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初中歷史教育論文范文第1篇

（一）重視程度不夠。在老師、學生或者家長口中，常常都會聽到主科副科之分，而初中歷史課程則恰好被看做是副科中的副科，有人稱之為“小三門”。教師在考慮改進學科教學方法和內容時，歷史這一門課程，往往得不到足夠重視。一周幾十堂課下來，歷史只占其中很小一部分。學校不夠重視的學科，在大多數(shù)學生眼中，自然也就得不到重視，因而對歷史課程的學習也就囫圇吞棗了。

（二）教學管理不嚴。在許多學校的實際教學活動中，歷史課就好比生理衛(wèi)生課一樣，一周沒有幾節(jié)課，卻還常常被占作主課來教學。這種現(xiàn)象導致許多學校歷史教育課程不達標，考試也就成了困難項目之一。所以可以發(fā)現(xiàn)很多學校的歷史考試五花八門，有開卷就有閉卷，有統(tǒng)一考試就有自主測驗，教學活動進行不好，就影響了考試的專業(yè)度。同樣，考試專業(yè)度要求低，對教學內容要求也就降低，這樣完全是形成了惡性循環(huán)。

（三）教研氛圍不濃。初中歷史的教研活動長期處于誤區(qū)當中，大多歷史學科教員都偏向高中歷史教學，而很少關注初中歷史教學。因此初中歷史的教研活動很少在校紀以上的場合舉行，這一點和主科頻繁甚至過多的教研活動形成了強烈對比，初中歷史教師得到的交流機會實在太少，難以促進教學水平的上升。即使在校內的教研活動，也大多是掛羊頭賣狗肉，走走過場就了事。

（四）學生情緒不高。大多數(shù)學生對待歷史學科的態(tài)度都有這樣一個進程：初一時好奇而認真聽講，初二時失去興趣開始松懈，初三時無暇顧及。為什么會出現(xiàn)這樣的情況？究其原因，無非是學生心中的功利主義作祟，并且年級越高，中考壓力就越大。初中學科中，歷史本來就得不到老師的足夠重視，學生在考試的壓力下，自然就對歷史的學習越來越不感興趣。

（五）教學效果不好。這里大概有兩點原因，一是教師，二是學生。從教師方面來說，初中歷史專職教師資源少，教學方式和質量參差不一。一些非歷史專業(yè)教師因對歷史不夠重視而在課堂上敷衍了事，講不清重點難點，造成學生聽課質量下降。從學生方面來說，學生本身對歷史課程興趣不高，上課難以集中精力，不重視課堂紀律，影響教師上課發(fā)揮，導致課程質量一再下降。

二、關于初中歷史教學一些問題的對策

（一）改革中考制度。上文提到的一些問題，大部分都與中考制度脫不開關系。可以說，中考制度是制約初中歷史教學的一大詬病。事實上在高考當中已經(jīng)實行了多年的文科綜合考試，為什么不在中考實行史地生的綜合考試？哪怕在中考的分數(shù)占比中，歷史與體育占得同樣比分，也不至于會受到教師與學生的雙重冷待吧？在學生學習以及教師教學活動中，往往存在著這幾個誤區(qū)：

1.抱著功利主義的態(tài)度，學必所考，不考不學。

2.認為義務教育階段的非主科課程可以在以后的教育中進行彌補，但卻忽略了初中課程中設立歷史學科一定是學生有學習歷史的必要的。

3.認為將史地生列入中考名單中是增加學生負擔，但卻以此為借口增加學生在其余主科上的負擔，同時還減少了學生課程的多樣性。我國如今致力于提高人民的綜合素質，至于歷史學科雖然不是一門實用性強的科目，卻是一門可以養(yǎng)成學生文化素質的科目，它在當代環(huán)境下其實是具有不得不學的必要性的。歷史學科要做到的就是在潛移默化中培養(yǎng)學生正確的人生觀、價值觀和世界觀，把學生培養(yǎng)成為具有社會責任感、綜合素質高尚的未來人才。

