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動物細(xì)胞的特征范文第1篇

一、細(xì)胞全能性的概念

細(xì)胞全能性是指細(xì)胞經(jīng)分裂和分化后，在一定的條件下，能表現(xiàn)出胚細(xì)胞中每個基因的潛在能力，具有發(fā)育成一個完整個體的潛能。從理論上講，生物體的每一個細(xì)胞都包含有該物種所特有的全套遺傳物質(zhì)（全部基因），每一個活細(xì)胞都應(yīng)該具有全能性。

二、細(xì)胞全能性的體現(xiàn)

（一）植物細(xì)胞全能性的體現(xiàn)

1.體細(xì)胞的全能性

1958年美國科學(xué)家斯圖沃德（Steward）在人工條件下用胡蘿卜根部的細(xì)胞培養(yǎng)出了新植物，證明了植物體細(xì)胞的全能性。這一事實說明高度分化的植物細(xì)胞仍保持著全能性。在農(nóng)業(yè)實踐中廣泛應(yīng)用的營養(yǎng)體繁殖法就是利用了植物的這個特性。

2.花粉粒的全能性

應(yīng)用植物的組織培養(yǎng)技術(shù)，把發(fā)育到一定階段的花粉粒，通過無菌操作技術(shù)，接種在人工培養(yǎng)基上，以改變花粉粒的發(fā)育程度。通過培養(yǎng)使它離開正常的發(fā)育途徑（即形成成熟花粉，最后產(chǎn)生的途徑），經(jīng)誘導(dǎo)而脫分化，恢復(fù)其潛在的全能性，使其轉(zhuǎn)變?yōu)榉稚?xì)胞，進一步長成單倍體。

3.卵細(xì)胞的全能性

在自然界中就有一些植物是單倍體。例如，藻類植物的菌絲體時期；苔蘚植物配子體世代的植物體；自然條件下，玉米、普通小麥、水稻、煙草等作物中，偶爾也會出現(xiàn)單倍體植物等，這些都是由未受精的卵細(xì)胞直接發(fā)育而成的。

4.受精卵的全能性

受精卵雖然是未經(jīng)分裂和分化的細(xì)胞，但它是個體發(fā)育的起點，在自然條件下，受精卵能夠分化出各種細(xì)胞、組織，形成一個完整的個體，所以把受精卵的分化潛能稱為全能性，受精卵是具有最高全能性的細(xì)胞。

（二）動物細(xì)胞全能性的體現(xiàn)

在植物細(xì)胞的全能性得到證實后，人們自然而然的想到了動物細(xì)胞的全能性。1997年克隆羊多莉的出現(xiàn)標(biāo)志著動物細(xì)胞全能性的突破。全能性在動物方面的體現(xiàn)不如植物那樣的普通和明顯。高度分化的動物細(xì)胞，它的全能性受到限制。全能性在動物細(xì)胞中的體現(xiàn)有：

1.卵細(xì)胞的全能性

如工蜂、雄蟻、夏季孤雌生殖的蚜蟲等，都是由未受精的卵細(xì)胞發(fā)育而成的個體，都屬于單倍體。還有魚類和兩棲類單性生殖的事實，即一個未受精的卵細(xì)胞可以在人工刺激下發(fā)育為一個個體，足以證明卵細(xì)胞全能性的存在。

2.受精卵的全能性

動物的受精卵也是個體發(fā)育的起點，在自然條件下，通過細(xì)胞的分裂和分化形成完整的個體，所以也是具有最高全能性的細(xì)胞。

3.胚胎干細(xì)胞的全能性

胚胎干細(xì)胞是在人體胚胎發(fā)育早期——囊胚（受精后約5~7天）中未分化的細(xì)胞。它具有與早期胚胎細(xì)胞相似的形態(tài)特征和很強的分化能力，可以無限增殖并分化成為全身200多種細(xì)胞類型，從而可以進一步形成機體的任何組織或器官，具有形成完整個體的分化潛能。胚胎干細(xì)胞是具有全能性的細(xì)胞。一般情況下，在整個發(fā)育過程中，細(xì)胞分化潛能逐漸受到限制而變窄，即由全能性細(xì)胞轉(zhuǎn)化為多能和單能干細(xì)胞，而失去發(fā)育成完整個體的能力。

