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小學(xué)教育家校合作范文第1篇

關(guān)鍵詞：氛圍；權(quán)利；評(píng)價(jià)

小組合作學(xué)習(xí)是新課程課堂教學(xué)中應(yīng)用較為廣泛的學(xué)習(xí)方式之一。合作學(xué)習(xí)對(duì)于培養(yǎng)小學(xué)生的各種能力及建立生生之間、師生之間的良好關(guān)系起著非常重要的作用。在這里初淺的談?wù)劷虒W(xué)過程中的幾點(diǎn)微薄觀點(diǎn)。

一、營造促進(jìn)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的文化氛圍

流暢、和諧、默契、尊重、信任的學(xué)習(xí)環(huán)境，是新課程理念下的課堂教學(xué)的“共性”。在合作學(xué)習(xí)過程中教師要?jiǎng)?chuàng)造良好的合作學(xué)習(xí)氣氛，用各種適當(dāng)?shù)姆绞浇o學(xué)生以心理上的安全感或精神上的鼓舞，把學(xué)生當(dāng)作朋友和知己，多一些理解、鼓勵(lì)、寬容，這樣學(xué)生的思維就會(huì)更加活躍，探索熱情就會(huì)更高漲，合作的欲望就會(huì)更強(qiáng)，課堂就會(huì)更加生氣勃勃。在學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)時(shí)，要使學(xué)生擁有充足、寬裕的發(fā)言、補(bǔ)充、更正和辯論的時(shí)間和空間，讓各種不同程度學(xué)生的智慧都得到盡情地發(fā)揮。

1.尊重學(xué)生獨(dú)特體驗(yàn)

在語文教學(xué)中，我們應(yīng)與學(xué)生平等地走進(jìn)新課程，相信學(xué)生，相信他們有學(xué)習(xí)的能力，創(chuàng)造的能力。例如：在學(xué)習(xí)口語交際《找秋天》時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生從收集秋天的資料，有關(guān)秋天的成語，寫景句子，或者組織一次秋游活動(dòng)設(shè)計(jì)方案，畫畫我眼里的秋天。讓學(xué)生充分感受同學(xué)之間的合作的成功意義。將學(xué)生自己的成果在班級(jí)交流，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感態(tài)度的價(jià)值觀的教育。教師把探究的機(jī)會(huì)留給學(xué)生，學(xué)生從中體驗(yàn)到了平等、民主、尊重、信任、理解，同時(shí)受到鼓勵(lì)、指導(dǎo)和建議，形成了積極、自信豐富的人生態(tài)度與情感體驗(yàn)。

在平時(shí)的課堂中，學(xué)生們可以不舉手，直接站起來說出自己的見解，可以與前后左右的同學(xué)討論，趙合適的伙伴合作，這樣更有助于合作性學(xué)習(xí)的開展。

2.提供合作的快樂環(huán)境

教師要?jiǎng)?chuàng)造和諧的學(xué)習(xí)黃精，實(shí)施民主化教學(xué)，讓學(xué)生在充足的學(xué)習(xí)時(shí)間里愉悅的學(xué)習(xí)。教師應(yīng)因組而異，為學(xué)生提供必要的啟發(fā)式幫助。教師可以以一個(gè)普通合作者的身份，自然地參與到困難的小組中去，讓學(xué)生覺察不出因本組水平低而需要教師的幫助。教師還應(yīng)掌握并運(yùn)用好激勵(lì)這個(gè)課堂杠桿，營造一種可以充分發(fā)揮學(xué)習(xí)個(gè)性、各抒己見、相互交流甚至各執(zhí)己見的合作學(xué)習(xí)氛圍，一句真誠的表揚(yáng)、一個(gè)贊許的目光……都能使每個(gè)學(xué)生都能真切地體驗(yàn)到合作學(xué)習(xí)的成功與快樂，從而產(chǎn)生進(jìn)一步合作的欲望。

