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生物化學綜述范文第1篇

前言

生物化學由于教學內容多，教學難度大，要想做好生物化學教學工作，全面提高生物化學教學實效性，應從生物化學學科特點出發(fā)，結合生物化學教學實際，重點從教學內容的調整和優(yōu)化、對課堂教學和實驗教學的重視、教學模式和教學方法創(chuàng)新、教師素質提高以及學生的學習生物化學的特點等幾個方面出發(fā)[1]，制定具體的教學措施，使得生物化學教學在課堂教學質量和教學實效性上能夠得到全面提高，為生物化學教學提供有力的教學措施，保證生物化學教學水平能夠持續(xù)提升，滿足生物化學教學需要[2]。

1 教學內容的調整和優(yōu)化

傳統(tǒng)的生物化學的教學內容包括蛋白質的結構與功能、 酶和維生素、激素、糖類代謝、蛋白質代謝、脂類代謝、核酸代謝等，目前又增加了分子生物學和葉綠素以及生物膜等方面的內容。因此，需要及時增加新知識，相應調整課堂教學內容[3]。從這一點來看，生物化學教學要想提高教學實效性，就要對教學內容進行適當調整和優(yōu)化[4]，應做好以下幾個方面工作：

1.1 對教學內容進行全面掌握

生物化學教學要想提高教學效果，就要根據教材內容，制定具體的教學方案，教師在備課之前，必須清楚全部教學內容，并做到根據教學內容采取相應的教學策略，保證生物化學教學能夠得到全面有效的推進，進而保證課堂教學效果[5]。

1.2 對教學內容的重要程度進行劃分

在生物化學教學內容中，根據考試要求和教學大綱要求，教學內容分為重點內容、次重點內容以及一般了解內容。在課堂教學中，要想提高課堂教學效果，教師就要對生物化學教學內容的重要程度進行分層次教學[6]。

1.3 采取重點精講、次要內容一般介紹的教學策略

考慮到生物化學教學時間相對固定，在同樣的時間內要想提高教學效率，就要對重點內容進行精講，對次要內容和一般了解性內容進行區(qū)別對待，使生物化學課堂教學能夠在教學效率和教學實效性上有所體現(xiàn)，滿足教學需要[7]。

2 重視課堂教學和實驗教學

教材作為教學內容改革最集中的表現(xiàn)形式，在課程建設中要充分重視。根據培養(yǎng)目標和教學大綱要求積極組織編寫相關講義，建立高效、全面、多能、運行良好現(xiàn)代化實驗室[8]。高度重視實驗室的管理和建設，實驗室在不斷完善各種規(guī)章制度的同時，還注重將各項制度貫徹到整個實驗室的建設和運行過程中?？紤]到生物化學教學實際，既要重視課堂理論教學[9]，也要對實驗教學引起足夠的重視，具體應從以下幾個方面入手：

2.1 重點開展課堂理論教學，豐富課堂教學內容

在生物化學課堂教學中，我們應根據課堂教學實際，重點開展理論知識教學，使學生能夠在課堂中獲得更多的理論知識介紹，既滿足教學需要，又給學生提供了良好的知識體系，使學生的知識面得到了拓展，促進了教學效果的提升[10]。

2.2 積極開展實驗教學，提高學生的動手能力

生物化學與其他實踐性課程一樣，對學生的實踐能力要求較高。為了滿足這一教學要求，積極開展實驗教學，努力提高學生的動手能力，成為了生物化學教學的重要內容。從當前生物化學的實驗教學來看，全面培養(yǎng)學生的動手能力尤為重要[11]。

2.3 重視理論聯(lián)系實際能力的培養(yǎng)，全面提升學生的綜合素質

生物化學是一門特殊的學科，既有豐富的理論知識，同時也有較多的實踐知識，為了保證學生能夠在課堂中學習到更多的生物化學知識，并掌握生物化學知識要點，做到生物化學知識的活學活用，在課堂教學中應重視理論聯(lián)系實際[12]。

3 創(chuàng)新教學模式和教學方法

在生物化學教學過程中，要想提高整體教學實效性，就要對教學模式和教學方法引起足夠的重視[13]，不但要制定具體的教學模式和教學方法創(chuàng)新方案，還要在實踐中檢驗教學模式和教學方法是否能夠滿足實際需要。結合生物化學教學實際，教學模式和教學方法的創(chuàng)新應從以下幾個方面入手[14]：

