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非遺傳承實(shí)踐心得

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非遺傳承實(shí)踐心得

非遺傳承實(shí)踐心得范文第1篇

關(guān)鍵詞:自主學(xué)習(xí);服裝史;教學(xué)模式

中圖分類號:G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A doi:10.3969/j.issn.1673-0968.2016.01.022

一、《服裝史》課堂的“三難”現(xiàn)狀

(一)師“教”難

《服裝史》課程涵蓋中國服裝史與西洋服裝史兩個模塊的內(nèi)容,兩大模塊均有很大的歷史紀(jì)年跨度和大量豐富的專業(yè)知識內(nèi)容。對任課教師的學(xué)術(shù)素養(yǎng)和知識理論水平層次要求也比較高。由于知識點(diǎn)過多,一不小心,就會“講亂講散”。若想要更形象更系統(tǒng)地講述好這些課程內(nèi)容,選取適當(dāng)?shù)膱D像資料加以支撐,引導(dǎo)學(xué)生擁有正確的資料印象,任課教師會有很大的教學(xué)工作量,備課任務(wù)會很重。并且也無法保障學(xué)生在有限的課堂時間內(nèi)能夠全盤接受。

(二)生“學(xué)”難

《服裝史》課程畢竟是理論性質(zhì)的課程,注重學(xué)生學(xué)習(xí)過程中理論知識的積累和理論水平的提升,通常的講授式教學(xué)模式偏重學(xué)術(shù)性,容易導(dǎo)致課堂教學(xué)內(nèi)容平鋪直敘,從而讓學(xué)生覺得課堂枯燥、不生動,缺乏學(xué)習(xí)興趣。知識點(diǎn)又多,背誦多遍還是搞不清、記不住。

(三)致“用”難

作為服裝專業(yè)的學(xué)生來說僅僅只是“記住”歷史,滿足于能夠區(qū)分某一個年代時期某一個地域民族某些人穿著什么樣的服裝是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的?!斗b史》要拿來“學(xué)”要拿來“背”更重要的必須拿來“用”才行。

二、“四開一理”法教改的意義與目標(biāo)

課堂教學(xué)是教師的教和學(xué)生的學(xué)之間的一個雙邊互動關(guān)系。在課堂教學(xué)活動過程當(dāng)中教師起著主導(dǎo)作用、學(xué)生起著主體作用,教師與學(xué)生之間是相輔相成、互相促進(jìn)、缺一不可的關(guān)系依存。所以說,為了取得更好的教學(xué)效果,教師在教授過程中,對學(xué)生要采取引導(dǎo)而不包辦、促進(jìn)而不強(qiáng)迫以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性為目標(biāo),增強(qiáng)課堂教學(xué)的活力。只有學(xué)生學(xué)有所成,領(lǐng)略了學(xué)習(xí)的樂趣所在,才能激發(fā)教師更大的教學(xué)熱情。采取以“四開一理”法構(gòu)建學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)模式,更好地啟動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。力求深刻把握教學(xué)目標(biāo)、靈活運(yùn)用教學(xué)方式、采取有效的教學(xué)鞏固和檢測方式,打造以學(xué)生為主體的課堂。讓學(xué)生全程參與到教學(xué)環(huán)節(jié)當(dāng)中,想偷懶開小差也沒有間隙。多方位、多角度地加深各知識點(diǎn)在學(xué)生腦海中的印象,除了記憶之外更能夠理解掌握。以學(xué)生之間的互評,激勵學(xué)習(xí)積極性,開拓班級學(xué)習(xí)氛圍。帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入課題研究領(lǐng)域,指導(dǎo)學(xué)生,指導(dǎo)學(xué)生申請大學(xué)生科研項(xiàng)目。真正做到以教師為主導(dǎo)學(xué)生為主體的教學(xué)雙邊互動。

