前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇孩子的心理健康知識(shí)范文，相信會(huì)為您的寫作帶來幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。

孩子的心理健康知識(shí)范文第1篇

 

 

關(guān)注心理健康倡議書1

   各位家長：

   孩子是祖國的未來，民族的希望，天下父母無不望子成龍，望女成鳳。各位家長在關(guān)心孩子的生活及學(xué)習(xí)的同時(shí)，是否關(guān)心過孩子們的心靈和情感，可曾關(guān)注過孩子的心理健康? 心理健康是指個(gè)體認(rèn)知正常，情感協(xié)調(diào)，意志健全，個(gè)性完整和適應(yīng)良好，能夠充分發(fā)揮自身的最大潛能，以適應(yīng)生活、學(xué)習(xí)、工作和社會(huì)環(huán)境的發(fā)展變化需要的一種高效、持續(xù)、良好的心理狀態(tài)。據(jù)有關(guān)研究表明：目前我國有心理和行為問題的小學(xué)生約為13%，初中生約為15%，高中生約為19%，其中九成孩子心理問題與家長教育教養(yǎng)方式直接相關(guān)。

   向?qū)W生家長發(fā)出倡議：

   1、樹立科學(xué)的成才觀。當(dāng)前，很多家庭教養(yǎng)方式存在誤區(qū)：重身體素質(zhì)的培養(yǎng)，輕心理素質(zhì)培育;重智力開發(fā)，輕非智力因素培養(yǎng);重知識(shí)傳授，輕能力培養(yǎng)，把考試分?jǐn)?shù)當(dāng)成衡量孩子成才的唯一標(biāo)準(zhǔn)，這種成才觀對孩子人格的形成將產(chǎn)生巨大的消極影響。

   2、營造和諧的家庭氛圍。家是孩子成長的港灣、精神的家園，父母的工作和生活無論有多大的壓力和煩惱，都不應(yīng)該把情緒轉(zhuǎn)嫁給孩子，要多關(guān)注孩子的情緒變化，主動(dòng)和孩子交流和溝通，做孩子的“暖心被”。

   3、豐富孩子的社會(huì)交往。交往與溝通、分享與合作是孩子生存和發(fā)展所必需的品質(zhì)。作為家長，要?jiǎng)?chuàng)造條件和機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)孩子參加心育活動(dòng)和豐富多彩的社會(huì)活動(dòng)，讓孩子在活動(dòng)中釋放消極的情緒，培養(yǎng)自信心，發(fā)展興趣愛好，提升交往能力，豐富他們的內(nèi)心世界，塑造健全完美的人格。

   4、培養(yǎng)孩子與人為善、樂觀向上、追求卓越的心理品質(zhì)。與人為善就會(huì)光明磊落，樂觀向上才能執(zhí)著奮斗。作為父母，要用積極的思維方式，去發(fā)現(xiàn)和欣賞孩子身上的閃光點(diǎn)，培養(yǎng)孩子陽光的心態(tài)，誰為孩子塑造了一個(gè)健康美好的心靈，誰就為孩子鋪就了一條幸福之路。

   各位家長：孩子在青少年時(shí)期可塑性很大，是人格發(fā)展的關(guān)鍵期，關(guān)注孩子的心理健康是每一位父母的必修課。幸福成長，從“心”啟航，愿我們多一份理解，多一份溝通，多一份關(guān)愛，攜手托起孩子幸福的明天。

   倡議人：___

   時(shí)間：____年__月__日

關(guān)注心理健康倡議書2

   5·25是大學(xué)生心理健康日，這個(gè)節(jié)日是1992年由世界精神病學(xué)協(xié)會(huì)發(fā)起，并于20xx年時(shí)由北京師范大學(xué)心理系團(tuán)總支、學(xué)生會(huì)倡議，十多所高校積極響應(yīng)，并經(jīng)有關(guān)部門批準(zhǔn)后成立的專屬于大學(xué)生的節(jié)日。

