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小學(xué)閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)范文第1篇

【關(guān)鍵詞】文眼 小學(xué)英語 繪本 閱讀教學(xué)

前言

近年來，繪本以其自身圖文并茂，具有故事情節(jié)為特點(diǎn)受到廣泛關(guān)注，并在圖書出版界流行，其中有很多國外作家創(chuàng)作的原版作品。繪本內(nèi)容與兒童生活相接近，能夠在心靈上引起兒童共鳴，吸引學(xué)生注意力，為兒童理解文字提供更多幫助。與城市不同，小學(xué)英語教學(xué)整體效果不盡人意，主要是教學(xué)理念、教學(xué)方法滯后，使得英語閱讀教學(xué)質(zhì)量大打折扣，學(xué)生對英語學(xué)習(xí)興趣不高。將繪本引入到英語閱讀教學(xué)中，圍繞著主旨引導(dǎo)學(xué)生感悟，從而更好地領(lǐng)悟文本內(nèi)涵。

一、英語繪本特點(diǎn)

英語繪本是一種以圖片、文字共同表述故事的故事類讀物。在教育界，繪本已經(jīng)被公認(rèn)為兒童早期的最佳讀物，從本質(zhì)上來看，繪本具有兒童性特點(diǎn)，在閱讀時(shí)，兒童能夠隨之故事的情發(fā)展而發(fā)展，如《No，David》講述的是主人公大衛(wèi)調(diào)皮搗蛋故事，雖然總是斥責(zé)，但是依舊用溫情干擾大衛(wèi)，無形中讓孩子們能夠感受到濃濃的母愛。繪本還具有圖文合一、節(jié)奏感等特點(diǎn)。繪本有韻律的文本，使得學(xué)生在閱讀時(shí)，能夠很好地體會故事的情感，有利于提升學(xué)生對文字的審美。

二、基于文眼小學(xué)英語繪本閱讀教學(xué)策略

1.Cinderella內(nèi)容簡介。繪本Cinderella是小學(xué)高年級教材中的一個(gè)故事，主要是將灰姑娘的故事。小學(xué)生對灰姑娘的故事并不陌生。此繪本插圖色彩鮮艷，人物生態(tài)生動(dòng)逼真，且每幅插圖都隱藏著很多細(xì)節(jié)信息，貫穿于整個(gè)故事。故事文本語言非常簡單，前后連貫，關(guān)鍵句型重復(fù)出現(xiàn)。

2.文眼分析。通過閱讀，我們能夠發(fā)現(xiàn)教學(xué)的重點(diǎn)在于理解詞匯和句型，即“why？because”，且能夠通過正確的發(fā)音朗讀故事，并在同學(xué)之間的合作下共同表演該故事。因此教師在設(shè)計(jì)時(shí)，要圍繞著重點(diǎn)開展教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)對故事情節(jié)的理解，深入思考，并與生活相結(jié)合，從而提高教學(xué)有效性。

3.教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)。在教學(xué)中，該故事對于五年級學(xué)生來說并不陌生，其中很多情節(jié)學(xué)生都已經(jīng)有所了解，對一些簡單詞匯也有所掌握，為本節(jié)課學(xué)習(xí)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。故事主要以對話形式出現(xiàn)，整體篇幅較小，多為短句，并不會增加學(xué)生理解難度，有利于教學(xué)活動(dòng)順利開展。

4.確定教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)的確定是教學(xué)活動(dòng)的主要依據(jù)，能夠?yàn)榻處熖峁┲笇?dǎo)，提高教學(xué)有效性。具體來說，教學(xué)目標(biāo)確定為四個(gè)方面：一是學(xué)生能夠流利朗讀故事；二是復(fù)述故事大概情節(jié)，進(jìn)一步學(xué)習(xí)故事；三是根據(jù)主人公之間的對話，設(shè)置不同的場景，使得學(xué)生能夠猜測出主人公可能會說的話；四是引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)對灰姑娘的看法。綜合來看，前兩個(gè)教學(xué)目標(biāo)難度不大，教學(xué)重點(diǎn)在于后者。

