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小學(xué)語文教學(xué)常用的教學(xué)方法范文第1篇

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；新課改；問題；對策

【中圖分類號】G623.2

從系統(tǒng)的角度講，任何一門課堂教學(xué)，都是一個有機(jī)的整體。在這個整體當(dāng)中，教師的教學(xué)往往會教師、學(xué)生以及教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段有著直接的關(guān)系。因此，在教學(xué)活動中，教師要善于協(xié)調(diào)好教師、學(xué)生之間的關(guān)系，并不斷創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段，以促進(jìn)課堂教學(xué)效率的不斷提升。在小學(xué)語文的教學(xué)中，為了進(jìn)一步優(yōu)化課堂教學(xué)，教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)真分析當(dāng)前自己課堂教學(xué)存在的問題，并不斷改革和創(chuàng)新，提高課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率。

一、當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)影響因素

1、教師的因素

教師是小學(xué)語文課堂教學(xué)的重要影響因素。小學(xué)語文教師，不僅是教學(xué)活動的組織者，而且更應(yīng)該是塑造學(xué)生個性的引導(dǎo)者。語文教學(xué)活動的開展，可以不斷培養(yǎng)和激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，可以促使他們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣等。然而，教師在小學(xué)語文教學(xué)活動中起著積極的主導(dǎo)作用。由此可見，小學(xué)語文教學(xué)活動能否卓有成效地開展，最為關(guān)鍵的因素在教師。因此，發(fā)揮語文教師的積極主導(dǎo)作用，就顯得極為重要與關(guān)鍵。

2.學(xué)生因素

學(xué)生是小學(xué)語文課堂教學(xué)活動中最為關(guān)鍵的影響因素。實(shí)際上，無論在何種教學(xué)活動中，學(xué)生都處在極為重要的主體地位。在小學(xué)語文教學(xué)過程中，學(xué)生既是教學(xué)活動的主要參與者，同時又是受教育者。因此，小學(xué)語文教師必須結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，精心設(shè)計教學(xué)活動，科學(xué)合理地安排教學(xué)內(nèi)容，積極創(chuàng)造有利因素，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，進(jìn)而不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)小學(xué)語文的激情。此外，在小學(xué)語文課堂教學(xué)活動中，教師應(yīng)當(dāng)使每名學(xué)生都能積極參與進(jìn)來，并盡量使他們樂于參與、善于思考和敢于創(chuàng)新。只有這樣，才能保證學(xué)生作為小學(xué)語文教學(xué)活動的參與者，始終處于積極主動學(xué)習(xí)發(fā)展的主體地位。

3.教材內(nèi)容

教材內(nèi)容是小學(xué)語文課堂教學(xué)活動的重要影響因素之一。因此，科學(xué)合理地對小學(xué)語文教學(xué)活動進(jìn)行設(shè)計，是進(jìn)一步確保小學(xué)語文課堂教學(xué)活動質(zhì)量的前提和基礎(chǔ)。從整體上來看，小學(xué)語文課堂教學(xué)的內(nèi)容，都有著主要與次要的內(nèi)容。因此，在小學(xué)語文課堂教學(xué)活動過程中，要科學(xué)有效地完成一些教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)，教師就必須要深入地研究分析教材內(nèi)容，找出突破口，認(rèn)真把握教學(xué)活動的重點(diǎn)，深入挖掘教材以外較深層次的東西，并切實(shí)做到以學(xué)生原有的知識為基礎(chǔ)，科學(xué)設(shè)計，重點(diǎn)把握，著力優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，從而提高小學(xué)語文教學(xué)活動的質(zhì)量與效率。

4.教學(xué)方法

認(rèn)真組織開展小學(xué)語文教學(xué)活動，要求我們根據(jù)學(xué)生認(rèn)知的規(guī)律，積極采取有效的教學(xué)方法，促使學(xué)生積極思維，主動思考，展開豐富的聯(lián)想。此外，教師還必須認(rèn)真分析研究教材，善于把握教學(xué)重點(diǎn)。并根據(jù)不同學(xué)生的不同實(shí)際，對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)合理的引導(dǎo)，盡量做到全面理解與掌握。但是，教學(xué)方法具有靈活性、多樣性和啟發(fā)性等特征，一般都決定著課堂教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)劣?？梢?，我們必須緊密結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，積極采取有效的教學(xué)方式方法，不斷激發(fā)學(xué)生的主觀能動性，大膽地進(jìn)行創(chuàng)新思維和積極主動地參與教學(xué)活動。

二、小學(xué)語文課堂教學(xué)的優(yōu)化策略

1.積極指導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)