三、“四開一理”法的具體改革內(nèi)容

(一)打開課堂場地的局限——課堂無處不在

打開《服裝史》課堂場地的局限,走出教室,擁有更開闊的教與學(xué)的視野,理論與實(shí)際相聯(lián)系,將紙面的服裝史論轉(zhuǎn)化為可見、可觸、可感的趣味性知識,調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。充分調(diào)研并利用周邊的博物館資源,整理出周邊各大博物館的相關(guān)展品內(nèi)容與路線的報告。中國絲綢博物館、浙江省博物館、上海博物館、蘇州絲綢博物館都成為服裝史課程的體驗(yàn)地。將書本知識帶到博物館進(jìn)行比照,將博物館的實(shí)物感受融入課程學(xué)習(xí)當(dāng)中。如圖1、圖2。關(guān)注傳統(tǒng)服飾文化,組織“非遺傳承”學(xué)生社團(tuán),參加非遺傳承日等傳統(tǒng)文化活動。通過了解周邊的與服裝相關(guān)的桐鄉(xiāng)藍(lán)印花布、溫州甌繡、余姚土布等等這些國家級非遺保護(hù)項(xiàng)目,增強(qiáng)學(xué)生對于傳承與發(fā)揚(yáng)傳統(tǒng)服飾文化的使命感。如圖3、圖4。充分利用BB教學(xué)平臺,加強(qiáng)BB教學(xué)平臺的建設(shè)工作。一方面,將教師授課的視頻上傳BB平臺上,使得學(xué)生無論何時何地都可以重回課堂;另一方面,在BB平臺上建立《服裝史》相關(guān)知識的電子資料資源庫,為學(xué)生打造一個學(xué)習(xí)服裝史論知識的堅(jiān)實(shí)平臺。將專業(yè)探討帶到網(wǎng)絡(luò)之上,創(chuàng)建“嘉興學(xué)院南湖學(xué)院服裝史論文化”微信平臺,利用最近流行的網(wǎng)絡(luò)交流平臺來延展教育,同學(xué)可以在平臺上分享自己的學(xué)習(xí)心得。建立圈子,針對服裝史論文化方向的人、事、文章等進(jìn)行介紹與轉(zhuǎn)帖,以教師之力帶動學(xué)生群體時時關(guān)注服裝史論文化。

(二)打開課堂角色的局限——誰都可以是老師

打開《服裝史》課堂角色的局限,老師是課堂的主導(dǎo),學(xué)生是課堂的主體,保持課程的開放性、動態(tài)性、實(shí)現(xiàn)學(xué)科間、學(xué)科與社會以及生活之間的聯(lián)系,增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。拋磚引玉,設(shè)計(jì)相應(yīng)問題,引導(dǎo)學(xué)生展開主題討論。例如:對中國的纏足和西方的緊身胸衣這些歷史情節(jié),除去不利于健康的方面,是否是追求審美標(biāo)準(zhǔn)的一種表現(xiàn)?兩者之間的共同點(diǎn)、差別點(diǎn)的羅列?都會是同學(xué)們感興趣的內(nèi)容。具體實(shí)施的時候,可以采用分組辯論的形式,提前一節(jié)課的時候布置主題,給學(xué)生一周的準(zhǔn)備時間,將全班的學(xué)生,分成2—3個小組,每個小組分別代表一種觀點(diǎn)。課堂展開辯論。最終老師給予總結(jié)。在學(xué)生課前的材料的收集整理,課堂的討論答辯過程當(dāng)中,書本、網(wǎng)絡(luò)、同學(xué)朋友都會成為知識的授予者,承擔(dān)著教師的角色。

(三)打開課堂教學(xué)方法的局限——教學(xué)模式

可以很多打開《服裝史》課堂教學(xué)方法的局限,打破傳統(tǒng)“滿堂灌”的教學(xué)模式,嘗試多種教學(xué)模式引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立設(shè)計(jì)問題、分析問題、解決問題的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。歷史服裝的復(fù)原于制作。將班級同學(xué)分為若干個小組,將各個朝代各個時期各國地域的具有特色的服裝樣式進(jìn)行羅列,每個小組負(fù)責(zé)一個時代一款具有代表意義的歷史服裝的復(fù)原工作。結(jié)合本身服裝專業(yè)的專業(yè)優(yōu)勢,擅長手繪的同學(xué)可以負(fù)責(zé)繪制效果圖,擅長動手的同學(xué)可以負(fù)責(zé)打版與制作,優(yōu)勢互補(bǔ),多名同學(xué)共同完成作業(yè)。通過親身的磨礪體驗(yàn),加深了學(xué)生對歷史服裝從內(nèi)到外的深刻理解。如圖5、圖6。知識競賽式的總復(fù)習(xí)方法。改變傳統(tǒng)的教師答題式的總復(fù)習(xí)模式,變?yōu)閷W(xué)生答題,檢驗(yàn)學(xué)生“學(xué)”到了什么。學(xué)生分組分工,組織策劃知識競賽,分別設(shè)立問題和回答問題,從而幫助同學(xué)復(fù)習(xí)所學(xué)知識點(diǎn)的同時,檢測自己知識的掌握情況。結(jié)合課程,帶領(lǐng)學(xué)生參與課題實(shí)踐。結(jié)合課程,成立SRT申報小組,增加學(xué)生的課程學(xué)習(xí)氛圍,同時加深服裝史課程的理論學(xué)習(xí)深度。在成立的SRT小組當(dāng)中,首先進(jìn)行班級項(xiàng)目申報,選出優(yōu)秀項(xiàng)目,申報學(xué)院課題。