3.1 教學模式創(chuàng)新中應重視因材施教

強調基礎教育的同時，強調因材施教和學生個性的發(fā)展，更多的采用啟發(fā)式、研討式、參與式教學方式，保證教學質量，提高教學水平教學中采用答疑、質疑等多種形式，分階段、分章節(jié)進行集體或個別答疑[15]。

考慮到學生學習基礎不同，并且個性特點較強的現(xiàn)狀，只有采取因材施教的策略，才能保證生物化學教學取得積極效果。因此在教學模式創(chuàng)新中，因材施教是關鍵手段[16]。

3.2 教學方法創(chuàng)新中應重視分組教學

在教學方法上，基于生物化學課堂教學實際，以及學生的知識掌握情況，教師應及時的推出分組教學方案，使得不同基礎的學生能夠分開教學，從而提高教學實效性，滿足教學需要[17]。

3.3 教學創(chuàng)新中應在課堂上檢驗實際創(chuàng)新效果

無論是教學模式創(chuàng)新還是教學方法創(chuàng)新，都要在實施之后對實行效果進行檢驗。從當前教學創(chuàng)新過程來看，最重要的一條是要在課堂教學中對創(chuàng)新效果進行檢驗，對個別不足之處進行適當調整[18]。

4 重視教師素質的提高

基于生物化學的實際難度，要想提高生物化學教學實效性，教師素質是決定教學質量的關鍵。為此，除了重視教師素質之外，還要制定具體措施，全面提高教師素質[19]，使其滿足教學需要。為此，可從以下幾個方面入手：

4.1 積極開展生物化學課程建設工作

課程建設的關鍵是擁有一支高素質、高水平的教師隊伍。應始終把提高教師隊伍的總體水平擺在突出位置，積極開展和國內外同行的學術聯(lián)系與交流，參加學術會議等。

考慮到生物化學教學的實際難度，在教學過程中，我們應積極開展課程建設工作，利用課程建設解決教學中存在的實際問題和困難，滿足教學需要的同時，達到提高課堂教學效果的目的，保證整體教學實效性的提高[20]。

4.2 根據生物化學學科特點，選聘部分高素質專業(yè)人才

基于生物化學課程的教學難度，只有合理選聘高素質的專業(yè)人才，才能保證生物化學教學在教學質量上有所提高。從這一點來看，生物化學學科應重視專業(yè)人才的選拔，保證生物化學教學取得實效。

4.3 制定具體的培訓措施，積極開展業(yè)務培訓

為了保證教師素質得到全面提高，滿足教學需要，在日常教學活動之外，應積極組織相關培訓，使教師的整體素質得到全面提高，最終達到課堂教學標準，促進課堂教學水平的提升。

5 培養(yǎng)學生的學習興趣

為了提高學生的學習興趣，鼓勵學生查找資料獲取知識，尋找基礎理論與臨床的更多聯(lián)系。讓學生通過生物化學理論與疾病發(fā)生、診斷和治療的聯(lián)系[21]，使學生建構自己的知識框架，進一步體會生物化學理論與技術在醫(yī)學中的重要地位，激發(fā)學生的學習興趣，使學生的主觀能動性得以充分發(fā)揮，有效地培養(yǎng)學生的主動學習能力，增強新知識的本領，應從以下幾方面入手：

5.1 大部分學生理論學習熱情不高，缺乏鉆研精神，缺乏積極的學習動機，甚至學習目的不明確，學習上得過且過、效率低下，針對此種情況，老師就要將生物化學的內容與生活常識、臨床知識相聯(lián)系，以提高學生的學習興趣。

5.2 大部分學生基礎較差，尤其是中職學生，在沒有有機化學、無機化學基礎的前提下學習生物化學，就更讓學生望而生畏，因此，老師就要充分利用多媒體輔助教學提高學生的學習興趣。

生物化學綜述范文第2篇

【關鍵詞】 生物化學檢驗；綜合分析能力；整合實驗

【Abstract】 In order to cultivate the highquality talents, to break the current course framework, to construct the new experimental teaching mode of biochemistry test, mainly based on cultivating the spirit of innovation and improving the qualification, we will integrate the existing experiment, to a certain disease diagnosis for clues, make the related experimental together, to help the students to master the clinical diagnosis significance of the different test index in the same disease, improving the students ability of comprehensive analysis and judgment.