4.體細(xì)胞核的全能性

高度特化的動物細(xì)胞，從整個細(xì)胞來說，它的細(xì)胞全能性受到限制。但是，它的細(xì)胞核仍然保持著全能性。動物細(xì)胞的全能性隨著細(xì)胞分化程度的提高而逐漸受到限制，分化潛能變窄，這是指整體細(xì)胞而言?？墒羌?xì)胞核則不同，它含有保持物種遺傳性所需的全套基因，而且并沒有因細(xì)胞分化而丟失基因，因此高度分化的細(xì)胞的細(xì)胞核仍具有全能性。從細(xì)胞核移植實驗、分子雜交實驗和細(xì)胞雜交實驗可以證實。

三、細(xì)胞全能性的原因

動、植物體細(xì)胞都是由受精卵的有絲分裂形成的，都含有發(fā)育成完整個體所必需的全部基因，都有一定的細(xì)胞質(zhì)環(huán)境，理論上講都應(yīng)該具有全能性。但動、植物體內(nèi)細(xì)胞并沒有表現(xiàn)出全能性，這是因為它們在分化過程中基因在不同細(xì)胞里選擇性表達的結(jié)果。由于基因的選擇性表達，使動、植物細(xì)胞在分化過程中合成了某些特異蛋白質(zhì)、各種酶和蛋白質(zhì)激素等，形成了所在的具體器官或組織環(huán)境。在這種特定的情況下，這些細(xì)胞僅表現(xiàn)出一定的形態(tài)和局部功能而已。但這些細(xì)胞的遺傳潛力并沒有喪失，全部信息仍保留在每一個細(xì)胞的細(xì)胞核中。分化的細(xì)胞盡管具有全能性，但要表達必須在一定條件下離體培養(yǎng)。當(dāng)其離開母體成為游離狀態(tài)時，給予合適的營養(yǎng)和適宜的外界環(huán)境條件，使其激活、激化、分裂。這樣，細(xì)胞又恢復(fù)了遺傳的全能性，獲得了類似受精卵的發(fā)育功能，從而發(fā)育成一個完整的生物體。

四、細(xì)胞全能性的大小

（一）受精卵＞生殖細(xì)胞＞體細(xì)胞，受精卵是具有最高全能性的細(xì)胞。

（二）分化程度低的細(xì)胞＞分化程度高的細(xì)胞。

（三）植物的全能性更容易表現(xiàn)出來，只不過在莖尖,根尖等的細(xì)胞的全能性最好；動物細(xì)胞的細(xì)胞核具有全能性。

（四）幼嫩細(xì)胞＞衰老細(xì)胞。

（五）分裂能力強的細(xì)胞>分裂能力弱的細(xì)胞。

五、體內(nèi)細(xì)胞并沒有表現(xiàn)出全能性的原因

動物細(xì)胞的特征范文第2篇

關(guān)鍵詞：自制模型；直觀形象；初中生物

中圖分類號：G633.91文獻標(biāo)識碼：B文章編號：1672-1578（2015）06-0319-02

1.利用自制模型，增加生物教學(xué)的直觀性

初中生物的大多數(shù)教學(xué)內(nèi)容并不能在生活中找到直觀的道具，也沒有具體的生活現(xiàn)象可供學(xué)生觀察。初中生的思維處于具體形象思維向抽象邏輯思維的過渡階段，對于抽象內(nèi)容的把握還需要具體事物的支持，而初中生物的內(nèi)隱性特征使得教學(xué)中的重點和難點常不能有效地突破，學(xué)生只能靠記憶和模仿倆掌握。自制模型指的是運用相似的材料，將內(nèi)隱化的事物通過替代材料制作模型，從而引導(dǎo)學(xué)生真實的感受生物體的各種活動，促進學(xué)生對生物體的理解。

