性化教學、精準性輔導

學校要根據(jù)線上教育教學中年級、班級、學生個體差異等實際情況及時調(diào)整、完善學校學期教育教學計劃，任課教師在摸清任課班級、學生線上學情的基礎上完善學科教學計劃，耐心釋疑解惑，提倡個性化教學、精準性輔導，采取必要的補缺補差補弱措施，做到教學進度符合學生實際，教學難易度符合課程標準要求，實施因材施教、學有所教，進一步激發(fā)學生學習主動性、自覺性，提升學生自學能力，努力實現(xiàn)線上教學與線下教學的無縫銜接。營造寬松和諧的線下教學氛圍，幫助學生及時調(diào)整學習狀態(tài)，上好“開學第一課”，利用豐富多樣形式積極開展愛國主義教育、傳染病防控教育、心理健康教育等。

學生在學習、生活能力與水平上的差異不是線上教學才有的，但線上教學可能會產(chǎn)生新的差距與差異，準確把握學生在線上教育教學中的表現(xiàn)是保障教育教學取得實效的關鍵性因素。開學復課之初，任課教師要與家長、學生一起全面分析線上學習情況，教育教學精準施策，保障學生全面而有個性的發(fā)展。對因故未能參加線上教學和線上教學的學困生等要實施“一生一策”，確保每一個學生均能基本達標。

學校要統(tǒng)籌考慮初三和高三年級學生升學考試的特殊情況，切實增強畢業(yè)年級教學計劃的針對性有效性，有序安排好各項教育教學活動，努力保證復習時間，提高復習效率。要合理安排作息時間，引導學生加強體育鍛煉。重視對初三年級和高三年級學生的團體輔導，及時加強考試升學政策和工作安排的宣傳解讀，有效緩解畢業(yè)年級學生和家長的焦慮情緒。要堅決落實控輟保學任務，要及時對學生返校復學情況進行全面摸排，認真做好輟學學生的勸返復學工作，堅決防止因疫情影響出現(xiàn)新的輟學。

繼續(xù)推進家校共育

開學后，學校、教師、家長客觀總結(jié)線上教育教學期間家校共育的經(jīng)驗與教訓，保持家校之間良好的溝通與合作，有針對性指導家長樹立并踐行正確家庭教育觀、全面育人觀，繼續(xù)密切關注學生居家、在校學習與生活的情緒與狀態(tài)，做好線下學習與線上學習之間的銜接，尤其是作息習慣、學習習慣的調(diào)整和優(yōu)化，盡快適應線下教育教學。

加強對線上教學研究，開創(chuàng)教育信息化融合創(chuàng)新新天地。在教學教育教研等管理上有新思維，在家校共育內(nèi)容、方式、觀念上有新突破，在課堂教學方式上有新拓展，在優(yōu)質(zhì)教育資源建設、共享上有新辦法，在教師專業(yè)發(fā)展上有新方向，在學生學習樣態(tài)上有新變革，在學情精準分析上有新路徑，在個性化教學上有新策略，在育人質(zhì)量提升上有新范式。

學校要落實好主管、主體責任，結(jié)合各自實際情況，實行“一地一策”“一校一策”“一班一策”“一科一策”“一人一案”，統(tǒng)籌制定線上線下教育教學銜接工作方案，加強領導，細化指導，有效引導，及時評估本地本校學生返校后線上線下教育教學銜接工作成效，確保領導有力、組織有序、指導有方、銜接有招、落實有效。加強教育教學管理，認真執(zhí)行國家課程方案和課程標準，確保開足開齊開好國家規(guī)定課程，確保課程教學目標全面達成。

篇五

學校線上教學與線下教學銜接方案疫情緩解開學課堂教學與線上教學銜接

線上教學是當前防控疫情延期開學期間的一項特殊應急措施。沒有開展新課程線上教學的，將實施“零起點”教學；

已開展新課程線上教學的，將認真進行串講復習，在確保每名學生都較好地掌握所學知識的基礎上，再進行新課程教學。對在重點疫情國家或地區(qū)不能按時返?；蛏性诟綦x期的學生，將通過線上教學等方式，繼續(xù)指導做好居家學習；