指導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)是小學(xué)語文教師最基本的工作之一，也是有效幫助學(xué)生學(xué)習(xí)新知識的前提和基礎(chǔ)。只有通過不斷的復(fù)習(xí)，才能使學(xué)生積極做好學(xué)習(xí)有關(guān)知識的準(zhǔn)備。此外，復(fù)習(xí)作為教師傳授知識過程中極為關(guān)鍵與重要的環(huán)節(jié)，不僅可以起到承上啟下的作用，而且可以使學(xué)生的知識點(diǎn)上下聯(lián)接，融為一體。因此，在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師必須積極認(rèn)真地指а生進(jìn)行復(fù)習(xí)。還要認(rèn)真創(chuàng)設(shè)一些問題情景，著力誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，明確學(xué)習(xí)目的，不斷激發(fā)學(xué)生嘗試的欲望，進(jìn)而追求新知，始終使課堂教學(xué)處于一種積極的現(xiàn)狀。

2.激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維

激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，是搞好課堂教學(xué)的關(guān)鍵所在，也是小學(xué)語文課堂教學(xué)的中心內(nèi)容之一。這就要求教師要善于結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，根據(jù)他們的思維現(xiàn)狀，結(jié)合教材內(nèi)容，不斷創(chuàng)設(shè)新的情景與問題，著力引導(dǎo)他們積極思考和開拓創(chuàng)新，促使他們積極投入到解決實(shí)際生活問題的探索與創(chuàng)新中。此外，在學(xué)生進(jìn)行思考的過程中，教師可以根據(jù)不同的學(xué)生采取不同的方式，充分調(diào)動他們的積極性，科學(xué)合理地引導(dǎo)，使他們始終處于積極向上的狀態(tài)。

3.認(rèn)真搞好課堂教學(xué)

課堂教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)活動最常用的基本方法之一。因此，教師必須在弄清小學(xué)語文教學(xué)規(guī)律的基礎(chǔ)上，積極分析研究其內(nèi)在聯(lián)系，并認(rèn)真搞好小學(xué)語文課堂教學(xué)活動。此外，教師必須緊密結(jié)合教學(xué)實(shí)際，及時調(diào)整教學(xué)方法，達(dá)到教學(xué)效果最佳的目的。同時，還必須加強(qiáng)對學(xué)生聽讀的訓(xùn)練培養(yǎng)。這樣，不僅可以不斷加深學(xué)生對語文基礎(chǔ)知識的理解、掌握和運(yùn)用，而且還有助于學(xué)生熟練掌握聽、讀、寫的能力。在對小學(xué)語文課堂教學(xué)活動進(jìn)行設(shè)計時，要具備針對性、多元性、發(fā)展性與創(chuàng)新性。要善于把學(xué)生所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行歸納整理，分類施教，突出重點(diǎn)，有利于學(xué)生不斷學(xué)習(xí)新知識，不斷提高小學(xué)語文課堂教學(xué)的效率。

總之，小學(xué)語文是學(xué)生基礎(chǔ)教育的重要組成部分。在當(dāng)前的小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)充分立足于新課程改革和素質(zhì)教育的理念和思想，不斷創(chuàng)新及小學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式和教學(xué)手段，以促進(jìn)小學(xué)語文課堂教學(xué)的不斷優(yōu)化。當(dāng)前，小學(xué)語文的課堂教學(xué)存在很多問題，如何客觀地評價影響小學(xué)語文課堂教學(xué)的因素，找到解決問題的辦法，成為眾多教師在課堂教學(xué)中面臨的難題。本文就小學(xué)語文教學(xué)影響因素入手，分析小學(xué)語文課堂教學(xué)中的優(yōu)化策略。

參考文獻(xiàn)：

小學(xué)語文教學(xué)常用的教學(xué)方法范文第2篇

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；教學(xué)實(shí)踐；情景創(chuàng)設(shè)

一、小學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐中情境創(chuàng)設(shè)的重要性

情境創(chuàng)設(shè)是指教師圍繞教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，運(yùn)用語言、圖片、音樂、影像、實(shí)物等教學(xué)輔助工作，為學(xué)生營造形象、生動、逼真的教學(xué)情境。在小學(xué)語文教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境對實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)目標(biāo)的重要性具體體現(xiàn)在以下三個方面。