（二）豐富歷史教學活動。初中的歷史教學活動，如果只是照本宣科，不能引起學生學期的興趣，那么這一學科的教學就沒有意義了。因此教師應該爭取多豐富歷史學科的教育活動，讓學生在豐富多彩的教育活動中提升對歷史學科的興趣，并且學會重視歷史學科。比如可以在校內矩形知識競賽，名人講座或者是歷史故事比賽等課外活動。在校外也可以組織學生參加一些參觀遺址或紀念館的活動，讓同學們接觸歷史，感受歷史的積淀，只有沉浸于歷史當中，才能感受歷史的魅力?？偟膩碚f就是要激發(fā)學生對歷史學科的興趣。

初中歷史教育論文范文第2篇

關鍵詞：初中物理；教學問題；改革措施

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）06-293-01

俗話說：學好數(shù)理化，走遍天下都不怕。這句話雖然在一定程度上夸大了以數(shù)學為代表的理性學科對學生的重要性，但相比起語文、歷史等感性學科來說，作為客觀性學科與人類現(xiàn)實生活的貼合度更大。以物理為例，物理是專門研究物質基本結構和運動規(guī)律學科，在經(jīng)濟、科技發(fā)展等領域都發(fā)揮著重大的作用。但物理同時也是一門專業(yè)性非常強的學科，所以我國在課程設置時，考慮到學生的智力發(fā)展水平和知識吸收能力，在初中階段才開始將物理作為一門獨立的學科呈現(xiàn)出來。對于很多學生來說，物理是一門學習難度較大的學科，學生往往花費的時間和精力不少，但效果卻不理想，如果教師的教學理念和方法出現(xiàn)偏差，那么整個教學效果則會雪上加霜。所以，我們在日常教學過程中要及時發(fā)現(xiàn)物理教學過程中的問題，并且積極進行教學改革提高物理教學的質量和效果。

一、問題分析

初中生是初次系統(tǒng)性的接觸物理這門學科，缺乏相應的思想和知識方面的基礎，所以在學習過程中更加容易出現(xiàn)問題。下面我將結合教學實際，列舉一些在教學過程中出現(xiàn)頻率較高的問題。

1、信心缺失

物理是一門專業(yè)性很強的學科，初中物理教材中雖然涉及到的大部分都是基礎性的知識，但對剛剛接觸這門學科的學生來看，依舊存在學習難度。一部分學生在畏難心理的影響下，容易出現(xiàn)“不戰(zhàn)即退”的情況，從心理上否定自己的學習能力，因而在接下來的學習過程中給自己以錯誤的心理暗示，本能的逃避這門學科的學習。

另外，學生之間存在差異性是不可避免的，物理對于學生理性思維能力要求較高，而有的學生先天思維比較偏向于感性，所以這一部分學生在學習過程中容易感到吃力，久而久之，學生的學習積極性受到挫傷，逐漸形成了“破罐子破摔”的心理。

2、不良的學習習慣

良好的學習習慣可以幫助學生更加有條理的完成學習任務，達到事半功倍的效果。但現(xiàn)在大部分初中生在學習過程中沒有養(yǎng)成良好的學習習慣，所以在接觸物理這門學科時也不能有條理的進行知識的整理和學習，進而導致學習效率低下。例如，在課堂教學過程中，教師進行例題講解時會強調很多重點問題，列舉一些典型例子，有的學生習慣于直接在書本上勾勾畫畫，或者進行記錄，但是書本上空間有限，容易導致記錄的筆記混亂，給以后的復習帶來不必要的麻煩。

3、教學方法刻板

雖然近年來素質教育教學體制已經(jīng)普及開來，但很多教師依舊受到應試教育教學體制的束縛?！胺謹?shù)觀念”依舊在教學過程中起著無形的引導作用，這就導致教師在課堂教學過程中習慣于采取“一言堂”的教學方式，課堂上的時間超過三十分鐘都是在進行理論知識的講解。這種忽略學生聽課感受，高強度的知識傳輸方式容易導致學生知識吸收的超負荷，即因為接收的知識量大，反而找不出其中最重要的知識點，不僅造成教學時間的浪費，還無形中加大了學生的學習負擔。