【Key words】 Biochemistry test; Comprehensive analysis ability; Integrated experiment

基金項目：2010遼寧省教育規(guī)劃課題

作者單位：116044 大連醫(yī)科大學檢驗醫(yī)學院

通訊作者：趙春艷 生物化學檢驗技術是醫(yī)學檢驗專業(yè)的核心課，又是一門以臨床病理診斷為主要目標的實踐性強、應用性強的專業(yè)課程［1］。因此其實驗教學質量尤為重要。為了培養(yǎng)學生科學思維能力、自學能力、綜合分析能力，我們將實驗課進行了整合。

1 整合實驗，提高學生自主學習能力

首先我們將不同糖尿病患者的臨床病例資料提供給學生(包括臨床癥狀、體征、相關檢查情況等信息)，讓學生任意選擇其中的病例，去查文獻，根據自己所學的專業(yè)知識，確定此患者需要檢查的一系列實驗項目，然后我們進行匯總，把檢測糖尿病及其并發(fā)癥的所有生化檢測項目(血糖測定、糖化血紅蛋白測定、血清β羥丁酸的測定、尿素氮及肌酐的測定)整合到一起，做成系列實驗。這樣全面的提高學生綜合運用所學知識分析和解決實際問題的能力，拓寬了學生知識面，使學生自主學習的能力得到培養(yǎng)［2］。

2 靈活掌握及運用多學科知識，提高學生綜合分析及判斷能力

我們將整合在一起的6個實驗項目，為學生做好相關的實驗準備，提供給學生模擬的實驗標本(所有6個實驗項目的結果均偏高)，做系列檢測，得出這6個實驗項目的檢測結果。學生根據所得的實驗結果，廣泛查閱資料，進行分組討論，綜合運用自己所學過的多學科的知識來分析實驗結果，判斷此患者是否是糖尿病患者，有無并發(fā)癥出現(xiàn)。最后由教師公布這些患者最終的臨床診斷。這樣不僅培養(yǎng)學生運用以有的知識，發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，進而獨立解決問題的能力，而且使學生能夠掌握并且運用這些檢查項目的臨床意義，來分析判斷患者的病情，使檢驗專業(yè)的學生不單單成為“檢驗將”，還能為臨床診斷提供第一手資料和合理的建議。由此提高了學生綜合能力，尤其是分析問題的能力得到了培養(yǎng)［3］。

3 強化學生的動手能力，提高學生實驗技能

實驗操作技能是醫(yī)學檢驗專業(yè)學生立足社會的最基本能力，因此我們在平時的實驗教學過程中，對學生進行有目的、有計劃的實驗操作技能的訓練，規(guī)范其實驗操作，強調實驗操作細節(jié)，注重結果的準確性。當實驗失敗或者出現(xiàn)意外結果時，老師均帶領學生一步步的進行分析，找出失敗的原因，總結失敗的經驗，這樣調動了學生學習的主觀能動性，使學生不僅是做實驗看結果，還要注重實驗操作的每一步，讓學生知道，想得到準確的實驗結果，整個實驗過程均不能馬虎，都要認真對待。為了得到準確的實驗結果，我們讓學生做平行管，這樣能夠讓學生直觀的了解自己存在的問題，及時加以糾正。由此強化學生動手能力，提高了學生實驗技能。

通過整合相關實驗,不僅提高了學生分析問題、解決問題的能力,而且充分調動了學生的學習主動性及積極性，使學生運用所學知識解決實際問題的能力得到了培養(yǎng)。

參 考 文 獻

［1］ 王良宏,黃海,蔣紅梅,等.臨床生物化學自主設計性實驗教學方法的實踐與探索.檢驗醫(yī)學與臨床， 2011,8，(11)：1388.

生物化學綜述范文第3篇

1)開卷考試:考試中允許學生帶教科書和筆記本進考場，在規(guī)定時間內完成試卷。考慮到采用開卷考試，出題的原則作了適當?shù)恼{整，絕大部分題目有一定的靈活性。對所學過的一些基本知識、基本觀點、基本概念如已理解和掌握，不用翻書，稍事思考就能找出正確答案，否則即使翻書、看筆記也無法直接找到答案。例如，在“氨基酸代謝”一章，有一道這樣的題目:與S-腺苷甲硫氨酸無關的反應有:A.肌酸的生成;B.膽堿的生成;C.多胺的生成;D.尿素的生成;E.腎上腺素的生成，選項中所列反應，除去尿素的生成，其他都與S-腺苷甲硫氨酸有關。而上述相關反應，分別在脂代謝、氨基酸代謝等章節(jié)中學到過，但需要同學們自己進行歸納。其目的在于調動學生創(chuàng)新能力思維，更多地通過理解去掌握知識，而不是一味地死記硬背。2)計算機模擬考試:學習若干章節(jié)后，在規(guī)定時間內學生到計算機上抽題測試。測試是在師生之間充分信任的基礎上實行的免監(jiān)法，在充分的誠信品質教育培養(yǎng)的基礎上由學生自覺作答，使學生的發(fā)揮達到最佳，也對學生的綜合道德品質培養(yǎng)和主動學習的態(tài)度起到不可估量的促進作用。免監(jiān)考的目的在于建設良好的學風［5］。心理學的研究表明:人都要求平等和受到尊重與信任，渴望擁有自［6］。最有力量的學校管理者不是那些只會行使行政權力人，而是那些善于尊重人、相信人的人［7］。免監(jiān)考，讓學生對自己的行為負更大的責任、具有更大的自，從而也更有力地調動了學生遵守紀律的自覺性。