5.教學(xué)設(shè)計(jì)。為了激發(fā)學(xué)生興趣，在教學(xué)前，教師可以進(jìn)行課堂導(dǎo)入，提問同學(xué)們有誰看過灰姑娘的故事，哪個(gè)學(xué)生可以給大家講一講，吸引學(xué)生注意力后，讓學(xué)生打開繪本，并提問“what can you see on the cover？”，學(xué)生們會紛紛回答“灰姑娘”，此時(shí)教師要繼續(xù)追問，最后將故事標(biāo)題板書，并提出本文的重點(diǎn)“why...？”詢問原因后，運(yùn)用“because...”回答原因。

6.聚焦文眼。文眼是整個(gè)課堂教學(xué)的核心，在教學(xué)中，教師可以學(xué)生熟悉的灰姑娘的故事，呈現(xiàn)出本單元的why的詢問與because的回答。充分利用書本知識，進(jìn)行實(shí)際對話練習(xí)，讓學(xué)生能夠掌握因果關(guān)系，并熟練的交流，逐漸培養(yǎng)學(xué)生捕捉文章大意能力。同時(shí)，通過這種方式，還能夠增強(qiáng)學(xué)生對語法與句型的掌握，從而促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在練習(xí)中，教師要努力引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入到故事情境當(dāng)中，對故事內(nèi)容有所把握，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。完成教學(xué)后，教師要讓學(xué)生朗讀故事，并根據(jù)繪本中的內(nèi)容強(qiáng)化對重點(diǎn)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。此外教師還可以圍繞著句型設(shè)計(jì)看圖問答等活動(dòng)，使得學(xué)生能夠?qū)适碌那楣?jié)有所了解，發(fā)散思維，積極思考，從而促進(jìn)學(xué)生思維、語言表達(dá)等各項(xiàng)能力進(jìn)一步發(fā)展。

7.閱讀練習(xí)。完成教學(xué)目標(biāo)后，教師要設(shè)計(jì)一些練習(xí)題，為學(xué)生提供更多練習(xí)機(jī)會，強(qiáng)化對句型的掌握。為了激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，教師可以將學(xué)生劃分為多個(gè)小組，并讓學(xué)生自行分配角色，進(jìn)一步熟悉故事，能夠記住文中的內(nèi)容，或者對劇情進(jìn)行創(chuàng)新，并在下節(jié)課上表演。

三、結(jié)論

根據(jù)上文所述，小學(xué)階段是學(xué)生語言知識積累關(guān)鍵時(shí)期，教師加強(qiáng)對學(xué)生閱讀興趣和能力的培養(yǎng)，有利于學(xué)生更好地學(xué)習(xí)英語知識。因此在教學(xué)中，教師要以繪本文眼為基礎(chǔ)，明確具體教學(xué)目標(biāo)，并尊重學(xué)生主體地位，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，鍛煉學(xué)生思維能力，不斷提高教學(xué)有效性，從而促進(jìn)學(xué)生語言能力進(jìn)一步發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]張文華，孫媛.小學(xué)英語繪本閱讀教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)[J].山東師范大學(xué)外國語學(xué)院學(xué)報(bào)（基礎(chǔ)英語教育），2015，（02）：88-92.

小學(xué)閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)范文第2篇

關(guān)鍵詞：英語課堂；閱讀教學(xué)；任務(wù)型教學(xué)；任務(wù)設(shè)計(jì)

引言

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》建議 “教師應(yīng)該盡量避免單純語言知識傳授的教學(xué)方法，鼓勵(lì)教師積極幫助學(xué)生發(fā)展探究知識的能力，獲取信息的能力和自主學(xué)生的能力。任務(wù)型教學(xué)為完成這些方面的目標(biāo)提供了最佳的途徑。課程標(biāo)準(zhǔn)建議教師在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)，要以學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和興趣為出發(fā)點(diǎn)，要有助于學(xué)生語言知識的學(xué)習(xí)、語言技能的發(fā)展和語言實(shí)際運(yùn)用能力的提高。

一、 任務(wù)型教學(xué)的基本原則

通過平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐與相關(guān)理論成果的分析，我認(rèn)為任務(wù)型教學(xué)極能體現(xiàn)學(xué)生的主體性，是有效改變以往以教師講授為主，學(xué)生極少有機(jī)會使用目標(biāo)語進(jìn)行交際的教學(xué)現(xiàn)狀的最佳途徑之一。 我認(rèn)為任務(wù)型語言教學(xué)應(yīng)該遵循以下的一些原則：

