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融合教育教學(xué)案例范文第1篇

關(guān)鍵詞:課時(shí)安排 練習(xí)設(shè)計(jì) 相輔相成

牛津小學(xué)英語教材,按“話題——功能——結(jié)構(gòu)——任務(wù)”相結(jié)合的體系設(shè)計(jì)和安排了大量形式多樣、情景真實(shí)、語言自然、趣味性強(qiáng)的語言實(shí)踐活動,并著重綜合訓(xùn)練,強(qiáng)調(diào)整合優(yōu)化,突出整體感悟。學(xué)生通過體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作、交流和探究等方式,綜合運(yùn)用已學(xué)過的語言知識、語言技能和學(xué)習(xí)技巧,完成學(xué)習(xí)任務(wù)?，F(xiàn)行牛津小學(xué)英語高年級教材除教科書外,安排了《牛津小學(xué)英語補(bǔ)充習(xí)題》、《小學(xué)英語聽讀訓(xùn)練》、《小學(xué)英語閱讀欣賞》等多項(xiàng)練習(xí),這些練習(xí)均根據(jù)《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》的教育理念和教科書的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)編寫而成,在側(cè)重訓(xùn)練聽說技能的同時(shí),也訓(xùn)練讀寫技能,其生動性、實(shí)用性和開放性對于培養(yǎng)學(xué)生的興趣、幫助學(xué)生掌握所學(xué)內(nèi)容具有一定的作用。但目前的課時(shí)計(jì)劃使我們不得不去思考如何合理安排教學(xué)內(nèi)容和這些教輔資料,教輔資料為教學(xué)服務(wù),但又不能加重學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān),結(jié)合平時(shí)教學(xué),我對牛津小學(xué)英語高年級課時(shí)、練習(xí)劃分有了如下感悟。

一、珠聯(lián)璧合:Part A——《小學(xué)英語閱讀欣賞》

Part A部分通過情景對話,注重訓(xùn)練學(xué)生的聽說技能,以進(jìn)一步提高學(xué)生的會話能力,同時(shí)呈現(xiàn)新的話題、功能、詞語和句型等。在教學(xué)中,教師要盡量創(chuàng)設(shè)交際活動的情景,增強(qiáng)語言實(shí)踐的真實(shí)感,并采用“先聽說、后讀寫、先整體、后局部”的方法,引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生積極、主動地參加語言實(shí)踐活動。6A Unit 2 Ben’s birthday,教學(xué)Part A部分,我設(shè)計(jì)了如下環(huán)節(jié):

1.Warm up

2.Check the prevision

(1)檢查布置給學(xué)生們預(yù)習(xí)的單詞、短語的認(rèn)讀情況。

(2)學(xué)生總結(jié)幾月幾日英語書寫的格式——(the+序數(shù)詞+of+月份)

(3)練習(xí):What date is it today?It’s the ___ of _____.

3.Presentation and practice

(1)突破重點(diǎn)句型1:When’s Ben’s birthday? It’s on the 18th of October.

Today is the 16th of October. Ben’s birthday is coming.

(出示:When’s Ben’s birthday? It’s on the 18th of October.)

強(qiáng)調(diào):表達(dá)在具體某一天的在要用on來表示。

(2)突破重點(diǎn)句型2:What would you like as a birthday present? I’d like …

Ben is my good friend. I’d like to buy a birthday present for him. If you are Ben, what would you like as a birthday present?

(3)Work in pairs.

(4)學(xué)生初步感知課文,了解對話內(nèi)容,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

我們剛才互相了解了各自想要的生日禮物,那么Ben想要什么樣的生日禮物呢?

(5)通過問題了解課文前言部分。

Q1:Who’s Jim?

Q2:What do Jim and Ben often do after school?

Q3:What’s Ben doing today?

Q4:What are Jim and Ben talking about?

(6)學(xué)習(xí)課文對話的前半部分,鞏固重點(diǎn)句型1。

Now we know they’re talking about Ben’s birthday. Listen to the first paragraph of the dialogue, then answer my question: When is Ben’s birthday?

(7)學(xué)習(xí)課文對話的后半部分,鞏固重點(diǎn)句型2。

Now we know Ben’s birthday is on the 18th of October. His friend Jim would like to come to his birthday party that day. What would Ben like as a birthday present?

①(出示課文后面的六個(gè)圖片)What are these in English?

②Please listen carefully and tell me what would Ben like as a birthday present.

(8)Listen and repeat the text.

4.Homework

調(diào)查你身邊的小伙伴,了解他們的生日、興趣愛好以及他們想要的生日禮物,下節(jié)課交流。

配套練習(xí):《小學(xué)英語閱讀欣賞》

學(xué)生英語閱讀能力的培養(yǎng)通常都在PartA板塊的學(xué)習(xí)過程中獲得。《小學(xué)英語閱讀欣賞》內(nèi)容豐富,形式生動,插圖形象,旨在讓學(xué)生在饒有趣味的氛圍中實(shí)踐、參與、合作和交流,讓學(xué)生在特定的情景中感悟語言。在學(xué)生完成PartA板塊的學(xué)習(xí)后,用此練習(xí)作為鞏固,既是學(xué)生學(xué)習(xí)方法的又一次應(yīng)用,也在應(yīng)用中不斷提升自己的閱讀能力。

融合教育教學(xué)案例范文第2篇

關(guān)鍵詞 孤獨(dú)癥 社會交往 游戲與文化介入（PCI） 人際關(guān)系發(fā)展干預(yù)（RDI） 同伴介入

中圖分類號：G444 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkx.2016.12.083

Abstract This paper reports a case study of social interaction intervention for autism students. In cooperation with the parents of the students and the teacher in charge of the third grade students with autism on an ordinary primary school of social intercourse for a period of eight months of intervention， intervention adopted visual text intervention， games and culture （PCI）， the interpersonal relationship development intervention （RDI）， in the process of intervention effect game intervention intervention peer the most obvious. The case study shows that the intervention， peer intervention game intervention is conducive to the special children's social skills improved， and is conducive to the cultivation of ordinary children charity， for autistic students social integration has important significance.

