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融合教育的利弊范文第1篇

【關(guān)鍵詞】融合教育 自閉癥學(xué)生 社會(huì)交往行為 有效干預(yù)

自閉癥和其他障礙有著本質(zhì)的區(qū)別。例如盲聾啞患者雖然身體有殘疾，但還可以從事一定的工作，能夠正常生活，而自閉癥最主要的障礙就是失去了必要的社交能力，沒有人際交往，缺乏正常的成長環(huán)境。對于具有自閉癥的學(xué)生，應(yīng)當(dāng)將其融入普通的環(huán)境中去培養(yǎng)，為其創(chuàng)造更多的交流機(jī)會(huì)，鍛煉其交流能力，促進(jìn)其走出自閉的誤區(qū)。在融合教育環(huán)境中，教師的積極輔導(dǎo)，使得自閉癥學(xué)生重新煥發(fā)出熱情的精神面貌，使其健康成長，對于其自身，對于家庭，對于整個(gè)社會(huì)都有著積極意義。

一、融合教育的理念和自閉癥學(xué)生存在的現(xiàn)象

（一）融合教育的概念

融合教育是指讓有特殊需求的孩子融入正常孩子當(dāng)中學(xué)習(xí)與生活，將普通的兒童和特殊的兒童放在同一個(gè)空間中培養(yǎng)，讓孩子們在一起學(xué)習(xí)，一起成長。這種教育方式的特點(diǎn)就是將特殊孩子放在平常的環(huán)境下培養(yǎng)，而不是放在特殊的、隔絕的環(huán)境下培養(yǎng)。

融合教育的理念是讓所有的人都具有受教育的權(quán)利，患有自閉癥的學(xué)生同樣具有受到同等教育的權(quán)利。融合教育的特點(diǎn)是為自閉癥的學(xué)生提供合適的教育環(huán)境，讓他們也可以和普通學(xué)生在一起學(xué)習(xí)。進(jìn)行融合教育的學(xué)校需要為自閉癥學(xué)生提供盡可能多的支持，必須對每一個(gè)自閉癥學(xué)生制定專門的個(gè)案發(fā)展計(jì)劃，使得自閉癥學(xué)生和普通學(xué)生一樣，可以在一起學(xué)習(xí)、交流。

（二）中外融合教育的發(fā)展?fàn)顩r

在國外，融合教育的思想主要經(jīng)歷了三個(gè)階段：第一階段，20世紀(jì)60年代到80年代，各國對隔離教育進(jìn)行反思，認(rèn)為隔離教育剝奪了特殊學(xué)生的正當(dāng)權(quán)益；第二階段，20世紀(jì)80年代到90年代，將盲聾啞等兒童統(tǒng)一稱為特殊兒童，在稱呼上尊重兒童的尊嚴(yán)；第三階段，20世紀(jì)末到今天，特殊教育走出國界，世界范圍內(nèi)的融合教育正在形成。在國內(nèi)，著名教育學(xué)家周念麗提出了幾種融合教育的理念，分別是“集體-統(tǒng)一”模式、“集體-自由”模式、“個(gè)體-統(tǒng)一”模式、“個(gè)體-自由”模式；曹婕瓊老師提出了兩種融合教育模式――巡回教師模式和資源教室模式。

（三）自閉癥學(xué)生存在的現(xiàn)象

1.語言和交流存在一定的困難

很多自閉癥學(xué)生都具有語言的呆滯現(xiàn)象，甚至沒有語言或者需要特殊的語言進(jìn)行交流。例如，重復(fù)不停地問同一個(gè)內(nèi)容；背誦聽過的歌詞或者詩句；分不清每個(gè)人誰是誰。自閉癥學(xué)生即使隨著年齡的增長，語言表達(dá)會(huì)有所進(jìn)步，但是還是會(huì)存在邏輯推理障礙、理解能力偏差等現(xiàn)象。

2.人際交流存在一定的困難

自閉癥學(xué)生無法與他人進(jìn)行正常的溝通交流。他們往往喜歡自己玩自己的，有時(shí)會(huì)出現(xiàn)發(fā)呆的現(xiàn)象。自閉癥學(xué)生沒有分離的焦慮，不會(huì)和人進(jìn)行目光直視，在遇到困難的時(shí)候不會(huì)尋求幫助，在外自己走自己的路，不會(huì)和朋友交流，甚至不會(huì)和父母交流。

3.玩耍和活動(dòng)的特征

自閉癥的兒童往往只玩一種游戲，對于有規(guī)則的游戲往往會(huì)拒絕。

二、目前的教育環(huán)境對于教育特殊學(xué)生存在的缺陷

（一）政府的支持力度不夠

相關(guān)政府部門出臺了有關(guān)特殊教育的文件，但是執(zhí)行得并不到位。文件落實(shí)到位需要各部門齊心協(xié)力、通力合作。此外，上級部門對特殊教育的財(cái)政支持不到位，特殊教育資源沒有得到充分利用。

（二）教師缺乏專業(yè)的教育技能

目前，很多教師都不具備專業(yè)的融合教育知識，甚至沒有接受過專門的特殊教育培訓(xùn)，也沒有接觸過自閉癥學(xué)生。在正常的教學(xué)環(huán)境中，面對出問題的自閉癥學(xué)生，教師往往還是采取對待正常學(xué)生的教育方法，收效甚微，長此以往，教師就會(huì)缺乏教育自閉癥學(xué)生的信心，不利于教學(xué)工作的開展。在實(shí)際工作中，一般一個(gè)班級會(huì)配備兩名教師，加入自閉癥學(xué)生之后，由于自閉癥學(xué)生有時(shí)候會(huì)莫名其妙地吶喊，甚至出現(xiàn)暴力傾向，使得原本充足的教學(xué)力量變得非常有限。只有加大師資力量，才能滿足特殊教育的需求。

（三）家長的融合理念不強(qiáng)

家長受應(yīng)試教育的理念影響較深，對自閉癥往往不重視。家長只關(guān)注孩子的學(xué)習(xí)成績，而不關(guān)注孩子的全面發(fā)展，尤其對于特殊孩子，家長只要求其放學(xué)后能在家里學(xué)習(xí)即可，而不讓其與外界接觸，害怕其受影響。自閉癥學(xué)生常年處在封閉的環(huán)境中，不利于身心健康成長。