(四)打開課程考核評價的局限——老師不是唯一的考評人

以學(xué)生之間的互評,激勵學(xué)習(xí)積極性,開拓班級學(xué)習(xí)氛圍。前面所提到的主題討論、歷史服裝復(fù)原、同學(xué)參加課題實(shí)踐等等活動,同學(xué)之間都進(jìn)行互評,同學(xué)之間對于每一位同學(xué)的完成實(shí)踐情況、討論表現(xiàn)等進(jìn)行打分。同學(xué)互評的考核方式激勵了學(xué)生更好地完成課程中所要求的學(xué)習(xí)任務(wù),也避免了老師單向的評分模式。班級的每一位同學(xué)參與同學(xué)評價打分,每一位同學(xué)所得到的,同學(xué)評價打分的平均分?jǐn)?shù),記入課程學(xué)成績,占比分30%。另外,知識競猜勝出的同學(xué)可以獲得小獎品以及總評加分3、2、1分的獎勵。最終的考評方式:將點(diǎn)到10%—作業(yè)30%—考試60%改為互評30%—作業(yè)30%—考試40%采用多種形式的綜合考查方式對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行考核。

(五)及時做好課程的反饋整理

及時整理學(xué)生互評分,同學(xué)之間距離更親近,同學(xué)之間的互評分更反映學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)狀態(tài),幫助老師更加及時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)。及時整理博物館參觀心得、整理歷史服裝復(fù)原制作心得等,及時了解學(xué)生對待課改的心理態(tài)度、學(xué)習(xí)態(tài)度。完成期末考試,整理考試成績,整理考評,檢驗(yàn)課程教學(xué)效果。

四、結(jié)論

通過“四開一理”教學(xué)模式的改革實(shí)踐,對比嘉興學(xué)院服裝設(shè)計(jì)與工程專業(yè)改革前的N12級與改革后N13級兩個年級同學(xué)的學(xué)習(xí)效果如下:

(一)學(xué)習(xí)滿意度方面

改革前N12級的同學(xué)認(rèn)為《服裝史》課程學(xué)習(xí)收獲非常大占15.7%;一定程度上開闊了知識面占30.2%;對此課程興趣不大占54.1%。改革后N13級的同學(xué)認(rèn)為《服裝史》課程學(xué)習(xí)收獲非常大占58.1%;一定程度上開闊了知識面占32.4%;對此課程興趣不大占9.5%。改革后學(xué)生對于《服裝史》課程的認(rèn)可程度得到大幅度提高。

(二)考試成績方面

對比同題型、同題量、答題時間相同、難易程度相等的兩個年級同學(xué)的期末考試成績之后得出:改革前N12級的同學(xué)90分以上人數(shù)占2.7%;90-80分占8.1%;80-70分占18.9%;70-60分占16.2%,60分以下占54.1%。改革后N13級的同學(xué)90分以上人數(shù)占18.8%;90-80分占20.8%;80-70分占25%;70-60分占16.7%,60分以下占18.7%。改革后學(xué)生對于知識點(diǎn)的實(shí)質(zhì)掌握程度得到大幅度提高。最后整理了學(xué)生對于《服裝史》課堂教學(xué)的評價當(dāng)中,大多數(shù)同學(xué)認(rèn)為走出課堂、見證實(shí)物、“四開一理”豐富地課堂教學(xué)模式讓他們更好地與教師互動,課堂的主角轉(zhuǎn)換成了自己,想偷懶也變得沒有間隙。

參考文獻(xiàn):

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[4]胡志玲.《中外服裝史》課程教學(xué)改革創(chuàng)新與實(shí)踐二、三例[J].設(shè)計(jì)教育,2011;(12):043.

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非遺傳承實(shí)踐心得范文第2篇

[關(guān)鍵詞] 生物教學(xué)中層生學(xué)習(xí)能力

新課程標(biāo)準(zhǔn)中指出生物教學(xué)的重心要從過分強(qiáng)調(diào)知識的傳承和積累向知識的探究過程轉(zhuǎn)化,從學(xué)生被動接受知識向主動獲取知識轉(zhuǎn)化,即要求學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。但是在教學(xué)中,我發(fā)現(xiàn)好大一部分學(xué)生對學(xué)習(xí)生物的熱情不高,在學(xué)習(xí)過程中不愿付出努力,成績總是上不去,稍有不慎就可能出現(xiàn)倒退。于是,他們便對生物學(xué)習(xí)失去了信心,不喜歡上生物課,不愿碰生物書,對能否提高生物成績不抱希望。對于這種情況的學(xué)生,我們就稱之為中層生。而對這種情況,老師們千方百計(jì)想把這類學(xué)生的成績提高上去,心理輔導(dǎo)、學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)、訓(xùn)練……真可謂是殫精竭慮,但是成果卻是微乎其微。那么,該如何改變這種現(xiàn)狀呢?經(jīng)過這幾年的教學(xué)研究與反復(fù)驗(yàn)證,本人認(rèn)為要把握以下幾個方面:

一、勵志教育,打開“心”門,是提高學(xué)習(xí)能力的前提

生物中層生在學(xué)習(xí)上出現(xiàn)的倦怠及消極情緒,通過勵志教育,能激發(fā)學(xué)生認(rèn)識培養(yǎng)學(xué)習(xí)生物能力的重要性,從而打開中層生的“心”門。那么,如何開展勵志教育?