二、改革措施

教學過程中發(fā)現(xiàn)問題是一個好的現(xiàn)象，這表明教師的教學工作還有繼續(xù)完善的空間，針對上述三個問題，我總結出以下幾點教學改革措施。

1、幫助學生重塑自信

首先，在教學伊始，教師就要幫助學生打好物理基礎。每個班級的學生在學習方面的能力是良莠不齊的，為了盡可能的照顧到每一位學生，教師在教學過程中要盡可能的選擇基礎性的題目作為例題進行授課，這樣學生在聽課的過程中遇到的障礙減少，教師所講的內容基本都能夠聽懂，學生參與課堂的積極性也就會逐漸的提高。

其次，教師在教學過程中要采用以鼓勵為主的教學策略。我們在教學過程中要盡可能的發(fā)現(xiàn)學生身心上的閃光點，對于學生在學習上取得的任何進步都要給予適當?shù)目隙ê捅頁P，這樣可以大大滿足學生的虛榮心，讓學生通過教師的話語獲得學習上的成就感，從而帶動信心的提高。

2、監(jiān)督學生養(yǎng)成好習慣

學習習慣的養(yǎng)成是一個漫長的過程，而初中生由于正處于身心快速發(fā)展時期，容易產(chǎn)生逆反心理，所以我們在具體實施時，需要具有一定的計劃性。

首先，教師要幫助學生養(yǎng)成課前預習的習慣。預習，即在教師進行新知識的講解之前，學生自己事先對知識進行了解的一種準備行為。大部分初中生沒有課前預習的習慣，所以教師可以先將預習作為一項任務或者是課后作業(yè)布置下去，并且和學生家長進行溝通，幫助監(jiān)督學生按時進行課下預習。另外，教師還可以事先設置一些問題，讓學生跟著問題進行自主預習并且試著尋找問題的答案。監(jiān)督和引導雙管齊下，能夠讓學生逐漸適應課前預習這一行為，直到不用教師監(jiān)督學生也能自覺地進行課下預習。

其次，教師還要引導學生養(yǎng)成做課堂筆記的習慣。和課前預習不同，大部分初中生都會主動做課堂筆記，所以，教師的主要任務就是監(jiān)督每位學生準備一個筆記本，然后在聽課過程中將教師講到的重點物理知識，以及在課下練習過程中容易出錯的問題進行分類整理。同時，教師還可以不定時的進行筆記的抽查，以確保學生每一堂課都及時做好筆記整理。

3、改進教學方法

初中歷史教育論文范文第3篇

【關鍵詞】 主體作用;理論儲備;教學方法

素質教育已經(jīng)提倡了好幾年,但真正把素質教育切切實實地貫徹下去,努力發(fā)揮學生的主體作用的學校與個人,又有幾家、幾人?大多數(shù)學校、個人以素質教育之名,行應試教育之實!語文教學始終不能走出傳統(tǒng)教學模式的怪圈,這不能不說是語文教學的一大悲哀!十幾年來,我也有以下幾點教學體會:

學生往前沖,老師后邊站。課堂教學,就目前的形勢下,大多數(shù)教師始終不敢真真放手讓學生去唱主角,為什么?關鍵是對自己不自信,學生不放心,怕成績上不去。自己辛辛苦苦地講了,做了,即使是學生考的不好,也心安理得。大家都進入了這個怪圈,沒有一個敢第一個吃螃蟹的。其實,有研究表明,教師講授的內容,學生平均記憶力不到5%,而學生自己動手的平均記憶力達80%以上,教師的擔心完全多余!近幾年來,本人努力發(fā)揮學生的主體作用,讓學生在課堂上唱主角,收到了良好的效果。我的做法是:以同位置兩人或四人為一小組,集體討論,探究,搞研究性學習,然后由一同學向另外一同學提出問題,一同學解答,另外一同學如果認為解答不滿意也可以補充回答。教師根據(jù)情況,可以補充,也可以不補充。這樣就充分調動學生學習參與性、積極性、主動性和競爭性,從而就大膽地發(fā)揮了學生的主體作用。但教師要注意所提問題的范疇,切不可漫無邊際,大而化之,籠而統(tǒng)之。這個范疇必須以考綱為依據(jù),以提高同學們的綜合素質為終極目標。