2采用大班案例討論課考核分析、解決問題的能力

對于一個患病的機體來講，同時存在著機能、形態(tài)和代謝方面的改變。案例分析是生物化學教學過程中經常使用的方法，也是學生應當具備的學習能力［8］。如女性較為注意自己的形體，關注自己身體各部位的比例正常，有些女性刻意減少飲食量以保持身材苗條，有的女性由于過度減少進食量而出現(xiàn)低血糖的現(xiàn)象。教師授課時首先提出日常生活中可以見到的這個現(xiàn)象，引起學生的強烈好奇心，再分析糖代謝的內容，最后回到案例本身，使學生既學到了糖代謝的相關基礎知識，又能將這些知識運用到生活及臨床實踐中，為將來的臨床課程學習打下基礎［9］。在案例的選擇中我們特別注重案例與生化知識點的相關性及相互聯(lián)系。例如:我們選擇糖尿病的病例，講解了糖代謝中血糖的來源及去路，與學生一起分析糖尿病患者為什么會出現(xiàn)“三多一少”的癥狀，糖尿病患者為什么容易出現(xiàn)酮癥酸中毒?通過這個案例的學習，不僅講解了糖代謝，同時還與脂代謝途徑聯(lián)系在一起，有利于學生對生化各章節(jié)內容從縱向到橫向結合起來。在討論的過程中，請學生先分析，教師參與討論，及時引導，調動了學生的學習積極性、活躍課堂氣氛，是一種有效的、主動的學習方式。同時建立起案例討論成績評定方法以考核學生分析、解決問題的能力。即大班病例討論成績由病例討論課現(xiàn)場討論各班成績(70%)和個人成績(30%)組成。其中討論課現(xiàn)場討論成績由教師及學委組織的答辯委員會評出;而個人成績則根據每人準備工作多少、答辯參加狀況、任務完成情況等內容，由學委組織學生評分。案例式教學考核提高了學生的綜合能力和團隊精神［10］。

3采用論文綜述撰寫與答辯方法考核創(chuàng)新能力

生物化學綜述范文第4篇

關鍵詞 雙語教學 生物化學 問卷調查

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A

“生物化學”這一名詞大約出現(xiàn)在19世紀末、20世紀初，起初為運用化學的理論和方法研究生命物質的邊緣學科。隨著生物化學引人矚目的快速發(fā)展，其已成為生命科學領域最為重要的前沿學科，在廣度和深度上都發(fā)生了巨大的變化。

雙語教學可以有不同的形式，如浸入型雙語教學、保持型雙語教學和過渡型雙語教學。目前，我國主要采用學生入校時使用母語，然后逐漸地使用第二語言進行部分學科教學的保持型雙語教學方式，第二語言也主要指英語。2001年國家教育部《關于加強高等學校本科教學工作提高教學質量的若干意見》中明確提出“積極推動使用英語等外語進行教學”，并對雙語教學條件、教材及師資等做出了相關要求。學好生物化學是探索生命科學微觀世界的前提。生物化學雙語授課形式可在掌握專業(yè)基礎知識的前提下，幫助學生及時了解該領域的前沿動態(tài)、理論和先進技術。

本校在生物工程、食品科學與工程及生物制藥等多個專業(yè)開展了生物化學的雙語教學。為更好的開展生物化學雙語教學工作，筆者從英語基礎、開課時間、中英文授課比例、教材選用、授課過程、考核方式及學生學習感受等方面對已完成課程學習的三個專業(yè)的197名學生進行了匿名調查問卷。以期在對調查結果進行分析總結的基礎上，結合教師上課經驗及學生學習效果評價等為該課程的順利開展、質量提升提供指導與借鑒。