例如，在《神經(jīng)調(diào)節(jié)的基本方式》的教學(xué)過程中，有關(guān)神經(jīng)元的內(nèi)容學(xué)生很難理解，學(xué)生看到神經(jīng)沖動一位是神經(jīng)元的一部分，甚至有的學(xué)生根據(jù)字面意思將神經(jīng)沖動與性沖動聯(lián)系在一起，這些都說明神經(jīng)元對學(xué)生來說是個陌生的名詞，學(xué)生沒有關(guān)于該事物的表象，也就無法進行進一步的學(xué)習(xí)和思考。于是，開始思考制作神經(jīng)元的模型，一方面促進神經(jīng)元的直觀化和形象化，另一方面也為學(xué)生的思考提供表象。筆者事先準(zhǔn)備的材料包括廢棄的膠質(zhì)電纜線外皮、芯線數(shù)條、白色膠帶，將廢棄的膠質(zhì)電纜線外皮內(nèi)塞入芯線線段數(shù)條，然后用橡膠帶纏繞，用這樣的神經(jīng)元模型促進學(xué)生對神經(jīng)元結(jié)構(gòu)的理解。然后用兩個神經(jīng)元模型、一節(jié)五號電池和一個小燈泡連接起來，小燈泡發(fā)光的現(xiàn)象，來解釋神經(jīng)元的功能。通過制作模型，是神經(jīng)元的知識更加的形象具體生動，學(xué)生借助模型理解神經(jīng)元的相關(guān)知識，并且根據(jù)模型進行知識的鞏固和深化。

2.鼓勵學(xué)生自制模型，促進生物知識的實踐性

生物知識是與動植物和大自然密切相關(guān)的，影響著社會的不斷發(fā)展，但是生物學(xué)知識的特點使得很大一部分初中生將生物學(xué)知識看做單純的理論知識，是促進人們更好地理解動植物的生存狀態(tài)，作為一名初中生是無法在生活中得到實踐中，這種認(rèn)識造

成學(xué)生生物學(xué)習(xí)的機械化，影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。自制模型許多是學(xué)生能夠獨立完成的，利用所學(xué)知識制作相似模型，學(xué)生就能夠向其他人傳播生物學(xué)知識，也能夠利用生物學(xué)知識解決生活中的現(xiàn)象，這就促進了生物學(xué)知識的靈活運用。

例如，人教版第二單元是關(guān)于生物和細(xì)胞的學(xué)習(xí)，要求學(xué)生掌握動植物細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)和功能。傳統(tǒng)教學(xué)過程通常是首先通過顯微鏡觀察動植物的細(xì)胞結(jié)構(gòu)，對細(xì)胞產(chǎn)生感性的認(rèn)識，在此基礎(chǔ)上自主學(xué)習(xí)細(xì)胞的結(jié)構(gòu)功能，這是符合初中生的認(rèn)知發(fā)展特征的，通過這樣的學(xué)習(xí)學(xué)生基本能夠掌握細(xì)胞的結(jié)構(gòu)和細(xì)胞的生活，但是這時候?qū)W生頭腦中的知識是機械的，學(xué)生只能應(yīng)對較短時間的測試，因為知識沒有經(jīng)過學(xué)生自己的實踐。筆者在此教學(xué)的基礎(chǔ)上增加學(xué)生的實踐環(huán)節(jié)在教師的指導(dǎo)下學(xué)生準(zhǔn)備：果凍兩只（外形比較圓的）、花生米、綠豆、芝麻（黑色或白色）、桔子、硬紙片、透明膠帶、鑷子等材料。取一個果凍，撕開封口；若果凍（模擬細(xì)胞質(zhì)）有果仁，則用鑷子取出；將一?；ㄉ祝M細(xì)胞核）放入果凍中央；撒上7、8粒芝麻（模擬線粒體），然后用鑷子調(diào)整好位置（均勻分散開即可），通過動手制作，學(xué)生對細(xì)胞結(jié)構(gòu)和功能的認(rèn)識更加深入。

3.利用自制模型，促進學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展

自制模型其實質(zhì)是對初中生物知識在認(rèn)識、理解、內(nèi)化的基礎(chǔ)上的一次運用，也就是說只有靈活掌握初中生物的理論知識，才能夠想到生活中的各種材料怎樣組合和制作便可以想象地模仿生物結(jié)構(gòu)。在最初由教師引導(dǎo)的自制模型中，學(xué)生初中生物知識的理解更加形象化，而通過多次的制作學(xué)生便可以充分利用自己的思維練習(xí)制作模型，在這個過程中學(xué)生的思維需要不斷地變換思考角度，這就促進了學(xué)生思維力的發(fā)展。