（一）有利于提高學(xué)生的閱讀理解能力

情境創(chuàng)設(shè)能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)建出模擬的教學(xué)情境，喚起學(xué)生在情境中的情感體驗(yàn)，使學(xué)生與文本內(nèi)容產(chǎn)生情感共鳴。尤其在語文閱讀教學(xué)中，教師通過創(chuàng)設(shè)與文本內(nèi)容相貼近的情境，能夠快速將學(xué)生帶入文本所營造的情感世界，讓學(xué)生領(lǐng)悟文本的中心思想，提高學(xué)生分析和理解能力，進(jìn)而加深對知識的記憶。

（二）有利于調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

情境創(chuàng)設(shè)能夠轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)語文教學(xué)中過于死板、枯燥的教學(xué)模式，不論是通過繪聲繪色的語言描述情境，還是通過多媒體教學(xué)技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境，均能夠快速吸引學(xué)生注意力，活躍學(xué)生的思維，讓學(xué)生置身于情境領(lǐng)會文本的涵義。同時，情境教學(xué)法符合小學(xué)生的認(rèn)識規(guī)律和年齡段特點(diǎn)，讓學(xué)生在寬松、快樂的課堂氛圍中學(xué)習(xí)，緩解學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，使學(xué)生熱愛語文這門學(xué)科。

（三）有利于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展

小學(xué)語文教學(xué)不僅要重視語文知識與技能的傳授，更要重視學(xué)生情感和價值觀的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的價值觀念和良好的行為品質(zhì)。而運(yùn)用情境教學(xué)法，能夠轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)說教的教學(xué)方式，采取多樣化的教學(xué)手段吸引學(xué)生注意力，使學(xué)生身臨其境獲取情感體驗(yàn)，引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，有助于培養(yǎng)學(xué)生情感態(tài)度。此外，利用教學(xué)情境還能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行思想教育，引導(dǎo)學(xué)生形成積極向上的學(xué)習(xí)態(tài)度。

二、小學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐中的情境教學(xué)方法實(shí)施

（一）運(yùn)用教學(xué)語言描述情境

教學(xué)語言是引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入教學(xué)情境最為直接有效的方式，教師要善于運(yùn)用繪聲繪色的教學(xué)語言，指引學(xué)生理解文章意境。若教師只是單純地利用多媒體設(shè)備創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，而缺乏必要的教學(xué)語言作為引導(dǎo)，那么學(xué)生只會關(guān)心影像展示的表象內(nèi)容，而難以從中獲取情感體驗(yàn)。所以，教師必須要積累豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，運(yùn)用形象化、生動化的語言為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境。如在教學(xué)《天凈沙•秋思》時，教師可運(yùn)用栩栩如生的語言描繪出小橋流水人家的形象，讓學(xué)生在腦海中構(gòu)建出小橋流水的場景，進(jìn)而喚起情感體驗(yàn)。

（二）引入優(yōu)美配樂渲染情境

在語文教學(xué)中，音樂是渲染情境的有效方法之一，不僅能夠緊密結(jié)合文學(xué)與音樂藝術(shù)，而且還能夠促使學(xué)生聽覺、視覺等多種感官協(xié)調(diào)起來，使學(xué)生深深沉浸在教學(xué)情境中，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。運(yùn)用音樂創(chuàng)設(shè)情境的教學(xué)方式極為適用于帶有意境的散文或詩歌的教學(xué)內(nèi)容。如在教學(xué)《楓橋夜泊》一課時，教師可選取婉轉(zhuǎn)、纏綿、舒緩的配樂創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生朗讀詩歌，使學(xué)生快速融入詩歌的意境中，與作者產(chǎn)生情感共鳴。在選擇歌曲時，教師要注意詩歌與音樂之間的搭配性，應(yīng)當(dāng)選取中國古曲作為配樂，陶冶學(xué)生的情操，感染學(xué)生的心靈，從而使學(xué)生不僅能感受到中華民族傳統(tǒng)文化的魅力，并且能豐富學(xué)生的朗讀情感，引導(dǎo)學(xué)生深入理解詩歌意境。

（三）采用多媒體技術(shù)展示情境

目前，多媒體教學(xué)工具在很多小學(xué)的課堂教學(xué)中得到了廣泛應(yīng)用，在小學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐中，教師可對多媒體技術(shù)加以利用，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)圖文并茂的教學(xué)情境。通過多媒體技術(shù)可以將教材中抽象的內(nèi)容形象化，使枯燥的語文教學(xué)變得更加生動，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們的思維能力。例如，在對《富饒的西沙群島》進(jìn)行教學(xué)時，教師可在課前要求學(xué)生對課文進(jìn)行熟悉，并在講解時，利用多媒體為學(xué)生展示西沙群島美麗的景色，將珊瑚、魚類、海島風(fēng)光等畫面烙印到學(xué)生的腦海當(dāng)中，加深學(xué)生對課文內(nèi)容的理解，并讓學(xué)生用自己的語言，描繪美麗如畫的景致。通過這種教學(xué)方法，可使學(xué)生主動參與到教學(xué)活動當(dāng)中，有助于教學(xué)效率的提升。