三、自閉癥學(xué)生社會(huì)交往行為的有效干預(yù)

（一）學(xué)校方面

1.結(jié)構(gòu)化教育

結(jié)構(gòu)化教育主要包括這幾個(gè)方面：客觀環(huán)境的結(jié)構(gòu)化、作息安排的結(jié)構(gòu)化、學(xué)習(xí)任務(wù)的機(jī)構(gòu)化、獎(jiǎng)勵(lì)的結(jié)構(gòu)化。這種教育法的重點(diǎn)在于培養(yǎng)個(gè)體的適應(yīng)能力，針對自閉癥學(xué)生的特點(diǎn)，按照自閉癥學(xué)生的喜好，對自閉癥學(xué)生進(jìn)行治愈。

2.感覺綜合訓(xùn)練

感覺綜合訓(xùn)練是指對學(xué)生的自我刺激。和普通的游戲不同，這種方法必須在專業(yè)的教師輔導(dǎo)下進(jìn)行，按照兒童成長的規(guī)律和自閉癥學(xué)生自身的發(fā)展，設(shè)計(jì)出適合學(xué)生成長的游戲。這種方法可以有效增強(qiáng)自閉癥學(xué)生動(dòng)作的協(xié)調(diào)性、情緒的穩(wěn)定性，促進(jìn)自閉癥學(xué)生集中注意力。

教師在訓(xùn)練的時(shí)候，先要確定兒童的各種感知能力，對自閉兒童實(shí)行強(qiáng)有力的重壓，使其注意力集中，并增加親密感；隨后可以讓兒童進(jìn)行一些全身運(yùn)動(dòng)的活動(dòng)，如蕩秋千等。感覺綜合訓(xùn)練是一個(gè)促進(jìn)自閉癥學(xué)生自我意識形成的重要方法，可以有效緩解甚至根除自閉癥。

3.藝術(shù)治療法

藝術(shù)治療法是結(jié)合了心理和藝術(shù)兩大特征的治療方法，利用人們本身的治療本能進(jìn)行自愈。藝術(shù)治療可以使自閉癥學(xué)生有效表達(dá)自身的內(nèi)心世界。其中，繪畫自愈是最常見的自愈方式。

教師在進(jìn)行繪畫教學(xué)的時(shí)候，會(huì)發(fā)現(xiàn)有些自閉癥學(xué)生繪畫時(shí)敢于用別人不會(huì)使用的色彩，這顯示了自閉癥學(xué)生不受世俗影響的特點(diǎn)；有些自閉癥學(xué)生在繪畫的時(shí)候雖然不善于外在表達(dá)，但是卻畫出了自己喜歡的車子、風(fēng)景，這也是內(nèi)心思想的一種表達(dá)；有些自閉癥學(xué)生喜歡重復(fù)繪畫一種事物，這體現(xiàn)了自閉癥學(xué)生具有追求完美的心理特點(diǎn)。因此，教師要善于發(fā)現(xiàn)自閉癥學(xué)生的一些心理特征，針對這些心理特征進(jìn)行治愈，促使其擺脫自閉癥。

（二）家庭方面

家長要多與教師聯(lián)系，做到時(shí)常反饋信息。家長要善于發(fā)現(xiàn)自閉癥孩子的閃光點(diǎn)，不要因?yàn)楹⒆幼龀銎婀值氖虑槎鴮ζ湄?zé)備，有時(shí)候固定的標(biāo)準(zhǔn)不利于孩子的成長。家長在向教師反饋孩子在家里的情況時(shí)，需要指出孩子的什么行為使得家長無能為力，使得教師在下一步的工作中可以找到重點(diǎn)。有些家長在反饋的時(shí)候，往往只說自己孩子的優(yōu)點(diǎn)，對于孩子的缺點(diǎn)往往不給予反饋，這就使得教師在進(jìn)行教育的時(shí)候可能找不到重點(diǎn)。對于這一現(xiàn)象，教師需要和家長加強(qiáng)溝通。

經(jīng)過學(xué)校教育的干預(yù)后，很多家長表示孩子有了很大的改觀：從以前不會(huì)與人交流、接觸變?yōu)闀?huì)與人交流、接觸；從以前遇到困難悶不吭聲到現(xiàn)在能夠積極尋求他人幫忙；等等。這些都是學(xué)生逐步走出自閉的表現(xiàn)。

四、總結(jié)

現(xiàn)在，越來越多的學(xué)生患上了自閉癥，出現(xiàn)這種狀況有家庭的因素，也有學(xué)校的因素，甚至還有社會(huì)的因素。為了使學(xué)生更加健康地成長，教師需要采取針對性的措施進(jìn)行干預(yù)，其中融合教育最為有效。本文所講述的一些干預(yù)方式可以有效地治愈自閉癥學(xué)生，促進(jìn)他們健康成長。

【參考文獻(xiàn)】

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融合教育的利弊范文第2篇

[關(guān)鍵詞] 急性心肌梗塞合并糖尿??；經(jīng)皮冠狀動(dòng)脈介入；溶栓療效

[中圖分類號] R587.1 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1672-4062（2016）11（a）-0096-02

隨著近年來廣泛開展的溶栓治療方法，急性心肌梗死患者預(yù)后得到得到一定程度的改善。但急性心肌梗死合并糖尿病患者采取溶栓治療方法后，卻未能明顯提高預(yù)后效果。所以，需要研究對急性心肌梗死合并糖尿病患者的一種有效治療方法。近期有關(guān)臨床試驗(yàn)結(jié)果顯示，針對普通急性心肌梗死患者采用直接皮冠狀動(dòng)脈介入治療方法的療效明顯高于溶栓治療方法，但還沒有確定急性心肌梗死合并糖尿病患者的臨床療效[1]。該研究主要針對急性心肌梗死合并糖尿病患者采用經(jīng)皮冠狀動(dòng)脈介入治療與溶栓治療的臨床療效進(jìn)行比較，現(xiàn)報(bào)道如下。