（1）言語、情景真實(shí)性原則。 這就要求所采用的材料要盡可能真實(shí)，任務(wù)設(shè)計(jì)要提供給學(xué)生明確的、真實(shí)的語言信息，使學(xué)生在一種真實(shí)或者模擬真實(shí)的情景中體會語言、掌握語言的應(yīng)用。

（2）形式―功能性原則。 任務(wù)的設(shè)計(jì)要注重形式和語言功能，使學(xué)生掌握語言形式的同時(shí)，培養(yǎng)其運(yùn)用語言功能的能力

（3）任務(wù)相依性原則。任務(wù)設(shè)計(jì)要由簡到繁，由易到難，層層深入。使學(xué)生的語言能力通過每一項(xiàng)任務(wù)逐步發(fā)展。

（4）在做中學(xué)原則。任務(wù)型語言教學(xué)把學(xué)習(xí)語言看作是語言做中學(xué)的過程， 學(xué)生通過有意義地使用語言來發(fā)展自己的語言系統(tǒng)

（5）腳手架原則。教師要給學(xué)生足夠的關(guān)注和支持，語言的學(xué)習(xí)是循序漸進(jìn)的。

任務(wù)型語言教學(xué)最大的挑戰(zhàn)就是任務(wù)的設(shè)計(jì)和分析。實(shí)際上，就是如何在英語教學(xué)中為達(dá)到某一具體學(xué)習(xí)目標(biāo)而去設(shè)計(jì)任務(wù)活動(dòng)。毫無疑問，任務(wù)型語言教學(xué)的原則具有重要的指導(dǎo)意義。

二、如何來有效地設(shè)計(jì)閱讀任務(wù)

任務(wù)型教學(xué)的理論模式框架包括閱讀前任務(wù)（pre-task）、閱讀中任務(wù)（while-task）和閱讀后任務(wù)（post-task）三部分。在閱讀前階段教師應(yīng)給學(xué)生提供一定的相關(guān)背景知識，激活學(xué)生頭腦中的圖式，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)背景知識預(yù)測課文的主要內(nèi)容以及結(jié)構(gòu)，為課文的教學(xué)做好鋪墊。在閱讀中階段，教師應(yīng)幫助學(xué)生梳理文章結(jié)構(gòu)，理解細(xì)節(jié)信息和強(qiáng)化推理判斷。學(xué)生為完成任務(wù)與教師進(jìn)行互動(dòng)，進(jìn)而產(chǎn)生語言習(xí)得。 在閱讀后階段，學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)、鞏固和掌握前兩個(gè)任務(wù)中所掌握的知識，并使學(xué)生能在已有的語言輸入的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步形成有創(chuàng)造性的語言輸出，以達(dá)成更多的情感目標(biāo)。

我認(rèn)為閱讀不是一項(xiàng)被動(dòng)接受的技能，學(xué)生必須積極地參與到任務(wù)中，首先，設(shè)計(jì)的任務(wù)要與閱讀材料緊密相關(guān)，并貼近學(xué)生的生活實(shí)際，要有可操作性，盡量避免所設(shè)計(jì)的任務(wù)難度太大。其次，任務(wù)活動(dòng)要結(jié)合文章的結(jié)構(gòu)，要與文章的內(nèi)容相協(xié)調(diào)，要避免流于形式，缺乏意義。再次，要設(shè)計(jì)互動(dòng)性強(qiáng)，形式多樣的任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的參與熱情，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生的語言運(yùn)用能力以及分析問題和解決問題的能力。最后，任務(wù)要由淺入深，有層次，前后銜接，以保證課堂教學(xué)的整體性和流暢性。

現(xiàn)我以《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書 英語》人教版中的課文閱讀來對提高任務(wù)設(shè)計(jì)的有效性進(jìn)行一些探索。

（一）閱讀前的任務(wù)設(shè)計(jì)

