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思維能力培養(yǎng)研究范文第1篇

關(guān)鍵詞　初中生　思維能力　思維方法

中圖分類號：G630 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

轉(zhuǎn)型需要培養(yǎng)大量的創(chuàng)新人才，創(chuàng)新人才的培養(yǎng)是實(shí)現(xiàn)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)型的重要保障。創(chuàng)新人才培養(yǎng)的核心就在于創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。有學(xué)者認(rèn)為“‘批判性思考能力’應(yīng)當(dāng)成為重要的教育目標(biāo)。‘批判性思考能力’是比‘基本知識的掌握’更高位階的能力，是可以用之于改造世界的有效能力。”思維能力的培養(yǎng)應(yīng)該融入到學(xué)校教育的每一個(gè)階段，特別是在實(shí)踐階段，學(xué)生思維模式逐步定型的階段，加強(qiáng)對學(xué)生的思維能力培養(yǎng)就顯得尤為重要。

1 思維能力培養(yǎng)的重要性

（1）思維能力培養(yǎng)是教學(xué)的應(yīng)有之義。韓愈在《師說》中曾這樣規(guī)范老師在教學(xué)中的功能與作用：“師者，所以傳道授業(yè)解惑也”。“道”是什么？很多人將“道”理解為“道德”，但在這里也可以理解為“規(guī)律”、“方法”的意思?？鬃右苍诳偨Y(jié)自己的教學(xué)規(guī)律時(shí)說過這樣的話：“舉一隅不以三隅反，吾不教也”。舉一反三就是要求學(xué)生從“一”中掌握其規(guī)律性，并能夠以這一規(guī)律去分析“三”的存在，從中找出“三”存在和發(fā)展的規(guī)律性。從古人教育經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)中，我們就可以發(fā)現(xiàn)，在教學(xué)中加強(qiáng)思維能力和思維方法的培養(yǎng)，是教學(xué)各階段的應(yīng)有之意，也是各階段老師在教學(xué)過程中所必須完成的基本任務(wù)，只有這樣，我們才能真正培養(yǎng)出合格的人才，滿足社會(huì)需要的人才。

（2）培養(yǎng)初中生的獨(dú)立思維能力有助于提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)是人才培養(yǎng)的一個(gè)重要內(nèi)容，隨著網(wǎng)絡(luò)的普及，學(xué)生們借助互聯(lián)網(wǎng)獲取的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源越來越多。各種教學(xué)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的獲得，這對學(xué)生學(xué)習(xí)來說既是一種幫助，但同時(shí)也會(huì)加重學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，甚至對學(xué)生的學(xué)習(xí)形成一種干擾；而且這些資源的獲取往往都是在老師沒有參與的情況下進(jìn)行的，大量資源的累積就會(huì)給學(xué)生帶來選擇上的困惑，如何讓自己合理利用這些資源，使學(xué)生能夠根據(jù)自身的情況選擇適合自己的教學(xué)資源，這需要老師在日常的教學(xué)過程中加大對學(xué)生的引導(dǎo)，特別是從方法論的角度引導(dǎo)學(xué)生思考問題，進(jìn)而掌握分析、鑒別資料的能力，合理利用輔導(dǎo)資料，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

（3）培養(yǎng)初中生的獨(dú)立思維能力有助于為終身學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。當(dāng)今的時(shí)代是一個(gè)知識爆炸的時(shí)代，無論是知識自身的更新速度還是產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)變遷帶來的技能和知識更新速度都在大大加快，知識更新的速度加快，意味著知識淘汰的速度也在加快。知識淘汰速度的加快與對新知識需求加劇的矛盾運(yùn)動(dòng)要求我們必須改變學(xué)習(xí)觀念，樹立起終身學(xué)習(xí)的理念。終身學(xué)習(xí)的實(shí)現(xiàn)，不僅需要教育界轉(zhuǎn)換觀念，不斷拓展成人非學(xué)歷教育，更需要幫助人們提升自主學(xué)習(xí)能力，使勞動(dòng)者能夠在走上社會(huì)以后能夠憑借自身的學(xué)習(xí)能力自主更新自己的知識體系。

（4）培養(yǎng)初中生的獨(dú)立思維能力有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。市場經(jīng)濟(jì)條件下的競爭加劇，特別是全球化時(shí)代到來導(dǎo)致的全球競爭加劇，致使創(chuàng)新成為當(dāng)今世界的主流，各國也將其上升到國家戰(zhàn)略的角度來對待。提升創(chuàng)新能力和水平的重要途徑就是要培養(yǎng)人才的創(chuàng)新思維，提升創(chuàng)新人才的思維能力。思維能力的培養(yǎng)既是一個(gè)極其漫長的過程，需要長期堅(jiān)持，不可急于求成；同時(shí)思維能力的培養(yǎng)也有著自身的規(guī)律，只有在不斷地發(fā)掘和發(fā)現(xiàn)規(guī)律并將發(fā)現(xiàn)的規(guī)律用于教學(xué)實(shí)踐，才能逐步提高學(xué)生的思維能力和水平。

2 教師在學(xué)生思維能力培養(yǎng)中的主導(dǎo)作用

作為教學(xué)活動(dòng)的組織者和實(shí)施者，教師在學(xué)生思維能力培養(yǎng)中的作用主要體現(xiàn)在方法的發(fā)現(xiàn)和傳授上，在教學(xué)過程中，教師要從以下幾個(gè)方面來引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的思維能力。

（1）要引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)思維方法。出于對創(chuàng)新能力培養(yǎng)的認(rèn)同，當(dāng)前我國的初中階段課程設(shè)置開始逐步重視思維能力的培養(yǎng)，重視探究性學(xué)習(xí)。但由于當(dāng)前學(xué)生的思維能力的水平還處于一個(gè)較低的水平，因此需要教師在課堂教學(xué)中將每門課程所內(nèi)含的科學(xué)思維方法發(fā)掘出來，如在初中物理教學(xué)中，教師不僅應(yīng)該教會(huì)學(xué)生物質(zhì)是運(yùn)動(dòng)的，運(yùn)動(dòng)遵循什么樣的規(guī)律，更需要去發(fā)掘?qū)W者們是如何發(fā)現(xiàn)這一規(guī)律的，是如何將個(gè)別的物質(zhì)運(yùn)動(dòng)的現(xiàn)象總結(jié)為一般的規(guī)律性的總結(jié)的。這種發(fā)掘和發(fā)現(xiàn)，也就是將規(guī)律、定理的發(fā)現(xiàn)過程加以還原，以引導(dǎo)學(xué)生掌握思維原理和方法。