尋找閃光點(diǎn),學(xué)會賞識。賞識教育是對應(yīng)試教育、抱怨教育乃至懲罰教育的挑戰(zhàn),以賞識為先導(dǎo),激發(fā)被教育者的主觀能動性和潛在的巨大能力,或者是人的良知與自覺性,從而讓教育順理成章地自然發(fā)生。

比如與學(xué)生交談時要少一些指責(zé)與訓(xùn)斥,要多一些鼓勵與贊揚(yáng),要善于說“別的同學(xué)行,我相信你也行”“憑你的聰明才智,如果你再投入一點(diǎn)點(diǎn),其結(jié)果就會有很大的改觀”……有一次生物課堂小測,一位基礎(chǔ)很差的男同學(xué)居然全對,我沒有認(rèn)為他是翻書的,而是在小測本上寫著:“很不錯,希望以后的小測和測試都能有這樣的結(jié)果,老師相信你行”。自此,這位同學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度明顯改觀,并在期末考試中成績位居班級第九。老師的賞識讓學(xué)生感受到成功帶來的,為了追求更多成功,他真的向成功邁進(jìn)了。所以說,這種鼓勵看似平常而簡單,對學(xué)生的心靈卻有著難以估量的效果。

二、由易到難,掌握“心”法,是提高學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)

心理學(xué)研究表明“獎勵可以提高學(xué)習(xí)效果,至少不會降低其效果”,“獎勵是人的一種本能性的追求”。強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ),讓學(xué)生感到易入手,有成就,幫助他們樹立信心、改善學(xué)生作為學(xué)習(xí)者的自我概念是非常有必要的。

經(jīng)過勵志教育的學(xué)生已經(jīng)打開了“心”,這時,不妨搞一些小的專題性的競賽,如課堂小測、手工制作生物模型、繪制生物標(biāo)本圖形等,對高分獲得者及時表揚(yáng)和獎勵,使中層生的自信心得到增強(qiáng)。這樣中層生在階段學(xué)習(xí)中有了收獲感、成就感,嘗到了努力學(xué)習(xí)的甜頭,他們學(xué)習(xí)生物的激情就會增加。

為了讓學(xué)生理解細(xì)胞質(zhì)中有能量轉(zhuǎn)換器,我制作了“能量旅行”CAI課件,在教學(xué)內(nèi)容中增加了“跟隨能量去旅行”的內(nèi)容,使學(xué)生體驗(yàn)到植物通過光合作用把太陽能轉(zhuǎn)化成化學(xué)能,貯藏在有機(jī)物中,而食物中的化學(xué)能也通過食物鏈傳遞,利用于各種生命活動需要中。通過模擬動畫的觀看,強(qiáng)化能量轉(zhuǎn)變和遷移的認(rèn)識,有較強(qiáng)的客觀性。

利用動畫形式表達(dá)內(nèi)容,使抽象內(nèi)容具體化,將無形物質(zhì)轉(zhuǎn)化為有形物質(zhì),將肉眼看不到的物質(zhì)換另一種方式去看,有利于直觀記憶。同時抓住了學(xué)生的好奇之心,符合學(xué)生年齡特征需要,從教學(xué)內(nèi)容看,由易到難形成梯級的過渡,符合記憶和學(xué)習(xí)規(guī)律。

所以說,面對中層生,由易到難,講究的是一種“心”法,是一種逐步攻克心理防線,轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)態(tài)度的好辦法,這讓學(xué)生們少了一份畏懼,多了幾分自信,提高了學(xué)習(xí)的動力。

三、鞏固成果,激發(fā)思維“心”潮,是提高中層學(xué)生學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力的關(guān)鍵

在課堂上盡可能多地留給學(xué)生思考的空間和時間,學(xué)生思考時間充分了、思考空間大了,思維就常處于活躍狀態(tài),提高了學(xué)生學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力。

通過創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)思維。教師設(shè)置的問題情境如果是學(xué)生普遍經(jīng)歷的實(shí)際生活,但平時又不曾注意這種情境就能激發(fā)學(xué)生思維。