1 雙語教學中的問題分析

1.1 英語基礎問題

既然是雙語教學，就存在中文和外文的交叉運用問題，學生的外語水平對保證雙語教學的效果至關重要。就英語而言，生物化學雙語教學不僅要求學生完成了基礎英語的學習過程，還要具備一定的專業(yè)英語知識，其特殊性對學生的英語水平提出了更高的要求。筆者在問卷中設置了“你學習雙語時的英語水平”和“你的英語水平能否滿足雙語課程學習的要求”選項，發(fā)現(xiàn)學生的英語水平參差不齊。盡管數(shù)據顯示有72.3%的學生在學習此課程時英語水平為CET-4及以上，但仍有68.2%的學生認為個人英文的讀、寫、譯能力無法滿足該門雙語課程的學習，造成英語水平或英語理解專業(yè)知識能力的高低成為其學習雙語課程的主要障礙。外語基礎好的同學學習積極性高，聽課認真，善于思考，能及時把握課程要點，與教師互動性好。而英語基礎薄弱的同學則將精力主要用在了專業(yè)單詞的識記及句式語法的分析上面，導致無法及時理解專業(yè)知識和掌握授課內容，從而逐漸產生挫敗感和失落感，增加對雙語課程學習的畏難、抵觸情緒，慢慢喪失了對該課程的學習信心。這是導致在“開設雙語課程的必要性”選項中65.5%的學生投了反對票的主要原因。

1.2 知識理解問題

生物化學課程的另一特殊點是課程內容難度高，知識體系龐大，內容復雜抽象，系統(tǒng)性、邏輯性強，知識點交叉聯(lián)系且與其它生命科學領域的學科如微生物學、分子生物學、遺傳學等關聯(lián)緊密。同時，該門學科發(fā)展迅速，新的實驗方法和技術不斷出現(xiàn)，新的研究領域不斷拓展，是歷屆學生反映最難學的基礎課程之一。調查數(shù)據顯示，52.9%的學生認為雙語教學形式增加了他們學習的難度，影響了學生對專業(yè)知識的理解和掌握。由此可見，非母語環(huán)境下快速學習并掌握大量冗長、抽象的英文專業(yè)詞匯對學生來說頗有挑戰(zhàn)性，這也是學好生物化學的基礎；其次是過高的英文授課比例將會影響學生在英文語境下對知識的概括理解、綜合運用和邏輯分析能力。所以，能否有效解決上述問題是雙語教學取得成功的關鍵因素之一。

1.3 雙語師資問題

生物化學雙語教學過程中出現(xiàn)的另一亟待解決的問題就是教師的專業(yè)外語水平距離雙語教學的要求還有一段距離，這也是影響雙語教學效果的關鍵因素?；A外語授課教師屬于語言課教授，缺乏專業(yè)知識；而專業(yè)課教師又缺乏系統(tǒng)的讀、寫、譯培訓，影響了其對專業(yè)知識的表達與傳授。目前，盡管國內從事雙語教學課程的高校教師接觸科技外語較多，但大多未有國外生物化學專業(yè)的學習經歷，終究難以用英文以靈活多變、自由轉換的方式駕馭整本原版外文教材。如58.0%的學生認為教師的作用還停留著對專業(yè)詞匯、實驗方法及工藝過程的解釋，無法將專業(yè)知識融會貫通和系統(tǒng)表達。

1.4 授課方式問題

如何恰當?shù)恼莆针p語教學的漢英比例，采用何種教學模式，使專業(yè)學習和語言學習相得益彰，是一項值得深入研究的課題。筆者在實際教學中發(fā)現(xiàn)，授課方式的選擇、中英文的比例皆因不同的學生、不同的章節(jié)而異。如認為最適英文比例為50%的學生只占13.8%，而認為英文比例為30%的學生為33.3%，其他的學生則認為英文比例應該在30%以下。同時，χ杏⑽慕彩詵絞降奈示肀礱鰨83.9%的學生認（下轉第73頁）（上接第70頁）為應以中文講授為主，英文解釋為輔。所以，在實際教學過程中，針對靜態(tài)生物化學部分和動態(tài)生物化學部分中相對較易理解和掌握的章節(jié)我們主要采用了英文為主，中文為輔的授課方式，而對綜合性較強的其他章節(jié)則采用了中文為主，英文為輔的講課方式。這種“因材施教，因人施教”的方法可以有效緩解學生學習過程中的畏難情緒，提高雙語教學的效果。同時，筆者還嘗試選取與實際生活密切相關知識點讓學生查閱英文資料、撰寫英文綜述、開展英文分組討論，鼓勵學生上講臺講解，即為學生提供了一個表現(xiàn)自我的平臺，又提高了學習的積極性和專業(yè)興趣。此外，為考察學生的學習效果，在開展生物化學基礎實驗時，由雙語教學的授課教師親自指導，真正做到理論與實踐相結合，以強化對專業(yè)知識的掌握。