二、給予學(xué)生合作學(xué)習(xí)的權(quán)利和空間

認(rèn)為，人是生產(chǎn)力中最活躍的要素。人能通過充分發(fā)掘自己的潛能、運(yùn)用自己的智慧去改造自然。但人在和自然作斗爭(zhēng)的過程中，個(gè)人的孤軍作戰(zhàn)往往以失敗而告終，只有依賴相互之間的理解、合作和協(xié)調(diào)才能取得成功，因?yàn)椤耙粋€(gè)蘋果換一個(gè)蘋果，得到的是一個(gè)蘋果；一種思想換一種思想，得到的是兩種思想”，只有生動(dòng)的教學(xué)才能夠喚醒學(xué)生沉睡的潛能，激活學(xué)生封存的記憶，開啟學(xué)生幽閉的心智，放飛學(xué)生囚禁的情愫，而這一切都離不開他們的自主、合作、探究學(xué)習(xí)。所以我們要盡可能的去挖掘，去掌握，去開拓，才能在課堂教學(xué)中如魚得水，又魚水交融起來。

1.相信學(xué)生成功合作的能力

在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生不是從零開始的。每個(gè)學(xué)生都有不同的生活經(jīng)歷，都有獨(dú)特的情感體驗(yàn)。因此，教學(xué)中要努力與孩子的生活經(jīng)驗(yàn)和情感體驗(yàn)溝通起來，并鼓勵(lì)他們無拘無束的表達(dá)真情實(shí)感。對(duì)文章的解釋應(yīng)允許他們小噢能夠不同角度去理解，允許有不同結(jié)論，并鼓勵(lì)學(xué)生用不用的語言表達(dá)出來。并鼓勵(lì)他們用各自不同的方式去獲取結(jié)論，在學(xué)生頭腦中留下探究的問號(hào)。延伸到課外，讓他們?cè)诮窈蟮膶W(xué)習(xí)和工作中去自我尋求答案。

學(xué)生這些獨(dú)特的見解，有些很新穎，應(yīng)該給予肯定。有時(shí)又些偏頗，應(yīng)給予指導(dǎo)。學(xué)生的有些見解真知灼見，我們應(yīng)該支持和珍視。在學(xué)習(xí)過程中，我們盡可能的捕捉、放大學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中的亮點(diǎn)。多引發(fā)幾個(gè)：“你是怎么想的？為什么會(huì)這樣想呢？”多問幾個(gè)：“有不同的意見嗎？”“你的想法比老師還要好！”以此來激發(fā)學(xué)生思維的碰撞，深入思考，順利進(jìn)入更高的學(xué)習(xí)層次。使學(xué)習(xí)過程成為一個(gè)富有個(gè)性發(fā)展的過程。

2.賦予學(xué)生足夠的思考空間

合作學(xué)習(xí)是建立在個(gè)體需求的基礎(chǔ)上的，只有學(xué)生經(jīng)過獨(dú)立思考，有了交流的需要，合作學(xué)習(xí)才能有堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，這樣的合作學(xué)習(xí)才會(huì)有成效。否則，在學(xué)生對(duì)問題還沒有形成獨(dú)立見解之前就急于討論，由于學(xué)生的思維沒有完全打開，就容易被別人的觀點(diǎn)同化，造成人云亦云現(xiàn)象。所以，在合作學(xué)習(xí)前，特別重要的是要給予學(xué)生充分的時(shí)間以便獨(dú)立思考。

各組在完成了任務(wù)后，注意組織學(xué)生以小組為單位，把自己小組的探究結(jié)果進(jìn)行匯報(bào)、交流，同時(shí)鼓勵(lì)組與組之間提出質(zhì)疑。通過交流、質(zhì)疑，讓學(xué)生感受到成績(jī)是大家共同努力獲得的，意識(shí)到自己在其中的作用。同時(shí)，通過組與組之間的競(jìng)賽，將個(gè)人之間的競(jìng)爭(zhēng)轉(zhuǎn)化為小組之間的競(jìng)爭(zhēng)。組間的交流，還可以達(dá)到知識(shí)的共享和智慧的共享。

三、充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)作用

小學(xué)教育家校合作范文第2篇

【中圖分類號(hào)】 G626

【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 C

【文章編號(hào)】 1004―0463（2016）04―0037―01

家長(zhǎng)是極具潛力的教育資源，若教育工作者能充分予以整合，既有利于學(xué)校教育，也有利于家庭教育，更有利于家校雙方形成教育合力，從而更好地為學(xué)生的全面成長(zhǎng)服務(wù)。