（四）組織角色表演創(chuàng)設(shè)情境

小學(xué)生的模仿能力和表現(xiàn)欲極強(qiáng)，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)充分利用小學(xué)生的這一特點(diǎn)組織教學(xué)活動，通過角色扮演給予學(xué)生充分的表現(xiàn)空間，讓學(xué)生融入角色中體會文本的意境。角色扮演適應(yīng)于有故事情節(jié)的課文教學(xué)，既能夠讓學(xué)生通過情景再現(xiàn)促使刻板的課文內(nèi)容生動化，又能夠激發(fā)學(xué)生參與教學(xué)活動的積極性，深入理解文本中心思想。如在教學(xué)《將相和》一課時，教師可選出幾名活躍的學(xué)生扮演文中的趙王、藺相如、廉頗等人物，讓他們進(jìn)行對話，從而讓學(xué)生體會到不同人物的性格品質(zhì)，即趙王的知人善任，藺相如的機(jī)智寬容以及廉頗的勇于改過。

（五）挖掘生活素材營造情境

受年齡、生活環(huán)境等因素的影響，小學(xué)生的生活閱歷比較淺，但他們卻對社會有一個初步的了解和認(rèn)知，為此，教師在進(jìn)行語文教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)密切聯(lián)系生活實(shí)際，挖掘生活中與語文知識有關(guān)的素材，為學(xué)生營造教學(xué)情境，由此除了能強(qiáng)化他們的生活體驗(yàn)之外，還能加深學(xué)生對文章內(nèi)容的理解。例如，在對《翠鳥》進(jìn)行教學(xué)時，為幫助學(xué)生理解文章內(nèi)容，教師可以讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，體會翠鳥在水中捕魚時動作的迅捷，進(jìn)而貼近并感知課文?？偠灾?，情境創(chuàng)設(shè)是一種有效的教學(xué)模式，將其應(yīng)用于小學(xué)語文教學(xué)中，符合小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，能夠營造寬松、愉快的教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。為此，語文教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，善于運(yùn)用情境教學(xué)法，提高語文教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)：

［1］范方強(qiáng).基于小學(xué)語文教學(xué)中情境教學(xué)法的創(chuàng)設(shè)［J］.中國科技投資，2016（29）.

［2］王艷春.小學(xué)語文教學(xué)開展創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)的實(shí)踐探索［J］.中國校外教育，2015（29）：14.

［3］陳二東.情境教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的實(shí)踐研究［J］.新課程，2015（31）：223.

小學(xué)語文教學(xué)常用的教學(xué)方法范文第3篇

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；情感教育；實(shí)施策略

中圖分類號：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）24-109-01

文學(xué)教育的開展具有一定的民族文化傳承任務(wù)，并能有效的促進(jìn)小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和個人情商的發(fā)展。教育的實(shí)質(zhì)是教書更是育人，所以開展教育的同時要培養(yǎng)學(xué)生健全的人格，而人格培養(yǎng)中不可少的元素就是引入情感教育。小學(xué)語文教學(xué)中有大量的詩歌和散文，這是情感教學(xué)開展的主要題材。同時運(yùn)用多種教學(xué)方法在教學(xué)大綱推進(jìn)的過程中能增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，從而培養(yǎng)學(xué)生的良好個人素質(zhì)。

一、小學(xué)語文和情感教育之間關(guān)系

小學(xué)語文學(xué)科教育在本質(zhì)上和情感教育聯(lián)系密切，因?yàn)榍楦薪逃芡苿有W(xué)語文教學(xué)的實(shí)施。小學(xué)語文教學(xué)中教師除鼓勵學(xué)生學(xué)習(xí)新的字詞以外，需更好培養(yǎng)學(xué)生理解把握課文中思想感情。開展課堂教學(xué)時融入情感教學(xué)環(huán)節(jié)，發(fā)揮情感教育的育人功能，培養(yǎng)良好的思想品德和行為道德，增強(qiáng)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的信心，提高語文教學(xué)效率。比如在學(xué)習(xí)《灰驚鳥》的時候，首先給學(xué)生介紹課文相關(guān)背景知識，灰驚鳥是烈士徐秀娟在鹽城丹頂鶴自然保護(hù)區(qū)建立的保護(hù)丹頂鶴的基地，整篇文章作者運(yùn)用淺顯易懂的語言，用唯美的語言藐視方法描繪灰驚鳥歸林會的壯觀的場景以及起舞后的爭鳴盡情歡歌的美景，從而引入開展植樹造林的真正含義以及林場工作中的艱辛，但是林場工人不懼辛勞盡心竭力的保護(hù)林木。為了讓學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中感受到動物和人類之間的情感，教師可以提出人類和動物都是自然界的生靈，所以要保護(hù)動物、愛護(hù)動物以及和動物和諧相處。