閱讀前階段任務(wù)的主要目的是讓學(xué)生對要進(jìn)行閱讀的文章有一個(gè)感性的認(rèn)識，激活學(xué)生已有的相關(guān)背景知識，引起學(xué)生閱讀的興趣，并預(yù)測文章的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，為課文的教學(xué)做鋪墊。在這個(gè)階段，教師可以采用一些方法，比如：頭腦風(fēng)暴法（Brainstorming）又稱智力激勵(lì)法、BS法，是由美國創(chuàng)造學(xué)家A.F.奧斯本1939年首次提出、1953年正式發(fā)表的一種激發(fā)創(chuàng)造性思維的方法，在英語教學(xué)中被廣泛地運(yùn)用。如《普通高中英語》人教版 必修3 Unit1 Reading-- Festivals and Celebrations 在Pre-reading中有“Look at the pictures and title of the passage below. Discuss in pairs what kind of information you think will be introduced in the passage. ”顯然，與課文中的四幅圖片相關(guān)的節(jié)日學(xué)生都不熟悉，如果直接用要求學(xué)生進(jìn)行討論，課堂氣氛肯定無法調(diào)動(dòng)，以學(xué)生為中心的教學(xué)方法勢必變成了以教師為獨(dú)角戲了。所以，教師可以設(shè)計(jì)幾個(gè)從簡單到難的任務(wù)，如先讓學(xué)生討論中國的法定節(jié)日和傳統(tǒng)節(jié)日，再過渡到國外的較熟悉的節(jié)日，最后再討論與課文中圖片相關(guān)的節(jié)日，這樣學(xué)生通過Brainstorming學(xué)到更多的知識，也增加學(xué)生的興趣。

（二）閱讀中的任務(wù)設(shè)計(jì)

在閱讀中階段常采取略讀（skim），查讀（scan）和研讀的閱讀策略。略讀是要求學(xué)生快速地瀏覽全文，從整體上把握文章的主旨大意和篇章結(jié)構(gòu)，并能夠根據(jù)所獲得的主要信息預(yù)測文章的故事情節(jié)發(fā)展和結(jié)局。

1.略讀。Skimming是一種快速而高效閱讀的方法。教師要在學(xué)生略讀前提出明確的任務(wù)目標(biāo)，要求學(xué)生用最短的時(shí)間來完成任務(wù)，以達(dá)到對閱讀內(nèi)容的表層理解。具體做法可以這樣：一是抓住主題句。主題句是能概括段落大意的句子，通常位于段首，偶爾也有出現(xiàn)在段落中或者段尾處。指導(dǎo)學(xué)生找出文中的主題句的閱讀策略對理解文章大意具有重要意義；二是配對段落大意。對于篇章結(jié)構(gòu)難度較大的文章，可以采用配對段落大意來降低難度，教師在閱讀前先給出打亂順序的段落大意，讓學(xué)生skimming后配對；三是分析文章結(jié)構(gòu)。指導(dǎo)學(xué)生分析文章的體裁以及各段落之間的邏輯關(guān)系有助于文章的整體理解。教師通?？梢杂昧鞒虉D來展示文章的結(jié)構(gòu)。

2.查讀。Scanning是帶著問題去瀏覽，目的在于從閱讀材料中查出我們所需要的某項(xiàng)或某些特定的信息的閱讀方法，查讀主要是培養(yǎng)學(xué)生分析和獲取具體信息的能力，加深對課文細(xì)節(jié)的理解。教師應(yīng)根據(jù)不同的體裁，采用不同的任務(wù)來讓學(xué)生來獲取文中的具體細(xì)節(jié)信息：一是抓住關(guān)鍵詞。讓學(xué)生帶著問題的關(guān)鍵詞進(jìn)行閱讀，并在文中尋找相關(guān)的答案，目的是讓學(xué)生明白不同體裁文章的特點(diǎn)。如：故事性記敘文，通常是圍繞著 who， when， where， what， why， how 六大要素來設(shè)計(jì)問題的，而議論文則是要提煉argument， proof 和conclusion。說明文一般是圍繞 facts， reason 和solution。以《高中英語》必修1 Unit3 Reading- Journey Down The Mekong 為例。提出問題： Who planed the trip to the Mekong？ What is Wang Kun and Wang Wei’s idea？ How did they make the trip？ What do you think they will see when they travel along the Mekong River？ Where did they begin and where did they end？

3.研讀。目的是讓學(xué)生對所閱讀的內(nèi)容進(jìn)行進(jìn)一步的理解，理解文章的觀點(diǎn)和態(tài)度以及作者的意圖和文章深層次的意義。其具體可以采取探究式的設(shè)問。在閱讀《高中英語》必修4 Unit2 Reading-A pioneer For All People一文時(shí)。教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步討論袁隆平一生所取得的成就是什么。