（2）要做好思維方法的傳授和運(yùn)用示范。在引導(dǎo)學(xué)生發(fā)掘出教材中所特有的思維方法原理以后，教師需要通過教學(xué)過程中強(qiáng)化學(xué)生對思維方法的掌握，更為重要的是，教師需要向?qū)W生示范思維方法的價(jià)值所在。在教學(xué)過程中教師可以通過創(chuàng)設(shè)和模擬一定的情景，和學(xué)生一起對事物的發(fā)展變化做出預(yù)測和判斷，然后通過實(shí)踐和實(shí)驗(yàn)來檢驗(yàn)預(yù)測和判斷的準(zhǔn)確性。這一點(diǎn)在初中物理教學(xué)中表現(xiàn)得尤為重要，在一般的物理實(shí)驗(yàn)中，實(shí)際上包含著運(yùn)用一定的思維方法和原理去分析判斷事物的發(fā)展態(tài)勢，然后通過實(shí)驗(yàn)來加以證明。但由于對思維方式訓(xùn)練的重視程度不夠，我們往往在實(shí)驗(yàn)開始之前缺乏依據(jù)一定的方法進(jìn)行預(yù)測，實(shí)驗(yàn)結(jié)束以后也缺乏對相關(guān)方法的總結(jié)和提升，存在著為實(shí)驗(yàn)而實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象?？茖W(xué)的做法應(yīng)該是教師應(yīng)該以實(shí)驗(yàn)為契機(jī)，做好方法論的展示、總結(jié)和提升，即運(yùn)用一定的方法引導(dǎo)學(xué)生對實(shí)驗(yàn)結(jié)果做出預(yù)測，并通過試驗(yàn)對結(jié)論進(jìn)行驗(yàn)證，讓學(xué)生看到在實(shí)踐之外的理性推理的作用，然后引導(dǎo)學(xué)生通過分析推理與實(shí)踐來進(jìn)行驗(yàn)證，掌握具體的思維方法。

（3）創(chuàng)設(shè)情景引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中提升思維能力水平。為了引導(dǎo)學(xué)生掌握良好的思維方法，提升思維能力，教師還需要通過創(chuàng)設(shè)情景的方式引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立地思考問題，掌握分析方法。這種情景創(chuàng)設(shè)既可以是某一門課程的實(shí)驗(yàn)，也可以是通過組織主題活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生開展討論，在討論中引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用思維方法去破解模擬場景中的問題，從而讓學(xué)生掌握相關(guān)的問題分析方法。

3 思維能力培養(yǎng)中的學(xué)生主體作用

學(xué)生思維能力培養(yǎng)的主體，初中生思維能力能否真正提升，關(guān)鍵還是在于學(xué)生的主體作用能否發(fā)揮出來，能否掌握和運(yùn)用一定的方法去分析和解決問題。學(xué)生主體作用的發(fā)揮需要解決好以下幾個(gè)問題：

（1）在實(shí)踐中發(fā)揮學(xué)生在思維能力培養(yǎng)中的主體作用。由于探索性學(xué)習(xí)模式并沒有完全確立起來，因此在當(dāng)前的學(xué)校教育模式下，學(xué)生的主體作用是很難完全發(fā)揮出來的，這在很大程度上制約了學(xué)生思維能力和水平的提升。為了提升學(xué)生的思維能力的水平，特別是為了發(fā)揮學(xué)生的主體作用，我們就需要引導(dǎo)學(xué)生積極參與到實(shí)踐中去，在實(shí)踐中讓學(xué)生獨(dú)當(dāng)一面地分析和解決問題。在實(shí)踐中，教師應(yīng)當(dāng)給學(xué)生充分的自由，放手讓學(xué)生對情況做出獨(dú)立判斷，然后以所掌握的知識和方法去分析和解決問題，設(shè)計(jì)解決問題的方案。

（2）引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)思維模式從思考“是什么”到追問“為什么”的轉(zhuǎn)變。培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，還需要引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)思維方式的轉(zhuǎn)變，即實(shí)現(xiàn)從“是什么”向“為什么”的轉(zhuǎn)變，傳統(tǒng)的教育注重具體知識的傳授，特別注意讓學(xué)生了解和掌握“是什么”，這種思維模式的形成，既是中國傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)文明對創(chuàng)新不夠重視所致，也與中華文明追求一元認(rèn)同，即強(qiáng)調(diào)思想上的大一統(tǒng)有關(guān)?，F(xiàn)代工業(yè)文明不僅需要掌握“是什么”的具體知識，也需要掌握“為什么”的思維方法。為了提升學(xué)生的思維能力和水平，在學(xué)生的日常學(xué)習(xí)中，需要讓學(xué)生多思考“為什么”，特別是從多角度去思考“為什么”，既包括肯定角度的思考，也包括從排他性的角度去思考為什么。這種對“為什么”的追問不僅可以讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)已有知識中的規(guī)律性的東西，還可以讓學(xué)生在追問“為什么”中去發(fā)現(xiàn)新的知識和領(lǐng)域，拓展自己的思維視野。

（3）提升學(xué)生的質(zhì)疑能力，養(yǎng)成質(zhì)疑習(xí)慣。要提升學(xué)生的思維能力，特別是培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成追問“為什么”的能力，就需要培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力。質(zhì)疑就是對已有的結(jié)論乃至公理從某一層面提出詰難，考察學(xué)術(shù)史，我們不難發(fā)現(xiàn)，很多重大的發(fā)明創(chuàng)造往往是從質(zhì)疑開始的，愛因斯坦正是對宏觀領(lǐng)域的物質(zhì)運(yùn)動(dòng)定律是否能夠應(yīng)用于解釋微觀領(lǐng)域物質(zhì)運(yùn)動(dòng)進(jìn)行質(zhì)疑，從而提出了相對論；達(dá)爾文也正是對上帝創(chuàng)世說的質(zhì)疑中發(fā)現(xiàn)了生物進(jìn)化論。培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力就是要讓學(xué)生大膽地質(zhì)疑已有的公理和原理，我們需要的是一種質(zhì)疑的能力和勇氣，哪怕這種質(zhì)疑并不能證明已有的公理和原理是錯(cuò)誤的。只要學(xué)生養(yǎng)成了質(zhì)疑的能力和勇氣，他們的思維能力和水平就可以不斷提升。