二、情感教學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀

語文學(xué)科于其他學(xué)科的不同在于知識的學(xué)習(xí)不是一蹴而就，是要循序漸進(jìn)和不斷升華。語文是培養(yǎng)學(xué)生感悟的學(xué)科，在知識學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上要結(jié)合學(xué)生的理解感悟知識，鼓勵學(xué)生提出自己的想法和觀點(diǎn)，所以在數(shù)學(xué)教學(xué)開展的過程中，教師要更貼近學(xué)生心靈，讓學(xué)生獲得更民主的學(xué)習(xí)地位。第一，教師習(xí)慣運(yùn)用傳統(tǒng)的教學(xué)方法給學(xué)生講授課程，比如在上課的時候讓學(xué)生做相關(guān)的閱讀理解的習(xí)題，習(xí)慣運(yùn)用反復(fù)練習(xí)的方法提高學(xué)生對語言的識別能力。這種車輪戰(zhàn)術(shù)引起學(xué)生的厭煩情緒，導(dǎo)致學(xué)生下意識的排斥語文學(xué)習(xí)，所以這類的情感教育方法就很難存活在語文教學(xué)中。第二，教師不注重和學(xué)生溝通交流，不了解學(xué)生的內(nèi)心情感，因而學(xué)生對于語言學(xué)習(xí)的興趣不高，部分教師在課堂教學(xué)中沿用的教師主導(dǎo)的教學(xué)模式，運(yùn)用灌輸式教學(xué)方法。練習(xí)中多運(yùn)用題海戰(zhàn)術(shù)，讓語文學(xué)習(xí)變成單調(diào)的壓力學(xué)習(xí)，學(xué)生在此基礎(chǔ)上失去語文閱讀的快樂，閱讀也變成學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)。

三、情感教學(xué)的實(shí)施策略

1、教材挖掘中，運(yùn)用素材實(shí)施情感教學(xué)。小學(xué)語文教學(xué)中教材設(shè)計中的情感教學(xué)內(nèi)容較容易，由于小學(xué)生的心理發(fā)育還不完善，所以不容易形成情感認(rèn)知。因而教師在進(jìn)行教學(xué)安排的時候，更多以單一情感為主，比如愛國、親情等，這類單一的情感基礎(chǔ)，教師理解起來很容易。以學(xué)生角度看待也更符合小學(xué)生的情感發(fā)展特點(diǎn)，因而教學(xué)的過程中，不但要注意挖掘教材內(nèi)容，更要利用教材中相應(yīng)的素材培養(yǎng)學(xué)生的對事物情感。比如在講解《媽媽的愛》這課的時候，作者主要想表達(dá)對母親的感情以及愛，教材核心內(nèi)容是充分挖掘母愛的體驗(yàn)，在第一段中描繪母親在夜深為孩子縫補(bǔ)衣服的情節(jié)，反應(yīng)出母親的賢惠和對家人的照顧，這個描寫具有較強(qiáng)的畫面感，根據(jù)描寫學(xué)生能夠真切的看到母親夜深勞作的情境，但是這類情境在現(xiàn)實(shí)家庭生活中涉及較少，所以教師鼓勵學(xué)生說出自己的母親家里操勞的情況，比如每天早起做飯、下班后回家還要打掃家務(wù)等，突出表達(dá)情感的過程中，讓孩子盡量組織語言，表達(dá)出自己所要表達(dá)的內(nèi)容。有的孩子說一次下雨，媽媽放學(xué)接自己，因?yàn)轱L(fēng)比較大媽媽把傘盡量偏離到自己的方向，回家后發(fā)現(xiàn)媽媽一半的衣服都被雨水打濕；還有的孩子說自己生病，媽媽會深夜帶自己去醫(yī)院并且給自己熬粥喝；學(xué)生真實(shí)深刻的情感表達(dá)提升課堂教學(xué)氣氛，教師可以在該基礎(chǔ)上訓(xùn)練學(xué)生情感表達(dá)能力，學(xué)生可以運(yùn)用自己的肢體語言表達(dá)自己的情緒。