Keywords autism； social interaction； games and cultural intervention （PCI）； interpersonal relationship development intervention（RDI）； peer intervention

1 研究對象基本情況

曉東是廣州市增城區(qū)荔城街中心小學(xué)三年級學(xué)生，高功能孤獨(dú)癥兒童，基本情況如下：

（1）性格特征：該生給別人的第一印象是害羞，聽從老師指令，待人友善。容易興奮，情緒容易波動，有些刻板與固執(zhí)。

（2）家庭情況：該生是獨(dú)生子，父母均是大學(xué)本科畢業(yè)的老師，曾系統(tǒng)學(xué)習(xí)特殊教育，對孩子的教育盡心盡力，主動配合學(xué)校的教育。

（3）學(xué)習(xí)情況：該生堂上表現(xiàn)較好，認(rèn)真聽課，積極舉手回答問題，但是注意力不夠集中，有時(shí)會和同學(xué)說話。課后能夠按時(shí)完成作業(yè)，思考問題難于轉(zhuǎn)彎，成績處于中下等水平。

（4）確診及康復(fù)訓(xùn)練情況：該生三歲時(shí)于廣州市中山醫(yī)科大學(xué)附屬第三醫(yī)院確診為孤獨(dú)癥，其父母就帶他去醫(yī)院及特訓(xùn)機(jī)構(gòu)做康復(fù)治療，持續(xù)到小學(xué)一年級。曾接受過應(yīng)用行為分析（ABA），結(jié)構(gòu)化教育（TEACCH），地板時(shí)光（DIR），游戲文化介入（PCI）等多種方法訓(xùn)練，多年的康復(fù)訓(xùn)練預(yù)后效果明顯。

（5）醫(yī)療機(jī)構(gòu)量表測驗(yàn)結(jié)果：該生于2015年8月在廣州市中山醫(yī)科大學(xué)附屬第三醫(yī)院進(jìn)行測驗(yàn)。受試者在《中國修訂韋氏智力量表（C-WISC）結(jié)果分析軟件》中獲取的言語、操作和全量表智商分別為74、92和81，其百分比分別是4.70、30.50、10.40。受試者的言語智商較操作智商弱，差度具有高度顯著性。

2 研究對象社會交往行為問題及原因分析

該生有較強(qiáng)的社會交往意愿，喜歡參加班集體活動，愿意與同學(xué)交往。但是語言表達(dá)不流暢，不能較好地表達(dá)自己的意愿，感覺比同齡人天真幼稚，不容易得到同學(xué)的認(rèn)同；行為有點(diǎn)刻板固執(zhí)，在同伴游戲中容易出現(xiàn)分歧而不懂得處理，因而不受到男同學(xué)們的歡迎，班里也沒有好朋友。而與老師交往，因?yàn)槔蠋煹陌菪允顾憩F(xiàn)出較大的社會交往的興趣。

該生在社會交往中出現(xiàn)的較大的障礙，究其原因，主要有如下幾點(diǎn)：

（1）語言文字理解與表達(dá)能力較差。孤獨(dú)癥兒童病癥之一就是語言溝通障礙。該生不能較好地用語言表達(dá)自己的意愿，也不能很好地理解他人的話語，因此在社會交往中較難與他人交流，尤其是同齡人。

（2）刻板固執(zhí)，以自我為中心。孤獨(dú)癥兒童病癥之二是重復(fù)刻板行為。孤獨(dú)癥兒童刻板地遵守自己認(rèn)同的游戲規(guī)則，不會靈活改變。該生在游戲時(shí)只會要求別人按照自己的玩法來玩，而不會改變自己去遷就別人，因而不易受到同齡人歡迎。

（3）社會交往技能薄弱。社會認(rèn)知障K及引發(fā)的社會交往困難是孤獨(dú)癥兒童固有的核心問題。該生有強(qiáng)的交往意愿，喜歡和小朋友玩。但在眼神辨認(rèn)、表情解讀與情緒理解方面能力較弱，缺乏交流的技巧，與同伴的交流多以失敗告終。

3 確定行為干預(yù)方式

針對研究對象的上述情況，擬采用以下的干預(yù)方式：

（1）視覺文本干預(yù)。重點(diǎn)干預(yù)措施是心智解讀，通過心智解讀的訓(xùn)練來引導(dǎo)兒童，增進(jìn)他們對社交行為的理解，從而改善他們的社交技巧，提高他們在社會適應(yīng)與人際互動的能力。所謂心智解讀能力是指個(gè)體理解自我和別人的愿望，意圖和信心等生理狀態(tài)，并依此對行為做出表明和預(yù)測的能力，是個(gè)體順應(yīng)社會的最根本的能力。

（2）游戲與文化介入（PCI）。游戲與文化介入模式主要是以文化學(xué)習(xí)有關(guān)的能力為主要的介入目標(biāo)，包括社會性趨向、相互調(diào)控、模仿、意圖解讀、社會性參照、游戲、分享式注意力、會話與敘事等。介入的做法，主要是以日常生活中介入與游戲介入為主，在介入時(shí)，特別著重兒童的興趣與主動性，讓兒童親身體驗(yàn)與建構(gòu)各種的日常文化活動。

（3）人際關(guān)系發(fā)展干預(yù)（RDI）。人際關(guān)系發(fā)展干預(yù)療法是由美國臨床心理學(xué)家Steven Gutstein博士針對孤獨(dú)癥兒童的核心缺陷提出的訓(xùn)練方法。該方法著眼于孤獨(dú)癥兒童人際交往和適應(yīng)能力的發(fā)展，強(qiáng)調(diào)父母的“引導(dǎo)式參與”，在評估兒童當(dāng)前發(fā)展水平的基礎(chǔ)上，采用系統(tǒng)的方法觸發(fā)孤獨(dú)癥兒童產(chǎn)生運(yùn)用社會性技能的動機(jī)，進(jìn)而使其習(xí)得的技能在不同的情境中遷移。

4 干預(yù)研究過程

4.1 干預(yù)研究階段

本個(gè)案的干預(yù)研究時(shí)間為2015年9月―2016年5月，分為四個(gè)階段。

第一階段為個(gè)案觀察記錄階段（2015年9月），對個(gè)案個(gè)性、學(xué)習(xí)、家庭、社會交往等情況進(jìn)行細(xì)致調(diào)查研究，分析個(gè)案的在社會交往障礙產(chǎn)生的原因，確定行為干預(yù)的方式。

第二階段為視覺文本干預(yù)階段（2015年10月―2015年11月），重點(diǎn)是心智解讀：運(yùn)用不同的相片或圖片做輔助引導(dǎo)兒童辨認(rèn)基本情緒表情，再根據(jù)實(shí)際情況辨認(rèn)與愿望有關(guān)的感受，正確表達(dá)自己要求與情緒。