（三）閱讀后的任務(wù)設(shè)計(jì)（post-reading task）

閱讀后階段主要是對課文內(nèi)容的鞏固和拓展，學(xué)生在完成閱讀的前兩個(gè)階段后對文章的內(nèi)容和語言知識有了一定的了解，取得了足夠的語言輸入。通過師生互動(dòng)，生生互動(dòng)交流各自的看法，從而達(dá)到語言知識的輸出與思想的升華。在這一階段，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組辯論，表達(dá)觀點(diǎn)，角色扮演或者完成故事結(jié)局等策略來進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)語言技能，語言知識以及情感態(tài)度，文化意識等目標(biāo)。

1. 小組辯論，表達(dá)觀點(diǎn)

就課文中的某一觀點(diǎn)進(jìn)行小組辯論，表達(dá)自己的觀點(diǎn)有助于進(jìn)一步鍛煉和鞏固學(xué)生所學(xué)的知識和深化思想。如《高中英語》必修2 Unit1 Reading- In Search Of The Amber Room 教師可以設(shè)計(jì)如下的討論話題：Sometimes we may fall into or face a moral choice. Things are like this： My old grandma happened to find a Ming Dynasty vase under the tree in our garden. It’s so beautiful and special. Now， my family fell into a moral dilemma. Can you help us to make a decision？

① Keep it for ourselves ？

② Give it to the government ？

③ Sell it secretly and earn a lot of money ？

保護(hù)文物古跡是每個(gè)公民的責(zé)任，當(dāng)人們陷入到道德與金錢的兩難中時(shí)，往往難以做出選擇。這是一個(gè)是辯論的好題材。

2. 角色扮演

角色扮演是讓學(xué)生扮演閱讀文章中的人物角色，并使用文章的語言進(jìn)行表演?；顒?dòng)既能鍛煉學(xué)生的口語表達(dá)能力，貼近生活，又能鞏固所學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生把無聲的篇章轉(zhuǎn)化成有聲的對話。如《高中英語》必修2 Unit2 Reading- An Interview 教師可以這樣設(shè)計(jì)任務(wù)：

T：So far we have talked a lot about Olympics in Lily and Pausanias’ time. Now I would like you to work in pairs and act the interview. One of you act as Pausanias from the ancient times to meet you friend Lily nowadays， the other act as Lily. You will interview each other to get the information about the Olympics of their times. You may begin likes this：

P： I come here to interview you in the year of 2011 about …

L： ….

在閱讀任務(wù)型教學(xué)過程中，教師一定要科學(xué)合理地設(shè)計(jì)活動(dòng)任務(wù)，任務(wù)設(shè)計(jì)要以學(xué)生為主體，為學(xué)生提供的真實(shí)的，有意義的閱讀任務(wù)，循序漸進(jìn)，相互連貫。使閱讀不再是單向的被動(dòng)的知識傳授，而是積極的有趣的互動(dòng)活動(dòng)。使學(xué)生的語言學(xué)習(xí)的目的性更加明確，在完成任務(wù)上表現(xiàn)出更多的興趣和探索精神，從而使學(xué)生獲取信息和分析，處理信息的能力得到了提高。提高課堂任務(wù)設(shè)計(jì)的有效性是提高閱讀任務(wù)型教學(xué)質(zhì)量的重要途徑，應(yīng)充分考慮和平衡了學(xué)生的英語實(shí)際水平，使絕大多數(shù)的學(xué)生能夠在快樂地在完成任務(wù)的過程中都有所收獲。

參考文獻(xiàn)：

[1] 普通高中《英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）解讀》，江蘇教育出版社，2004

小學(xué)閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)范文第3篇

一、初讀課文，整體感知

這是實(shí)現(xiàn)學(xué)生、教師、文本之間對話的前提，是學(xué)生與文本直接對話。學(xué)生需充分的獨(dú)立自主的、個(gè)性化的閱讀。