4 協(xié)調(diào)好教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體作用

（1）教師的主導(dǎo)作用是在尊重學(xué)生主體作用前提下的主導(dǎo)作用。教與學(xué)是一對矛盾統(tǒng)一體，是相輔相成、相互促進(jìn)的，沒有教師的教就無所謂學(xué)生的學(xué)，同樣沒有學(xué)生的學(xué)也就沒有教師的教。但我們必須注意到，隨著時(shí)代的發(fā)展，教與學(xué)這一對矛盾統(tǒng)一體中，教學(xué)重心逐步由教轉(zhuǎn)向?qū)W，學(xué)生主體作用在教學(xué)中的地位日益顯著，因此在思維能力的培養(yǎng)中，學(xué)生的主體地位是最核心的，教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮是在尊重學(xué)生主體地位條件下的發(fā)揮。

（2）學(xué)生的主體地位在教師的引導(dǎo)下的“有限自由”發(fā)揮。由于當(dāng)前學(xué)生自身思維能力和水平都還存在著諸多不足，要讓學(xué)生完全脫離教師的引導(dǎo)作用發(fā)揮自身的主體地位在現(xiàn)階段并不現(xiàn)實(shí)。一旦完全脫離了教師的引導(dǎo)作用，學(xué)生可能會(huì)因?yàn)樽陨淼乃季S缺陷而使自己走入思維誤區(qū)，不僅不能提升自己的思維能力，還可能會(huì)因?yàn)樗季S的偏差而導(dǎo)致自身的思維缺失。

因此在培養(yǎng)學(xué)生思維能力的過程中，需要我們兼顧考慮教學(xué)的實(shí)際情況，協(xié)調(diào)好教師主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體作用，師生形成合力提升學(xué)生的思維水平。

參考文獻(xiàn)

思維能力培養(yǎng)研究范文第2篇

關(guān)鍵詞： 結(jié)構(gòu)教學(xué) 學(xué)習(xí)方法 思維能力 培養(yǎng)策略

“結(jié)構(gòu)教學(xué)”要求教師從數(shù)學(xué)知識體系高度“結(jié)構(gòu)化”的特點(diǎn)和學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的形成、發(fā)展規(guī)律出發(fā)，對教材的表層結(jié)構(gòu)和深層結(jié)構(gòu)進(jìn)行提煉和組織，進(jìn)而形成一定的層次結(jié)構(gòu)，這些結(jié)構(gòu)在后續(xù)的學(xué)習(xí)中作為工具再一次被提煉和組織，形成新的結(jié)構(gòu)，成為新的學(xué)習(xí)工具……以此不斷上升，在學(xué)生大腦中形成更完善的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，進(jìn)而更好地實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)科獨(dú)特的育人價(jià)值。為此，教師需要確立學(xué)生立場，更好地研究和把握中觀層面的結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。

一、建立知識的展開結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力

在教材中，不同單元內(nèi)部或單元之間存在著類同的知識展開過程，我們稱之為知識的展開結(jié)構(gòu)。我們可以在較常見和具體的知識中引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)其中所包含的關(guān)系類型，在較抽象和復(fù)雜的知識中運(yùn)用。例如，“數(shù)與代數(shù)”領(lǐng)域“整數(shù)、小數(shù)、分?jǐn)?shù)”的教學(xué)，在整數(shù)中按照“整數(shù)的意義”“四則運(yùn)算”及“四則運(yùn)算的規(guī)律”展開，這樣的展開邏輯在小數(shù)、分?jǐn)?shù)教學(xué)中也同樣遵循，這就是它們類同的知識展開結(jié)構(gòu)。如果在整數(shù)教學(xué)中幫助學(xué)生初步建立這樣的結(jié)構(gòu)，在小數(shù)、分?jǐn)?shù)教學(xué)中學(xué)生就能運(yùn)用聯(lián)想，主動(dòng)遷移，因此而獲得整體的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

上述關(guān)于“數(shù)概念”的教學(xué)，雖然它們被安排在不同年級的不同單元，但從“百以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識”、“千以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識”、“萬以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識”到“多位數(shù)的認(rèn)識”，不同年級“數(shù)概念”教學(xué)都有著相同的展開邏輯，即：數(shù)的意義――數(shù)的組成――數(shù)位――讀寫――數(shù)的大小比較。教學(xué)中，我們可以在“數(shù)概念”學(xué)習(xí)的起始課，讓學(xué)生從整體上感悟“數(shù)概念”學(xué)習(xí)的五個(gè)方面，在以后“數(shù)概念”的學(xué)習(xí)中逐步引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想這5個(gè)方面展開學(xué)習(xí)。隨著數(shù)范圍的多次拓展，這些“知識結(jié)構(gòu)”將會(huì)逐步轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的“認(rèn)知結(jié)構(gòu)”，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和思維能力將逐步增強(qiáng)。

二、建立教學(xué)的過程結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力

同一類知識的教學(xué)有著類似的推進(jìn)過程，我們稱之為教學(xué)的過程結(jié)構(gòu)。認(rèn)識到這種過程性結(jié)構(gòu)的存在，老師就可以從起始的內(nèi)容開始，努力引導(dǎo)學(xué)生了解和把握過程結(jié)構(gòu)，使得在后續(xù)學(xué)習(xí)中，學(xué)生能主動(dòng)聯(lián)想結(jié)構(gòu)開展學(xué)習(xí)研究活動(dòng)。例如，20以內(nèi)的退位減法，我們發(fā)現(xiàn)十幾減9、十幾減8、十幾減7……的學(xué)習(xí)都要經(jīng)歷“寫算式，探究方法―排算式，尋找規(guī)律―用規(guī)律，快速口算”的過程，那么這些學(xué)習(xí)的內(nèi)容便具有相同的“學(xué)習(xí)過程結(jié)構(gòu)”。所以在教學(xué)十幾減9時(shí)，讓學(xué)生充分感受20以內(nèi)退位減的過程結(jié)構(gòu)，到十幾減8時(shí)就引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想十幾減9的學(xué)習(xí)過程結(jié)構(gòu)主動(dòng)探索十幾減8的計(jì)算，到十幾減7時(shí)學(xué)生就能主動(dòng)聯(lián)想20以內(nèi)退位減的過程結(jié)構(gòu)，先做什么再做什么探索十幾減7的計(jì)算。