1 資料與方法

1.1 一般資料

收集2013年8月―2014年8月期間的28例急性心肌梗死患者的有關(guān)資料，與世衛(wèi)組織的診斷標(biāo)準(zhǔn)相符，都同時(shí)合并糖尿病，患者都在6 h內(nèi)發(fā)病并采取再通治療方法。其中10例患者采用溶栓治療方法，18例患者采用直接經(jīng)皮冠狀動(dòng)脈介入治療方法，將具有溶栓及直接經(jīng)皮冠狀動(dòng)脈介入治療禁忌證患者排除。采用溶栓治療方法治療的10例患者中，其中有7例男患者，3例女患者，患者年齡在35～74歲之間，平均年齡（62.1±6.2）歲；采用直接經(jīng)皮冠狀動(dòng)脈介入治療方法治療的18例中，其中有16例男患者，7例女患者，患者年齡在41～72歲之間，平均年齡（61.5±5.2）歲。比較兩組患者高血脂、高血壓、胰島素應(yīng)用及發(fā)生梗死部位等情況，存在的差異不具有統(tǒng)計(jì)意義，可進(jìn)行比較，但在直接經(jīng)皮冠狀動(dòng)脈介入治療組中Killip≥Ⅲ級患者有5例，占27.8%。

1.2 治療方法

1.2.1 溶栓治療 采用溶栓治療方法的10例患者，先采用8 mg rt-PA進(jìn)行彈丸式注射，隨后在1 h內(nèi)靜脈注射42 mg rt-PA。溶栓完成后每小時(shí)再采用靜脈注射800～1000單位的肝素，將凝血酶原激活時(shí)間保持在200～300 s。溶栓再通主要參考溶栓2 h內(nèi)患者緩解疼痛，且抬高的ST段心電圖回落超過50%為標(biāo)準(zhǔn)。

1.2.2 直接經(jīng)皮冠狀動(dòng)脈介入治療 對采用直接經(jīng)皮冠狀動(dòng)脈介入治療方法的18例患者，只處理患者梗死的有關(guān)血管，全部患者都采用支架手術(shù)治療方法。判斷手術(shù)成功的標(biāo)準(zhǔn)主要有：經(jīng)治療后患者殘余狹窄不超過30%，同時(shí)前向血流符合心肌梗死溶栓試驗(yàn)Ⅲ級標(biāo)準(zhǔn)。肝素患者在術(shù)中、術(shù)后應(yīng)用，ACT持續(xù)時(shí)間不少于250 s。

1.2.3 輔治療藥物 全部患者每天都采用300 mg腸溶阿司匹林進(jìn)行治療，治療一個(gè)月后將藥量調(diào)整為1次/d，每次75 mg。采用直接經(jīng)皮冠狀動(dòng)脈介入治療方法的患者，每天添加一次氯吡格雷，75 mg/次，至少服用1個(gè)月[2]。根椐患者病情實(shí)際，在選擇應(yīng)用硝酸酯類、ACEI類及β 受體阻滯劑等藥物，兩組患者之間采用同樣的用藥劑量。

1.3 觀察指標(biāo)

對兩組患者住院期間、治療后3個(gè)月、1年內(nèi)的病死率、產(chǎn)生非致命性再發(fā)心肌梗死比例（再發(fā)心肌梗死是指持續(xù)超過20 min以上的再發(fā)胸痛，同時(shí)伴隨新ST段抬高及心肌酶指標(biāo)再次升高）、再發(fā)心肌缺血（是指持續(xù)超過10 min的再發(fā)胸痛同時(shí)伴隨ST段再次抬高但心肌酶指標(biāo)正常）、靶血管再次血管成形術(shù)、充血性心衰、出血并發(fā)癥及產(chǎn)生腦卒中比例等指標(biāo)進(jìn)行觀察[3]。

1.4 統(tǒng)計(jì)方法

采用SPSS 21.0統(tǒng)計(jì)處理軟件對患者的有關(guān)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析研究，采用均數(shù)±標(biāo)準(zhǔn)差（x±s）形式表示計(jì)量資料，采用t檢驗(yàn)方法比較兩組患者之間的有關(guān)數(shù)據(jù)，采用χ2檢驗(yàn)方法表示計(jì)數(shù)資料，P

2 結(jié)果

采用直接經(jīng)皮冠狀動(dòng)脈介入治療方法的患者Killip≥Ⅲ級較多，在基本臨床資料方面兩組患者之間不存在明顯差異。采用直接經(jīng)皮冠狀動(dòng)脈介入治療方法的患者術(shù)后住院期間有1例產(chǎn)生心肌缺血（占10%），1年內(nèi)有2例患者需要靶血管再次實(shí)施血管成形術(shù)（占20%）；溶栓治療組患者術(shù)后住院期間有2例產(chǎn)生心肌缺血（占20%），1年內(nèi)有4例患者需要靶血管再次實(shí)施血管成形術(shù)（占22.2%），2例患者出血（占20%），4例患者產(chǎn)生腦卒中（占20%）。直接經(jīng)皮冠狀動(dòng)脈介入治療方法組患者再發(fā)心肌梗死發(fā)生率顯著低于溶栓治療組，靶血管再次血運(yùn)重建率也相對較低。