例如，在動物的細(xì)胞的學(xué)習(xí)過程中，教師指導(dǎo)學(xué)生制作動物細(xì)胞的模型，學(xué)生根據(jù)這樣的思路，在植物的細(xì)胞學(xué)習(xí)完畢后，學(xué)生開始研究運用材料制作植物的細(xì)胞，學(xué)生首先比較動物細(xì)胞和植物細(xì)胞的不同，植物細(xì)胞包括葉綠體、液泡和細(xì)胞壁等，這時學(xué)生在動物細(xì)胞制作準(zhǔn)備材料的基礎(chǔ)上增加綠豆、橘子瓣和長方體盒等。取一個果凍，按照制作動物細(xì)胞的過程制作后，再在果凍內(nèi)加入綠豆（模擬葉綠體），取一個桔子瓣（模擬液泡）放在果凍上，內(nèi)緣緊靠花生米；用剪刀將硬紙板剪開，折成一個長方體，用透明膠粘合好，大小以能放入果凍為宜，然后將果凍放入長方體盒（模擬細(xì)胞壁）中，植物細(xì)胞模型就制作好了。在這個過程中學(xué)生的思維得到了發(fā)展，創(chuàng)新能力不斷提高。

綜上所述，自制模型促進了初中生物知識的直觀化，促進了生物知識的實踐性，發(fā)展了學(xué)生的創(chuàng)新能力。

參考文獻：

[1]邵文靜.淺談自制模型對初中生物課堂效率的影響[J]. 中學(xué)生物學(xué)，2014，05：47-48.

動物細(xì)胞的特征范文第3篇

植物細(xì)胞壁是植物細(xì)胞區(qū)別于動物細(xì)胞的主要特征之一。主要成分為纖維素和果膠。由三部分組成：

胞間層：又稱中膠層，位于兩個相鄰細(xì)胞之間，為兩相鄰細(xì)胞所共有的一層膜，主要成分為果膠質(zhì)。有助于將相鄰細(xì)胞粘連在一起，并可緩沖細(xì)胞間的擠壓；初生壁：主要成分為纖維素、半纖維素，并有結(jié)構(gòu)蛋白存在。細(xì)胞在形成初生壁后，如果不再有新的壁層積累，初生壁便是他們的永久的細(xì)胞壁。如薄壁組織細(xì)胞；次生壁：纖維和石細(xì)胞是典型的具次生壁的細(xì)胞。在作植物原生質(zhì)體培養(yǎng)時，常用含有果膠酶和纖維素酶的酶混合液處理植物組織，以破壞胞間層和去掉細(xì)胞的纖維素外壁，得到游離的裸露原生質(zhì)體。

（來源：文章屋網(wǎng) ）

動物細(xì)胞的特征范文第4篇

一、讓幽默點綴課堂

課堂幽默能讓學(xué)生在快樂中接受教育和享受學(xué)習(xí)。有時一句幽默的話語，或者一個幽默的動作可以使原本沉悶的課堂變得活躍，使枯燥的知識變得有趣。比如，我在講“物質(zhì)跨膜運輸?shù)膶嵗睍r，講完動物細(xì)胞的吸水失水后，快到下課時間了，學(xué)生還沉浸其中，我用了這樣的結(jié)束語：學(xué)了這么多，我們已經(jīng)清楚了動物細(xì)胞是如何吸水失水的，那么植物細(xì)胞是否也吸水失水呢？若是，那情況又是怎樣呢？欲知后事如何，且聽下回分解吧，Class is over，you are free！學(xué)生都笑了，思緒也從一節(jié)課繁復(fù)的知識點中收回，結(jié)束課上學(xué)習(xí)，開啟輕松的課間休息。

二、學(xué)以致用，讓學(xué)生感受到求知的樂趣

生物教學(xué)要經(jīng)常聯(lián)系生活實際，使學(xué)生感受到生物學(xué)與人類生活密切相關(guān)，從而感受到生物知識的親切、實用。