在這一環(huán)節(jié)中教師要首先要提出明確的要求：（1）讀正確。即字字讀準(zhǔn)，包括生字、輕聲、變調(diào)、兒化等，還要重視糾正地方音；要做到不重字，不添字，不顛倒、重復(fù)字句；（2）讀通順，讀出長句子中詞語之間的停頓、句子之間的停頓和段落之間的停頓。同時(shí)要求學(xué)生用筆勾畫出生字新詞，多讀幾遍；（3）課文主要寫了一件什么事？不懂的地方打上“？”號，這有利于培養(yǎng)學(xué)生閱讀的習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑的能力。然后檢查初讀的效果。抽學(xué)生個(gè)別讀生字詞、讀課文，切記不要齊讀，以便學(xué)生對讀的效果進(jìn)行評價(jià)，以便教師或?qū)W生對容易讀錯(cuò)的字、詞給予指導(dǎo)。對于寫了一件什么事，教師以最簡單的句式引導(dǎo)學(xué)生概括：誰在什么地方干什么？或什么怎么樣了？讓學(xué)生對課文有個(gè)整體的認(rèn)識，初步的感知。

二、細(xì)讀課文，質(zhì)疑問難

目前，中年級的閱讀教學(xué)有一種傾向，那就是重感悟，輕質(zhì)疑。中國傳統(tǒng) 的閱讀教學(xué)經(jīng)驗(yàn)是熟讀精思。朱熹認(rèn)為：讀書要“有疑”，從疑而悟。在這一環(huán)節(jié)中要求學(xué)生默讀課文，因?yàn)槟x有利于思考。教師提出明確的要求：默讀時(shí)，學(xué)生做到不指讀，不出聲，不動(dòng)唇。鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，將不懂的詞語、句子或其它的問題提出來。教師將對學(xué)生的問題進(jìn)行梳理，有的可直接板書在黑板上，以便有針對性地教學(xué)。

三、精讀課文，釋疑解難

在這個(gè)環(huán)節(jié)中，教師引導(dǎo)學(xué)生與文本之間進(jìn)行對話，就提出的問題，要善于疏導(dǎo)，進(jìn)行歸納，明確哪些問題學(xué)生之間能夠自己解決，哪些問題需要師生共同解決。突出重點(diǎn)、難點(diǎn)問題，“順學(xué)而導(dǎo)”、“以學(xué)定教”。

字詞方面的問題，有的教師稍作提示，學(xué)生思考解決；有的聯(lián)系上下文；有的查閱工具書或資料；有的出示圖片讓學(xué)生理解；有的讓學(xué)生在游戲，表演中感悟、理解；還有的可讓學(xué)生討論、動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，調(diào)查了解等方式解決。

對課文內(nèi)容方面的問題，有的有明顯答案或隱含答案的，教師要指導(dǎo)學(xué)生多讀——“讀書百遍，其義自見”；而對含義深刻的文章的重點(diǎn)句子，教師著重指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀，以讀為本，以讀代講，以讀促思，讀中體會，讀中感悟。如《富饒的西沙群島》課文中，理解為什么說“西沙群島的海里一半是水，一半是魚”？我是這樣一步一步地呈現(xiàn)句子的訓(xùn)練的：

（1）小組讀，想一想，讀了這一段，你最大的感受是什么？

（板書：魚多，課件出示海底魚1）

（2）都有哪些魚呢？作者是怎么有條有理地展現(xiàn)在我們眼前的？板書：“有的……有的……有的” （說一說）

（3）這些魚真是美極了。想看一看嗎？（出示課件魚2）

（4）你能找到課文中寫魚的種類的句子美美地讀一讀嗎？自己先練一練。（生自由讀）

（5）再讀讀第四自然段，找一找哪些詞語也告訴我們魚很多，把它們?nèi)σ蝗?，劃一劃?/p>

生異口同聲：成群結(jié)隊(duì)、穿來穿去、各種各樣、多得數(shù)不清、一半是水，一半是魚。

師：找得很準(zhǔn)，咱們在讀課文的時(shí)候特別要注意這些詞語。你能讀好這些句子嗎？（出示相關(guān)句子、生讀、生評價(jià)）

師：讀了課文，看了圖片，又劃了詞語，現(xiàn)在你知道為什么西沙群島的海里一半是水，一半是魚了嗎？

小結(jié)：讀書的時(shí)候，我們可以用讀讀、看看、劃劃的方法來幫助自己讀懂。

（6）讓我們一起再來感受西沙群島的海里一半是水一半是魚。學(xué)生有感情地讀一讀。

學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主體，尊重學(xué)生對文本的獨(dú)特的理解。至于朗讀的技巧，如語速的快慢、語詞的升降、語音的輕重則讓學(xué)生在具體的語言環(huán)境中去讀，讀中文中體會、領(lǐng)悟，當(dāng)然適當(dāng)?shù)臅r(shí)候教師作必要的范讀。根據(jù)不同的體裁，學(xué)生還可以分角色朗讀。