一、整合家長(zhǎng)資源

一般來說，家長(zhǎng)資源庫是從家長(zhǎng)志愿者隊(duì)伍中來的。小學(xué)家長(zhǎng)志愿者隊(duì)伍龐大，因?yàn)樾W(xué)生的成長(zhǎng)過程家長(zhǎng)較為關(guān)注，學(xué)校的許多活動(dòng)家長(zhǎng)迫切需要了解，因此家長(zhǎng)志愿參與學(xué)生活動(dòng)率較高。整合研究工作就是在家長(zhǎng)志愿者中開展走訪、調(diào)查等活動(dòng)，了解采集、挖掘開發(fā)、整合梳理有效育人資源，然后分類架構(gòu)家長(zhǎng)資源庫。在此基礎(chǔ)上，學(xué)校成立學(xué)校家長(zhǎng)委員會(huì)和家長(zhǎng)學(xué)校，制定家委會(huì)工作的規(guī)章制度，選舉產(chǎn)生家委會(huì)主任，分年級(jí)分學(xué)段成立家委會(huì)的分部。

學(xué)校支持和配合家委會(huì)主任的工作，對(duì)于家委會(huì)提出的建議和意見，進(jìn)行認(rèn)真討論并采取應(yīng)對(duì)措施。班主任會(huì)定期聯(lián)系家委會(huì)主任，詢問家委會(huì)工作開展情況和對(duì)班級(jí)活動(dòng)的建議，保證家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校工作的監(jiān)督，最大程度地爭(zhēng)取家長(zhǎng)對(duì)孩子教育問題的支持和配合。家長(zhǎng)學(xué)校在學(xué)校的組織下定期進(jìn)行各類家長(zhǎng)培訓(xùn)。具體的方式是以家長(zhǎng)參與學(xué)?；顒?dòng)為主?；顒?dòng)形式分為三種：“形式上的參與”“人際的參與”和“管理式的參與”。隨著時(shí)代的變遷，學(xué)校家長(zhǎng)委員會(huì)和家長(zhǎng)學(xué)校發(fā)揮著越來越重要的作用。同時(shí)，因?yàn)榧议L(zhǎng)和學(xué)校的角度不同，家長(zhǎng)可以看到學(xué)?？床坏降牡胤?，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題提出建議。

二、開發(fā)家長(zhǎng)課程

1. 家長(zhǎng)資源在學(xué)校課程建設(shè)中的優(yōu)勢(shì)。一是家長(zhǎng)的職業(yè)優(yōu)勢(shì)，利用家長(zhǎng)的職業(yè)優(yōu)勢(shì)來配合學(xué)校教育教學(xué)活動(dòng)能產(chǎn)生倍增效應(yīng)。二是家長(zhǎng)的個(gè)性優(yōu)勢(shì)，把家長(zhǎng)不同的個(gè)性優(yōu)勢(shì)資源整合到課堂教學(xué)中，就能取得意想不到的效果。

因此，學(xué)校在辦學(xué)中應(yīng)重視家委會(huì)和家長(zhǎng)學(xué)校這個(gè)資源， 一是支持家委會(huì)和家長(zhǎng)學(xué)校各項(xiàng)工作的開展，二是借助于這個(gè)平臺(tái)，在挖掘整合家長(zhǎng)資源的基礎(chǔ)上，定位那些文化層次較高，或是具有職業(yè)特色以及各行各業(yè)的領(lǐng)軍人物的家長(zhǎng)，激發(fā)他們參與校本課程開發(fā)的熱情，把家長(zhǎng)里面的優(yōu)秀分子請(qǐng)進(jìn)來，嘗試“打開校門”辦學(xué)，把家長(zhǎng)的知識(shí)信息帶入課堂，給孩子們更多的啟迪，更多的借鑒與選擇，為突破課程建設(shè)提供新視角。

2. 家長(zhǎng)課程的方式與意義。開發(fā)家長(zhǎng)課程就是將家校的合作和互動(dòng)內(nèi)容納入到學(xué)校課程中，讓家長(zhǎng)參與開發(fā)課程，逐步形成一系列合理、生動(dòng)的家校合作課程。這個(gè)課程是以“家校聯(lián)手，學(xué)校搭臺(tái)，家長(zhǎng)唱戲”為主要形式的開放的、動(dòng)態(tài)的新課程。同時(shí)又是一種“家長(zhǎng)主導(dǎo)、學(xué)生主體、學(xué)校主辦”的新型教育模式，是學(xué)校和家長(zhǎng)聯(lián)合打造的有利于學(xué)生發(fā)展，減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的課程。