2、情感教學(xué)作用中加強(qiáng)情感作用。情感教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)中常用的教學(xué)方法，在情感教學(xué)中，教師給學(xué)生創(chuàng)設(shè)和課文情感中心相通的文章，教師和學(xué)生一起體驗(yàn)這類情感。比如在學(xué)習(xí)《渡河少年》的時候，主要講述渡河少年的通過辛苦努力換來的成功，教學(xué)的時候教師結(jié)合渡河少年的精神鼓勵學(xué)生，由于現(xiàn)在很多孩子都是獨(dú)生子女，從小嬌生慣養(yǎng)，父母和爺爺奶奶輩對孩子有更多的溺愛，所以孩子在遇到困難時候總是選擇退縮和尋求幫助，教師可以運(yùn)用課文中的精神鼓勵學(xué)生，學(xué)生因?yàn)樯铋啔v較少對課文內(nèi)容理解不是很精深，那么多媒體教學(xué)方法的融入能夠更好的幫助教學(xué)活動的展開，比如現(xiàn)在比較著名的親自節(jié)目《爸爸去哪兒》里面有一期軒軒在蒙古摔跤的時候越挫越勇，最終在不斷練習(xí)中超越自我，獲得勝利。教師給學(xué)生展示這類直觀教學(xué)手段，提升學(xué)生情緒點(diǎn)，學(xué)生在觀看視頻的過程中感悟頗深，孩子體會到拼搏進(jìn)取精神。

3、多樣化教學(xué)模式的應(yīng)用。在開展教學(xué)的時候多樣化的教學(xué)模式讓學(xué)生全面理解知識內(nèi)容，經(jīng)常運(yùn)用到的教學(xué)模式有小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式，運(yùn)用的目標(biāo)是讓孩子在討論中產(chǎn)生知識碰撞提升彼此對知識的理解力，另外情景教學(xué)法的應(yīng)用也是教學(xué)中經(jīng)常運(yùn)用到的一類教學(xué)手段，因?yàn)榍榫辰虒W(xué)不是同于課堂教學(xué)中教師的講授，讓孩子感覺知識的學(xué)習(xí)只有單純的說教，讓學(xué)生在特定的環(huán)境中有特殊的感悟，比如開展情境話劇，小組表演，主體辯論會這類學(xué)生喜歡的活動，提升教學(xué)效率，提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣。

情感教學(xué)的開展需要由淺入深、由表及里層層深入，在語文教學(xué)活動中，運(yùn)用情境教學(xué)的多樣性培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，教師運(yùn)用逐層深入的方式將情感教學(xué)引入教學(xué)的全過程。教師不但要提升自身的素質(zhì)和能力，還要通過榜樣意識帶動和影響學(xué)生，這樣不但能提升學(xué)生的文化水平更培養(yǎng)學(xué)生健全的人格。

參考文獻(xiàn)：

小學(xué)語文教學(xué)常用的教學(xué)方法范文第4篇

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；情境教學(xué)；教學(xué)模式

最近幾年，小學(xué)語文教師對語文課堂教學(xué)中情境的設(shè)置越來越重視，保持語文課堂教學(xué)也逐漸成為小語文教學(xué)質(zhì)量的標(biāo)志，成為小學(xué)語文教師在課前準(zhǔn)備和教學(xué)實(shí)踐工作中的重點(diǎn)。

一、情境教學(xué)的模式

情境教學(xué)是一種再現(xiàn)文中情境，輔之圖片、聲音，甚至借助多媒體，使學(xué)生身臨其境，置身其中的教學(xué)方法。同時也是學(xué)生最喜愛的教學(xué)方式。這種教學(xué)方法的優(yōu)勢在于：首先引入情境，在探究的樂趣中誘發(fā)學(xué)生的興趣；其次，憑借所創(chuàng)造的情境，在審美的樂趣中感受文章的魅力。然后，使學(xué)生融入所設(shè)置的情境，在體驗(yàn)的樂趣中陶冶情感，增加學(xué)生的審美意識。再次優(yōu)化情境，在實(shí)際活動的樂趣中增長學(xué)生學(xué)習(xí)的力量，鍛煉思維。還有營造情境，在創(chuàng)造的樂趣中展現(xiàn)出每個學(xué)生獨(dú)有的個性。最后，通過教師拓寬情境，在認(rèn)識周圍世界的樂趣中開闊學(xué)生的知識視野，編制語文學(xué)習(xí)的知識網(wǎng)絡(luò)。