第三階段為游戲與文化介入（PCI）階段（2015年12月―2016年2月），在集體游戲中學(xué)習(xí)基本的交往原則如輪流、合作、分享、互讓等。

第四階段人際關(guān)系發(fā)展干預(yù)（RDI）階段（2016年3月―2016年5月），根據(jù)個(gè)案的測試結(jié)果，選擇《兒童人際關(guān)系活動手冊》第二級學(xué)徒第五階段至第七階段的內(nèi)容開展干預(yù)訓(xùn)練。在這一階段引進(jìn)同伴，教導(dǎo)對象要負(fù)起責(zé)任去維持與同伴互動的協(xié)調(diào)性。

基于三種干預(yù)方式各有交集，在干預(yù)過程中會按實(shí)際情況交替使用或混合使用。

4.2 干預(yù)研究過程與結(jié)果

研究者對個(gè)案干預(yù)研究是每周一次，時(shí)間是每周五16：25-17：15（見表1-4）。

5 干預(yù)效果評估

（1）個(gè)案自我評價(jià)?，F(xiàn)在喜歡和班里的幾位同學(xué)玩，放假也想找他們玩，稱徐xx同學(xué)是自己的“兄弟”。

（2）個(gè)案班主任的評價(jià)。個(gè)案在與他人交往過程中，主動語言變多，會主動和他人打招呼、問好并且會贊美別人如“你今天好漂亮哦”，能夠向他人表達(dá)自己的需求“我想”“我不喜歡”，會尋求幫助，與同學(xué)們交往時(shí)分歧減少。

（3）個(gè)案父母評價(jià)。個(gè)案之前不接受游戲規(guī)則的變化，同小區(qū)的兩位小哥哥交往相處容易鬧矛盾，現(xiàn)在可以跟隨兩位哥哥的變化玩新游戲，相處比較和諧。個(gè)案在與父母交往過程中，會主動關(guān)心父母，看見媽媽生病吃藥會倒水給媽媽，同理心增加。

（4）研究者評價(jià)。個(gè)案在表情解讀與情緒理解方面能力增強(qiáng)，在與別人相處的時(shí)候會逐漸理解別人的感受，猜測別人的想法，并調(diào)整自己的行為?？贪逍袨闇p少，可以接受規(guī)則與環(huán)境的改變，情緒比較穩(wěn)定。

（5） 醫(yī)療機(jī)構(gòu)量表測驗(yàn)評估。個(gè)案于2016年5月到中山三院進(jìn)行測驗(yàn)。受試者在《中國修訂韋氏智力量表（C-WISC）結(jié)果分析軟件》中獲取的言語、操作和全量表智商分別為77、95和84，其百分比分別是7.20、35.50、15.40。與干預(yù)研究之前的測驗(yàn)評估相比，言語、操作和全量表智商分?jǐn)?shù)分別提高了3、3、3，證明干預(yù)效果明顯。

6 結(jié)論與建議

6.1 結(jié)論

本次干預(yù)研究針對個(gè)案的社會交往中的實(shí)際問題采取了視覺文本干預(yù)、游戲文化介入（PCI）與人際關(guān)系發(fā)展干預(yù)（RDI），每種干預(yù)方式都至少持續(xù)了兩個(gè)月，結(jié)果表明：這三種干預(yù)方式對于改善個(gè)案的社會交往狀況都都有較明顯的效果，而游戲中的同伴介入干預(yù)效果更為明顯，在訓(xùn)練過程中，同伴可以做到很好的引領(lǐng)，個(gè)案能模仿同伴，社會交往技能得到提高；家長在家庭及日常生活的積極干預(yù)對個(gè)案社會交往狀況改善起到重要作用。

6.2 建議

融合教育理念下的隨班就讀不能僅僅是一種形式，更應(yīng)該是一種全納與融合。如何讓孤獨(dú)癥學(xué)生不再孤獨(dú)呢？建議做到以下幾點(diǎn)：

（1）學(xué)校師生觀念的轉(zhuǎn)變。首先，學(xué)校對隨班就讀的孤獨(dú)癥兒童應(yīng)該是接納與寬容，而非視為負(fù)擔(dān)。學(xué)校應(yīng)該對師生如何與孤獨(dú)癥兒童相處有正面的引導(dǎo)，還應(yīng)該普及關(guān)于孤獨(dú)癥的基本知識。老師要教給孤獨(dú)癥學(xué)生具體的社會交往技能的常識，還應(yīng)該引導(dǎo)孩子們都來關(guān)心幫助孤獨(dú)癥兒童，既使孤獨(dú)癥兒童提高社交能力，也使普通兒童懂得仁愛互助。

（2）專業(yè)特教人員的介入。教育主管部門應(yīng)該在開展隨班就讀的學(xué)校投入專業(yè)特教人員，以促進(jìn)融合教育的真正實(shí)施。目前開展隨班就讀的絕大多數(shù)的普通學(xué)校在硬件（資源教室）與軟件（特教人員）上都嚴(yán)重短缺。例如，增城區(qū)全區(qū)小學(xué)143間，目前只有5間資源室，沒有專業(yè)的特教人員。沒有專業(yè)的特教人員，就難以針對特殊學(xué)生開展普特結(jié)合的教育工作。

（3）家庭干預(yù)的增強(qiáng)。家長在家庭及日常生活要積極干預(yù)。鄒小兵（中山大學(xué)附屬第三醫(yī)院兒科主任、兒童發(fā)展行為中心主任）認(rèn)為：治療孤獨(dú)癥，父母才是最靠譜的康復(fù)機(jī)構(gòu)。家長應(yīng)該堅(jiān)持每天有計(jì)劃有目的地進(jìn)行系統(tǒng)干預(yù)活動，節(jié)假日應(yīng)該多創(chuàng)造機(jī)會給孤獨(dú)癥兒童與同齡人交流玩耍，發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)介入干預(yù)，提高孤獨(dú)癥兒童社交技能。

本文是廣州市教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題“融合教育理念下特殊學(xué)生社會交往行為的干預(yù)研究（1201573973）”的研究成果

參考文獻(xiàn)

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[6] 游f.游戲治療對孤獨(dú)癥兒童社會交往的個(gè)案研究[J].新課程學(xué)習(xí)，2014.