不光埋頭干,更要抬頭看?！爸褐恕辈拍苡械姆攀?方能有效解決問題。沒有這些知識儲備,將大大增加問題的難度。例如在談到詩歌鑒賞時,如果不知道藝術手法包括表現(xiàn)手法和修辭手法,如果不知道表現(xiàn)手法包括對比、象征、對偶、夸張、反問、設問、排比、比擬等,回答問題的難度就必然加大。因此,我總是不厭其煩的強調它的重要性,甚至用填空、問答的形式來鞏固這些知識,起到了很好的效果。有一位老師問我,有沒有必要用這種形式來考察學生。他忽略了知識儲備與解決問題的關系,也就是理論與實踐,實踐與理論的關系。理論指導實踐,實踐檢驗理論,兩者結合,才是解決問題的最好途徑。我們都知道,詩歌鑒賞中,高考要求有四點:煉字,意象、意境,藝術手法和思想感情。那么在學習一首詩歌時,要引導學生盡可能在這四個方面發(fā)現(xiàn)問題,提出問題,有獨特的發(fā)現(xiàn)、見解當然更好。這樣就避免怎么問問題,怎么解答問題的困惑,在有效的時間內抓住重點,突破重點。它既訓練了同學們的語言表達能力,又讓同學學到了解答問題的方法技巧,從而使他們品嘗到了學習的樂趣,提高了學習的積極性、主動性。幾年來的教學實踐證明,這個方法既可以減輕同學們的負擔,又能提高學生的學習積極性,又能取得了良好的成績。本人所任教的兩個班級的平均分往往遙遙領先其他同軌班級。且同學們積極性更活潑,更開朗,變得更有朝氣,對未來,對人生更是充滿自信。其他題型和嘗不是如此?

不怕樣樣會,就怕一招鮮。習題訓練,兩各字:少、精。既題量少,一次一種類型,絕不貪多;精是指題目要有代表性,能舉一反三,觸類旁通。其次是限時完成,同時必須有同學到黑板去演示。板演最直觀,反映問題最明顯。尤其是翻譯題,仿寫題,歸納題等,同學將答案往黑板上一寫,優(yōu)點,缺點一目了然,還能有什么方法有如此直觀明了,給人留下如此深刻印象?本人所教的班級同學只要遇到熟悉的、類似的題型,確保百分之九十拿分,絕不會因為審題而出現(xiàn)錯誤。面面俱到,面面不到。這是長期教學實踐的總結,我們真的應該好好反思一下,把它運用到教學實踐中去,努力提升我們的教育教學水平。

初中歷史教育論文范文第4篇

天津市在2008到2012年間全面完成了義務教育學?，F(xiàn)代化標準建設工程，2013年又開始了新一輪的提升工程。這項以均衡為核心的涵蓋城鄉(xiāng)每一所學校的現(xiàn)代化標準建設工程，改變了義務教育階段每一所學校的面貌。選用哪些指標來評價縣域內義務教育均衡發(fā)展的狀況？用什么方法來對義務教育的均衡發(fā)展情況進行監(jiān)測？天津市教科院基礎教育研究所對此進行了研究。我們使用教育部《縣域義務教育均衡發(fā)展督導評估暫行辦法》中對義務教育學校間均衡狀況進行評估的8項指標，對2012年全市義務教育發(fā)展情況進行監(jiān)測時發(fā)現(xiàn)：天津市各區(qū)縣小學和初中均已達到“基本均衡”水平。監(jiān)測中發(fā)現(xiàn)的主要問題有兩個：一是均衡與發(fā)展之間的關系問題。有些均衡水平高的區(qū)縣，發(fā)展水平并不高；反之，有些發(fā)展水平較高的區(qū)縣，均衡水而不高。如何促進各區(qū)縣高水平均衡發(fā)展是未來一個重大問題。二是均衡的動態(tài)性問題。由新型城鎮(zhèn)化、產(chǎn)業(yè)變化等導致的人口遷移隨時會打破比較脆弱的“基本均衡”狀態(tài)，如何建立一個常態(tài)化的監(jiān)測與預警機制？