比如，我在講細(xì)胞膜的選擇通透過性時，問學(xué)生吃過糖醋蒜嗎，又酸又甜的糖醋蒜，很好吃，但是你知道為什么剛腌的并不酸也不甜，要過段時間才能有味道嗎？在我的引導(dǎo)發(fā)問下，學(xué)生開始思考其中的科學(xué)道理，并與周圍同學(xué)熱烈討論，然后我請學(xué)生自己站起來說說原因。學(xué)生的發(fā)言很積極踴躍，課堂氣氛也十分熱烈融洽。這樣，在學(xué)習(xí)相關(guān)知識時，聯(lián)系生活中恰當(dāng)?shù)膶嵗粌H能深化對知識的理解，感受到知識的用處，還能讓他們體會到學(xué)習(xí)的樂趣。

三、靈活的教學(xué)方法促進學(xué)生愉快學(xué)習(xí)

動物細(xì)胞的特征范文第5篇

高中生物學(xué)中有許多基礎(chǔ)知識作為原理，運用于工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、衛(wèi)生保健、環(huán)境保護和日常生活實際等等?，F(xiàn)將有關(guān)的原理及具體運用分類歸納如下。

1、細(xì)胞學(xué)原理

植物細(xì)胞增殖、分化及全能性的原理運用于植物組織培養(yǎng)。細(xì)胞膜流動性的原理運用于動物細(xì)胞融合、原生質(zhì)體融合。細(xì)胞的全能性和細(xì)胞膜流動性原理運用于植物體細(xì)胞雜交。動物細(xì)胞融合和動物細(xì)胞培養(yǎng)的原理運用于單克隆抗體的制備。抑制DNA分子復(fù)制的化學(xué)藥物能抑制癌細(xì)胞分裂，運用于治療癌癥。人工生物膜材料選擇透過性的特性，運用于海水淡化和污水凈化，以及透析型人工腎的研制。

2、生理學(xué)原理

2.1酶的特性的原理

纖維素酶、果膠酶用于除去植物細(xì)胞壁，得到原生質(zhì)體。胰蛋白酶處理動物組織分散細(xì)胞，可以得到單細(xì)胞懸浮液。蛋白質(zhì)酶、脂肪酶、淀粉酶制成有助于消化的多酶片。添加蛋白質(zhì)酶、脂肪酶、淀粉酶制成加酶洗衣粉，提高洗滌效果。高溫破壞酶的活性運用于高溫消毒法。酶的合成調(diào)節(jié)和酶的活性調(diào)節(jié)運用于微生物發(fā)酵過程的控制。

2.2光合作用原理

光合作用的原理在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)上運用很廣。根據(jù)影響光合作用的因素分析，可以從五個方面來提高光能利用率：延長光照時間、增大光合作用面積、控制光照強度、提供足夠的二氧化碳、確保礦質(zhì)元素的供應(yīng)。如生產(chǎn)上采取的一些具體措施：合理密植既能增大光合作用面積又能增加二氧化碳的供應(yīng)，間種套種能增大光合作用面積，多施有機肥能提高二氧化碳的濃度又能增加土壤中的礦質(zhì)元素，溫室內(nèi)通過調(diào)節(jié)溫度控制光合作用，補充光照，合理施肥等等。

生長素（包括生長素類似物）促進果實發(fā)育運用于培育無子番茄、辣椒、黃瓜。高濃度生長素抑制植物生長，甚至殺死植物的原理，運用于研制植物除草劑。生長素能促進扦插枝條生根運用于提高扦插枝條的成活率。生長素能保蕾保鈴，防止落花落果，運用于棉花保蕾保鈴。頂端優(yōu)勢原理運用于園林修剪造型。

2.8高等動物生命活動調(diào)節(jié)原理

激素調(diào)節(jié)的原理運用于治療內(nèi)分泌失調(diào)癥。例如，注射胰島素治療糖尿病。注射性激素調(diào)整運動員的月經(jīng)期。條件反射的建立和強化的原理運用于訓(xùn)練動物表演節(jié)目。二氧化碳刺激呼吸中樞的原理，運用于搶救病人輸入含有二氧化碳的氧氣。興奮在神經(jīng)元之間傳遞的原理運用于研制止痛藥、鎮(zhèn)痛藥、安眠藥等。