返校后通過專門的個別輔導，確保學生跟上教學進程。

學校制定針對性強的摸底調(diào)研計劃開學返校后各校將對延遲開學期間學生居家學習情況進行逐一摸底和診斷，精準分析學情，區(qū)別不同年級、不同班級、不同學科情況，有針對性地制定教學計劃，做好教學銜接。

各學校立即做好對學生線上學習效果檢測的各項準備，原則上開學后周內(nèi)完成檢測并對測試結(jié)果進行詳細分析，形成報告，以便對線上教學內(nèi)容查漏補缺，及時調(diào)查開學后教學進度。

摸清底細找出問題，做好學科知識內(nèi)容銜接學科知識內(nèi)容的銜接，是學生線上線下教學銜接的關鍵環(huán)節(jié)。經(jīng)過長時間的線上學習，本學期課程內(nèi)容已經(jīng)完成了相當一部分。要做好線上線下教學內(nèi)容的銜接，我們要分三步走：

第一步：摸清底細。首先，做好線上教學情況摸底。教師要提前梳理線上學習期間每節(jié)課的學習筆記，找出教師線上講課疏漏的地方，了解每堂課的學習重難點是否掌握，查查學生是否有缺課情況。再者，開展線上學習效果檢測活動。理科類課程可以組織一次綜合性摸底檢測，文科類課程可以通過現(xiàn)場抽查，通過聽、說、讀、寫等分組互動辦法，幫助學生找出自己學習的薄弱或疏漏環(huán)節(jié)。

第二步：找出問題。摸清了底細后，要對全班學生學習情況進行綜合分析，找出學生線上學習中存在的共性問題、個性化問題。要鼓勵學生通過復習、檢測等手段，找出個人線上學習的失誤，分析產(chǎn)生問題的原因，在老師與同學的幫助下找到解決問題的辦法。

線上線下教學效果范文第5篇

關鍵詞:新形態(tài)教材;立體化;電工電子;信息技術;

MOOC(MassiveOpenOnlineCourse)作為OER(OpenEducationalResource)的最新發(fā)展形式，自2008 年被提出以來，引起了國內(nèi)外眾多高等教育機構(gòu)、商業(yè)資本、互聯(lián)網(wǎng)公司的極大興趣，在2012 年迎來了爆炸式的發(fā)展，為全球開放教育模式帶來了新的曙光［1 ～2 ］。而翻轉(zhuǎn)課堂(FlippedClassModel)最早運用于美國，研究學者認為，翻轉(zhuǎn)課堂就是把傳統(tǒng)課堂上課程知識講授的過程移到課外，充分利用課上時間來滿足不同個體的需求［3 ］。教育部在2003 年下發(fā)了《教育部關于啟動高等學校教學質(zhì)量與教學改革工程精品課程建設工作的通知》(教高［2003 ］1 號文件)，國家精品課程建設正式啟動，意圖建設一批示范課程［4 ］。2011 年，教育部在多年精品課程建設工作基礎上頒發(fā)《教育部關于國家精品開放課程建設的實施意見》(教高［2011 ］8 號文件)，啟動了第二輪本科教學工程―國家精品開放課程(包括精品視頻公開課與精品資源共享課)建設，目的在于利用現(xiàn)代信息手段，加強優(yōu)質(zhì)教育資源建設、普及和共享，進一步提高高等教育質(zhì)量，服務學習型社會建設［5 ］。由此，MOOC的出現(xiàn)，為我國未來開放課程的建設提供有利的資源和平臺，也為全面提高高等教育質(zhì)量做出了鋪墊。哈爾濱工業(yè)大學國家精品在線開放課程“電工學”是在國家精品課程和國家資源共享課程基礎上規(guī)劃建設的，于2017 年6 月在中國大學MOOC上線，是為該校三個非電類學科下的20 多個專業(yè)在校生以及全國非電類專業(yè)學生而開設，是這些專業(yè)培養(yǎng)基礎扎實、知識面寬、能力強、素質(zhì)高的復合型人才所必需的課程。同年“電工學”課程被中國大學MOOC評為獎學金課程，并獲得2017 年度中國大學MOOC“新銳獎”。2018 年被評為國家級精品在線開放課程。哈爾濱工業(yè)大學一直以來非常重視電工電子課程教學，在“電工學”教學和實驗改革方面與時俱進大膽嘗試，提高了教學效果，深受教師和學生好評，并于2014 年獲國家級教學成果一等獎:“構(gòu)建電工電子基礎課程研究性教學體系，強化培養(yǎng)學生工程實踐能力和創(chuàng)新精神”。