我們還對2013到2020年基礎教育的設施布局進行了研究。在天津市教委規(guī)劃辦的幫助下，我們第一次對全市2012年從學前到高中每一所學校的設計班額、班容量等信息進行了匯總，計算出每一所學校的設計承載力。通過對2012年的數(shù)據(jù)進行分析，從總體來看，我市義務教育階段設計容量高于實際在校生數(shù)，幼兒園和高中普遍學位不足。從各區(qū)具體數(shù)據(jù)來看，主要存在如下問題。

一是在市內六區(qū)與其他區(qū)的核心區(qū)域，薄弱學校與優(yōu)質學校共同存在，家長擇校愿望強烈。主要體現(xiàn)在區(qū)域內優(yōu)質學校的實際班數(shù)和班額大大超過設計承載力；區(qū)縣之間發(fā)展不均衡，有些區(qū)空余較多學位，而有些區(qū)則學位緊張。

二是農(nóng)村地區(qū)面臨著學位不足與富余的雙重矛盾。主要體現(xiàn)在部分農(nóng)村小學和幼兒園學生數(shù)過少，有些人口聚居的小城鎮(zhèn)或者較大的村辦幼兒園和小學實際學生數(shù)超出設計承載力較多?？紤]到就近入學的需求，有些學校的空余學位無法與學位不足的地區(qū)共享。

三是普通高中和幼兒園發(fā)展比義務教育滯后。

這些問題的某些解決策略已經(jīng)“在路上”。例如，天津市已經(jīng)啟動普通高中現(xiàn)代化標準建設項目。2014年，在戶籍、新型城鎮(zhèn)化和城鄉(xiāng)一體化進行全面深化改革之際，除了關注設計與實施創(chuàng)新性的問題解決策略，我們還應該關注我市是否能夠開始建立“數(shù)據(jù)接口”標準、由關鍵監(jiān)測部門和單位參與、核心數(shù)據(jù)收集指標科學、長期堅持的數(shù)據(jù)庫，在大數(shù)據(jù)的支持下，進行義務教育發(fā)展主要指標的年度監(jiān)測、根據(jù)學齡人口的變動趨勢較為準確地進行各區(qū)設施布局調整。有大數(shù)據(jù)作為決策的基礎，各項政府決策才有針對性。

二、學校特色建設的創(chuàng)建、評估與發(fā)展問題

在義務教育、普通高中教育和學前教育的“達標檢查”或者“提升計劃”的促動下，學?；谧陨砬闆r而進行特色建設的意識被廣泛調動起來。各學校基于發(fā)展愿景、學校歷史或者學校特色項目提煉出特色文化或理念，已經(jīng)開始進行初步的特色建設。天津市普通高色校建設工程項目從2010年啟動至今，已經(jīng)有兩期共36所高中入選該項目，這些高中在學校文化、創(chuàng)新人才培養(yǎng)、特色課程、普職融通等方面進行了多向度的探索。經(jīng)過實踐探索之后，學校普遍存在著這樣的困惑：怎樣的學校才算是特色學校？學校具有初步的特色之后，下一步該如何發(fā)展？