通過故事導(dǎo)思,深化思維。例如:講基因?qū)π誀畹目刂茣r‚我給學(xué)生講了一個并非虛構(gòu)的故事――“月亮兒女”:在浩瀚的大西洋里,有一個幾乎與世隔絕的小島。島上三百多居民都有這樣的怪癖:喜歡月亮害怕陽光。一到皎潔的夜晚,男女老少成群結(jié)隊(duì)在沙灘上唱歌跳舞,盡情歡樂。居民的皮膚雪白,頭發(fā)白色或淡黃色,眼睛的虹膜粉紅色,視力差?!霸铝羶号庇纱说妹?。其謎底直到上世紀(jì)70年代人們才搞清楚,原來島上居民幾乎都是白化病患者。就在學(xué)生聽得津津有味之際,我話鋒一轉(zhuǎn)問道:“為何白化病患者的皮膚是雪白的?為何白化病患者害怕陽光?白化病的直接原因是什么?根本的原因是什么?”引導(dǎo)學(xué)生用中心法則原理來說明。然后又提出:白化病屬于隱性遺傳病,普通人群中患者很少,為什么島上居民幾乎都是白化病患者?經(jīng)過層層深入,學(xué)生對常染色體隱性遺傳的認(rèn)識非常清晰。

通過實(shí)踐活動,提高思維。人的思維是從發(fā)現(xiàn)問題、提出問題開始的,在探究、解決問題的過程中得到發(fā)展。生物學(xué)領(lǐng)域內(nèi)的觀察、實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容很多。學(xué)生通過觀察、實(shí)驗(yàn)便會積極地展開思考,進(jìn)而還把思考所得到的結(jié)果表達(dá)出來,還需對知識進(jìn)行整理和概括,這樣使學(xué)生的思維得到深層次訓(xùn)練。

學(xué)生通過觀察、思考、制作等實(shí)踐活動思維深度得到充分的發(fā)掘,思維品質(zhì)得到提高,從而有利于其創(chuàng)新能力的提高。

四、以點(diǎn)帶面,樹立“新”榜樣,是提高中層學(xué)生學(xué)習(xí)生物能力的升華

一個中層生的提高肯定是一種成功,但有一種更大的成功卻是在大范圍的學(xué)生中,把一批有潛力,通過努力可以提高的學(xué)生都取得進(jìn)步,才是一個生物工作者的驕敖。那么,究竟如何把這么一批中層生整體的提高,我認(rèn)為應(yīng)在以上工作的基礎(chǔ)上再增加一點(diǎn),以點(diǎn)帶面,樹立“新” 榜樣,通過榜樣的力量帶動其他同學(xué)的學(xué)習(xí)熱情,從而得到整體的提高。

例如我班的學(xué)生吳嘉航、凌山海、林輝等等,他們的生物成績一直處在班級的中間,通過心理與學(xué)法的疏導(dǎo),學(xué)習(xí)成績有了很大的提高。而在他們的生物成績提高以后,我就讓他們把自己的經(jīng)驗(yàn)寫下來,一方面讓他們在全班同學(xué)面前交流,一方面也讓他們在課余時間多與同學(xué)交流心得體會。由于都是同齡人,他們的榜樣作用勝過教師的說教,使更多中層生有了學(xué)好生物的信心。在他們的影響下,同學(xué)們放下了不好意思問老師問題,問問題怕人笑話自己笨,甚至怕別人笑話犯傻等顧慮,相互交流,以點(diǎn)帶面,有效的改善了中層生學(xué)習(xí)生物心態(tài),讓他們充滿了學(xué)習(xí)的勁頭,通過了半學(xué)期的努力,我班少了許多中層生,多了很多的優(yōu)秀生。

總之,實(shí)踐表明,榜樣作為活生生的例子,對學(xué)生的影響是有形的、持久的、多方面的,也是最有力的,培養(yǎng)好合適的榜樣可以使我們的教學(xué)在輕松之余,取得意料之外的成果。

在教育的過程中,當(dāng)我們遇到學(xué)生不喜歡生物課,不用功學(xué)生物的時侯,千萬別灰心,通過層層把關(guān),種種努力,各種各樣的困難我們都可以克服。相信只要我們做個有“心”人,我們一定能引領(lǐng)我們的學(xué)生踏過種種難關(guān),登上知識的高峰,領(lǐng)略成功的喜悅。

參考文獻(xiàn)

非遺傳承實(shí)踐心得范文第3篇

【關(guān)鍵詞】 中醫(yī)學(xué)教育;現(xiàn)代生物學(xué);教學(xué)