融合教育教學(xué)案例范文第3篇

關(guān)鍵詞：葡式蛋撻；制作方法；教學(xué)案例；案例研究

教學(xué)案例的分析應(yīng)用是一種能夠有效促進(jìn)教師發(fā)展的教學(xué)應(yīng)用手段，以案例形式進(jìn)行教學(xué)能夠使教師充分運(yùn)用實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，并結(jié)合理論知識，有效提高教學(xué)效率。教學(xué)案例的分析應(yīng)用，重在考驗(yàn)教師的整合歸納能力，從而形成系統(tǒng)、清晰的教學(xué)模式。本文以葡式蛋撻制作為例進(jìn)行案例研究，以引用教學(xué)案例的重要作用為切入點(diǎn)，進(jìn)行案例應(yīng)用與案例分析。旨在通過案例研究，促進(jìn)教學(xué)案例分析更好地應(yīng)用，使教師課堂教學(xué)效率得到進(jìn)一步提升。

一、充分發(fā)揮教學(xué)案例的引導(dǎo)作用

現(xiàn)階段盡管我國教育教學(xué)改革在不斷深化，但課堂教學(xué)模式仍主要以基礎(chǔ)教育為主，任何一種教學(xué)形式也無法完全替代課堂教學(xué)。在課堂教學(xué)過程中，為提升教學(xué)效率，教學(xué)案例分析是一種有效的教學(xué)手段。案例的分析與應(yīng)用能夠充分調(diào)動教師的實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，并有效整合自身具備的理論知識，進(jìn)而促進(jìn)教師的綜合教學(xué)水平，使教師增強(qiáng)自身反思意識，這有利于教師課堂教學(xué)創(chuàng)新在優(yōu)化課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上促進(jìn)教學(xué)效率的提升。教學(xué)案例的分析與應(yīng)用能夠幫助教師加強(qiáng)反思，引導(dǎo)教師進(jìn)一步總結(jié)與分析課堂教學(xué)，明確自身的優(yōu)勢與不足，進(jìn)而促進(jìn)教師實(shí)踐教學(xué)效果的提升，增強(qiáng)教師的領(lǐng)悟能力，將理論教學(xué)知識與實(shí)踐教學(xué)有機(jī)融合在一起，同時(shí)提升學(xué)生的理論學(xué)習(xí)效果與實(shí)踐能力。

案例研究能夠引導(dǎo)教師形成良好的教師文化，促進(jìn)教師之間相互交流，以相互發(fā)揮優(yōu)勢，彌補(bǔ)不足，加強(qiáng)對課題的深入研究。不同的教學(xué)案例各有側(cè)重，將各種案例加以整合處理，在熟練掌握學(xué)科專業(yè)知識的基礎(chǔ)上，深刻理解課程標(biāo)準(zhǔn)，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)歸納、整合，形成面向不同層次的教案，全面體現(xiàn)教學(xué)原理與教學(xué)規(guī)律，使之成為一個(gè)整體并服務(wù)于課堂教學(xué)，利于提高教學(xué)效率。

二、案例

1.課題：葡式蛋撻的制作。

2.教學(xué)目標(biāo)：①掌握蛋撻液的配制技術(shù)；②每組完成15～16個(gè)蛋撻所需蛋撻液的制作；③每組完成一盤蛋撻的烤制。

3.教學(xué)重點(diǎn)：掌握西點(diǎn)基本工具的使用；掌握蛋撻液的準(zhǔn)確配比。

4.教學(xué)方法：以視頻為引導(dǎo)，讓學(xué)生主動思考在先；教師引導(dǎo)，完善學(xué)生思維在后；最后教師講解注意點(diǎn)，完成整個(gè)學(xué)習(xí)過程。

5.教學(xué)課時(shí)：2課時(shí)。

6.教學(xué)流程：分為兩個(gè)課時(shí)進(jìn)行系統(tǒng)教學(xué)。

教師利用多媒體教學(xué)形式，展示蛋撻圖片，并提問：蛋撻的制作分幾部分，揭示制作主題。同時(shí)，針對葡式蛋撻制作的理論知識進(jìn)行總結(jié)，即關(guān)于蛋撻皮的說明：①每組準(zhǔn)備15～16個(gè)蛋撻皮；②蛋撻皮的保存需要冷藏。

原料探究與解讀：①播放蛋撻液制作視頻；②學(xué)生回答所需蛋撻液的原料及用量；③開拓學(xué)生思路，引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)備特色蛋撻所需的輔料。

制作工具探究與解讀：學(xué)生回答所需工具，指出自備工具。

制作流程探究與解讀：①學(xué)生總結(jié)制作流程；②教師引導(dǎo)補(bǔ)充；③學(xué)生關(guān)注，教師強(qiáng)調(diào)每個(gè)步驟的注意事項(xiàng)。

內(nèi)化學(xué)習(xí)內(nèi)容與明確分工：①學(xué)生填寫流程表；②學(xué)生商討分工，填寫分工表。

學(xué)生通過直觀獲得的感受，經(jīng)過思維內(nèi)化后，用筆頭落實(shí)到紙上，對于學(xué)生掌握知識技能是非常有幫助的。這是第一課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容。

第二課時(shí)則主要是教師引導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐的環(huán)節(jié)，這也是案例教學(xué)的重點(diǎn)部分。

在第一課時(shí)的基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生完成葡式蛋撻的主要制作。其流程如下表所示（附表見下頁）。

在實(shí)踐環(huán)節(jié)，教師設(shè)計(jì)“復(fù)習(xí)回顧”環(huán)節(jié)，使學(xué)生跟著教師的引導(dǎo)一起回顧流程，重點(diǎn)明確每個(gè)流程的注意事項(xiàng)。讓學(xué)生在此明確流程、注意事項(xiàng)與安全細(xì)則，對于制作實(shí)踐來說事半功倍。

這次對于制作有嚴(yán)格的時(shí)間限制，要求學(xué)生必須進(jìn)行最優(yōu)化的小組合作，才能限時(shí)完成任務(wù)。在準(zhǔn)備原料的環(huán)節(jié)中要讓學(xué)生有充分的創(chuàng)意和個(gè)性體現(xiàn)，也培養(yǎng)了學(xué)生的獨(dú)立精神和審美意識。良好的習(xí)慣使人受益終身，對于目前學(xué)生歸位意識的缺乏，更需要重點(diǎn)關(guān)注和培養(yǎng)。在此實(shí)踐過程中，關(guān)注并提醒學(xué)生安全事項(xiàng)。