1.5 雙語教材問題

筆者調查發(fā)現(xiàn)，國內目前真正具有生物化學專業(yè)特色，適應進行雙語教學的學科類配套教材比較缺乏，大多數(shù)高校是采用一本中文教材加一本英文教材（或部分章節(jié)）的形式。這種專業(yè)教材的組合方式在一定程度上給學生提供了“避難就易”的學習機會。如分析調查結果得出，71.1%的學生認為中文講解的部分應為中文教材，而英文講解的部分則應為英文教材，顯然此選項是基于雙語學習的畏難情緒而做出的選擇。也就是說學生在實際的學習中更傾向于掌握知識點的中文講解，而刻意回避難度較大的英文學習方式，對英文教材基本置之不理，從而失掉了雙語教學的目的意義。此外，考慮到學科發(fā)展的需要，我們還定時查閱最新的英文學術文獻，搜索大量的英文網絡資源，及時把前沿動態(tài)、研究熱點、發(fā)展新趨勢和新成果補充到教學內容中來，但也并未收到理想的效果。

2 雙語課程的效果評價與思考

縱觀整個匿名調查問卷來看，學生對生物化學雙語學習的畏難情緒較大，并未因采用雙語教學的形式而提高其學習的興趣。60.9%的學生認為此次雙語課程學習的效果在“一般”以下。大多數(shù)學生認為雙語課程的學習僅僅是為了提高其英文文獻的閱讀能力和對考研有所幫助，而未認識到通過該門課程的學習應培養(yǎng)自己主動獲取國外生物化學領域最新理論與技術的能力。

3 結語

雙語教學是比較大的系統(tǒng)工程，對教師和學生都有著極高的要求，至今還只能在有限的范圍內嘗試，未形成熟的、統(tǒng)一的理論模式或教學經驗。就生物化學雙語教學而言，本次調查分析不僅可為同類院校在開設學期、授課方式、師資配備、教材選擇和過程考核等方面提供參考，也可為探索出一條行之有效又適合我國教育特點的雙語教學模式提供借鑒，更能為雙語教學的進一步的完善和推廣積累寶貴經驗。

參考文獻

[1] 白靚.生物化學雙語教學實踐與思考[J].生命的化學，2016（4）：571-573.

生物化學綜述范文第5篇

關鍵詞： 生物醫(yī)藥專業(yè) 考試改革 生物化學必修課程

高等學校的主要任務是培養(yǎng)人才，培養(yǎng)具備創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維，掌握創(chuàng)新方法，具備創(chuàng)新人格、創(chuàng)新能力的人才［1］，這樣的創(chuàng)新型人才是符合知識經濟社會的要求，適應新時期特點的高素質的綜合型人才。為了達到這一目的，在教學改革中應進一步加強知識構成、思維構成、能力構成和培養(yǎng)過程等方面的改革，以期培養(yǎng)的學生基礎扎實，知識面寬，適應能力強，能夠滿足社會的要求。而考試是教學過程中的一個重要組成部分，它是評價和改進教與學，使之有利于培養(yǎng)創(chuàng)新人才的基本途徑［2］。但審視當今我國高校課程考核模式，普遍仍保持著傳統(tǒng)的單一知識評價模式，不利于高素質創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。因此有必要對傳統(tǒng)的課程考核方式加以反思，并對其進行改革，充分發(fā)揮課程考核的導向作用，促進高等教育培養(yǎng)目標的更好實現(xiàn)。

一、目前高?？荚囍贫却嬖诘闹饕獑栴}。

1.考試內容重知識輕能力。

考試的根本目的是檢驗學生的知識掌握情況和培養(yǎng)學生的綜合素質與能力。理論知識是素質的一部分，若考試僅限制在對書本理論知識的檢測范圍之內，就無法達到全面測評個人綜合素質的目的。

2.考試方式缺乏多樣性，難以準確評價教學效果。

目前高校的課程考核采取以總結性考試為主（即主要以期末考試成績?yōu)闃顺撸?，區(qū)分和評價學生知識水平、專業(yè)能力、職業(yè)技能的高低，其他如檢測性、形成性等考試類型在教學過程中很少采用，而且教學過程中的平時考核成績在課程考試的總評成績中所占的比例較小。大部分課程考試偏重于閉卷筆試。閉卷筆試這種考試形式操作簡單、便于管理，但有一定的局限性，試卷所涵蓋的內容有限，考核的知識面較窄，考查點代表性有限，學生的實際操作能力無法得到反應?？荚囶}型局限性更加明顯，受標準化考試方式的影響，填空、選擇、簡答、釋詞客觀性題目偏多，綜合性思考題、分析論述題、證明題、應用題等主觀性試題偏少。這種考試形式束縛了人的思維空間和想象力，扼制了學生運用知識和創(chuàng)造知識的能力，嚴重制約了學生創(chuàng)造性思維的開發(fā)和鍛煉［3］。