在此課程中，家長(zhǎng)可以將自己的研究專題或獨(dú)到領(lǐng)域，以適當(dāng)?shù)姆绞匠尸F(xiàn)給學(xué)生，既為家長(zhǎng)深入課堂、深入學(xué)校教育提供了機(jī)會(huì)，又為開拓學(xué)生的視野、提高學(xué)生的綜合能力、發(fā)展學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神開辟了又一片天地。

小學(xué)教育家校合作范文第3篇

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；課堂教學(xué)；小組合作；學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)

小組合作學(xué)習(xí)激發(fā)了學(xué)生的潛能，使小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)結(jié)果變得豐富多彩。由此可見，小組合作學(xué)習(xí)中的評(píng)價(jià)不僅僅是一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的度量，還應(yīng)該依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)使用不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

一、小組合作學(xué)習(xí)中評(píng)價(jià)的基本要求

在小組合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)中，教師除了要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，還要關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和分析解決問題的能力，從根本上鼓勵(lì)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。

在小組合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)中還要把定性和定量結(jié)合起來，只有相互結(jié)合，才能更直觀地反映學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r。

在評(píng)價(jià)的過程中，我們不僅要重視個(gè)人評(píng)價(jià)，還要重視集體評(píng)價(jià)，只有這樣，才能體現(xiàn)合作整體的重要性，增加集體榮譽(yù)感。例如，某些小組的同學(xué)偏科，我們?cè)诜纸M時(shí)可以綜合考慮，每個(gè)小組的各個(gè)科目都有學(xué)習(xí)比較好的學(xué)生，讓他們互相幫助，共同進(jìn)步。

二、小組合作學(xué)習(xí)中評(píng)價(jià)的形式

1.小組自評(píng)

小組自評(píng)就是讓組員自己對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成情況進(jìn)行自評(píng)，這樣可以讓學(xué)生學(xué)會(huì)反思和自省，培養(yǎng)學(xué)生的元認(rèn)知能力。例如，在語文情景劇的比賽中，我們可以讓小組自評(píng)，先評(píng)價(jià)自己小組的表演情況，有哪些優(yōu)點(diǎn)、哪些缺點(diǎn)，然后再和其他小組的表演進(jìn)行對(duì)比，吸取別人的優(yōu)勢(shì)經(jīng)驗(yàn)，以后表演時(shí)就可以表現(xiàn)得更加好。

2.教師對(duì)小組團(tuán)體評(píng)價(jià)

教師對(duì)小組的團(tuán)體進(jìn)行評(píng)價(jià)，這樣可以使學(xué)生在小組合作中逐漸形成互幫互助的團(tuán)隊(duì)觀。只有讓小組內(nèi)的每個(gè)成員樹立團(tuán)隊(duì)的勝利就是個(gè)人的勝利的觀念，才能讓各個(gè)成員互相幫助，一起達(dá)到更高的目標(biāo)。

3.教師期末進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)

教師在每個(gè)學(xué)期結(jié)束的時(shí)候都需要根據(jù)每個(gè)學(xué)生的日常表現(xiàn)以及期中期末成績(jī)等進(jìn)行綜合評(píng)測(cè)。對(duì)學(xué)生日常表現(xiàn)的評(píng)價(jià)可以從課堂參與程度，課外作業(yè)的完成情況等方面進(jìn)行，期中期末成績(jī)方面教師不能只關(guān)注成績(jī)，還要從學(xué)習(xí)態(tài)度和效果等方面進(jìn)行分析評(píng)價(jià)。

在小學(xué)語文教學(xué)中進(jìn)行合作學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)教學(xué)，不僅可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中感受都學(xué)習(xí)的樂趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，還能養(yǎng)成學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神和互幫互助共同進(jìn)步的學(xué)習(xí)態(tài)度。

小學(xué)教育家校合作范文第4篇

在 “小組合作與評(píng)價(jià)”的學(xué)教方式下，學(xué)生相互合作，在討論、交流中發(fā)現(xiàn)和分析學(xué)習(xí)中的具體問題，有主動(dòng)思考和理解判斷的過程，通過互相點(diǎn)評(píng)、互相指正，共同提高課堂學(xué)習(xí)效率。

一、 組內(nèi)合作，有效完成預(yù)學(xué)