最后，是教師的評價(jià)總結(jié)環(huán)節(jié)。一是蛋撻制作的評價(jià)總結(jié)，主要依據(jù)教師給出的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：色澤明艷、口味醇正、個(gè)性鮮明，并請學(xué)生提出還有哪些評價(jià)要求，師生共同總結(jié)、修改評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生對于作品，應(yīng)該有自己的解讀，所以應(yīng)該嘗試提出自己的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。利用Inspiron展示，達(dá)到教學(xué)目的，即使學(xué)生從簡單的模仿教師評價(jià)，到能夠自己提出合理的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，這是對學(xué)生要求的提升、評價(jià)能力的培養(yǎng)。二是針對衛(wèi)生整理情況的評價(jià)。教師要表揚(yáng)高效、衛(wèi)生、整潔的小組，勉勵動作較慢的小組，各組進(jìn)行最后的衛(wèi)生自查。評價(jià)總結(jié)對教師提升實(shí)踐教學(xué)水平有著幫助作用，有檢查，有反饋，才能有進(jìn)步，也才能著力促使學(xué)生勞動習(xí)慣的養(yǎng)成。

三、案例研究總結(jié)

本次課堂教學(xué)中教師充分運(yùn)用多媒體教學(xué)，利用情境構(gòu)建引導(dǎo)學(xué)生明確教學(xué)的主要內(nèi)容和主要目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生探索與嘗試的興趣，教師利用成功的蛋撻制作案例生動形象地展示了蛋撻的制作流程。在這個(gè)過程中，學(xué)生明確把握學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)需求，教師選擇成功蛋撻的制作案例進(jìn)行教學(xué)，符合烹飪課教學(xué)的需要，滿足以學(xué)生為主體的課堂需要。利用多媒體教學(xué)模式，充分發(fā)揮案例的獨(dú)特作用，學(xué)生在案例的分析與研究下，引導(dǎo)自身進(jìn)行自主思考與實(shí)踐練習(xí)，最后促進(jìn)學(xué)生順利完成課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)。

通過本文的分析討論，最終可得出結(jié)論：盡管學(xué)生對于烹飪課已不陌生，但是由于上課頻率較低，所以很多烹飪課特有的課堂規(guī)范仍需多強(qiáng)調(diào)和關(guān)注。學(xué)生對于制作有熱情，但是理性的思考不多，又是第一次接觸西點(diǎn)的制作，所以采用先學(xué)后教的教學(xué)案例分析的課堂教學(xué)模式，希望能進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生的流程意識，并在今后的為人處世中能有所借鑒應(yīng)用。

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融合教育教學(xué)案例范文第4篇

摘要：針對《魚類遺傳育種學(xué)》傳統(tǒng)教學(xué)模式是以理論教學(xué)為主，實(shí)踐教學(xué)缺失等問題，從2013年起，我們在該課程改革中開展了實(shí)踐案例教學(xué)法和“課程+基地+企業(yè)”一體化教學(xué)模式。結(jié)果表明，通過改革提高了學(xué)生專業(yè)綜合能力，強(qiáng)化了學(xué)生專業(yè)實(shí)踐操作技能，培養(yǎng)了學(xué)生綜合運(yùn)用專業(yè)知識解決品種選育、良種繁育等生產(chǎn)應(yīng)用問題的能力。同時(shí)也提高了教師的專業(yè)綜合能力，收到了較好的實(shí)踐教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：魚類遺傳育種學(xué)；實(shí)踐案例教學(xué)法；課程+基地+企業(yè)；實(shí)訓(xùn)；應(yīng)用

中圖分類號：G459 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）24-0015-02

在“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的國家政策和學(xué)校轉(zhuǎn)型改革的環(huán)境下，為了進(jìn)一步促進(jìn)水產(chǎn)養(yǎng)殖專業(yè)教育教學(xué)改革的深化，強(qiáng)化水產(chǎn)養(yǎng)殖學(xué)生的職業(yè)技能和職業(yè)素質(zhì)，培養(yǎng)具有較高專業(yè)實(shí)踐能力的應(yīng)用型、復(fù)合型、技能型人才，內(nèi)江師范學(xué)院生命科學(xué)學(xué)院依托四川省“長江上游魚類資源保護(hù)與利用”重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室和校企合作共建“中國白烏魚”研究所校外實(shí)踐教育基地，依托省級質(zhì)量工程“水產(chǎn)養(yǎng)殖專業(yè)綜合改革試點(diǎn)項(xiàng)目”，探索魚類遺傳育種學(xué)課程建設(shè)新思路，經(jīng)過近5年的建設(shè)，努力把該課程建設(shè)成省級精品課程。

一、課程建設(shè)情況

自2012年水產(chǎn)養(yǎng)殖專業(yè)在我校開辦以來，《魚類遺傳育種學(xué)》課程的建設(shè)就隨之開展了，到目前為止，已有5年的建設(shè)歷史。其發(fā)展?fàn)顩r如下。

1.課程建設(shè)連續(xù)性強(qiáng)，一大批骨干教師得以成長。課題組成員教師專業(yè)化發(fā)展顯著加快，現(xiàn)有骨干教師6人，兼職教師2人，其中教授2人，副教授3人，講師2人，高級工程師1人。3人晉升為副教授，2人晉升為講師，項(xiàng)目成員發(fā)表教改論文10余篇，指導(dǎo)學(xué)生發(fā)表學(xué)術(shù)論文10余篇。

2.重視實(shí)踐教學(xué)平臺建設(shè)，開展魚類遺傳育種學(xué)教學(xué)改革。從2013年起，內(nèi)江師范學(xué)院為水產(chǎn)養(yǎng)殖專業(yè)開設(shè)了《魚類遺傳育種學(xué)》理論及實(shí)訓(xùn)課程，我們在《魚類遺傳育種學(xué)》實(shí)訓(xùn)課程開設(shè)中采用案例教學(xué)法，開展“課程+基地+企業(yè)”一體化教學(xué)模式的探索與實(shí)踐。在近三年的教學(xué)實(shí)踐中，教師結(jié)合生產(chǎn)案例進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)，其教學(xué)內(nèi)容豐富，形象深刻，通過理論聯(lián)系實(shí)際，把理論教學(xué)、生產(chǎn)實(shí)踐、科學(xué)試驗(yàn)有機(jī)地結(jié)合起來，使學(xué)生真正掌握并融會貫通專業(yè)知識。

3.重視資源建設(shè)。2016年底即將出版2本專著（目前在出版社排版階段），分別為筆者主編的《魚類遺傳育種學(xué)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教程》和項(xiàng)目組成員合著的教材《四川名特水產(chǎn)養(yǎng)殖》，這兩本專著已被作為魚類育種學(xué)選修課程的教材；教材《魚類遺傳育種學(xué)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教程》開發(fā)和建立校企聯(lián)合一體化實(shí)踐教學(xué)案例5個(gè)。