3 討論

據(jù)該研究結(jié)果顯示，針對急性心肌梗死合并糖尿病患者，采用直接經(jīng)皮冠狀動(dòng)脈介入治療方法的效果顯著優(yōu)于采用溶栓治療方法的患者。心肌梗死復(fù)發(fā)及再次實(shí)施靶血管成形治療的患者在一年內(nèi)都顯著降低，而且產(chǎn)生出血并發(fā)癥的患者沒有增長。直接經(jīng)皮冠狀動(dòng)脈介入治療方法使急性心肌梗死合并糖尿病患者的預(yù)后得到了明顯改善。因目前不斷成熟的介入治療技術(shù)、醫(yī)療操作者不斷積累豐富的經(jīng)驗(yàn)及日益廣泛應(yīng)用的冠脈內(nèi)支架，而且新型抗血小板藥物的種類日益增多，使直接經(jīng)皮冠狀動(dòng)脈介入治療方法成為急性心肌梗死患者再灌注治療的首選治療方法，直接經(jīng)皮冠狀動(dòng)脈介入治療使普通心肌梗死患者預(yù)后得到明顯改善[4]。盡管目前該方法尚未明確對急性心肌梗死合并糖尿病患者的臨床療效，但日益增多的有關(guān)證據(jù)都充分證實(shí)該治療方法對急性心肌梗死合并糖尿病患者的重要作用[5]。有關(guān)研究結(jié)果顯示，在急性心肌梗死合并糖尿病患者復(fù)發(fā)心肌缺血和產(chǎn)生再梗死比例方面，直接經(jīng)皮冠狀動(dòng)脈介入治療方法相對于溶栓治療方法顯著降低。直接經(jīng)皮冠狀動(dòng)脈介入治療方法的良好效果主要基于以下機(jī)制，一是早期臨床急性心肌梗死患者結(jié)果與患者梗死有關(guān)血管的及時(shí)完全開通具有一定關(guān)系，而直接經(jīng)皮冠狀動(dòng)脈介入治療方法相對于溶栓治療方法的效果更明顯[6]。二是很多研究結(jié)果證實(shí)，經(jīng)溶栓治療后糖尿病患者遺留的殘余狹窄較為嚴(yán)重，進(jìn)而造成患者復(fù)發(fā)心肌缺血的比例較高，而直接經(jīng)皮冠狀動(dòng)脈介入治療能夠使殘余狹窄最大程度地減少。且隨著日益廣泛應(yīng)用的冠脈內(nèi)支架及新型抗血小板藥物，使直接經(jīng)皮冠狀動(dòng)脈介入治療方法的成功率明顯提高[7]。但是，冠狀動(dòng)脈病變程度、左室功能及同時(shí)存在的危險(xiǎn)因素對于糖尿病心肌梗死患者長期預(yù)后還具有決定性作用，因此，不僅是有效的再灌注治療方法，如血糖指標(biāo)的嚴(yán)格控制及降脂治療等有效的二期預(yù)防都比較重要[8]。

4 結(jié)語

綜上所述，急性心肌梗死合并糖尿病患者采用經(jīng)皮冠狀動(dòng)脈介入治療方法相對于溶栓治療方法能夠明顯降低患者產(chǎn)生心臟事件的比例，可在臨床中進(jìn)行廣泛應(yīng)用。

[參考文獻(xiàn)]

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融合教育的利弊范文第3篇

關(guān)鍵詞：混合學(xué)習(xí)；混合教學(xué)；大學(xué)英語閱讀；教學(xué)程序

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1002-2589（2012）31-0188-02

2004年在教育部頒布的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》中明確指出“各高等學(xué)校應(yīng)充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，采用基于計(jì)算機(jī)和課堂的英語教學(xué)模式，改進(jìn)以教師講授為主的單一教學(xué)模式。新的教學(xué)模式應(yīng)以現(xiàn)代信息技術(shù)，特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為支撐，使英語的教與學(xué)可以在一定程度上不受時(shí)空限制，朝著個(gè)性化與自主學(xué)習(xí)的方向發(fā)展?！被旌辖虒W(xué)理念為我國大學(xué)英語教學(xué)改革指明了方向。閱讀是聽、說、讀、寫四項(xiàng)基本技能中最重要的一項(xiàng)，作為大學(xué)英語教師，如何積極地引導(dǎo)學(xué)習(xí)者把現(xiàn)代信息技術(shù)變成促進(jìn)其發(fā)展的有利工具，如何實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與英語閱讀教學(xué)的有效整合，如何提高大學(xué)英語閱讀教學(xué)效率是目前大學(xué)英語閱讀教學(xué)中亟待研究的一個(gè)課題。

一、混合學(xué)習(xí)概述

自20世紀(jì)80年代末起，隨著以多媒體計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)為基礎(chǔ)的現(xiàn)代信息技術(shù)的蓬勃發(fā)展，一股數(shù)字化學(xué)習(xí)（E-learning）的浪潮席卷全球。隨之，人們開展了關(guān)于傳統(tǒng)課堂教學(xué)是否應(yīng)該為E-learning所取代的熱烈討論。然而，人們在總結(jié)E-learning教學(xué)成果的同時(shí)，也發(fā)現(xiàn)了其不足。進(jìn)退維谷之下，技術(shù)創(chuàng)新促進(jìn)了面授教學(xué)與基于技術(shù)媒介式的學(xué)習(xí)環(huán)境兩者之間的相互融合，混合學(xué)習(xí)（Blended Learning）應(yīng)運(yùn)而生。

格林漢姆（Graham）認(rèn)為：混合式學(xué)習(xí)是一種將面授教學(xué)與基于技術(shù)媒介的教學(xué)相互結(jié)合而構(gòu)成的學(xué)習(xí)環(huán)境。麥森和萊恩尼（Mason & Rennie）則進(jìn)一步擴(kuò)展，認(rèn)為混合式學(xué)習(xí)不僅是教學(xué)組織形式的結(jié)合，而且是技術(shù)、場所、教學(xué)方法的多方面融合。自2003年，混合學(xué)習(xí)概念由何克抗教授引進(jìn)以來，一直受到國內(nèi)學(xué)者的關(guān)注。他認(rèn)為：“Blended Learning就是將傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢和E-learning的優(yōu)勢相結(jié)合，即既注重發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，又充分體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中主體的主動(dòng)性、積極性及創(chuàng)造性。”

綜合國內(nèi)外專家學(xué)者對Blended Learning的定義，我們可以總結(jié)出所謂的混合學(xué)習(xí)，實(shí)際是不同學(xué)習(xí)方式和教學(xué)要素的混合，它借助傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)這兩種學(xué)習(xí)模式的優(yōu)勢來重新組織教學(xué)資源、實(shí)施學(xué)習(xí)活動(dòng)，使二者相輔相成，既強(qiáng)調(diào)發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，又強(qiáng)調(diào)體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，以達(dá)到提高教學(xué)效率的目標(biāo)。

二、大學(xué)英語閱讀混合教學(xué)現(xiàn)狀

隨著多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的日益普及，傳統(tǒng)英語閱讀教學(xué)已不能滿足學(xué)習(xí)者的閱讀學(xué)習(xí)需求，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)開始興盛起來。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，學(xué)習(xí)者可以不受時(shí)空限制隨時(shí)學(xué)習(xí)，而且網(wǎng)上資料豐富，信息表現(xiàn)形式靈活，易于被學(xué)習(xí)者接受，網(wǎng)絡(luò)也為學(xué)習(xí)者提供了開放、逼真的語言環(huán)境，使學(xué)生的學(xué)習(xí)更具主動(dòng)性，但其弊端也不容忽視。