隨著中醫(yī)學(xué)教育的迅速發(fā)展,現(xiàn)代生物學(xué)內(nèi)容課程在中醫(yī)學(xué)教育體系的地位日益加強(qiáng)。但是,現(xiàn)代生物學(xué)課程開設(shè)的歷史相對較短,與中醫(yī)藥學(xué)知識體系尚待進(jìn)一步的融合。本文對于現(xiàn)代生物學(xué)教學(xué)在中醫(yī)學(xué)教育中的地位、教學(xué)內(nèi)容完善的思路和方法進(jìn)行了思考。

1 明析中醫(yī)之體,明確教學(xué)目的

明確中醫(yī)學(xué)與生物學(xué)的關(guān)系是理解現(xiàn)代生物學(xué)在中醫(yī)學(xué)教學(xué)中地位的必要條件。生物學(xué)是中醫(yī)學(xué)的主要科學(xué)理論基礎(chǔ)。中醫(yī)學(xué)作為一門醫(yī)學(xué)科學(xué)與西醫(yī)學(xué)相同,其對象為作為生物學(xué)存在的人類。中醫(yī)學(xué)在對人體解剖學(xué)、生理學(xué)等生物學(xué)范疇之歷史認(rèn)識基礎(chǔ)上,巧妙地以古代哲學(xué)思想為工具,經(jīng)過數(shù)千年的臨床實(shí)踐,不斷完善其獨(dú)特的理論體系。生物科學(xué)為中醫(yī)之體。

生物科學(xué)為中醫(yī)之體,這決定了現(xiàn)代生物學(xué)在中醫(yī)教學(xué)中不可或缺的地位。醫(yī)學(xué)的形成和發(fā)展是生物科學(xué)成就運(yùn)用的結(jié)果。中醫(yī)學(xué)在產(chǎn)生和歷史沿革的過程中著眼于古典生物學(xué),同時又借鑒了古代哲學(xué)對生物體人的認(rèn)識,有著當(dāng)時歷史階段的先進(jìn)性,并在當(dāng)今臨床醫(yī)療的某些方面較西醫(yī)仍有一定的優(yōu)勢。然而,中醫(yī)學(xué)與現(xiàn)代生物學(xué)的銜接卻有些差強(qiáng)人意。與之形成鮮明對比的是,近代西醫(yī)密切跟蹤現(xiàn)代生物學(xué)的迅速發(fā)展,因之取得了相當(dāng)?shù)膬?yōu)勢。因此,從現(xiàn)代生物學(xué)角度完善對中醫(yī)學(xué)理論的詮釋,進(jìn)而為中醫(yī)學(xué)理論發(fā)展提供更多思路,可以更好地說明中醫(yī)學(xué)“源”和“流”的問題,為中醫(yī)學(xué)的繼往開來鋪平道路。中醫(yī)學(xué)與現(xiàn)代生物學(xué)的有機(jī)融合是時代的要求,而在中醫(yī)學(xué)教學(xué)中加強(qiáng)現(xiàn)代生物學(xué)教學(xué)是必要的實(shí)現(xiàn)途徑。

社會的發(fā)展和人類對健康的追求是醫(yī)學(xué)進(jìn)步的源動力,而生物科學(xué)知識的發(fā)展及其在醫(yī)學(xué)科學(xué)的應(yīng)用是實(shí)現(xiàn)這一要求的必經(jīng)途徑。從而,人類對醫(yī)學(xué)進(jìn)步的需求為生物學(xué)發(fā)展提供了巨大生命力。醫(yī)學(xué)科學(xué)扎根于生物科學(xué),并從中獲取營養(yǎng);二者又休戚相關(guān)地伴隨時代進(jìn)步。在現(xiàn)代生物學(xué)的帶動下,西醫(yī)學(xué)的發(fā)展為人類健康做出了巨大貢獻(xiàn);中醫(yī)學(xué)飽含了豐富中國傳統(tǒng)文化底蘊(yùn),如何借力于現(xiàn)代生物學(xué)而承前啟后,是亟待解決的問題。在遵循經(jīng)典中醫(yī)學(xué)理論框架的基礎(chǔ)上,合理運(yùn)用現(xiàn)代生物學(xué)的知識體系,適當(dāng)?shù)貙χ嗅t(yī)學(xué)理論增添現(xiàn)代生物學(xué)范疇的詮釋,“古為今用”與“今為古用”并舉,是中醫(yī)發(fā)展的歷史必然?,F(xiàn)代生物學(xué)在中醫(yī)學(xué)教學(xué)中的加強(qiáng)遵循了中醫(yī)學(xué)發(fā)展的必然和人類社會發(fā)展的規(guī)律。