二、課程改革方面

1.產(chǎn)教融合，校企聯(lián)合，構(gòu)建了魚類遺傳育種學(xué)“課程+基地+企業(yè)”一體化教學(xué)的新模式。從2013年起，我們開展了“課程+基地+企業(yè)”一體化教學(xué)的新模式。即將教學(xué)內(nèi)容分為理論性較強(qiáng)和實(shí)踐性較強(qiáng)的兩部分，理論性較強(qiáng)的內(nèi)容在校內(nèi)進(jìn)行課堂講授，實(shí)踐性較強(qiáng)的內(nèi)容移至繁育企業(yè)（魚類養(yǎng)殖、繁殖場）講授。指導(dǎo)教師除了校內(nèi)專業(yè)老師外，同時(shí)邀請企業(yè)專家擔(dān)任學(xué)生在生產(chǎn)單位實(shí)踐實(shí)訓(xùn)的指導(dǎo)教師，根據(jù)育種企業(yè)的育種要求，教師和學(xué)生為企業(yè)提供技術(shù)服務(wù)等，實(shí)現(xiàn)校企合作共贏并解決畢業(yè)生就業(yè)問題。

2.結(jié)合生產(chǎn)實(shí)踐，指導(dǎo)學(xué)生開展創(chuàng)新科研實(shí)驗(yàn)，開辟《魚類遺傳育種學(xué)》的第二課堂。為進(jìn)一步提高學(xué)生學(xué)術(shù)活動水平，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，增進(jìn)學(xué)生的學(xué)術(shù)氛圍，激發(fā)學(xué)生參與學(xué)術(shù)活動的主動性和積極性，在《魚類遺傳育種學(xué)》校企聯(lián)合教學(xué)中，教學(xué)團(tuán)隊(duì)結(jié)合課程內(nèi)容和企業(yè)需求，指導(dǎo)學(xué)生開展創(chuàng)新科研和創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)，指導(dǎo)水產(chǎn)養(yǎng)殖專業(yè)學(xué)生申報(bào)國家級大W生創(chuàng)新項(xiàng)目《三倍體白烏鱧的誘導(dǎo)及其生長、性腺發(fā)育的初步研究》，與內(nèi)江江龍水產(chǎn)合作社合作，開展白烏魚的多倍體育種實(shí)踐，目前培育出大批量三倍體不育白烏鱧，并在內(nèi)江地區(qū)開始試驗(yàn)性推廣養(yǎng)殖，以該項(xiàng)目成果參加內(nèi)江市首屆大學(xué)生科技創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽榮獲“萌芽培育項(xiàng)目”，同時(shí)該成果已申報(bào)國家發(fā)明專利，目前在實(shí)審階段。

3.重視科學(xué)研究與生產(chǎn)實(shí)踐案例相結(jié)合，強(qiáng)化生產(chǎn)案例教學(xué)。魚類遺傳育種學(xué)教學(xué)的瓶頸在于實(shí)踐教學(xué)案例的匱乏（缺乏），突破魚類遺傳育種學(xué)教學(xué)瓶頸的關(guān)鍵在于大力開發(fā)實(shí)踐教學(xué)的案例[1]。加強(qiáng)學(xué)校與企業(yè)相結(jié)合，就是以企業(yè)人才需求為導(dǎo)向，校企共建實(shí)踐教學(xué)平臺，以學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)為目標(biāo)，建立校企合作的實(shí)踐教學(xué)體系[2]；加強(qiáng)科學(xué)研究與生產(chǎn)實(shí)踐案例相結(jié)合。

三、改革的初步成效

目前已建立了近20個(gè)實(shí)踐實(shí)訓(xùn)基地，使學(xué)生所學(xué)技能真正與行業(yè)需求接軌，學(xué)生在實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)中強(qiáng)化了育種專業(yè)知識，提高了專業(yè)綜合能力。本課程建設(shè)到目前為止，已取得以下幾項(xiàng)具體成果：①出版學(xué)術(shù)專著（教材）1部，已送出版社排版階段的專著2部；②帶領(lǐng)水產(chǎn)養(yǎng)殖專業(yè)學(xué)生進(jìn)入企業(yè)開展生產(chǎn)案例實(shí)訓(xùn)，學(xué)生通過實(shí)訓(xùn)大都掌握了品種選育、良種繁育、雜交育種和多倍體育種等3―5項(xiàng)過硬技術(shù)，在企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)期間，一半以上的學(xué)生已承擔(dān)技術(shù)骨干的重任。③建立校企聯(lián)合一體化實(shí)踐教學(xué)案例5個(gè)，實(shí)踐教學(xué)平臺10余個(gè)；④構(gòu)建了魚類遺傳育種學(xué)實(shí)踐教學(xué)的校企聯(lián)合“課程+基地+企業(yè)”一體化教學(xué)新模式；⑤課題組成員教師專業(yè)化發(fā)展顯著加快，3人晉升為副教授，2人晉升為講師，2人次被評為校級優(yōu)秀教師；⑥課題組教師發(fā)表教改論文并指導(dǎo)學(xué)生公開20余篇。

四、結(jié)語

總之，實(shí)踐是創(chuàng)新發(fā)明的基本，合理調(diào)整魚類遺傳與育種課程的教學(xué)內(nèi)容、加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的前提條件。創(chuàng)新精神是創(chuàng)新發(fā)明的必備條件，實(shí)踐教學(xué)平臺的拓展和實(shí)踐教學(xué)資源的發(fā)掘，為該門課程教學(xué)中滿足學(xué)生的求異性、激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維奠定了基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

融合教育教學(xué)案例范文第5篇

關(guān)鍵詞：藥物化學(xué)；教學(xué)質(zhì)量；多媒體教學(xué)