在教學(xué)實(shí)踐中，教師意識到：傳統(tǒng)課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)各有利弊，不能片面強(qiáng)調(diào)任何一種教學(xué)，不能以一種教學(xué)代替另一種教學(xué)，單一的教學(xué)已不能適應(yīng)大學(xué)英語閱讀教學(xué)的發(fā)展需求。因此，教育工作者開始有意識地將傳統(tǒng)課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)相結(jié)合，以混合教學(xué)模式改進(jìn)大學(xué)英語閱讀教學(xué)，但是閱讀教學(xué)并未取得切實(shí)的成效。究其原因，教師只是將課堂教學(xué)環(huán)境和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境兩種教學(xué)環(huán)境結(jié)合，只是把閱讀教學(xué)內(nèi)容簡單地改頭換面，以圖片、聲音、視頻等多媒體形式呈現(xiàn)給學(xué)生以吸引學(xué)生的注意力，而教學(xué)過程仍以教師的“教”為主，學(xué)生的主體地位并未真正得到體現(xiàn)。因此，大學(xué)英語閱讀混合教學(xué)不應(yīng)只是教學(xué)環(huán)境、教學(xué)媒介的混合，而應(yīng)是多角度、全方面的融合，更應(yīng)在合適的時(shí)間混合合適的內(nèi)容。

三、基于網(wǎng)絡(luò)的大學(xué)英語閱讀混合教學(xué)程序

依據(jù)混合學(xué)習(xí)及大學(xué)英語閱讀混合教學(xué)現(xiàn)狀，本文設(shè)計(jì)了基于網(wǎng)絡(luò)的大學(xué)英語閱讀混合教學(xué)程序，其指導(dǎo)思想為：既發(fā)揮教師在教學(xué)過程中的主導(dǎo)作用，又充分體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位。程序如下。

（一）教師分析教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)者特征，確定閱讀教學(xué)內(nèi)容

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，學(xué)生的學(xué)習(xí)有很大的自由度，這就更需要教師在教學(xué)前對教學(xué)目標(biāo)及學(xué)習(xí)者特征進(jìn)行分析，包括教師期望學(xué)生通過學(xué)習(xí)要達(dá)到的教學(xué)結(jié)果，學(xué)生具有哪些認(rèn)知特點(diǎn)，是否具有學(xué)習(xí)當(dāng)前內(nèi)容所需的知識基礎(chǔ)等，并據(jù)此確定閱讀教學(xué)內(nèi)容。只有這樣，才能保證整個(gè)閱讀教學(xué)過程的實(shí)施。

（二）教師創(chuàng)設(shè)情境，明確閱讀教學(xué)主題

創(chuàng)設(shè)情境的方式多種多樣。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，選擇適合的教學(xué)媒介，如圖片、聲音、視頻等，創(chuàng)設(shè)與閱讀主題相關(guān)的情境，以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與求知欲。此外，通過創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)生能夠明確閱讀教學(xué)主題，便于教學(xué)活動(dòng)的展開，從而保證閱讀教學(xué)效果。

（三）教師講授導(dǎo)學(xué)，呈現(xiàn)任務(wù)

在明確閱讀教學(xué)主題之后，教師要向?qū)W生呈現(xiàn)教學(xué)任務(wù)，使學(xué)生在閱讀過程中有目的性和方向性。一方面，由于網(wǎng)絡(luò)資源紛繁復(fù)雜，教師要指導(dǎo)學(xué)生如何利用資源獲取信息、分析信息，幫助學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)查找相關(guān)信息。教師也可以為學(xué)生提供幾個(gè)與閱讀教學(xué)主題相關(guān)的網(wǎng)站，讓其在一定范圍內(nèi)進(jìn)行信息的搜索和閱讀。另一方面，教師要讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)步驟、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)時(shí)間安排、任務(wù)完成后的成果展示方式等，以保證閱讀教學(xué)的順利進(jìn)行。

（四）學(xué)生自主學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)閱讀資源，獲取信息

明確了學(xué)習(xí)任務(wù)和要求后，學(xué)生開始自主學(xué)習(xí)。首先，要求學(xué)生閱讀與閱讀主題相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)文章，完成相關(guān)練習(xí)，并在網(wǎng)上提交答案。這既能培養(yǎng)學(xué)生快速獲取特定信息的能力，又能發(fā)展其分析、推理等綜合閱讀的能力。其次，學(xué)生依據(jù)閱讀任務(wù)，利用網(wǎng)絡(luò)搜索與閱讀主題有關(guān)的信息，并對其進(jìn)行閱讀、收集及整理，為下一步的協(xié)作學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。

（五）學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)，互動(dòng)提高

協(xié)作學(xué)習(xí)是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的有效補(bǔ)充。在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，學(xué)生開始協(xié)作交流，其形式可以是兩人、小組或全班的交流，可以是面對面或通過網(wǎng)絡(luò)的交流，也可以是聽、說、讀、寫的交流。此時(shí)，教師提供良好的協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境，并適時(shí)參與交流，及時(shí)進(jìn)行調(diào)控與指導(dǎo)。這一過程，不僅是對學(xué)生自主學(xué)習(xí)的一種強(qiáng)化運(yùn)用，而且能提高學(xué)生綜合運(yùn)用語言的能力。

（六）教學(xué)反饋，鞏固遷移

教學(xué)反饋是教學(xué)過程的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。一方面，教師要對學(xué)生閱讀任務(wù)的完成情況進(jìn)行總結(jié)和點(diǎn)評，指出好的方面、存在的問題，及時(shí)反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)。另一方面，教師要布置課后練習(xí)，將課內(nèi)學(xué)習(xí)與課外學(xué)習(xí)緊密結(jié)合，激發(fā)學(xué)生更為強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，引領(lǐng)他們走向更為廣闊的學(xué)習(xí)空間，以達(dá)到對本次閱讀教學(xué)的鞏固遷移。