預(yù)學(xué)，指的是課堂教學(xué)前學(xué)生的預(yù)習(xí)工作，對(duì)已學(xué)知識(shí)的激活與操練，為新課時(shí)所需的語言知識(shí)、技能、情感態(tài)度等做好充分的準(zhǔn)備活動(dòng)。以任務(wù)型教學(xué)為例，預(yù)學(xué)就是任務(wù)前階段的教學(xué)活動(dòng)，即Pre-task Activities?！禤EP小學(xué)英語》四年級(jí)上冊(cè)每單元編排了Let's spell的教學(xué)板塊，筆者以Unit4 My home中Part A Let's spell為例，設(shè)計(jì)如下的預(yù)學(xué)任務(wù)單（見圖1）。

圖1

學(xué)生在前三個(gè)單元已經(jīng)學(xué)習(xí)了a-e/i-e/o-e 三種字母組合的開音節(jié)發(fā)音規(guī)律，小組內(nèi)展開合作預(yù)學(xué)，一方面復(fù)習(xí)舊知，激活已學(xué)語言知識(shí)和信息，另一方面能發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤、相互糾正、相互指導(dǎo)。尤其第三個(gè)預(yù)學(xué)任務(wù)――我會(huì)拼讀，個(gè)別學(xué)生肯定存在拼讀上的困難，通過小組合作的方法，可達(dá)到互幫互學(xué)的效果。

二、組內(nèi)合作，積極促進(jìn)組學(xué)

組學(xué)，是一種完全以學(xué)生為主體、以小組合作和評(píng)價(jià)為基本方式的自主學(xué)習(xí)方式。在小組這個(gè)群體中，學(xué)生作為學(xué)習(xí)主導(dǎo)者，全面參與課堂活動(dòng)，相互配合、自主商討，在發(fā)現(xiàn)問題、質(zhì)疑問題、解決問題的過程中得到共同的提高?！禤EP小學(xué)英語》三年級(jí)新教材增加了Letters and sounds的新板塊。新課標(biāo)明確規(guī)定小學(xué)生要正確讀出26個(gè)英文字母，并了解簡(jiǎn)單的拼讀規(guī)律。語音課，需要學(xué)生敢于開口拼讀，多讀多拼多練，才能真正落實(shí)Phonics教學(xué)法。 《PEP小學(xué)英語》 三年級(jí)下冊(cè)Unit1 Welcome back to school Part A Letters and sounds板塊主要教學(xué)字母Aa的閉音節(jié)短音。在本堂課中，筆者曾設(shè)計(jì)如下的組學(xué)活動(dòng)：

1. Let’s make a chant.

教師先呈現(xiàn)一個(gè)示例（見圖2），接著呈現(xiàn)更多組合，如：ap， cap， lap / ad， mad， tad/ am， jam， ham/ag， bag， nag/ ab， cab， gab/an， man， ran等等。小組成員可以商量自選一組，進(jìn)行創(chuàng)編兒歌。因組內(nèi)成員英語水平和接受能力存在差異，不一定能一次性熟練創(chuàng)編兒歌，這就需要小組內(nèi)引導(dǎo)者發(fā)揮領(lǐng)頭人作用，實(shí)行“兵教兵、兵管兵”的學(xué)習(xí)策略，幫助指正并帶動(dòng)個(gè)別學(xué)困生共同提高，共同完成活動(dòng)任務(wù)。

圖2

2. Let's set and make words.這是一種拼讀與TPR相結(jié)合的教學(xué)活動(dòng)。小組內(nèi)成員備有一套字母卡或者磁性字母貼，以字母a為中心，進(jìn)行拼讀和操作?；顒?dòng)方式一：一位學(xué)生擺放字母，另一位學(xué)生見詞拼讀。活動(dòng)方式二：一位學(xué)生隨意說單詞，另一學(xué)生聽音擺字母?；顒?dòng)過程中，學(xué)生必然會(huì)出現(xiàn)一些錯(cuò)誤，也會(huì)出現(xiàn)爭(zhēng)論質(zhì)疑，這正是組學(xué)的可貴之處。犯錯(cuò)誤也是一種學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)（David Nunan，2008）。教師應(yīng)該正視錯(cuò)誤的存在，給學(xué)生充分的空間去自主思考、相互點(diǎn)評(píng)和辨析理解，適當(dāng)時(shí)候教師給予點(diǎn)撥。

3. Story Time在Consolidation 階段，筆者選擇部分含有字母a的單詞，編寫了一個(gè)有趣簡(jiǎn)單的小故事：

Sam likes ham. He is fat.