當(dāng)今生物學(xué)的進(jìn)步為中醫(yī)學(xué)和西醫(yī)學(xué)均提供了廣大的發(fā)展空間。中醫(yī)學(xué)必將在現(xiàn)代生物學(xué)平臺上發(fā)揚(yáng)光大--不要局限于歷史淵源的角度,習(xí)慣性地將生物學(xué)只劃歸西醫(yī)學(xué)的范疇,無意中將生物學(xué)與中醫(yī)學(xué)剝離開來。割裂中醫(yī)學(xué)與生物學(xué)的關(guān)系,就使得中醫(yī)學(xué)喪失了其科學(xué)性的基礎(chǔ)。

明確了生物學(xué)為中醫(yī)之體,在中醫(yī)學(xué)教育體系中完善現(xiàn)代生物學(xué)教學(xué)的目的和迫切性則是不言而喻的。學(xué)生在掌握現(xiàn)代生物學(xué)知識后將獲得更大的中醫(yī)學(xué)研究潛能,并會自覺地從生物學(xué)知識理論源泉中為中醫(yī)學(xué)發(fā)展汲取營養(yǎng)。為了順應(yīng)中醫(yī)學(xué)教育發(fā)展的這一趨勢,既需要加強(qiáng)現(xiàn)代生物學(xué)課程建設(shè),也有必要結(jié)合中醫(yī)學(xué)專業(yè)特點(diǎn)創(chuàng)新現(xiàn)代生物學(xué)教學(xué)方法。

2 服務(wù)中醫(yī)之本,精選教學(xué)內(nèi)容

現(xiàn)代生物學(xué)課程的開設(shè)是對中醫(yī)學(xué)教育的有益補(bǔ)充,但要考慮不能過分加重學(xué)生負(fù)擔(dān)。在中醫(yī)藥院?,F(xiàn)行五年學(xué)制的時間內(nèi),中醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生需要完成中醫(yī)學(xué)課程和西醫(yī)學(xué)課程,任務(wù)之重已不言而喻。學(xué)制改革為七年制是一條有研究價值的途徑,但短期內(nèi)不會成為現(xiàn)實(shí)。我們當(dāng)然也不能照搬其它一些國家的做法,即以完成生物學(xué)專業(yè)的本科教育作為進(jìn)入醫(yī)學(xué)院的前提要求。但是,我們還是可以將其作為借鑒,探索有選擇地將精華版的普通高等院校生物學(xué)專業(yè)的相關(guān)專業(yè)課程列入教學(xué)內(nèi)容。結(jié)合中醫(yī)學(xué)專業(yè)的特點(diǎn),本著學(xué)以致用的精神,有目的地篩選內(nèi)容,在不過分增加于學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的前提下,將部分重要的有關(guān)課程列入教學(xué)計(jì)劃;其它課程或者學(xué)生們已有必要的了解,或者與中醫(yī)學(xué)的發(fā)展關(guān)系不是很密切,在目前情況下可暫不考慮。

現(xiàn)代生物學(xué)課程開設(shè)的目的是系統(tǒng)性地為學(xué)生引入現(xiàn)代生物學(xué)概念,介紹理論,使之服務(wù)于中醫(yī)藥學(xué)的發(fā)展。綜合考慮上述因素,現(xiàn)階段課程內(nèi)容的設(shè)置有必要包括以下幾個方面。

其一,化學(xué)在一定程度上是現(xiàn)代生物學(xué)的基礎(chǔ),是生物學(xué)的語言。學(xué)生在高中階段積累了一些化學(xué)知識,但仍需要有系統(tǒng)地提高,以便為更好地學(xué)習(xí)現(xiàn)代生物學(xué)知識奠定基礎(chǔ)。可以將有機(jī)化學(xué)、物理化學(xué)和膠體化學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行綜合,合并開設(shè)一門課程。在兼顧基礎(chǔ)內(nèi)容的全面性的同時,結(jié)合現(xiàn)代生物學(xué)教學(xué)的需要,精選重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容。例如,物理化學(xué)中的熱力學(xué)內(nèi)容與生物學(xué)中細(xì)胞膜脂雙層的形成、分子生物學(xué)中蛋白質(zhì)疏水作用的原理有密切聯(lián)系,則應(yīng)當(dāng)作為課程的一級內(nèi)容。

其二,實(shí)驗(yàn)動物學(xué)是近代生物學(xué)乃至醫(yī)學(xué)的重要支柱,是中醫(yī)學(xué)證候模型研究的基礎(chǔ)。掌握實(shí)驗(yàn)動物學(xué)的基本原理,掌握實(shí)驗(yàn)動物的背景材料,充分考量實(shí)驗(yàn)動物與人體在行為學(xué)等方面的差異,遵循正確的操作規(guī)程,是建立中醫(yī)學(xué)證候模型并正確評價結(jié)果的要求。同時,學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)動物學(xué)的知識也勿庸置疑地可以開拓中醫(yī)學(xué)證候模型設(shè)計(jì)的思路。