四、大學(xué)英語閱讀混合教學(xué)特征

（一）教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體

大學(xué)英語閱讀混合教學(xué)使師生角色發(fā)生了根本轉(zhuǎn)變。教師不再是知識的傳授者，而是教學(xué)過程的設(shè)計(jì)者、管理者和信息的提供者。在教學(xué)過程中，教師為學(xué)生篩選、整合學(xué)習(xí)資源，合理安排和組織各種教學(xué)活動(dòng)，控制教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)進(jìn)度，對課堂教學(xué)進(jìn)行有效的組織與管理，監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，給學(xué)生提供必要的指導(dǎo)和幫助，并對教學(xué)情況作出及時(shí)的反饋。學(xué)生也不再是被動(dòng)的聽課者，而是信息加工的主體和知識的主動(dòng)建構(gòu)者，所有的閱讀教學(xué)活動(dòng)都圍繞著學(xué)生進(jìn)行。一方面，學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)資源，搜索信息、加工信息，從而獲取有效信息；另一方面，學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)與協(xié)作學(xué)習(xí)，從更深層次上理解知識，完成對知識的建構(gòu)。因此，大學(xué)英語閱讀混合教學(xué)體現(xiàn)了以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的“雙主”教育思想。

（二）任務(wù)型師生互動(dòng)

基于網(wǎng)絡(luò)的大學(xué)英語閱讀混合教學(xué)以任務(wù)型教學(xué)為原則，以學(xué)生探索、研究、創(chuàng)新為教學(xué)目的，通過師生互動(dòng)從而實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)目標(biāo)。在教學(xué)中，教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容給學(xué)生布置具體的任務(wù)，讓學(xué)生帶著任務(wù)進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)資料閱讀，在分析問題、解決問題的過程中提升自己的閱讀水平。教師把教學(xué)內(nèi)容以任務(wù)形式布置給學(xué)生，然后將主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方式促使學(xué)生主動(dòng)思考、主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)、主動(dòng)反饋，并引導(dǎo)其在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行人機(jī)互動(dòng)、師生互動(dòng)以及生生互動(dòng)，從而提高大學(xué)英語閱讀教學(xué)效果。

（三）傳統(tǒng)課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)相結(jié)合

傳統(tǒng)課堂教學(xué)有利于教師監(jiān)控整個(gè)教學(xué)活動(dòng)，教師可以隨時(shí)判斷教學(xué)效果，調(diào)整教學(xué)方法，而網(wǎng)絡(luò)教學(xué)則打破了時(shí)空限制，信息豐富且表現(xiàn)形式生動(dòng)靈活，學(xué)生可以獲得更多的語言輸入。大學(xué)英語閱讀混合教學(xué)正是將傳統(tǒng)課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)有機(jī)結(jié)合，在凸顯課堂教學(xué)優(yōu)勢的同時(shí)，彰顯網(wǎng)絡(luò)教學(xué)帶來的便利與輔助作用。一方面，將教師講授與學(xué)生學(xué)習(xí)相結(jié)合。教師的講授可以使學(xué)生明確本次閱讀教學(xué)的重點(diǎn)及難點(diǎn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)可以培養(yǎng)其獲取特定信息的能力，也能發(fā)展其分析、推理等綜合閱讀的能力。另一方面，將自主學(xué)習(xí)與協(xié)作學(xué)習(xí)相結(jié)合，學(xué)生在自主閱讀獲得相關(guān)信息的基礎(chǔ)上，通過師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、人機(jī)互動(dòng)開展交流，在語言輸出的過程中提高自身的閱讀水平。因此，傳統(tǒng)課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)地結(jié)合能更好地服務(wù)于大學(xué)英語閱讀教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

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[4]張華.基于網(wǎng)絡(luò)的英語閱讀課教學(xué)――研究性學(xué)習(xí)初探[J].外語電化教學(xué)，2003，（12）.

融合教育的利弊范文第4篇

【關(guān)鍵詞】政治 多媒體 教學(xué)

初中思想政治教學(xué)輔以計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)，是符合時(shí)展的科學(xué)要求，符合教育教學(xué)規(guī)律的，然而，多媒體教學(xué)也具有兩面性,是優(yōu)勢和局限的統(tǒng)一。針對思想政治課中多媒體教學(xué)的利弊表現(xiàn)，我們可以采取相應(yīng)措施來發(fā)揮它的優(yōu)勢，減少它的消極影響。

一、多媒體技術(shù)輔助政治教學(xué)為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣提供了物質(zhì)基礎(chǔ)

多媒體計(jì)算機(jī)技術(shù)具有高度的集中性，直觀的視覺形象，超大的容量等特點(diǎn)，是其他的教學(xué)手段不能達(dá)到的，它為課堂教學(xué)提供了廣闊的的活動(dòng)空間，為教學(xué)方式和教學(xué)模式的變革提供了新的物質(zhì)基礎(chǔ)，從根本上改變教學(xué)的面貌。教師在教學(xué)過程中，利用多媒體圖像、聲音、圖表、動(dòng)畫等快速的特點(diǎn)，將多種形式的教學(xué)信息同時(shí)或交替作用于學(xué)生的感官，讓他們興奮起來，使學(xué)習(xí)過程更加趣味化、深入化、自然化，為有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，形成動(dòng)機(jī)提供了可能。

二、多媒體計(jì)算機(jī)輔助政治教學(xué)，符合教育學(xué)、心理學(xué)的規(guī)律。

學(xué)生掌握知識是一個(gè)有目的，有計(jì)劃地教與學(xué)的過程，學(xué)生的心理因素，如感知、注意、情緒、興趣、意志都直接影響著學(xué)習(xí)的效果。多媒體系統(tǒng)是多感官媒體，通過多感官進(jìn)行學(xué)習(xí)，更符合人類學(xué)習(xí)的認(rèn)識規(guī)律。人們總是通過自己的感官來感知周圍世界的存在，即用感官來獲取多種信息的，所以視聽覺媒體還可以有更長的記憶保持率和最佳的學(xué)習(xí)效率。多媒體計(jì)算機(jī)通過展示圖象、聲音等信息可以強(qiáng)化對學(xué)生多種感官皤刺激，同時(shí)調(diào)動(dòng)學(xué)生的聽覺、視覺筋，佘央腦皮層同時(shí)產(chǎn)生多個(gè)興奮區(qū)，對所學(xué)內(nèi)容很快由感覺記憶進(jìn)入到深層記憶，從而達(dá)到吸取和鞏固知識的目的。