藥物化學(xué)是一門關(guān)于設(shè)計(jì)、合成并研究用于預(yù)防、診斷和治療疾病的藥物的綜合性學(xué)科，其建立在多種化學(xué)相關(guān)學(xué)科和生命科學(xué)學(xué)科基礎(chǔ)之上，是化學(xué)與生命科學(xué)高度融合、高度交叉的學(xué)科。藥物化學(xué)的研究內(nèi)容主要是設(shè)計(jì)、合成并開發(fā)新藥、闡明藥物的理化性質(zhì)、研究藥物分子與機(jī)體生物大分子之間的相互作用規(guī)律以及藥物的化學(xué)結(jié)構(gòu)與生物活性（如藥理活性、毒性等）之間的關(guān)系，是藥學(xué)相關(guān)研究領(lǐng)域中最重要的學(xué)科之一。隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展，特別是近年來結(jié)構(gòu)生物學(xué)、計(jì)算機(jī)相關(guān)技術(shù)及分子生物學(xué)等學(xué)科的飛速發(fā)展，在豐富藥物化學(xué)研究內(nèi)容的同時(shí)，也為藥物化學(xué)的本科教育帶來了新的挑戰(zhàn)和任務(wù)。為適應(yīng)藥學(xué)院臨床藥學(xué)專業(yè)教學(xué)的需要，培養(yǎng)學(xué)生系統(tǒng)掌握藥物化學(xué)基礎(chǔ)知識、基本理論和實(shí)踐技能，使其具備從事藥學(xué)服務(wù)的相關(guān)基礎(chǔ)知識與技能，本文著重從以下幾個(gè)方面初步探討提高藥物化學(xué)教學(xué)質(zhì)量的方法和途徑。

1使用案例教學(xué)，提高教學(xué)效率

高等醫(yī)藥教育擔(dān)負(fù)著醫(yī)藥創(chuàng)新和醫(yī)藥人才培養(yǎng)的重大歷史使命。隨著全國高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程的全面推進(jìn)，醫(yī)藥教育的教學(xué)方法勢必面臨深化改革的問題。而藥物化學(xué)學(xué)科是一門交叉學(xué)科，知識跨度大、涵蓋的知識面廣、與其他學(xué)科（如有機(jī)化學(xué)、藥理學(xué)、藥物分析學(xué)等）聯(lián)系緊密。如果所有內(nèi)容單靠教師耐心細(xì)致講解，容易忽視學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，教學(xué)效果將很不理想。因此，在教學(xué)中結(jié)合案例教學(xué)方法，對強(qiáng)化學(xué)生的印象，引導(dǎo)學(xué)生主動理解、掌握相關(guān)知識，同時(shí)提高學(xué)生的思維能力至關(guān)重要[1]。從生活中具體的用藥案例出發(fā)，提出問題，讓學(xué)生自己去尋找答案。在這個(gè)過程中，學(xué)生既能聯(lián)系已經(jīng)學(xué)過的知識，加深印象，又能更加容易地理解要求掌握的內(nèi)容。通過案例分析學(xué)習(xí)，能提高學(xué)生藥學(xué)相關(guān)的綜合應(yīng)用能力，為今后運(yùn)用學(xué)到的藥學(xué)知識解決工作中實(shí)際遇到的問題打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。比如，通過以下案例分析讓學(xué)生掌握鎮(zhèn)靜催眠藥的用藥特點(diǎn)。案例[2]：患者，男，35歲，因施工從高處墜落傷伴雙下肢疼痛、活動障礙、意識不清，收住入院。經(jīng)腦外科會診并結(jié)合CT檢查，確定患者無顱內(nèi)損傷，但患者夜間和上午煩躁不安、大喊大叫的精神癥狀比較嚴(yán)重?；诖?，主管醫(yī)生給患者注射使用苯巴比妥鈉，連用7天。用藥期間，該患者大部分時(shí)間均處于昏睡狀態(tài)。提問：（1）作為臨床藥師，您認(rèn)為醫(yī)生用藥是否正確？（2）根據(jù)您所學(xué)的藥學(xué)知識分析，應(yīng)該采取什么樣的用藥方案？通過案例分析并結(jié)合教材上的知識，學(xué)生很快就能了解苯巴比妥鈉為長效巴比妥類鎮(zhèn)靜催眠藥，連續(xù)使用不僅可導(dǎo)致蓄積中毒，影響其他藥物的代謝和藥效，還容易引起呼吸中樞抑制。因此，案例中的患者由于連續(xù)使用苯巴比妥鈉導(dǎo)致藥物蓄積中毒，導(dǎo)致大部分時(shí)間都處于昏睡狀態(tài)。因此，該用藥策略欠妥當(dāng)。應(yīng)該建議臨床醫(yī)生停用苯巴比妥鈉，可考慮使用抗精神病藥，如奮乃靜等控制癥狀。教學(xué)案例的搜集和整理是案例教學(xué)的重點(diǎn)，案例選擇的好壞影響教學(xué)效果。所選案例過于復(fù)雜晦澀，學(xué)生無從下手；案例過于簡單，則無法激發(fā)學(xué)生的探索熱情?；诖?，主要從以下3個(gè)途徑完成教學(xué)案例的搜集和整理：（1）充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，從CNKI、萬方、Webofknowledge等數(shù)據(jù)庫檢索搜集教學(xué)相關(guān)案例，并根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，對案例做適當(dāng)修改；（2）向藥理學(xué)、臨床藥理學(xué)相關(guān)教師征集病例及用藥方案，并根據(jù)藥物化學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)做適當(dāng)修改，突出“藥”的部分，弱化“醫(yī)”的部分，做到案例重點(diǎn)分明；（3）注重收集生活中一些突發(fā)傷害事件的用藥信息，自行編制教學(xué)案例，并請醫(yī)學(xué)或藥理學(xué)相關(guān)教師把關(guān)，以保證案例的科學(xué)性、可靠性和可行性。在教學(xué)實(shí)踐中，針對每個(gè)章節(jié)的知識點(diǎn)，教師提出相關(guān)案例及問題，然后在下次上課時(shí)在每個(gè)班級隨機(jī)抽取或推薦一名學(xué)生代表回答，答題的結(jié)果作為班級的積分。通過這種組織班級競賽的形式，利用大學(xué)生具有爭強(qiáng)好勝及集體榮譽(yù)感的心理特征，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。教學(xué)中，將類似的案例教學(xué)和班級競賽模式結(jié)合起來，既可以培養(yǎng)和提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，又可以充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，真正使學(xué)生成為課堂教學(xué)的主體。