二、創(chuàng)設(shè)情境的方法

情境創(chuàng)設(shè)的最終目的是對學(xué)生產(chǎn)生刺激效果，引起心理反應(yīng)或活動，是經(jīng)過教師的傾心研究所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)產(chǎn)物。要求教師關(guān)心學(xué)生，深入了解學(xué)生、了解學(xué)生的興趣愛好和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，以建立深厚的師生感情，讓學(xué)生“親其師，信其道”。在師生具有一定溝通的基礎(chǔ)上，依據(jù)教材的內(nèi)容來分層次地創(chuàng)設(shè)問題情境。常用方法有以下幾種：

1.聯(lián)系生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)情境

日常生活中有很多情境，教師要引起學(xué)生注意就要創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活實(shí)際有關(guān)的情境。

2.運(yùn)用實(shí)物演示情境

俗話說：“百聞不如一見?！边@是我國古代人們的思想結(jié)晶，只有學(xué)生摸得見、看得到的場景才會更加生動有趣，加深學(xué)生對文章的理解。

3.扮演角色體會情境

為了深化學(xué)生的理解，教師可以適當(dāng)?shù)卦谡n堂上組織角色扮演，培養(yǎng)學(xué)生善于觀察、勤于思考的習(xí)慣。

教師在實(shí)際的課堂教學(xué)中，將課堂內(nèi)容結(jié)合這三種創(chuàng)設(shè)情境方法為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍。

小學(xué)語文教學(xué)中，運(yùn)用情境教學(xué)可以讓學(xué)生深切感受學(xué)習(xí)活動的全過程。教師應(yīng)該掌握情境教學(xué)的教學(xué)模式，靈活地運(yùn)用各種情境創(chuàng)設(shè)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生綜合能力，使他們成為有用的人才。

小學(xué)語文教學(xué)常用的教學(xué)方法范文第5篇

情境教學(xué)法是一種有效的教學(xué)方法，這種方式可以實(shí)現(xiàn)師生互動，活躍課堂氣氛、提高教學(xué)效率。本文對情境教學(xué)及其作用做了分析，并就小學(xué)語文教學(xué)中情境教學(xué)的應(yīng)用做了探究。

【關(guān)鍵詞】

小學(xué)語文；情境教學(xué)；課堂教學(xué)；學(xué)習(xí)效率

隨著新課改的進(jìn)一步實(shí)施，我國小學(xué)語文教學(xué)逐漸走向多元化的發(fā)展，新的教學(xué)方法的應(yīng)用讓小學(xué)語文課堂變得更加生動，學(xué)生們也更加樂于學(xué)習(xí)。在新形勢下，情境教學(xué)已經(jīng)成為各地小學(xué)探索應(yīng)用的新手段。創(chuàng)建良好的教學(xué)情境，能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

一、情境教學(xué)及其作用

1.情境教學(xué)的概念情境教學(xué)就是利用各種可利用的方式，比如音樂、圖片、視頻等來構(gòu)建一個特定的教學(xué)場景，來幫助學(xué)生更好地理解教學(xué)內(nèi)容。在情景教學(xué)中，能夠充分調(diào)動學(xué)生的感官系統(tǒng)，在體驗(yàn)中獲得知識的理解。尤其在小學(xué)語文教學(xué)中，小學(xué)生對于文本的理解有一定的局限性，那么將文本教學(xué)變?yōu)榍榫辰虒W(xué)對于提高小學(xué)生的理解能力、綜合素質(zhì)都有重要意義。

2.情境教學(xué)的步驟情境教學(xué)在實(shí)施起來有這樣幾個步驟：（1）創(chuàng)設(shè)情境教師要根據(jù)教授的課程內(nèi)容來創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，還要考慮不同年級的學(xué)生的接受能力。比如對于小學(xué)一二年級的學(xué)生來說可以創(chuàng)設(shè)一些簡單的情境，訓(xùn)練小學(xué)生用詞造句的表達(dá)能力，而對于高年級的學(xué)生可以創(chuàng)設(shè)較為復(fù)雜的情境，鍛煉學(xué)生的閱讀和寫作能力。（2）感受情境在課堂情境創(chuàng)設(shè)之后，教師要帶領(lǐng)學(xué)生感受情境，利用各種可能的手段讓小學(xué)生進(jìn)入到情境中，在情境中理解課文。（3）走出情境情境比較是一種假定的“場”，小學(xué)生在情境中理解了知識，但還要走出情境來客觀地看待知識、運(yùn)用知識。