1 背景和意義

翻轉(zhuǎn)課堂改革了傳統(tǒng)教學模式，改變學生學習渠道單一的狀況;有助于實現(xiàn)自主式、探究式和協(xié)作式的學習方式;解決目前課堂教學存在的學時少、內(nèi)容多、問題難于理解、討論互動少等系列問題。線上線下翻轉(zhuǎn)課堂利用碎片化的時間，使教學不受時空限制，有助于教師建立多元化教學，使學生們可以自由學、重復學、互學、群學。圖1 為新興線上線下混合式教學模式示意圖。圖1 線上線下混合式教學模式示意圖以學生為中心的混合式教學模式使電工電子課程既有理論知識的講授，又有實戰(zhàn)技能的培養(yǎng)，教師和學生態(tài)度觀念的轉(zhuǎn)變，是集理論課、實驗課為一體的綜合課程。采用理論與實驗相合的方式進行，主要有課堂講授、小組討論、線下交流、實驗等多種形式，如圖2 所示。

2 立體化新形態(tài)教材的建設

課程教學是高校大學生電工電子教學的一種有效形式，要充分發(fā)揮課程教學在理工科大學生教育中的作用，教材建設是課程教學的重要保證。伴隨著以學生為中心混合式教學的展開，以及信息技術的發(fā)展，哈爾濱工業(yè)大學電工電子的教學成果之一―――教材的編寫不再拘泥于傳統(tǒng)紙質(zhì)書，而是與時俱進，緊跟國家精品課、國家級資源共享課、國家精品在線開放課程的建設，伴隨智能手機、移動互聯(lián)網(wǎng)技術，編寫出多本新型態(tài)教材，不僅讓本校學生獲益，更為全國高校電工電子教學作出積極貢獻，讓越來越多的高校學生獲得了更優(yōu)質(zhì)的教學資源、更好的學習效果，更高的學習效率。主要成果列舉如下:(1)2005 年國家精品課“電工學”。(2)2013 年國家級精品資源共享課“電工電子實驗系列課程”，面向全校電氣、電子、控制、信息等電類與機械、材料、能源等非電類共計43 個相關專業(yè)，3000 多名學生開設的實驗課程，該本課程既包括基礎型驗證實驗、設計型實驗，又包括綜合設計型、研究創(chuàng)新型實驗。大學MOOC國家精品在線開放課程“電工學”于2017 年6 月在中國大學MOOC上線，累計開課5 次，學習人數(shù)達7 萬人，是非電類學科培養(yǎng)基礎扎實、知識面寬、能力強、素質(zhì)高的復合型人才所必需的課程。2017 年被中國大學MOOC評為獎學金課程，2018 年獲國家精品在線開放課程。(4)iCourse課程教材，高等學校國家級精品資源共享課、國家級電工電子實驗教學示范中心教學成果―――電工電子實驗系列教材由高等教育出版社出版。電子技術實驗教程廉玉欣主編電路實驗教程劉東梅主編電工學實驗教程王宇紅主編電工電子EDA實踐教程李琰主編高級電子學創(chuàng)新實驗教程王猛主編下面以《電路與電子技術(第二版)》新形態(tài)教材為例介紹新形態(tài)教材的特點［6 ］。在這本變“鮮活”的書中，可以看到哈爾濱工業(yè)大學電工電子課程如何開展線上線下混合式教學、體驗式授課。線上學習的目的是:培養(yǎng)學生的自主學習能力，通過大量關聯(lián)視頻和信息開闊學生的視野。線上學習資源包括視頻、PPT課件、重點難點、測試題、作業(yè)題、討論題。首先打開這本第一頁就有“與本書配套的數(shù)字課程資源使用說明頁”，從中可以看到本書配套數(shù)字資源網(wǎng)站，用戶注冊后輸入封底的密碼，方可登錄如圖3 所示，學生可以到網(wǎng)站下載、觀看與本書相關的教學資源，也可直接掃描書中二維碼觀看相關教學視頻，如圖4 所示。掃描二維碼后讀者會發(fā)現(xiàn):書中的視頻不是簡單的把傳統(tǒng)50 分鐘課堂的內(nèi)容，劃分成幾個6-15 鐘的短視頻內(nèi)容，更多的是對教學內(nèi)容重新構(gòu)建，優(yōu)化設計，既保證了每個知識點的獨立性，又兼顧到前后內(nèi)容的關聯(lián)性和整體內(nèi)容的系統(tǒng)性和風格的一致性。這樣可大大提高學生們線下自學能力，同時吳建強教授作為國家級教學名師，還可以讓學生們一睹名師講課風采和魅力。