3、遺傳學(xué)原理

基因是控制生物性狀的基本單位，是有遺傳效應(yīng)的DN段，具有一定的獨立性。不同生物的DNA化學(xué)組成相同，空間結(jié)構(gòu)相似，可以進行拼接和重組。生物共用一套密碼子，同一種基因在不同的生物體內(nèi)表達出來的蛋白質(zhì)是相同的。這些基本原理都運用在基因工程之中。利用運載體上的標(biāo)記基因的性狀容易觀察和檢測的特點，用來篩選含有目的基因（重組質(zhì)粒）的受體細(xì)胞。

DNA分子雜交的原理運用于研制DNA探針。DNA探針是指用放射性標(biāo)記或熒光分子標(biāo)記的DN段（基因）。鑒定被測標(biāo)本上的遺傳信息（堿基排列順序）。

3.2遺傳的基本規(guī)律原理

根據(jù)顯隱性關(guān)系和性狀分離的原理，在育種過程中得到的F1不能隨意丟棄。在F2中才會出現(xiàn)性狀分離，所以，選擇從F2開始。近親結(jié)婚會增加隱性遺傳病的發(fā)病率的原理運用于制定禁止近親結(jié)婚的法律依據(jù)。根據(jù)不同類型的遺傳病發(fā)病特點，推算后代患病的概率，進行遺傳咨詢。

3.3生物變異原理

生物變異的原理主要運用于培育生物新品種。用人為的方法改變生物的遺傳物質(zhì)，導(dǎo)致生物出現(xiàn)新的性狀，從中選擇出滿足人們需要的性狀，并加以培育，得到新品種。這是遺傳育種的總原理。具體有：基因突變（人工誘變）的原理運用于誘變育種?；蛑亟M（DNA重組）的原理運用于雜交育種。染色體數(shù)目（整倍性減少）的變異的原理運用于單倍體育種。染色體數(shù)目（整倍性增加）的變異的原理運用于多倍體育種。不同物種生物的DNA重組的原理運用于基因工程育種。

4、生態(tài)學(xué)原理

4.1生態(tài)因素原理

光周期長短影響植物開花的原理，運用于調(diào)控植物開花時間和花期。光周期長短影響動物繁殖的原理，運用于控制人工飼養(yǎng)動物的繁殖。生物之間的天敵關(guān)系（捕食或寄生）的原理運用于生物防治害蟲。昆蟲趨光性的原理運用于利用黑光燈誘殺農(nóng)業(yè)害蟲。（非生物因素影響生物的原理，見生理學(xué)原理部分。）

4.2種群特征原理

掌握種群數(shù)量變化的規(guī)律，有利于野生生物資源的合理利用和保護，以及有害生物的防治。環(huán)境最大承載量（K值）運用于草原放牧量、池塘養(yǎng)殖量等的控制。種群數(shù)量在K/2值時是最佳捕撈時期?？刂瞥錾实脑磉\用于我國制定計劃生育國策。性別比例和出生率的關(guān)系原理，運用于性引誘劑誘殺雄性個體破壞性別比例。

4.3生態(tài)系統(tǒng)原理

調(diào)整生態(tài)系統(tǒng)的能量流動的原理，運用于農(nóng)田采取“除草、殺蟲、防病”的措施，使能量流向?qū)θ祟愖钣幸娴牟糠?。增強生態(tài)系統(tǒng)的抵抗力穩(wěn)定性的原理，運用于“退耕還林、退田還湖”政策的制定。群落垂直結(jié)構(gòu)和不同生物習(xí)性的差異的原理，運用于池塘的混合放養(yǎng)，稻田養(yǎng)魚，農(nóng)作物套種等，提高空間利用率。根據(jù)物質(zhì)循環(huán)使用，能量多級利用的原理，設(shè)計和發(fā)展生態(tài)農(nóng)業(yè)。增加植被面積，綠化環(huán)境減輕溫室效應(yīng)、煙塵、噪聲、酸雨等環(huán)境問題。食物鏈和食物網(wǎng)的關(guān)系原理，嚴(yán)格控制外來物種的引進，以及海關(guān)的動植物檢疫。