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的各種“規(guī)律探究”，其教學(xué)一般都按“發(fā)現(xiàn)猜想驗(yàn)證猜想歸納概括反思拓展”的過程推進(jìn)，在運(yùn)算律的第一課時(shí)加法交換律學(xué)習(xí)的時(shí)候?qū)W生就了解了規(guī)律探究的過程，到乘法運(yùn)算律時(shí)，教師便不需要進(jìn)行具體指導(dǎo)，學(xué)生的研究活動(dòng)便會(huì)成為“全自動(dòng)化”的過程。今后學(xué)生可以用這樣的方法研究更多的規(guī)律，這就是終身受益的“漁”而非只是“魚”。

三、建立學(xué)習(xí)的方法結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力

學(xué)生在獲取數(shù)學(xué)知識的過程中經(jīng)常采用相同的學(xué)習(xí)方法，我們稱之為學(xué)習(xí)的方法結(jié)構(gòu)。只有當(dāng)學(xué)生明晰了具體的方法結(jié)構(gòu)，自主學(xué)習(xí)才會(huì)有“拐杖”，類同的學(xué)習(xí)過程學(xué)生就能順利聯(lián)想。比如：學(xué)習(xí)“整數(shù)加減乘除四則運(yùn)算”時(shí)，通常都采用“數(shù)的對位――運(yùn)算順序――結(jié)果定位”的思維策略。

在整個(gè)“多邊形的面積”單元教學(xué)中，平行四邊形的面積是讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)形成方法結(jié)構(gòu)，擁有主動(dòng)學(xué)習(xí)的工具和能力；三角形、梯形的面積計(jì)算時(shí)，讓學(xué)生聯(lián)想方法結(jié)構(gòu)進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)，提升聯(lián)想方法結(jié)構(gòu)靈活使用結(jié)構(gòu)的能力?！跋胩卣鳕D―找聯(lián)系――試轉(zhuǎn)化”為學(xué)生有序開展探究活動(dòng)提供了方法結(jié)構(gòu)，避免了以往教學(xué)中教師只關(guān)注結(jié)論得出的弊端。“想特征――找聯(lián)系――試轉(zhuǎn)化”又為學(xué)生實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)化提供了思考方向的方法支撐，避免了以往教學(xué)中學(xué)生操作的茫然，同時(shí)也發(fā)展了學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。

四、建立多維融合的結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力

“結(jié)構(gòu)化教學(xué)”中知識的展開結(jié)構(gòu)、教學(xué)的過程結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)的方法結(jié)構(gòu)并不是孤立的，而是多維融合在一起的，那么學(xué)生聯(lián)想這些結(jié)構(gòu)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的能力也是有機(jī)融合的。所以教學(xué)時(shí)要通過精心細(xì)膩的設(shè)計(jì)讓學(xué)生在資源呈現(xiàn)和交流時(shí)，實(shí)現(xiàn)知識的框架結(jié)構(gòu)建構(gòu)，讓學(xué)生在多維融合的結(jié)構(gòu)化教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)聯(lián)想能力的有機(jī)融合。

思維能力培養(yǎng)研究范文第3篇

[關(guān)鍵詞] 小學(xué)生；數(shù)學(xué)思維；培養(yǎng)

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)既要傳授數(shù)學(xué)知識，使學(xué)生具備數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識的素養(yǎng)，也要通過數(shù)學(xué)知識的傳授，培養(yǎng)學(xué)生能力，發(fā)展智力，這是數(shù)學(xué)教學(xué)中一個(gè)非常重要的方面，應(yīng)引起高度重視。在諸多能力中，我們認(rèn)為思維能力是核心。我們過去的教學(xué)方式，只片面地注重文化知識的傳授卻沒有充分注意學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，這就造成了學(xué)生處理實(shí)際生活中的數(shù)學(xué)問題時(shí)思維的局限性，也就無形中限制了學(xué)生思維能力的健康發(fā)展。本文結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)特點(diǎn)，對如何培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維這一問題進(jìn)行探討。

一、學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)的重要性

人們通常認(rèn)為數(shù)學(xué)只是簡單的加減乘除，是一門理科性質(zhì)的學(xué)科，僅重視了表面的數(shù)字運(yùn)算，卻忽略了數(shù)學(xué)與其他學(xué)科知識間的邏輯聯(lián)系。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，我們不難發(fā)現(xiàn)，要對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容理解、掌握，必須要有很好的觀察能力、想象能力、推理能力。而掌握了這些能力，可以為培養(yǎng)其他學(xué)科所需的科學(xué)素質(zhì)及邏輯思維能力打下良好的基礎(chǔ)。所有的學(xué)科不是獨(dú)立存在，而是相互聯(lián)系的。以下是我對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)重要性的幾點(diǎn)理解。

1、培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。邏輯思維指對事物觀察、概括、推理，然后采用邏輯方法，正確表達(dá)自己意見的能力。邏輯思維能力不僅在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中體現(xiàn)出來，也是學(xué)習(xí)其他學(xué)科所必備的。

2、開發(fā)學(xué)生的非智力因素。非智力因素指興趣、情感等與智力無關(guān)的心理因素。興趣體現(xiàn)在激發(fā)學(xué)生解決問題的求知欲，從而產(chǎn)生較高的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。這在其他學(xué)科中也需要，只有具備良好的動(dòng)機(jī)，加上濃厚的興趣，才可能對一門學(xué)科有興趣，這就成為學(xué)好學(xué)科知識的首要條件。

3、培養(yǎng)科學(xué)文化素質(zhì)。無論學(xué)習(xí)什么學(xué)科，都不能以自己的妄想來斷定結(jié)果。沒有事實(shí)為依據(jù)的知識，只能誤導(dǎo)學(xué)生，因此要用科學(xué)的觀點(diǎn)來學(xué)習(xí)新的知識。

二、培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維的重要性

學(xué)生的數(shù)學(xué)能力受到先天素質(zhì)、家庭教育、外界因素等的影響。有的學(xué)生學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，依據(jù)自己的理解及老師的講解，能很快地掌握知識，他們不僅能很快地解決問題，而且會(huì)有自己的獨(dú)特的理解，能憑借原有的知識去掌握新的知識。有的學(xué)生只能通過死記硬背來記住知識，沒有自己的理解，學(xué)習(xí)起來也就相對費(fèi)勁，他們的思維無條理，混亂，面對沒見過的題目，無從下手。對于這種情況，在教學(xué)中只有注重培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維才能解決根本問題。因此，認(rèn)識培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維的重要性是必需的。

1、數(shù)學(xué)思維能力與知識、技能緊密結(jié)合。教學(xué)過程不是簡單地傳授知識，還是全面培養(yǎng)學(xué)生各種素質(zhì)的過程。學(xué)習(xí)知識的過程，就是運(yùn)用各種思維解決問題的過程，在學(xué)習(xí)中不注意培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維，就無法較好地理解所學(xué)的知識，有可能養(yǎng)成死記硬背的習(xí)慣。