Sam has a cat， it likes jam. It is fat， too.

Where is the cat？ Where is the cat？ Sam is mad.

Look！ The cat is in a hat.

故事呈現(xiàn)時(shí)，配上直觀的插圖，教師通過肢體語言幫助學(xué)生了解故事意思，學(xué)生能做到音、形、義三者有效結(jié)合。組學(xué)時(shí)，學(xué)生根據(jù)組內(nèi)學(xué)員的學(xué)習(xí)程度調(diào)整活動(dòng)形式，可以一起朗讀表演，或者一人一句表演，或者男女生分角色表演。通過故事表演，小組成員既能熟讀含有字母a的單詞，又能享受一個(gè)充滿趣味性的故事，體驗(yàn)英語學(xué)習(xí)的快樂和成就感。

三、 組間競(jìng)爭(zhēng)，真實(shí)呈現(xiàn)展學(xué)

展學(xué)，是對(duì)預(yù)學(xué)和組學(xué)的檢測(cè)和反饋。展學(xué)，不僅是個(gè)體或兩人的學(xué)習(xí)成果展示，更是小組集體智慧結(jié)晶的展示，也是組與組之間智慧的交流、學(xué)習(xí)與競(jìng)爭(zhēng)。經(jīng)歷了課前的預(yù)學(xué)、課中的組學(xué)，學(xué)生最期待的就是展學(xué)活動(dòng)。

以《PEP小學(xué)英語》三年級(jí)下冊(cè)Unit1 Welcome back to school Part A Letters and sounds一課為例，在Let's set and make words活動(dòng)中，學(xué)生通過組學(xué)，能擺出大量的單詞，也能熟練朗讀。筆者在每組中選出兩位代表，面向全班進(jìn)行反饋、展示。當(dāng)學(xué)生能為自己的小組贏得一分時(shí)，激動(dòng)之情溢于言表，學(xué)習(xí)積極性更加高漲。在Sam's cat的故事表演中，每組學(xué)生都是“八仙過海，各顯神通”，有的小組重在形態(tài)表演，用夸張、搞笑的動(dòng)作，將故事演繹得詼諧幽默；有的小組突出情感體驗(yàn)，通過表情變化、聲音高低傳達(dá)了Sam對(duì)貓的喜愛之情；也有的小組關(guān)注語言表達(dá)，流利的話語、優(yōu)美的語音語調(diào)、抑揚(yáng)頓挫的節(jié)奏，體現(xiàn)出他們?cè)鷮?shí)的語言基礎(chǔ)。無論怎樣的故事演繹，都體現(xiàn)了學(xué)生積極自我展示、小組間激烈競(jìng)爭(zhēng)的課堂氛圍。

再以六年級(jí)話題教學(xué)Let's take a trip為例，在預(yù)學(xué)和組學(xué)中，學(xué)生進(jìn)行了大量的詞匯、會(huì)話和聽力操練，有豐富的語言輸入。此時(shí)，筆者設(shè)計(jì)如下Let's write ― My holiday的教學(xué)活動(dòng)：

My holiday

May Day is coming. I'm going to have a ___________ holiday. On the first Day ， I'm going to____________ __________and______________. On the second day， I'm going to____________ with my friends. We're going _________________. We're ________________________there. On the third day， I'm going to stay at home and _______________. I'm going to bed early ， because the next day is the school day. What are you going to do on May Day？Can you tell me？

該教學(xué)設(shè)計(jì)旨在讓學(xué)生對(duì)語言口頭輸入進(jìn)行內(nèi)化吸收，最后達(dá)成語言書面輸出。該話題與學(xué)生的實(shí)際生活密切相關(guān)，學(xué)生能根據(jù)實(shí)際情況，預(yù)設(shè)假日外出游玩行程，合理安排自己的假日計(jì)劃。在小組展示時(shí)，學(xué)生都迫切想要于全班前展示自己的文章。這是一種真實(shí)的課堂學(xué)習(xí)反饋，教師在引導(dǎo)中，要盡量做到文本投影與學(xué)生朗讀相結(jié)合，讓每一位學(xué)生的成果得到最好的展示和欣賞。