3.考試管理落后，沒有建立科學有效的考評體制。

目前各高校有關課程考試管理隨意性較大，即使制定了一些考試管理的規(guī)章制度，由于諸多原因執(zhí)行力度亦差，缺乏有效的監(jiān)督評價機制，導致有制度也難以得到貫徹和實施。在多數(shù)情況下是“教什么、考什么與怎么考”都由任課教師說了算，教研室、院系、職能部門很少過問，更不用說“考教分離，考改分離”的有效實施。而目前又缺乏有效的機制來評價考試管理工作的優(yōu)劣［4］。

二、改革考試制度，促進生物醫(yī)藥專業(yè)創(chuàng)新實踐人才的培養(yǎng)。

實踐證明，為了把考試真正變成調動學生學習積極性，培養(yǎng)學生綜合素質的一個重要環(huán)節(jié)，成為引導學生主動學習和探究的途徑之一，就必須對現(xiàn)行的考試制度進行改革。我作為高校生物化學必修課的專職教師已從教多年，現(xiàn)結合自身多年的教學實踐和長期的思考，針對生物化學必修課考試改革提出如下幾點建議，以供參考。

1.靈活考試內容，注重能力考查。

生物化學是一門生物醫(yī)藥學專業(yè)的基礎必修課程，講述正常人體的生物化學與疾病過程中的生物化學問題，與醫(yī)藥學有著緊密的聯(lián)系。當代生物化學主要涉及以下三大塊內容：（1）生物大分子的結構與功能；（2）物質代謝及其調節(jié)；（3）基因信息傳遞及其調控。隨著生物化學研究成果對人體各種代謝過程、代謝調控機制、細胞間信號轉導及遺傳信息傳遞規(guī)律的深入闡明，人們有可能準確了解各種相應代謝障礙相關疾病、遺傳性疾病發(fā)病機制，開發(fā)治療藥物、研究診斷、治療的新方法。以往傳統(tǒng)單一的生物化學考核模式僅側重于對書本所涉及的三大塊內容基礎知識點的考查，局限于考查學生對知識的掌握；我們提倡改革考試內容，不僅要考課堂講授的書本知識，更要考實際應用能力。實際應用能力的考查要緊扣專業(yè)特點，密切聯(lián)系生物醫(yī)藥學科領域中的實際問題。比如：對于藥學專業(yè)的學生，可以考查他們在新藥研發(fā)方面如何靈活運用所學的生物化學基本理論；對于醫(yī)學專業(yè)的學生，可以考查他們如何應用現(xiàn)代生物化學技術手段對疾?。ㄓ绕涫悄[瘤、遺傳性疾?。┻M行早期診斷，提出治療新方法、新思路等；對于生物技術專業(yè)的學生，可以考查他們在天然活性產物的提取、制備方面如何綜合運用所學的生物化學基本技術。這樣的考試內容的改革，不僅能強化重點的基本理論、基本技術，更能客觀評價學生的綜合素質和能力。