2、判斷能力體現(xiàn)了數(shù)學(xué)思維能力。學(xué)習(xí)的根本任務(wù)是讓學(xué)生學(xué)會(huì)對身邊的事情進(jìn)行真假判斷，對教材上的內(nèi)容、老師的講解質(zhì)疑。學(xué)生要用自己的數(shù)學(xué)思維提出自己的觀點(diǎn)，發(fā)表有個(gè)性的見解。

3、重視解題教學(xué)，發(fā)展創(chuàng)新思維。

通過解題教學(xué)，要讓學(xué)生在掌握基礎(chǔ)知識、基本方法、基本技能的前提下，學(xué)會(huì)從多個(gè)角度提出新穎獨(dú)特的解決問題的方法，培養(yǎng)他們解決問題的實(shí)踐能力，發(fā)展他們的創(chuàng)新思維，使他們具有敏銳的觀察力、創(chuàng)造性的想象力、獨(dú)特的知識結(jié)構(gòu)以及活躍的靈感等思維素質(zhì)。在解題中引導(dǎo)學(xué)生打破常規(guī)、獨(dú)立思考、大膽猜想、質(zhì)疑問難、積極爭辯、尋求變異、放開思路、充分想象、巧用直觀、探究多種解決方案或途徑，快速、簡捷、準(zhǔn)確地解決數(shù)學(xué)問題。

三、培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維的具體措施

小學(xué)數(shù)學(xué)課程新標(biāo)準(zhǔn)的基本要求是培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。數(shù)學(xué)思維能力包括豐富的空間想象能力，較強(qiáng)的歸納推理能力，善于發(fā)現(xiàn)、觀察問題。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)把培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力貫穿在教學(xué)各環(huán)節(jié)中。我們可以通過以下幾方面來培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。

1、從具體到抽象認(rèn)識來培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維。在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識時(shí)，應(yīng)重視概念定理的學(xué)習(xí)，由于此方面的知識比較抽象，小學(xué)生不易理解，學(xué)習(xí)起來也較吃力。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)從具體實(shí)物著手，再逐步脫離具體實(shí)物，轉(zhuǎn)入抽象定理，培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力。這樣才能加深學(xué)生對概念的理解，以便更好地運(yùn)用相關(guān)定理。

2、在教學(xué)關(guān)鍵點(diǎn)上培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維。在學(xué)習(xí)新知識或復(fù)習(xí)時(shí)，都應(yīng)結(jié)合具體的內(nèi)容來教學(xué)。對每節(jié)的知識點(diǎn)，教師設(shè)置相關(guān)的問題讓學(xué)生思考，間接引導(dǎo)學(xué)生對每節(jié)的知識進(jìn)行回憶、分析、理解、推論，以做出正確的回答。最后，還要對每章的內(nèi)容做總結(jié)。這種落實(shí)到教學(xué)關(guān)鍵點(diǎn)上的特殊的思維培養(yǎng)方法是值得研究的。

3、 聯(lián)系生活實(shí)際培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維。理論來源于生活實(shí)際，教師應(yīng)利用自己的生活經(jīng)驗(yàn)，多講些生活與數(shù)學(xué)聯(lián)系緊密的例子，讓數(shù)學(xué)理論知識從課本走進(jìn)生活，使得理論知識更具體生動(dòng)。引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)理論知識，解決生活中相關(guān)問題，從而培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，使學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力在學(xué)習(xí)中增強(qiáng)，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)的根本目標(biāo)。

綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的目的不僅在于讓學(xué)生掌握知識，而且在于學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維能力，以及良好的品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。良好的數(shù)學(xué)思維能力，不僅在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)有很大的作用，而且是小學(xué)生良好綜合素質(zhì)的體現(xiàn)。因此，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力尤為重要。

參考文獻(xiàn)：

思維能力培養(yǎng)研究范文第4篇

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖；思維能力；數(shù)學(xué)課堂

數(shù)學(xué)課程是各類中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生必修的一門基礎(chǔ)文化課，教育部最新頒布的《中等職業(yè)學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)大綱》明確指出，中職數(shù)學(xué)課程目標(biāo)是在九年義務(wù)教育基礎(chǔ)上，使學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)并掌握職業(yè)崗位和生活中所必要的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識，培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算技能、計(jì)算工具使用技能和數(shù)據(jù)處理技能，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、空間想象能力、分析與解決問題能力和數(shù)學(xué)思維能力. 數(shù)學(xué)思維能力有助于學(xué)生對客觀事物中蘊(yùn)涵的數(shù)學(xué)模式進(jìn)行思考和做出判斷，使學(xué)生表達(dá)清晰、思考有條理，使學(xué)生學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)的思考方式去認(rèn)識世界，解決問題. 因此，中職學(xué)校數(shù)學(xué)教育必須關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練.

當(dāng)前中職學(xué)生數(shù)學(xué)思維培養(yǎng)現(xiàn)狀

目前中職學(xué)校數(shù)學(xué)教育中數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)常不被關(guān)注，數(shù)學(xué)思維能力水平不容樂觀，主要表現(xiàn)為：不少學(xué)生反映數(shù)學(xué)難學(xué)，上課時(shí)學(xué)生不主動(dòng)發(fā)言，不主動(dòng)參與課堂問題，缺乏思維的主動(dòng)性；做作業(yè)時(shí)學(xué)生表現(xiàn)出逃避作業(yè)、抄襲作業(yè)等現(xiàn)象，即使會(huì)做的題，稍作變式就不會(huì)做了，缺乏思維的深刻性與靈活性；考試時(shí)學(xué)生審題不清，無法從試題中提取相關(guān)條件，也不知道用哪個(gè)知識點(diǎn)來解答，缺乏思維的系統(tǒng)性. 分析這些現(xiàn)象產(chǎn)生的原因，我們認(rèn)為是學(xué)生沒有掌握好數(shù)學(xué)的思維方式、數(shù)學(xué)思維能力低下所致. 如何培養(yǎng)中職學(xué)生正確的思維方式，形成良好的思維品質(zhì)，發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，已成為我們一線數(shù)學(xué)教師需要面對的問題.