2引入慕課教育，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)的能力

只有當(dāng)教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”和諧一致時(shí)，才能互相促進(jìn)，達(dá)到最優(yōu)的效果。蘇霍姆林斯基說過：“如果學(xué)生沒有學(xué)習(xí)的愿望，教師的所有想法、方案和設(shè)想都會化為灰燼，變成木乃伊。”因此，在教學(xué)中要時(shí)刻把握教師主導(dǎo)性與學(xué)生主體性相結(jié)合的原則，確保學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，充分調(diào)動學(xué)生的主動性，引導(dǎo)學(xué)生自覺、主動地學(xué)習(xí)。此外，近年來起源于美國的慕課顯著區(qū)別于傳統(tǒng)的藥學(xué)教育，具有開放性、廣泛參與性和精品化的特點(diǎn)[3]。更重要的是，通過網(wǎng)絡(luò)可以實(shí)現(xiàn)名校名師教育教學(xué)資源共享，進(jìn)而在一定程度上縮小了高校之間教學(xué)水平的差距，其學(xué)習(xí)方式更加靈活且更符合年輕人的學(xué)習(xí)習(xí)慣。因此，我們在藥物化學(xué)教學(xué)中，對基本、淺顯的知識點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生通過慕課進(jìn)行學(xué)習(xí)。教師利用課堂時(shí)間，結(jié)合慕課，針對學(xué)生的不同特點(diǎn)，通過組織形式多樣的課堂活動，讓學(xué)生更好地理解和掌握教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，并結(jié)合案例教學(xué)逐步培養(yǎng)學(xué)生靈活運(yùn)用知識的能力、創(chuàng)新精神和科學(xué)素養(yǎng)。此外，我們也結(jié)合教學(xué)重點(diǎn)制作相應(yīng)的教學(xué)視頻資源，以供學(xué)生自學(xué)使用，不斷提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。為鼓勵學(xué)生緊跟時(shí)代和學(xué)科的發(fā)展潮流，不斷提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。在教學(xué)過程中，我們從兩個(gè)方面開展慕課教育：（1）合理、高效利用慕課三大網(wǎng)絡(luò)平臺（Coursera、edX和Udaci－ty）。在課堂教學(xué)中，向?qū)W生介紹慕課平臺的網(wǎng)址、信息檢索的方式及使用方法。此外，有針對性地提出相關(guān)知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)要求，提高慕課使用效率；（2）自行制作相關(guān)慕課資源。利用經(jīng)典的制圖軟件（如Chemdraw構(gòu)建藥物分子的結(jié)構(gòu)模型，AdobeIllus－tratorCS6繪制課件插圖等）制作相關(guān)模型、圖片，并錄制相關(guān)教學(xué)視頻，供學(xué)生課下自主學(xué)習(xí)。

3激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生愛上藥物化學(xué)

“興趣是最好的老師”，因此，教師在課堂教學(xué)中要結(jié)合學(xué)科的特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的好奇心和學(xué)習(xí)興趣。通過營造良好的探究氛圍，讓學(xué)生積極參與到學(xué)習(xí)討論中去，既可以培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力，又能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。考慮到藥物化學(xué)學(xué)科的許多知識高度抽象，如生物電子等排、軟藥、硬藥、孿藥、構(gòu)效關(guān)系、受體、配體、藥物代謝、I相代謝、II相代謝、直接藥物設(shè)計(jì)、間接藥物設(shè)計(jì)等。如果沒有濃厚的學(xué)習(xí)興趣，在教學(xué)過程中，學(xué)生會產(chǎn)生厭倦情緒，勢必影響教學(xué)效果。因此，在授課時(shí)，把該章節(jié)代表藥物的發(fā)現(xiàn)史穿插其中，讓學(xué)生了解本學(xué)科的發(fā)展，提高感性認(rèn)識，逐步培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如三大經(jīng)典藥物———阿司匹林背后的故事[4]：2400年前，西方醫(yī)學(xué)之父Hippocrates描述了咀嚼柳樹皮可以減輕疼痛；1838年首次從植物中提取出水楊酸；1875年水楊酸鈉作為解熱鎮(zhèn)痛藥在臨床上使用。德國拜爾醫(yī)藥公司的藥劑師費(fèi)利克斯•霍夫曼的父親患有嚴(yán)重的風(fēng)濕病，幾近癱瘓，靠服水楊酸鈉止痛，因此導(dǎo)致嚴(yán)重的胃部疼痛。為減輕水楊酸鈉的副作用，1897年霍夫曼首先用化學(xué)方法合成了乙酰水楊酸，即阿司匹林，并將乙酰水楊酸給其父親服用，極大地減輕了胃部疼痛，效果非常好。1898年，阿司匹林由拜耳公司開發(fā)上市。20世紀(jì)30年代，著名影星阮玲玉手拿阿司匹林藥片的廣告出現(xiàn)在上海，這標(biāo)志著阿司匹林進(jìn)入中國。英國藥理學(xué)家約翰•威尼發(fā)現(xiàn)，阿司匹林通過抑制血小板性前列腺素合成而發(fā)揮作用，為此他獲得了1982年的諾貝爾醫(yī)學(xué)獎。現(xiàn)在阿司匹林已從早期的解熱、鎮(zhèn)痛、抗風(fēng)濕發(fā)展到預(yù)防心腦血管疾病。通過對藥物發(fā)現(xiàn)史的講解，讓學(xué)生認(rèn)識到藥物化學(xué)是一門為人民群眾謀健康福利的學(xué)科，用前輩艱辛的求知過程和獨(dú)特的個(gè)性魅力去打動學(xué)生，為他們樹立為人類健康而學(xué)習(xí)的目標(biāo)，讓他們逐步愛上藥物化學(xué)。藥物發(fā)展史的搜集主要從以下兩個(gè)方面完成：（1）從CNKI、萬方、Webofknowledge、Elesiver、Pubmed等數(shù)據(jù)庫或搜索引擎檢索獲取；（2）參考相關(guān)專業(yè)書籍和論文[5]。

4結(jié)語

綜上所述，在藥物化學(xué)教學(xué)中，注重以學(xué)科發(fā)展為導(dǎo)向，緊跟時(shí)代前沿，將案例教學(xué)和慕課有機(jī)結(jié)合起來，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，做到“授人以漁”。此外，在教學(xué)中，注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生在掌握藥物化學(xué)基本知識的同時(shí)，去領(lǐng)略藥物化學(xué)學(xué)科的魅力。

參考文獻(xiàn)

[1]顧軍，崔穎，李建宇，等.系統(tǒng)案例教學(xué)法在藥物化學(xué)教學(xué)中的探索與實(shí)踐[J].中國高等醫(yī)學(xué)教育，2010（5）：103-104.

[2]王琳，孟繁浩.案例式教學(xué)法在藥物化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國高等醫(yī)學(xué)教育，2010（12）：92-93.

[3]陸征，楊永青.慕課時(shí)代翻轉(zhuǎn)課堂在藥物化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].化學(xué)教育，2015，36（12）：45-47.

[4]習(xí)保民，張鵬鸝.藥物化學(xué)教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)[J].基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育，2008，10（6）：669-671.