其三,分子生物學(xué)和細(xì)胞生物學(xué)已成為現(xiàn)代生物學(xué)研究的平臺,作為中醫(yī)藥研究的新興手段。這兩門學(xué)科已經(jīng)與現(xiàn)代生物學(xué)的許多領(lǐng)域聯(lián)系密切,知識體系形成交叉,內(nèi)容非常豐富。通過課程的學(xué)習(xí),學(xué)生將領(lǐng)悟從微觀角度闡釋中醫(yī)學(xué)知識體系的思路和方法。例如,在現(xiàn)代生物學(xué)中的信號傳遞體系中,生理、病理或藥理等信號沿相應(yīng)的通路傳遞,經(jīng)過細(xì)胞內(nèi)復(fù)雜的網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)的精密調(diào)制,而最終發(fā)揮效應(yīng),即代謝改變、基因表達(dá)水平變化等,反映在中醫(yī)學(xué)臨床的觀察,則為人整體的氣血陰陽的變化。

3. 遵循中醫(yī)之道,創(chuàng)新教學(xué)思路

中醫(yī)藥學(xué)根據(jù)古代生物學(xué)對人體的認(rèn)識以及臨床觀察的積累,成功總結(jié)并應(yīng)用了整體觀和陰陽平衡等理論。經(jīng)典中醫(yī)理論經(jīng)受了歷史考驗(yàn),在當(dāng)代醫(yī)療體系中發(fā)揮著舉足輕重的作用,并正在被更深入地研究和發(fā)掘。中醫(yī)學(xué)久經(jīng)臨床檢驗(yàn)的思想理論是中醫(yī)學(xué)的根本,中醫(yī)理論擁抱現(xiàn)代生物學(xué)是中醫(yī)傳承和發(fā)展的必經(jīng)途徑。在現(xiàn)代生物學(xué)有關(guān)內(nèi)容的教學(xué)過程中,教師要強(qiáng)調(diào)中醫(yī)學(xué)與生物學(xué)的血肉至親關(guān)系,結(jié)合自己對中醫(yī)現(xiàn)狀的了解和在教學(xué)科研中的心得體會,適當(dāng)提示從生物學(xué)角度考察中醫(yī)學(xué)的線索,在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用的能力。同時,教師有必要根據(jù)有關(guān)中醫(yī)藥研究的現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢適當(dāng)調(diào)整授

課內(nèi)容,以更好地為發(fā)揚(yáng)傳統(tǒng)中醫(yī)藥學(xué)理論服務(wù)。

在中醫(yī)學(xué)教育體系中,中醫(yī)藥類專業(yè)課程自然占據(jù)主導(dǎo)地位,因而學(xué)生養(yǎng)成了吸收和消化知識的相對固定的思維模式。為了使現(xiàn)代生物學(xué)的教學(xué)適應(yīng)這種思維模式,教學(xué)思路需要創(chuàng)新。在科研和教學(xué)實(shí)踐中,我們注意到中醫(yī)理論與現(xiàn)代生物學(xué)的邏輯思路包含內(nèi)在的相似之處。我們可以據(jù)此在教學(xué)中將現(xiàn)代生物學(xué)的知識與古典的中醫(yī)學(xué)內(nèi)容進(jìn)行類比,從而既有助于學(xué)生接受現(xiàn)代生物學(xué)知識,又便于學(xué)生將來學(xué)以致用,利用生物學(xué)的知識中去思考和解決中醫(yī)學(xué)的“源”和“流”的有關(guān)問題。這種創(chuàng)新的教學(xué)思路在下面的兩個例子中有所體現(xiàn)。

在考察某個信號對生物體系的影響時,需要整體地研究復(fù)雜的信號傳遞網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng),分析系統(tǒng)的平衡狀況的變化;而整體觀念和平衡思想是中醫(yī)理論的重要原則。有鑒于此,在教學(xué)中

則可先行回顧宏觀中醫(yī)學(xué)的有關(guān)理論,再轉(zhuǎn)而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入微觀領(lǐng)域?qū)W習(xí)信號傳遞網(wǎng)絡(luò)中的多種信號傳導(dǎo)分子如何精密調(diào)制信號,實(shí)現(xiàn)整體平衡的。

在介紹基因組和蛋白質(zhì)組的知識內(nèi)容時,可以將基因組視為靜態(tài)的陰,蛋白質(zhì)組為動態(tài)的陽,基因攜帶的遺傳信息為蛋白質(zhì)編碼,而基因的功能需要蛋白質(zhì)表現(xiàn)出來,這樣就形成了陰陽互生的關(guān)系;二者功能正常,則陰平陽秘,生理狀態(tài)正常。這樣,基因組和蛋白質(zhì)組二者的生物功能及其聯(lián)系就可呈現(xiàn)在學(xué)生面前。

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