常規(guī)中職數(shù)學(xué)教學(xué)常常只注重?cái)?shù)學(xué)知識的傳授，而忽略挖掘?qū)W生的思維過程，缺少對學(xué)生獨(dú)立思維能力的培養(yǎng)，削弱了學(xué)生在課堂上的主觀能動(dòng)性. 學(xué)生在聽課時(shí)只是被動(dòng)地接受教師傳達(dá)的知識，沒有主動(dòng)地參與思維活動(dòng)，所以對知識一知半解，產(chǎn)生理解上的問題.而真正應(yīng)用知識時(shí)，由于理解上的偏差，導(dǎo)致不能靈活地運(yùn)用知識. 改變傳統(tǒng)中職數(shù)學(xué)教學(xué)觀念，努力發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，是改變中職數(shù)學(xué)教育現(xiàn)狀的重要路徑.

我們知道，思維是看不見、摸不著的. 傳統(tǒng)的教學(xué)方法很難捕捉到學(xué)生的思維過程. 因此，我們試圖嘗試將思維導(dǎo)圖融入中職數(shù)學(xué)課堂，使思維變得可視化，幫助學(xué)生搭建知識結(jié)構(gòu)，激發(fā)學(xué)生思維的積極性，主動(dòng)參與課堂，從而促進(jìn)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力發(fā)展.

思維導(dǎo)圖

思維導(dǎo)圖是英國學(xué)者Tony Buzan在20世紀(jì)70年代所創(chuàng)，是一種全新的筆記方式，也是一種組織性思維工具.思維導(dǎo)圖一般是從一個(gè)中心點(diǎn)出發(fā)，每個(gè)與其相關(guān)的詞或者圖象成為一個(gè)子中心，整個(gè)合起來以一種無窮無盡的分支鏈的形式從中心向四周放射，回歸到一個(gè)共同的中心. 思維導(dǎo)圖在表現(xiàn)形式上呈樹狀結(jié)構(gòu). 以下是思維導(dǎo)圖的一個(gè)一般例子：

本文研究的思維導(dǎo)圖：

思維導(dǎo)圖區(qū)別于以往教師在復(fù)習(xí)課時(shí)呈現(xiàn)給學(xué)生的知識網(wǎng)絡(luò)圖. 例如，數(shù)列的知識網(wǎng)絡(luò)圖：

知識網(wǎng)絡(luò)圖是羅列所有的概念，然后建立概念與概念之間的關(guān)系，便于學(xué)生對整個(gè)知識結(jié)構(gòu)的掌握，而思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)的卻是一個(gè)思維過程，從一個(gè)主概念開始，隨著思維不斷深入，逐步建立一個(gè)有序的圖. 思維導(dǎo)圖沒有對錯(cuò)之分，卻是獨(dú)一無二的，極具個(gè)人風(fēng)格. 整個(gè)繪制過程，反映了個(gè)人大腦的獨(dú)特思維過程和模式，通過思維導(dǎo)圖能夠梳理思維過程，增強(qiáng)思維能力.

華東師范大學(xué)孔企平教授關(guān)于學(xué)生課堂參與度的研究表明，學(xué)生參與對學(xué)習(xí)結(jié)果有著非常重要的影響，并提出公式：主體在活動(dòng)中的參與度=主體在活動(dòng)中參與深度×主體在活動(dòng)中的時(shí)間參與度. 中職學(xué)生在課堂上參與繪制思維導(dǎo)圖，能促使其主動(dòng)參與數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)，自主進(jìn)行知識建構(gòu)，有助于鍛煉中職學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力. 將思維導(dǎo)圖引入數(shù)學(xué)課堂，能很大程度提高中職學(xué)生的數(shù)學(xué)課堂參與度. 中等職業(yè)教育的課堂教學(xué)中引用思維導(dǎo)圖，并不排斥傳統(tǒng)教學(xué)的應(yīng)用，而是與之相融合. 思維導(dǎo)圖運(yùn)用于職業(yè)教育教學(xué)實(shí)踐中，能發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，形成以學(xué)生為中心的課堂教學(xué)模式，更加關(guān)注學(xué)生的思維方式和行為改變.

思維導(dǎo)圖在一定程度上可以將思維可視化，關(guān)鍵在于思維導(dǎo)圖的繪制. 繪制思維導(dǎo)圖可以是用一張白紙、一支筆，或是運(yùn)用計(jì)算機(jī)軟件xmind、freemind、億圖等來繪制. 圖中的各分支的節(jié)點(diǎn)可以是彩色的，關(guān)鍵詞也可以用圖象代替. 所以說思維導(dǎo)圖是一種新的思維模式，它將左腦的邏輯、順序、條例、文字、數(shù)字，以及右腦的圖像、想象、顏色、空間、整體等各種因素全部調(diào)動(dòng)起來，把一長串枯燥的信息變成彩色的、容易記憶的、有高度組織性的圖，它繪制起來非常簡單，而且十分有趣.

運(yùn)用思維導(dǎo)圖培養(yǎng)中職學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的策略

不少學(xué)者對思維導(dǎo)圖應(yīng)用于課堂教學(xué)的模式進(jìn)行了研究嘗試. 例如，劉識華提出的合作為主的教學(xué)模式：課前學(xué)生小組合作繪圖――師生共同評圖――師生共同改圖――學(xué)生用圖講解――師生共評等. 我們認(rèn)為，思維導(dǎo)圖運(yùn)用于不同的教學(xué)目的，其課堂教學(xué)模式也略有不同.

（一）運(yùn)用思維導(dǎo)圖整理各知識點(diǎn)，并形成知識板塊，提升數(shù)學(xué)思維能力

數(shù)學(xué)是一門體系完整的系統(tǒng)性學(xué)科，各章節(jié)之間的知識點(diǎn)是緊密相連的. 一個(gè)知識環(huán)節(jié)的缺失就會(huì)直接影響到下一個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，因此打好基礎(chǔ)是學(xué)好數(shù)學(xué)的前提. 目前中職學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)中暴露的問題有：數(shù)學(xué)概念內(nèi)涵和外延不清，定理、公式適用范圍不明等. 各知識點(diǎn)相互纏繞，在學(xué)生腦海中形成一團(tuán)麻. 在這種情況下，學(xué)生在課堂上就無法清晰地回答教師的提問，也無法主動(dòng)參與課堂討論，那時(shí)的數(shù)學(xué)書就等同于有著各種奇異符號的“天書”了，此時(shí)的學(xué)習(xí)就談不上訓(xùn)練數(shù)學(xué)思維能力了. 所以，數(shù)學(xué)教學(xué)需要經(jīng)常復(fù)習(xí)和整理，使分散的知識形成知識組塊.這時(shí)，可以運(yùn)用思維導(dǎo)圖幫助整理.