3 立體化新形態(tài)教材的特點

新形態(tài)教材是一本變“鮮活”的書，承載了更多教學內(nèi)容，基于以上對它的介紹和特色分析，可以看出新形態(tài)教材的編寫對教師要求更高。為此，構(gòu)建高校體驗式電工電子立體化教材體系定位需要突出以下幾個特點:(1)強化前沿性與先進性;(2)注重應用性與實踐性;(3)立足立體化與系列化;(4)基于線上線下開展混合式教學?；谛滦蛻B(tài)教材的特點，本套電工電子立體化新形態(tài)教材建構(gòu)的主要特色是:(1)在內(nèi)容編排和體系設計方面進行了積極的創(chuàng)新重構(gòu)，大量增加了前沿性和實用性的教學內(nèi)容，既注重學科理論知識的內(nèi)在邏輯，又大量涉及了電工電子教學的實務與經(jīng)驗。(2)對教材的展現(xiàn)形式進行設計。根據(jù)教師備課教學需求出發(fā)，注重教學內(nèi)容的應用性和實踐性，邏輯地將相關教學備課資源進行系統(tǒng)編排，幫助授課老師快速找到課程所需的理論知識、方法實務和間接經(jīng)驗信息，提供教師對各課程模塊的教學設計所需的各種資源，包括課堂引入、課堂案例、課堂測試、課堂討論、課堂演練、實驗實踐、課堂視頻、課后作業(yè)和課外實踐等資料，以互聯(lián)網(wǎng)為依托，圖文聲像全方位對學生感官刺激，提高學生的學習興趣。在書中設置邊欄，用于編排二維碼，為體驗式課堂教學提供豐富的資源，為授課教師方便、快捷、靈活地備課教學提供最直接的幫助，極大地提升了課程的授課效果。(3)紙質(zhì)教材與數(shù)字課程建設緊密結(jié)合，依托高教社的在線學習平臺，開展線上線下混合教學，形成了一套獨具特色、集課內(nèi)外于一體的立體化教學資源。主要包括:多媒體課件、案例集、閱讀材料、網(wǎng)絡資源鏈接指引、實訓指導以及學生實踐成果平臺等。將傳統(tǒng)教材與輔助數(shù)字化資源集成于一體，在拓展教學內(nèi)容，促進了學生主動性學習和訓練方面起到很好的效果。動靜結(jié)合，紙質(zhì)教材變得生動有趣。紙質(zhì)教材中將教師講課視頻、動畫、彩色圖片制作成二維碼供學生掃描觀看，讓原本靜態(tài)的書變得“鮮活”。