三、多媒體計(jì)算機(jī)教學(xué)符合政治學(xué)科特點(diǎn)和教學(xué)原則。

人類的認(rèn)識總是從感性認(rèn)識開始的，然后經(jīng)過分析、比較、概括、歸納，產(chǎn)生概念，繼而到判斷、推理，否則，理性認(rèn)識就會(huì)成無本之木，無源之水。政治課教學(xué)的一個(gè)重要原則是理論聯(lián)系實(shí)際，政治學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容如科學(xué)理論，它在學(xué)生而言，不是以實(shí)際的生動(dòng)的、形象的、具體事實(shí)形態(tài)出現(xiàn)的，而是以抽象的概念和原理形象出現(xiàn)的。而在政治教學(xué)過程中，使用多媒體教學(xué)手段，通過幻燈、光碟、錄像、電視等各種媒體材料，便可以突破時(shí)間、空間、微觀、宏觀的限制，把人們不能觀察和親身經(jīng)歷的事直觀、生動(dòng)地再現(xiàn)出來，從而解決政治課教學(xué)中直接經(jīng)驗(yàn)與間接經(jīng)驗(yàn)，抽象與具體，信與不信等深層次矛盾，在思想上產(chǎn)生共鳴，陶冶情操，促進(jìn)知識的掌握和向覺悟行為的轉(zhuǎn)化。

四、思想政治教學(xué)與多媒體計(jì)算機(jī)相結(jié)合，可以大大提高課堂教學(xué)效率。

利用多媒體計(jì)算機(jī)輔助政治課教學(xué)，能夠提高教學(xué)速度，節(jié)省教學(xué)時(shí)間，增加教學(xué)容量。比如說我們在初中九年級政治一冊全部講完后，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行綱要式的歸納和總結(jié)，將知識點(diǎn)串成線，用圖表形式顯示出來制成課件，就能使學(xué)生一目了然，脈絡(luò)清晰，起到總結(jié)概括，增大容量的作用，以幫助學(xué)生更好的記憶與學(xué)習(xí)。

五、多媒體計(jì)算機(jī)教學(xué)是符合素質(zhì)教育的價(jià)值取向的。

多媒體計(jì)算機(jī)教學(xué)通過媒體創(chuàng)設(shè)情境，展示過程、實(shí)例，并采用發(fā)現(xiàn)法，讓學(xué)生從傳播的信息中自己去思考，理解，通過老師的設(shè)難置疑，加強(qiáng)教學(xué)雙邊的交流，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和興趣，學(xué)生也就提高了觀察分析問題和解決問題的能力，達(dá)到全面提高學(xué)生素質(zhì)的目的。

1、樹立理智的、科學(xué)的多媒體教學(xué)觀

多媒體輔助思想政治課教學(xué)具有一些傳統(tǒng)教學(xué)方法不可比擬的優(yōu)勢，但是再好的方法也不是萬能的。各種教學(xué)方法都是由一定的要素按一定的結(jié)構(gòu)方式和目的所組成，不同教學(xué)方法都有其獨(dú)特的功能、發(fā)生作用的條件和適用范圍，因此，我們不要盲目地認(rèn)為凡是新的教學(xué)方法都一定好，都一定能時(shí)時(shí)處處運(yùn)用。我們應(yīng)多一些理性，少一些盲從，在教學(xué)中優(yōu)勢互補(bǔ)，把多媒體教學(xué)方法同其他方法有機(jī)地結(jié)合起來使用，提高教學(xué)效果。

2．正確處理好師生地位問題

師生地位是教學(xué)過程很難處理好的一對關(guān)系，即教師主導(dǎo)、學(xué)生主體地

位和關(guān)系。多媒體計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)過程，說到底是一個(gè)發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)的過程，學(xué)生通過視聽接受教育信息，一般獲得的是感性知識，而對事物的本質(zhì)和規(guī)律的把握是欠缺的，因此，教師就必須很好地進(jìn)行引導(dǎo)，促成學(xué)生對所獲得的信息進(jìn)行思維加工，實(shí)現(xiàn)從感性認(rèn)識向理性認(rèn)識的飛躍。所以教師要用精煉、準(zhǔn)確、優(yōu)美的語言調(diào)節(jié)和指導(dǎo)媒體的展示過程，啟發(fā)學(xué)生積極思考，只有這樣，才能把多媒體政治課教學(xué)的優(yōu)勢真正地體現(xiàn)出來。

3．政治教師要努力提高操作計(jì)算機(jī)技能

融合教育的利弊范文第5篇

【關(guān)鍵詞】現(xiàn)代信息技術(shù) 語文教學(xué) 融合 關(guān)系

信息技術(shù)的發(fā)展給當(dāng)前語文教學(xué)帶來了巨大的沖擊，信息技術(shù)輔助教學(xué)越來越顯現(xiàn)出它巨大的優(yōu)越性，語文教學(xué)如何“與時(shí)俱進(jìn)”，適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展，已經(jīng)是擺在我們語文教師面前的一個(gè)必須面對的問題。語文教學(xué)的創(chuàng)新需要信息技術(shù)的支持，語文教學(xué)與信息技術(shù)的整合是實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化的必然要求。也只有實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)與現(xiàn)代信息技術(shù)的整合，才能實(shí)現(xiàn)真正意義上的教與學(xué)的雙向溝通和交流。有了現(xiàn)代信息技術(shù)的支持，語文教學(xué)的改革才有更寬的路子。