案例1 “數(shù)列”復(fù)習(xí)課

采用小組合作的教學(xué)組織形式. 這種小組合作學(xué)習(xí)能鍛煉學(xué)生合作交流，提高學(xué)生學(xué)習(xí)水平，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī).我們可以利用這一特點(diǎn)，將班級分成6人一組，共6組，分組討論.

整節(jié)課可分成出題――討論――制圖――評價(jià)四個(gè)環(huán)節(jié).

環(huán)節(jié)一：呈現(xiàn)主題

教師給出一個(gè)復(fù)習(xí)課的中心詞“數(shù)列”，要求學(xué)生圍繞著這個(gè)主題進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，理清跟它有關(guān)的知識點(diǎn).

環(huán)節(jié)二：討論交流

各小組組內(nèi)進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，組內(nèi)派一人為記錄者，幫助記錄下組員們聯(lián)想到的跟中心詞有關(guān)的想法. 組員看到這個(gè)主題后可以展開發(fā)散性思維，天馬行空地想象，想到什么就說什么，并且被記錄下來. 此環(huán)節(jié)教師不作評價(jià).

環(huán)節(jié)三：繪制思維導(dǎo)圖

記錄組員將上環(huán)節(jié)的內(nèi)容加以整理，通過連線迅速找到彼此間的聯(lián)系，進(jìn)而繪制成思維導(dǎo)圖，注意區(qū)分中心詞帶領(lǐng)的主支和次中心詞帶領(lǐng)的分支. 此過程，教師作為一名咨詢員，一方面巡視課堂，觀察了解各組表現(xiàn)；另一方面，在小組討論有需要時(shí)，及時(shí)給予咨詢和提示建議.

環(huán)節(jié)四：展示評價(jià)

各組派代表展示自己小組的思維導(dǎo)圖，并作陳述，各組打分評比，教師做最后的評價(jià).

下面是數(shù)列復(fù)習(xí)課一個(gè)小組的思維導(dǎo)圖：

顯然，通過這樣的思維導(dǎo)圖的繪制，能夠使學(xué)生對自己所學(xué)的知識點(diǎn)作一個(gè)系統(tǒng)性的梳理，使頭腦中的這些麻得以解開.

（二）運(yùn)用思維導(dǎo)圖提高審題能力，并形成解題思路，提升數(shù)學(xué)思維能力

數(shù)學(xué)教學(xué)中的解題教學(xué)，在本質(zhì)上不是知識技巧的傳授，而是思維能力的培養(yǎng). 前蘇聯(lián)教育家加里寧說過，數(shù)學(xué)是鍛煉思想的“體操”.在解數(shù)學(xué)題中，學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力能夠得到提升. 中職學(xué)生在解數(shù)學(xué)題這一方面是非常薄弱的. 通常情況下，學(xué)生面對所給的數(shù)學(xué)問題，在已知、未知之間架不起橋梁，無法尋到解題方法，所以學(xué)生們才會(huì)出現(xiàn)前面所講的逃避作業(yè)練習(xí)的情況. 分析出現(xiàn)這一情況的原因，很大一方面是審題不清，如何讓中職學(xué)生在解題中理清思路，找到正確的解題途徑呢？我們可以采用思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生思考和解決問題.

思維導(dǎo)圖是數(shù)學(xué)解題教學(xué)的有效工具. 在解題教學(xué)中，利用這一工具將解題時(shí)的思維一一展現(xiàn)，能讓學(xué)生清晰、深刻體會(huì)到如何思考、解決問題. 我們將解題分成幾個(gè)步驟：

題目：思維導(dǎo)圖是一種可視化思考工具，可以將題中的信息通過圖形的形式變得結(jié)構(gòu)化，便于學(xué)生更好地分析. 學(xué)生通過繪制思維導(dǎo)圖，挖掘出已知條件，同時(shí)在教師的引導(dǎo)下，通過題中的關(guān)鍵詞，展開聯(lián)想，再挖掘出隱藏條件. 接著希望學(xué)生思考各條件間的關(guān)系.

關(guān)鍵詞：題中的關(guān)鍵詞作為思維導(dǎo)圖中的中心詞匯，可以作為結(jié)點(diǎn)，向外延伸分支.聯(lián)想出隱藏條件，聯(lián)想到各知識點(diǎn). 隱含條件一旦暴露，便為解題提供了新的信息與依據(jù)，解題思路也就伴隨而來.

知識點(diǎn)：由已知條件和關(guān)鍵詞，分析出這道題所需要的知識點(diǎn). 根據(jù)這些知識點(diǎn)，調(diào)動(dòng)頭腦中的知識組塊，聯(lián)想出跟這知識點(diǎn)有用的定理、公式等，尋找解決問題的思想方法.

多種方法：嘗試多種思路，培養(yǎng)發(fā)散性思維，在多種思路中進(jìn)行快速比較，找到合適的一種思路.

解答：最終找到正確的公式、定理、法則等進(jìn)行解答.

案例2 數(shù)列通項(xiàng)公式求解

設(shè)等差數(shù)列{n}的前n項(xiàng)和公式是Sn=5n2+3n，求它的前3項(xiàng)，并求它的通項(xiàng)公式. 可繪制如下解題思維導(dǎo)圖：

教師將不同學(xué)生的不同解題思路通過思維導(dǎo)圖的形式展示出來，被教師采用思路的學(xué)生會(huì)很興奮、很自豪，學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力也會(huì)大大激發(fā). 教師通過講解，對照思維導(dǎo)圖，將各思路進(jìn)行比較，分析各優(yōu)缺點(diǎn)，學(xué)生能清晰看到并清楚知道選用哪種解題方案更加妥當(dāng)，從而積極思維，審題能力得到提高，思維能力也得到培養(yǎng).