2.考核方式多樣化，綜合評定學生成績。

考試方式由形式單一、時間固定、題型簡單向著考試形式多樣化、時間靈活化、題型豐富化的方向發(fā)展?？荚嚪椒☉鶕荚嚳颇康奶攸c，實現(xiàn)多樣化，如閉卷、開卷相結合；口試、筆試與技能操作相結合；論文、設計、制作、撰寫調研報告與答辯相結合，等等。既著重考核學生思維方法、考思路、考見解等，檢驗學生獲取知識、信息的能力，又注重考核學生的應用技能、操作技能和水平［5］。我認為，生物化學課程的考核方式可以采用以下四大模塊：（1）閉卷考試。閉卷考試的優(yōu)點是能夠準確地檢查學生對知識的鞏固程度、理解記憶程度和書面表達能力，其缺點是容易造成死記硬背的現(xiàn)象，而忽略學生對知識的靈活運用能力的檢測。根據生物化學教學大綱的要求，對于重要的基本理論、基本技術必須理解掌握，我們對這部分基本知識點的考查可以采用閉卷筆試的考核形式，可以安排在期中與期末兩次進行，便于學生分階段復習鞏固和提高。（2）開卷考試。實行開卷考試能夠引導學生有意識地長時間積累許多專業(yè)知識和信息，但這種考試形式如果引導不恰當，就會帶來一定的副作用，如學生對課程認真鉆研程度不夠，等等。因此，任課教師需要深刻理解課程教學大綱，分析學生的實際理解能力和接受能力，將課程中基本原理部分與實際應用有機地結合起來，克服開卷考試帶來的弊病，使學生深入地鉆研知識，深入理解，培養(yǎng)綜合運用知識及創(chuàng)造實踐的能力。生物化學是生命科學領域中發(fā)展十分迅速的一門前沿學科，因此，我們設置開卷考試內容時，可以布置學生去了解學科研究的某些前沿資訊，鼓勵學生寫一些科學前沿綜述性論文。（3）實踐考核。實驗教學是培養(yǎng)學生創(chuàng)新實踐能力的重要途徑［6］。通過實驗教學，學生不僅能具有開展實驗的基本能力，而且能具備從事某些科學研究的獨立工作能力。在實驗操作考核方式中，采取現(xiàn)場隨機抽簽考查學生的實驗基本操作技能，并要求學生在操作過程中回答相關的問題。同時，將實驗課出勤率、完成課堂實驗內容和課堂表現(xiàn)也作為實踐考核成績的一部分，更能夠促進學生認真學習實驗教材，掌握基本原理，認真做好每一個實驗。這樣既能夠全面、客觀地考核學生，又有利于學生實際動手能力的培養(yǎng)和實踐操作技能的提高。（4）課題設計及完成。對于應用性較強的課程，為了培養(yǎng)學生應用理論知識進行實際操作的能力，在課程開始時，教師根據課程的性質、內容向學生公布課程設計的方向和要求，供學生參考。隨著課程內容的不斷深入，學生可以根據自己的興趣，結合專業(yè)知識，進行必要的文獻檢索與收集。在課程結束考試時，學生可以帶著準備的資料，在指定的時間內完成設計題目。這種考試方法是將考試貫穿于課程教與學的整個過程之中，突出了教學與考試的互動作用，有利于培養(yǎng)學生理解分析問題、解決問題的能力，促進綜合素質的提高。生物化學是一門應用性非常強的學科，創(chuàng)新實踐能力的考核是這門課程考查的核心。在此項考核中，我們可以通過要求學生撰寫課題項目申請書、立項答辯、實驗方案討論及課題項目完成情況來綜合評定學生在此項考核方式中的成績。多數(shù)情況下，學生關心的是課程考試的結果，而不是課程內容的總結與提高。因此，將平時考核與期中、期末考試相結合，將理論考試與實踐考核相結合，增加平時成績占課程總成績的比重，加強對平時學習的考查，用教學全程考核來評定學生課程成績［7］。我認為，以上四種方式的有機組合既是知識與能力考查的統(tǒng)一，又是理論與實踐考核的完美結合。根據各項考核方式的側重點和目的要求，建議按4（閉卷）∶1（開卷）∶2（實踐考核）∶3（課題設計及完成）的分值比例來綜合評定學生成績。

3.建立健全科學的考試管理評價體系。

首先，要在調查研究、總結經驗教訓的基礎上，積極探索考試模式的改革，學習國內外先進的考試模式；研究和制定高?？荚u體系和考試標準。對考試的目的、內容、方法、形式加以規(guī)范，科學制定各門課程的考試辦法。其次，積極做好試題庫建設，真正做到“考教分離、考改分離”。最后，正確評價考試結果。通過考試結果的分析，總結教學經驗和教訓，及時發(fā)現(xiàn)并糾正教學中存在的問題，找出需要改進的地方，達到提高教學質量的目的。通過考試改革促進校內教學的改革，真正做到以考試為指揮棒指導學校教學工作的開展。

總之，創(chuàng)新實踐型人才的培養(yǎng)是我國高等教育的根本目的，也是建設創(chuàng)新型國家、提高我國核心競爭力的迫切需要。我們要不斷加大考試改革的力度，建立健全一套科學有效的考試制度，使之真正起到“以考帶教、以考促學”的作用，只有這樣，高校創(chuàng)新實踐人才培養(yǎng)的根本目標才能落到實處。

參考文獻：

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［3］仇靜莉，許海元.高校素質教育與創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)［J］.河北大學學報（哲學社會科學版），2007，32（2）：76-79.

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［5］李磬.大學生綜合素質培養(yǎng)與考試改革［J］.經濟研究導刊，2009，（2）：240-241.