四、誦讀課文，積累語言

課文是范文，是文質(zhì)兼美的精品，要通過熟讀，達(dá)到誦讀，這是讀書語言內(nèi)化的好方法，是積累語言的好途徑。因此，教師引導(dǎo)學(xué)生將那些優(yōu)美的詞語、句子和段落摘抄在積累本上。鼓勁學(xué)生在平時(shí)的小練筆中使用優(yōu)美的詞語、句子和段落。

五、拓展閱讀，課外延伸

教科書是基本的，重要的教學(xué)內(nèi)容，但不是唯一的、全部的教學(xué)內(nèi)容。

小學(xué)閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)范文第4篇

在閱讀教學(xué)中，教師需要更充分地把閱讀自主權(quán)交給學(xué)生，幫助學(xué)生培養(yǎng)相應(yīng)閱讀策略，從而使其建構(gòu)對文章的理解。因此，在細(xì)節(jié)理解這一環(huán)節(jié)中，基于建構(gòu)主義理論，教師通過設(shè)計(jì)任務(wù)，對語篇進(jìn)行分段、分類式處理，對提高學(xué)生把握語篇細(xì)節(jié)信息的能力具有重要意義。

作為閱讀教學(xué)的重點(diǎn)環(huán)節(jié)，語篇的細(xì)節(jié)處理往往占據(jù)了閱讀課堂的主體部分。教師關(guān)注細(xì)節(jié)閱讀，首先需要根據(jù)不同段落的組成結(jié)構(gòu)，配以相應(yīng)的閱讀任務(wù)，逐步推進(jìn)細(xì)節(jié)理解。此外，教師還需要不斷變換任務(wù)類型與策略方法，鎖住學(xué)生的注意力，在細(xì)節(jié)閱讀中培養(yǎng)學(xué)生有效的閱讀技能。下面分別從圖表式、質(zhì)詢式兩個(gè)方面闡述其應(yīng)用和實(shí)踐。

1. 圖表式

圖表作為結(jié)構(gòu)描述最直觀的方式之一，在細(xì)節(jié)閱讀中占據(jù)重要的地位。圖表的恰當(dāng)運(yùn)用需要教師本身對文本結(jié)構(gòu)具有敏銳的處理能力，同時(shí)它對信息的高度概括性又為學(xué)生強(qiáng)化閱讀能力鋪設(shè)了臺階。

比如，教授初三英語上冊How do you learn best?一文時(shí)，此文章是三人分別介紹學(xué)習(xí)英語的方法，于是我通過設(shè)計(jì)下述表格，在歸納人物描寫重點(diǎn)的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生把握文本細(xì)節(jié)。

Ways of learning English

Not succesful

Ok Successful

Li Lianli

Wei Ming

Liu Chang

通過如上表格的設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生分別捕捉人物學(xué)習(xí)英語的最佳方法，看似復(fù)雜的過程描寫，學(xué)生卻能夠通過表格的分類得到梳理和復(fù)述。

2. 質(zhì)詢式

“質(zhì)詢式”任務(wù)的產(chǎn)生起源于閱讀課堂教學(xué)中常用的“教師提問——學(xué)生回答”這一普通模式。教師在學(xué)生構(gòu)建閱讀理解的過程中作為閱讀過程的引導(dǎo)者，承擔(dān)著文本分析、信息匯集、結(jié)構(gòu)重組的任務(wù)。因此，更為有效的閱讀教學(xué)并不僅僅產(chǎn)生于教師的問題式推進(jìn)。這里所呈現(xiàn)的“質(zhì)詢式”任務(wù)則以學(xué)生為中心，變被動(dòng)回答為主動(dòng)質(zhì)疑。

比如：教授初三英語上冊How do you deal with our problems?一文時(shí)，該文章行文呆板、內(nèi)容枯燥，往往難以激發(fā)教學(xué)興趣。于是我通過選擇閱讀材料中的部分重要信息，以詞組形式呈現(xiàn)如下：