四、組員互評(píng)，主動(dòng)落實(shí)評(píng)學(xué)

評(píng)學(xué)，是對(duì)他人語言表達(dá)能力、知識(shí)點(diǎn)、情感態(tài)度和作業(yè)反饋的評(píng)價(jià)過程。它不是一個(gè)單獨(dú)的教學(xué)環(huán)節(jié)，而是融入于預(yù)學(xué)、組學(xué)和展學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)。

1. 組內(nèi)互幫，共同改進(jìn)。組內(nèi)評(píng)學(xué)，主要體現(xiàn)在預(yù)學(xué)和組學(xué)上。學(xué)習(xí)過程中，總有個(gè)別學(xué)困生存在問題和錯(cuò)誤，而這些錯(cuò)誤往往由其他成員發(fā)現(xiàn)，為提高整個(gè)小組的實(shí)力，組員間必定相互提醒，共同改進(jìn)。筆者在設(shè)計(jì)預(yù)學(xué)任務(wù)單時(shí)，考慮到這一問題，故而給出相應(yīng)的教學(xué)提示。

2. 組間點(diǎn)評(píng)，彼此競(jìng)爭(zhēng)。小組之間的評(píng)學(xué)，主要體現(xiàn)在展學(xué)階段。展學(xué)時(shí)，學(xué)生帶著“成見”欣賞和聆聽他人的成果，找出展示小組的錯(cuò)誤，并幫助改正。如語音課拼讀時(shí)，字母發(fā)音不正確；對(duì)話操練時(shí)，存在語法錯(cuò)誤；課文朗讀時(shí)，語調(diào)不準(zhǔn)確、情感不突出；書寫單詞時(shí)，書寫格式不規(guī)范；等等。

評(píng)學(xué)環(huán)節(jié)，點(diǎn)評(píng)的學(xué)生能為本組獲得額外的分?jǐn)?shù)獎(jiǎng)勵(lì)。這樣的評(píng)學(xué)機(jī)制，一方面培養(yǎng)了學(xué)生的傾聽能力和觀察力，另一方面激發(fā)了學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，發(fā)揮出“兵幫兵”“組幫組”的作用，帶動(dòng)了全班的學(xué)生互幫互助。

小學(xué)教育家校合作范文第5篇

一、創(chuàng)設(shè)高效的合作探究模式，激發(fā)學(xué)生合作意識(shí)

在高中語文教學(xué)中，運(yùn)用合作探究的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，能夠讓小組成員積極思考，集合大家的努力分析知識(shí)，最終對(duì)知識(shí)有更深刻的理解。合作探究方式要有效進(jìn)行，需要小組成員共同努力。教師要優(yōu)化分組策略，使每個(gè)組的成員都能夠團(tuán)結(jié)合作，積極探究教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，并對(duì)學(xué)習(xí)中存在的問題進(jìn)行積極討論。合作探究學(xué)習(xí)是充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的方式，在學(xué)習(xí)過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生樹立自主學(xué)習(xí)意識(shí)，使他們能夠積極主動(dòng)地探究教師布置的教學(xué)內(nèi)容，并在合作探究中使思維得到啟發(fā)，創(chuàng)造性地解決遇到的問題。在學(xué)習(xí)上獲得的成就感能夠?qū)W(xué)生的內(nèi)心起到強(qiáng)大的激勵(lì)作用，這種激勵(lì)使他們主動(dòng)投入到語文學(xué)習(xí)中，并不斷獲得更大進(jìn)步，實(shí)現(xiàn)高效的合作探究教學(xué)。