基于這些學校的校本探索，2014年，我們應該關注學校特色的評估與發(fā)展問題的研究與實踐。學校特色的內部標準和外部標準分別是什么？在學校內部，特色建設是如何促進教師專業(yè)發(fā)展、課堂教學改革、校本課程建設、學生全面發(fā)展的？在學校外部，特色建設如何培養(yǎng)了一批受到社會認可的學生、名師？學校特色辦學經(jīng)驗如何為同行提供學習經(jīng)驗？學校特色辦學過程中是否產(chǎn)生了有影響力的辦學思想？有影響力的研究機構或者社會組織，如何研制一套評估標準，使得學?？梢越柚M行反思性自我評價？如何賦權以及引入專業(yè)機構對各層次學校進行形成性診斷性質的評估，以便幫助學校進行診斷、改進和提升？

三、以減負為核心進行課堂教學整體性改革

初中歷史教育論文范文第5篇

關鍵詞：語文 課堂教學 創(chuàng)新能力

創(chuàng)新能力是在智力發(fā)展的基礎上形成的一種綜合能力，它是人的能力的重要組成部分，隨著社會的發(fā)展，對人的創(chuàng)新能力要求越來越高，它已成為21世紀人才必備的素質之一。創(chuàng)新教育已成為全社會的共識，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，是每個教育工作者肩負的重任。而課堂是實施素質教育，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的主陣地。筆者就初中語文課堂教學中如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力談幾點拙見：

一、改變教學觀念、強化主體意識

一切改革首先是觀念上的改革。教師要真正認識到學生是有主觀能動性的人，要相信學生的內在潛力，擺正教與學、知識與時間的關系。用“指導學生正確地理解和運用祖國的語言文字，培養(yǎng)閱讀能力和良好的閱讀習慣，使學生自己能讀書”之目的來指導、設計和評價自己的課堂教學，正確認識、擺正師生的地位和作用，更新教學觀念，強化主體意識。

1.改變思考的角度。教師在備課時不光要考慮怎樣教的問題，更重要的是要考慮學生怎樣學、怎樣用，也就是說要把學生語言行為的實踐環(huán)節(jié)作為教學過程的主要環(huán)節(jié)之一，并加以落實。把以往課前備課時習慣考慮的“這篇課文（或這節(jié)課）應該先講什么、再講什么”換成“這篇課文（這節(jié)課）先練什么、后練什么”；把課后常想的“這節(jié)課我講得怎樣”換成“這節(jié)課學生學得如何”，這樣，教師思考的角度變了，學生在老師心目中的位置也變了，久而久之，教師的著眼點也就自然而然地變了。

2.優(yōu)化課堂結構。課堂上教師要留盡可能多的時間給學生讀書、思考、討論、練習。葉圣陶曾談到：“講說和指導之后，接下去有一段必要的工夫，督促受教的人多多練習，硬是要按照規(guī)格練習。練習所得技能技巧不是別人能代勞的，非自己練不可。”葉先生的這段話對指導我們如何優(yōu)化課堂教學結構有很好的指導意義。課堂上教師要盡量減少不必要的環(huán)節(jié)和無重點、無層次、無深度的串講分析，空出時間來，讓學生去動口、動手、動腦，進行有重點、有層次的練習，以達到鞏固知識形成技能之目的。

3.強化學生的主體意識。教師在平時教學中，必須抓住一切時機和教材中的有利因素，引導學生充分認識到學習是自己的事，要主動讀書、主動思考、主動練習。教師若能充分培養(yǎng)學生良好的學習習慣和意志品格，變“要我學”為“我要學”，那學生的主體作用也就能得到實實在在的發(fā)揮。

二、激發(fā)學習主動性、挖掘創(chuàng)新潛能

課堂是實施素質教育、培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的主戰(zhàn)場。要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，就必須創(chuàng)設良好的課堂教學環(huán)境，改革教學方法，掙脫傳統(tǒng)教學的束縛和桎梏，不斷激發(fā)學生學習的主動性，為學生創(chuàng)新思維的發(fā)揮提供廣闊的空間，使學生的創(chuàng)新潛能得以挖掘。