By learning to forget

By regarding problems as challenges

By thinking of something worse

…

學(xué)生通過快速瀏覽全文找到上述詞組后，兩人一組進(jìn)行對學(xué)，在理解每個(gè)詞組所處語境的基礎(chǔ)上，分別就相關(guān)詞組進(jìn)行提問，同時(shí)操練一問一答的口頭表達(dá)。

“質(zhì)詢式”任務(wù)的另一種表現(xiàn)形式則與“圖表式”任務(wù)有機(jī)結(jié)合，在圖表填寫的基礎(chǔ)上指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。

小學(xué)閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)范文第5篇

二、內(nèi)涵挖掘型?？勺プ?nèi)含豐富，語義深刻的詞句引導(dǎo)想象挖掘，借助形象顯化語文。如：“消息一傳出來，全國都轟動(dòng)了，大家說這一回咱們可爭了一口氣”（《詹天佑》）中的“轟動(dòng)”一詞義蘊(yùn)深隧，內(nèi)容豐富，可這樣引導(dǎo)：“轟動(dòng)”是一種什么樣的場面？如果你置身于這一場面之中，能具體描述其“轟動(dòng)”的情景嗎？學(xué)生有的描述了大街上“轟動(dòng)”的情景：消息一傳出，頓時(shí)，大街上彩旗飛揚(yáng)，歌聲震天，人們奔走相告，歡呼雀躍……有的描述鄉(xiāng)村“轟動(dòng)”的情景：消息一傳出，村里的男女老少，歡聚一起，老人捋著胡須笑，孩子樂得拍手跳，青年男女樂得邊歌邊舞……這樣挖掘語義，為引導(dǎo)理解詹天佑為國爭光的堅(jiān)強(qiáng)決心和愛國熱情作了鋪墊。

三、創(chuàng)造想象型。課文閱讀后可激疑引思，促其創(chuàng)造想象，進(jìn)而練筆。如：閱讀《自相矛盾》后可這樣引導(dǎo)；那人想，什么辦法可以將矛和盾全部售出？（他可以任意收起一樣來，待一樣賣掉后再賣另一樣）在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生以“矛和盾都賣掉了”為題想象作文。

四、條件變更型?？勺兏n文第一條件，引導(dǎo)想象條件變化對事情變化的影響，進(jìn)而練筆。如：讀《小珊迪》后，可引導(dǎo)想象：如果小珊迪安全換回零錢，事情會如何發(fā)展？讓學(xué)生想象敘述其還零錢、購食品以及與弟弟互讓食品的情景。

五、條件逆反型?？赡娣凑n文中某一條件，引導(dǎo)推理事情的發(fā)展，讓學(xué)生在正反比較中強(qiáng)化理解。如：閱讀《將相和》后可這樣引導(dǎo)。如果廉頗不服時(shí)，藺相如據(jù)理力爭，事情將如何發(fā)展？這樣可使學(xué)生在正反比較中深入理解課文中心。

六、體裁轉(zhuǎn)換型?？山柚n文題材、轉(zhuǎn)變敘述方法。如：《冀中的地道戰(zhàn)》以說明的方法介紹地道的特點(diǎn)和作用，可引導(dǎo)想象；如果這一天鬼子下鄉(xiāng)掃蕩了，冀中人民會如何利用地道與鬼子斗爭，地道又會如何顯示出“保存自己，消滅敵人”的威力？讓學(xué)生以“地道，厲害呀”為題作文。

七、情境借用型?？山栌谜n文所寫事情的背景，變更內(nèi)容，想象事情，進(jìn)而作文。如：讀《少年閏土》后，可讓學(xué)生借用月下瓜地那“清幽美妙”的畫面，想象趣事，作文。

八、專題評價(jià)型?？梢龑?dǎo)學(xué)生從課文的遣詞造句、謀篇布局等方面進(jìn)行專題評價(jià)。如：《凡卡》一文，可讓學(xué)生以“意味深長的結(jié)尾”為題，以挖掘結(jié)尾蘊(yùn)含，體會作者以夢結(jié)尾的匠心。

九、條件插入型?？稍谡n文中插入某一條件，引導(dǎo)推理，想象事情的發(fā)展變化。如：讀《揠苗助長》后，可這樣引導(dǎo)：那人拔苗時(shí)，一老農(nóng)來到田頭，事情將如何發(fā)展？讓學(xué)生想象老農(nóng)阻止勸說，最終保住部分禾苗，使拔苗人在事實(shí)面前受教育的情景。