3.情境教學(xué)的作用（1）提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣情境教學(xué)利用了豐富的教學(xué)手段，能夠充分調(diào)動學(xué)生的感官和思維，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。比如在課堂上利用多媒體就可以構(gòu)造聲畫結(jié)合的教學(xué)情境，小學(xué)生也會對這樣的教學(xué)情境更感興趣，提高學(xué)習(xí)效率。（2）激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力情境教學(xué)開發(fā)的是學(xué)生的思維，避免了傳統(tǒng)教學(xué)模式中的思維的僵化。在情境教學(xué)中，學(xué)生可以獲得更為豐富的感受。對課文中的人物、事件、情感都有了較好的體會，同時，在特定的情境中還能激發(fā)小學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，從而活躍課堂氣氛。（3）深化學(xué)生對知識的理解和運(yùn)用通過教師對學(xué)習(xí)內(nèi)容的情景創(chuàng)建，學(xué)生們對于課本上的內(nèi)容有了更深刻的認(rèn)識。比如在學(xué)習(xí)長城時，如果僅僅靠課本上的描述，學(xué)生很難感受到長城的巍峨雄壯，只有教師給學(xué)生提供一些圖片和視頻時，學(xué)生們對于長城才有了更進(jìn)一步的認(rèn)識。對于一些描述性的詞語也可以學(xué)以致用。

二、小學(xué)語文教學(xué)中情境教學(xué)的應(yīng)用

1.設(shè)置導(dǎo)入情境在小學(xué)語文課堂中，課堂導(dǎo)入是一個重要的環(huán)節(jié)，也是吸引小學(xué)生注意力，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)狀態(tài)的重要一步。通常，教師習(xí)慣用復(fù)習(xí)上節(jié)課的內(nèi)容來進(jìn)行課堂導(dǎo)入，但是這種方法相對較為枯燥，小學(xué)語文課堂應(yīng)該更加生活。因此，在課堂導(dǎo)入時教師可以通過設(shè)置情境來進(jìn)行。比如在學(xué)習(xí)《靜夜思》時，教師可以給學(xué)生展示一些月夜的圖片，讓學(xué)生說說自己看到月亮?xí)氲绞裁?，學(xué)生們進(jìn)行了積極的發(fā)言之后，教師可以引出即將學(xué)習(xí)的一課，讓學(xué)生一起來看看唐朝大詩人李白想到了什么。通過這種導(dǎo)入情境的設(shè)置，小學(xué)生們更加樂于學(xué)習(xí)新知識。

2.設(shè)置問題情境提問是小學(xué)語文課堂上常用的互動方式，除了常規(guī)的提問，教師也可以利用問題來設(shè)置教學(xué)情境。在設(shè)置問題時，教師不能僅僅按照自己的想法來進(jìn)行設(shè)置，更重要的是考慮到學(xué)生的興趣。比如在學(xué)習(xí)《少年閏土》一課時，教師可以設(shè)置幾個問題來提高學(xué)生的積極性，讓學(xué)生帶著問題來學(xué)習(xí)課文，比如教師在讓學(xué)生讀課文之前，可以提問“有一個和大家年紀(jì)相仿的少年，他聰明、勇敢、天真、活潑，你們想認(rèn)識他嗎？”通過這樣的問題，學(xué)生們會投入到課文中，來看看這個少年是怎樣的人物。之后，還可以提問：“閏土都給魯迅先生講了哪些事？你還能回憶起來嗎？”通過這種問題的設(shè)置，讓學(xué)生來復(fù)述課文的內(nèi)容，以加深對課文的了解。

3.設(shè)置生活情境在課堂教學(xué)中，教師還可以設(shè)置生活情境，尋找一些跟生活相關(guān)的內(nèi)容來幫助學(xué)生理解課文。比如在進(jìn)行口語、寫作練習(xí)時，教師就可以為學(xué)生設(shè)置一定的生活情境。如以“春節(jié)”為例進(jìn)行口語練習(xí)，這是學(xué)生們都經(jīng)歷過的場景，教師可以利用多媒體給學(xué)生展示一些春節(jié)相關(guān)的東西，給學(xué)生創(chuàng)建生活情境，讓學(xué)生回憶自己春節(jié)時都做了什么，然后再把春節(jié)的經(jīng)歷表述出來。在利用生活情境給予了學(xué)生啟發(fā)之后，充分調(diào)動了學(xué)生的積極性。

三、總結(jié)

綜上所述，在小學(xué)語文教學(xué)中可以充分借助情境創(chuàng)設(shè)的方式來使得小學(xué)課堂更加活躍，一方面提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，一方面提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。在進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)時，一定要遵循一定的原則，不能隨意創(chuàng)設(shè)情境，要符合學(xué)習(xí)內(nèi)容的要求，才能實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文課的良性發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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[2]竇燕.淺談創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用[J].課程教育研究，2015(8).