思維能力培養(yǎng)研究范文第5篇

關(guān)鍵詞：初中物理；探究教學(xué)；形象思維；歸納思維；創(chuàng)新思維

中圖分類號：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）47-0186-02

在初中物理教學(xué)中實(shí)施探究教學(xué)的目的就在于激發(fā)學(xué)生的探究精神和自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力，進(jìn)而提高他們各種物理邏輯思維能力，而這也正是初中物理教學(xué)的目標(biāo)。本研究以初中物理教學(xué)實(shí)踐為基礎(chǔ)，分析了探究教學(xué)在培養(yǎng)初中學(xué)生思維能力以及他們獲取、處理、應(yīng)用物理知識的能力的過程和作用。

一、初中物理教學(xué)中實(shí)施探究教學(xué)法的可行性

探究教學(xué)是指以現(xiàn)行教材為基本探究內(nèi)容，以學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)和合作討論為前提，教學(xué)過程在教師的啟發(fā)誘導(dǎo)下，為學(xué)生提供自由表達(dá)、質(zhì)疑、探究、討論問題的機(jī)會(huì)，讓個(gè)人、小組、集體等通過多種嘗試活動(dòng)，將所學(xué)知識應(yīng)用于解決實(shí)際問題的教學(xué)形式。初中物理作為一門自然學(xué)科，其眾多內(nèi)容為探究教學(xué)提供了良好的平臺，如聲現(xiàn)象、光現(xiàn)象、透鏡及應(yīng)用、物態(tài)變化、壓強(qiáng)和浮力等不僅與學(xué)生的生活實(shí)際相關(guān)，更是可以摸得著、看得見、聽得見，而關(guān)于電與磁、功率、運(yùn)動(dòng)和力、機(jī)械能等眾多知識點(diǎn)也為學(xué)生所熟知，其實(shí)驗(yàn)條件不苛刻，探究過程不復(fù)雜。由此可見，初中物理探究教學(xué)的實(shí)施條件非常成熟。而運(yùn)用探究教學(xué)法，可以培養(yǎng)學(xué)生的假設(shè)、抽象、類比、分析、歸納、總結(jié)等思維能力，以及提高他們的實(shí)驗(yàn)、觀察、實(shí)踐和創(chuàng)新能力。

二、初中物理探究教學(xué)法如何提高學(xué)生的思維能力

1.形象思維能力的培養(yǎng)。初中學(xué)生剛接觸物理課程，而且由于認(rèn)知能力有限，使得他們習(xí)慣使用形象思維去思考物理問題。而形象思維能力是一切思維能力的基礎(chǔ)，因?yàn)槌橄笏季S、歸納分析總結(jié)思維、創(chuàng)新思維無不以形象思維為基礎(chǔ)。而物理學(xué)科是以觀察與實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的，它的很多規(guī)律性的認(rèn)識是通過對物理事實(shí)的觀察或?qū)嶒?yàn)獲得。因此教師在教學(xué)中，需要注意引用形象思維的生活型、形象性、二維性、動(dòng)態(tài)性等特點(diǎn)，在教學(xué)中通過探究法，刺激學(xué)生的形象思維。如在講述分子運(yùn)動(dòng)知識中，其“看不見”的特性讓學(xué)生非常迷茫。因?yàn)樵谒麄兩盍?xí)慣中運(yùn)動(dòng)的東西都是可見的。對此，筆者也從生活中入手，讓學(xué)生列舉生活中那些看不見得，或者是很微小的運(yùn)動(dòng)。對此，學(xué)生列舉出風(fēng)、煙、霧等常見的現(xiàn)象，但是為什么煙、霧是可見，而風(fēng)是不可見？考慮到學(xué)生的物理基礎(chǔ)，筆者初步介紹了色素及其混合的效果，并引申出單純的氣體是有顏色的，然后讓學(xué)生探討如何觀察氣體的運(yùn)動(dòng)。學(xué)生：既然煙、霧是可見的，用瓶裝的煙霧就可以觀察了。老師：霧本質(zhì)上是水，水大家是可見的。既然空氣是可以運(yùn)動(dòng)，如果用瓶裝空氣就可以觀察了。學(xué)生：空氣是無色的，看不見。老師：空氣是多種氣體的混合體，但是純色的氣體可能是有顏色的，如二氧化氮。學(xué)生：那就用瓶裝二氧化氮，觀察其如何運(yùn)動(dòng)。

討論到此暫時(shí)結(jié)束，教師開始進(jìn)行試驗(yàn)，用兩只是廣口瓶，一只裝有空氣，一只裝棕色的二氧化氮?dú)怏w。將兩個(gè)瓶口對置，讓學(xué)生仔細(xì)觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，并書寫實(shí)驗(yàn)結(jié)果，如現(xiàn)象、時(shí)間等。該過程通過現(xiàn)實(shí)的實(shí)踐，讓學(xué)生從微觀上理解了“分子在永不停息地做無規(guī)則運(yùn)動(dòng)”。事實(shí)上，探究教學(xué)還可以結(jié)合相關(guān)知識點(diǎn)進(jìn)行深入，如“溫度越高，分子運(yùn)動(dòng)越快”、“分子運(yùn)動(dòng)與壓強(qiáng)壓力的關(guān)系”等。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言，發(fā)揮想象力去證明這些物理規(guī)律，如通過加熱、壓縮氣體等方式。通過這種方式，學(xué)生的形象思維能力、分析實(shí)驗(yàn)?zāi)芰蛣?chuàng)新思維能力都能得到提升。

2.歸納思維能力的培養(yǎng)。歸納是從個(gè)別到一般，從特殊到一般原理的科學(xué)思維方法，是在形象思維分析的基礎(chǔ)之上找出它們共同點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)其一般規(guī)律的過程。物理學(xué)是以觀察與實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，研究物質(zhì)運(yùn)動(dòng)和物質(zhì)結(jié)構(gòu)的一門基礎(chǔ)科學(xué)，而物質(zhì)運(yùn)動(dòng)和結(jié)構(gòu)的都是以一定規(guī)律的形式存在的。因此學(xué)生必須具備分析、歸納這些物理規(guī)律的能力。初中物理教材在編寫過程中就非常注重通過提供感觀材料，進(jìn)而到分析其物理現(xiàn)象，總結(jié)物理規(guī)律。如在分析電壓、電流、電阻三者之間的關(guān)系中，如果直接讓學(xué)生記憶電阻R=電壓U/電流I，就失去了一次探究的機(jī)會(huì)。筆者在教學(xué)過程中采取了如下方法：（1）組織學(xué)生根據(jù)如下器材，電壓表、電流表各一個(gè)，滑動(dòng)變阻器一個(gè)，電池組一對，電阻隨機(jī)5歐、10歐、15歐各一個(gè)，測定通過電阻的電流與電壓。將全班學(xué)生分成若干組后，各個(gè)小組根據(jù)已學(xué)知識和經(jīng)驗(yàn)，畫電路圖，組裝電路。該過程教師不做任何提示。結(jié)果：每個(gè)小組都按照圖1（或類似）的方式組裝了電路。（2）根據(jù)改圖，讓學(xué)生分別測量電阻為5歐、10歐、15歐時(shí)電壓和電流。記錄結(jié)果如下（當(dāng)電阻為5歐時(shí)）：