1.創(chuàng)設和諧寬松的課堂氣氛。美國心理學家羅杰斯認為：“成功的教學依賴于一種真誠的理解和信任的師生關系，依賴于一種和諧安全的課堂氣氛?！?和諧寬松的課堂氣氛是教學民主的重要體現(xiàn)。教師的課堂角色不是唯我獨尊的權威，而是課堂學習的參與者和倡導者，因而在課堂教學中，教師要努力創(chuàng)設使學生消除對權威和失敗的畏懼心理，激發(fā)學生參與、思考、交流的良好環(huán)境。

1.1 重視感情投資，喚起學習興趣。師生關系是教學中最基本的人與人之間的關系，教師在教學中如果能以深厚的感情關懷和愛護學生，尊重學生的人格和自尊心，虛心聽取學生意見，就能調動學生好學的積極性。在近年的實踐當中，我總是以一份真誠、一份愛心去組織課堂教學，喚起學生的求知動力，讓學生產(chǎn)生強烈的學習愿望，取得了很好的效果。

1.2 發(fā)揮語文課“平等對話”的優(yōu)勢。只有進行“平等對話”，才有利于師生之間的情感、信息交流，才能最大限度地發(fā)揮民主教學思想，創(chuàng)設民主平等、自由和諧、主動探討和大膽質疑的教學氛圍，為學生提供較多的“心理安全”和“心理自由”，充分調動學生的主動性和積極性，不斷挖掘他們的創(chuàng)新潛能，為培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神提供前提和基礎。

2.鼓勵質疑問難?！皩W起于思，思源于疑”。學生有疑問，才會去進一步思考，才能有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)造。因此，在教學中，教師要鼓勵學生討論質疑，發(fā)表自己的見解。古希臘魯塔克說得好：“頭腦不是一個要被填滿的容器，而是一把需要被點燃的火把?！苯虒W的藝術不在于傳授，而在激勵、啟發(fā)、引導。疑問是創(chuàng)新之舟。教師在課堂上要大力解放學生的頭腦、嘴巴，讓他們敢想、敢問。對學生的勇敢行為要予以鼓勵，即使提出的問題毫無價值，也應循循善誘，以激發(fā)他們大膽質疑問難的熱情。

三、發(fā)展學生個性、培養(yǎng)創(chuàng)新思維

實現(xiàn)語文素質教育的最高境界，是發(fā)展學生個性。作為語文教師應該在語文素質的全面發(fā)展中，促進學生個性的發(fā)展，培養(yǎng)創(chuàng)新思維。

1.質疑的本質是一種批判精神。發(fā)明家保爾·麥克克里德說：“唯一愚蠢的問題，是你不問問題”。蘋果從樹上掉下來，人們已“司空見慣”，而牛頓偏偏要問為什么？為了尋求答案而苦思冥想，由此有了“萬有引力”定律的卓越發(fā)現(xiàn)；正由于對托勒密“地心說”的懷疑，才產(chǎn)生哥白尼的“日心說”。這足以說明創(chuàng)新的思維可以改變世界。語文課堂教學中的質疑，對發(fā)展學生個性，培養(yǎng)其創(chuàng)新思維而言，亦是同樣的道理。

2.搭建平臺，給學生以實踐創(chuàng)新的機會。在近年的語文課堂教學中，筆者給自己定了一條這樣的原則：給學生一個空間，讓他們自己往前走；給學生一個條件，讓他們自己去鍛煉；給學生一些時間，讓他們自己去安排；給學生一個權利，讓他們自己去創(chuàng)造；給學生一個機會，讓他們自己去實踐。總是不斷為學生搭建表現(xiàn)自我的平臺，給學生以實踐創(chuàng)新的機會。

總之，在語文課堂教學中，只要我們改變觀念，真正把學生作為學習的主體，充分尊重學生的思維積極性，并為之“搭橋鋪路”，就一定能使他們創(chuàng)造性思維的火花得到綻放。

參考文獻：

[1]王松泉等主編.語文教學概論[M].北京:高等教育出版社,1999年版

[2]程少堂.“語文味兒”理論構想[J].語文教學與研究,2003年13期 [3]程少堂.語文味研究回顧[J].語文教學通訊（高中版）,2003年第10期