一、語文教學(xué)與信息技術(shù)整合的強(qiáng)大優(yōu)勢。

1、課堂信息容量大、密度厚，擴(kuò)大了學(xué)生的視野。

多媒體參與教學(xué)給傳統(tǒng)的語文教學(xué)注入了新鮮的血液，多媒體信息在知識傳遞中表現(xiàn)出特有的優(yōu)勢，增加了課堂教學(xué)的信息容量，擴(kuò)大了學(xué)生的視野。以圖像或音像呈現(xiàn)教學(xué)信息的媒體具有容量大、生動(dòng)、形象、直觀、接收面廣、參與性強(qiáng)的特點(diǎn)，傳遞教學(xué)信息時(shí)，顯示出極其豐富的表現(xiàn)力和極強(qiáng)的感染力，它能將認(rèn)識對象在大與小、虛與實(shí)、靜與動(dòng)之間相互轉(zhuǎn)化，不受空間、時(shí)間、微觀、宏觀的限制，使教學(xué)內(nèi)容所涉及的事件、現(xiàn)象、過程全部再現(xiàn)于課堂，從而擴(kuò)大了課堂教學(xué)信息的容量與密度。

2、教學(xué)方式多樣化、復(fù)合化，加快了教學(xué)的節(jié)奏。

現(xiàn)代科學(xué)試驗(yàn)表明：在一段時(shí)間內(nèi)，各感官獲得的知識是不等的，它們的比例是視覺占83%，聽覺占11%，嗅覺占3.5%，觸覺占1.5%，味覺占1%。視覺和聽覺獲取的知識達(dá)94%之多。另一試驗(yàn)還表明：信息的展示如果是純視覺的，學(xué)習(xí)時(shí)注意的集中率是83.7%，而信息的展示如果是純聽覺的，注意的集中率只有54.6%。可見，“整合”條件下，讓教學(xué)手段圖文并茂、聲形共舉以及多媒體刺激，讓學(xué)習(xí)者視聽并重、全方位感受信息的教學(xué)方法更符合學(xué)生的接受規(guī)律、認(rèn)知規(guī)律、學(xué)習(xí)規(guī)律，可以進(jìn)一步可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增大教學(xué)內(nèi)容的密度，加快了教學(xué)節(jié)奏，促進(jìn)教學(xué)結(jié)構(gòu)的改革。

3、觀察、比較、篩選、應(yīng)用，提高了思辨能力。

利用信息技術(shù)強(qiáng)大的圖像、聲音制作功能，可以設(shè)計(jì)并創(chuàng)作大量的圖片、音樂、動(dòng)畫、影像等教學(xué)資源，提供給學(xué)生觀察、比較、篩選、應(yīng)用，將作品的場景、情感、氛圍、人物形象等展現(xiàn)在學(xué)生面前，使學(xué)生能在一個(gè)模擬場景里去理解作品的歷史背景，體會(huì)主人公的心理活動(dòng)和性格特征，比以往老師在課堂上講解效果要好得多。比如課本里的小說，人物眾多，性格各異，語言表現(xiàn)微妙。我們平時(shí)朗讀很難準(zhǔn)確把握和表現(xiàn)人物的內(nèi)心世界。要朗讀得惟妙惟肖，聲情并茂，非得有專業(yè)演員或說書藝人的本事不可。尤其是那些遠(yuǎn)離現(xiàn)代生活的歷史背景、場景、服飾或人物肖像，有時(shí)是很難用語言表達(dá)清楚的。

4、選擇、改造、重組、創(chuàng)造，提高了信息素養(yǎng)。

語文教學(xué)的創(chuàng)新，必須得到現(xiàn)代信息技術(shù)的支持；有了現(xiàn)代信息技術(shù)的支持，語文教學(xué)的改革才有更寬的路子。但是，語文教學(xué)與信息技術(shù)的整合，不應(yīng)是現(xiàn)代信息技術(shù)與過去的教學(xué)方式方法的簡單相加，不是教鞭和黑板換成多媒體，不是書本教材換成音像課件，不是用現(xiàn)代信息技術(shù)取代傳統(tǒng)的教學(xué)方法和教學(xué)過程，否則，整合教學(xué)就會(huì)走入誤區(qū)。

因此，在信息技術(shù)與語文教學(xué)的融合上，我們應(yīng)該注意一下幾個(gè)關(guān)系：

一、信息技術(shù)與語文教學(xué)

信息技術(shù)應(yīng)與語文教學(xué)相整合，以期實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，教師的教學(xué)方式和師生互動(dòng)方式的變革，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，為學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具。這要求學(xué)科之間的融合、整合而非簡單的湊合。

信息技術(shù)只是作為語文教學(xué)的一種手段，在語文教學(xué)中應(yīng)重視這一手段的有機(jī)“嵌入”，實(shí)現(xiàn)兩學(xué)科之間的“無痕”連接。

二、信息技術(shù)與“傳統(tǒng)技術(shù)”

在語文教學(xué)中，我們應(yīng)處理好這兩種關(guān)系?！皞鹘y(tǒng)”不是落后，“現(xiàn)代”并非一定先進(jìn)。不論是“傳統(tǒng)”還是“現(xiàn)代”都是一種教學(xué)手段，在語文教學(xué)中都起輔助作用。它們各有各的優(yōu)勢，傳統(tǒng)教學(xué)手段成本低，取材方便，而現(xiàn)代教育手段快捷、直觀、生動(dòng)形象，但成本相對較高，受設(shè)備限制，加之專業(yè)CAI軟件的缺乏，制作費(fèi)時(shí)，專業(yè)要求高，我們應(yīng)有效利用這兩種教育手段實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)手段的優(yōu)化組合。

三、信息技術(shù)與教師

利用多媒體信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、有趣的情境，朗讀的氛圍，幫助學(xué)生準(zhǔn)確理解語言、體會(huì)情感；有信息技術(shù)的支撐語文教學(xué)寓教于樂；在信息技術(shù)支持下，學(xué)生可以根據(jù)自己的基礎(chǔ)、興趣，自主收集整理資料，真正發(fā)揮學(xué)生自主性。教師似乎可有可無，其實(shí)這是一種錯(cuò)誤觀點(diǎn)，在信息技術(shù)條件下，不是不需要教師，而是對教師提出更高的要求。

教師應(yīng)充分認(rèn)識到信息技術(shù)手段的利弊，弄清楚語文教學(xué)中為什么要用，目的是什么，不要只注重形式。弄清“輔什么”和“怎么輔”。在使用過程中應(yīng)熟練操作，要指導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，引領(lǐng)學(xué)生做好課內(nèi)的交流，處理好各種教學(xué)方法的關(guān)系，把握信息技術(shù)應(yīng)用的時(shí)機(jī)。

四、信息技術(shù)與學(xué)生