二、對(duì)合作探究進(jìn)行適度的“收放”，提高合作探究實(shí)效性

合作探究模式是新課改以來出現(xiàn)的新的教學(xué)模式。在合作探究過程中，教師和學(xué)生之間不再是傳統(tǒng)教學(xué)中的單一信息傳遞，而是成為了平等交流、互相探討的信息傳遞方式。教學(xué)中，要讓學(xué)生在進(jìn)行小組合作探究學(xué)習(xí)時(shí)取得較高學(xué)習(xí)效率，教師在給學(xué)生布置探究的內(nèi)容之后，要給他們充分的探究自由，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中充分發(fā)揮主體作用，并和小組成員進(jìn)行積極討論、分析，加深對(duì)知識(shí)的理解。在自由的探究過程中，學(xué)生的思維可以得到拓展，對(duì)問題的看法更有深度。這是教師對(duì)學(xué)生的“放”。同時(shí)，教師要適時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行“收”的管理，在他們對(duì)一些重點(diǎn)和難點(diǎn)問題學(xué)習(xí)時(shí)，只靠學(xué)生的合作探究很難有效進(jìn)行。這時(shí)，教師需要對(duì)他們進(jìn)行引導(dǎo)和點(diǎn)撥，讓學(xué)生從更多方面進(jìn)行分析和思考，并對(duì)問題有豁然開朗的感覺，有效掌握教材中的重難點(diǎn)，有利于學(xué)生更深入進(jìn)行合作探究學(xué)習(xí)。

三、精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有目的的探究

在合作探究模式中，探究知識(shí)和分析知識(shí)的主動(dòng)權(quán)在學(xué)生手中，他們通過對(duì)要學(xué)習(xí)的新知識(shí)進(jìn)行探究，能夠促進(jìn)語文思維和語文理解能力的不斷提高。在小組內(nèi)部進(jìn)行知識(shí)探究時(shí)，教師需要精心設(shè)計(jì)探究?jī)?nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有計(jì)劃、有目的的探究，能夠通過積極的探究合作對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行理解和掌握。所以，在讓學(xué)生進(jìn)行合作探究學(xué)習(xí)中，教師制定的探究任務(wù)是他們探究的主要方向。這就求教師深入探究教材內(nèi)容，找到教材中的重難點(diǎn)知識(shí)，并根據(jù)這些知識(shí)設(shè)計(jì)開放性的題目，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極探究。通過學(xué)生的合作探究，使教學(xué)任務(wù)能夠順利完成。

四、提高學(xué)生的合作技能，提高合作效率

在高中語文課堂教學(xué)中，讓學(xué)生進(jìn)行合作探究學(xué)習(xí)，不僅要激發(fā)學(xué)生的探究興趣，讓他們積極主動(dòng)地參與到探究過程中，而且要強(qiáng)化他們的合作意識(shí)，讓學(xué)生在合作探究過程中能夠尊重小組成員，認(rèn)真傾聽他們的發(fā)言。同時(shí)，要提高學(xué)生的合作技能，不斷提高合作探究的效率。例如，教學(xué)《老人和?！窌r(shí)，我讓學(xué)生在認(rèn)真閱讀課文之后，提出問題：說一說你們對(duì)文中的老人有什么看法？讓學(xué)生在小組合作中進(jìn)行討論。他們的討論過程很激烈，經(jīng)過一段時(shí)間的討論后，讓每個(gè)小組代表說出本小組討論的結(jié)果。有的小組認(rèn)為老人是一個(gè)成功的人，他堅(jiān)持的拼搏精神就是他的財(cái)富；有的小組認(rèn)為老人很失敗，最后也沒有捕捉到魚；有的小組分析得更深刻，他們認(rèn)為老人在抓魚方面是一個(gè)失敗者，因?yàn)樗粭l魚都沒有帶回去；從他的精神上說，老人是一個(gè)成功者，因?yàn)樗啦谎詳?。通過小組合作探究，學(xué)生更好地理解了課文內(nèi)容，掌握了文章深意，并通過探究使探究技能獲得了提高，有效促進(jìn)了探究效率的提高。

五、優(yōu)化小組劃分，實(shí)現(xiàn)高效的合作探究

在進(jìn)行高中語文小組合作探究教學(xué)時(shí)，教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行分組，使每個(gè)小組中都有優(yōu)等生和差等生。在合作探究中，使他們的學(xué)習(xí)真正起到互幫互助的作用。在小組成員積極努力地探究知識(shí)時(shí)，教師要對(duì)小組合作探究給予指導(dǎo)，使他們能夠高效討論教師布置的學(xué)習(xí)內(nèi)容，使合作探究學(xué)習(xí)真正取得實(shí)效。

1.根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況進(jìn)行分組。高中語文小組合作教學(xué)中首先要對(duì)小組進(jìn)行合理劃分。小組劃分要考慮到各個(gè)學(xué)生的綜合能力，在充分了解學(xué)生的情況下，將學(xué)生按能力劃分成幾個(gè)層次，一個(gè)小組中需要多個(gè)能力層次的學(xué)生，這樣才能確保大家都有提高。