   長久以來，5月本身就被人們賦予了和年輕人一樣的活力和激情。作為新一代的年輕人，更要做到關(guān)愛自我，了解自我，接納自我。然而，許多在校大學(xué)生因缺乏對心理健康知識(shí)的了解，進(jìn)而對自己存在的心理問題也缺乏深層次的認(rèn)知。所以心理健康節(jié)的宗旨便是提醒廣大學(xué)生要珍惜生命，關(guān)愛自己，把握每一次機(jī)會(huì)為自己創(chuàng)造更好的成才之路，并由珍愛自己發(fā)展到關(guān)愛他人，關(guān)愛社會(huì)。

   為了進(jìn)一步普及心理健康知識(shí)，幫助同學(xué)們正確地認(rèn)識(shí)自我，了解自身存在的問題，形成正確的心理健康觀念，引導(dǎo)學(xué)生快樂學(xué)習(xí)、快樂生活、快樂成長。為此，我們向全校師生倡議：

   給心靈多一份關(guān)注——在人生的旅途中，我們需要不斷審視自我、完善自我，才能擁有純凈的心靈、美好的人生。一本好書，一首好歌，一部好電影……讓我們用心去挖掘心靈深處的感動(dòng)與震撼，為我們指點(diǎn)出一種積極的人生態(tài)度。

   給生命多一點(diǎn)關(guān)愛——愛在左，情在右，行走在生命的兩旁，隨時(shí)播種，隨時(shí)開花，菁菁校園，青蔥歲月，我們相伴同行，暢訴衷腸，分擔(dān)痛苦，分享幸福，用我們彼此的愛心澆灌生命之花，彌散花的芬芳，綻放青春的亮麗。

   給自己多一些勇氣——勇敢地面對自己，面對他人，敞開心扉，讓心理健康教育的陽光灑滿你的心靈，帶你撥云見日，趕走心靈的陰霾，迎接燦爛的生活。

   自20xx年XX醫(yī)學(xué)院心理學(xué)系舉辦第一屆心理健康節(jié)以來，“5·25”已經(jīng)陪著承醫(yī)莘莘學(xué)子走過了7個(gè)春秋。XX年5月25日即將到來之際，我們將利用所學(xué)到的心理健康知識(shí)，奉獻(xiàn)我們的一腔熱情來引領(lǐng)全校師生體驗(yàn)一次“心靈之旅”。讓我們相約5·25，伸出溫暖之手，讓我們的校園充滿愛，讓我們的生活處處開滿真、善、美的花朵。

   倡議人：XXX

   時(shí)間：XX年XX月XX日

關(guān)注心理健康倡議書3

   親愛的同學(xué)們:

   鮮花盛開的五月，春意盎然。5·25全國大學(xué)生心理健康日又向我們走來了。

   5·25，諧音“我愛我”，就是要珍愛自己，珍愛自己的生命，把握自己的機(jī)會(huì)，為自己創(chuàng)造更好的成才之路。

   “我愛我”，需要從心開始。只有美麗的心靈，才能感受生命之美。只有自尊、自愛的人，才能分享、接受、給予愛和友誼，才能用積極的心態(tài)面對人生。

   入學(xué)初的迷茫，學(xué)業(yè)的枯澀，人際的委屈，期盼的落空…大學(xué)里有太多的喜悅，也有許多的惆悵，我們有時(shí)在失落、焦慮甚至是痛苦中掙扎，所以，理應(yīng)關(guān)注我們的心理健康。

   我們應(yīng)該積極行動(dòng)起來，愛自己，愛他人，呵護(hù)心靈，共同成長。為此，我們向全校師生倡議:

   共同關(guān)注心理健康，用愛與科學(xué)知識(shí)塑造健康美麗的心靈，讓心的世界充滿陽光。

   多學(xué)習(xí)心理健康知識(shí)--閱讀有關(guān)心理的書籍，聽有關(guān)心理的講座，參加心理社團(tuán)及相關(guān)活動(dòng)。

   多尋求心理幫助--勇敢地敞開心扉，讓你的老師、好友和心理咨詢師聆聽你的心聲，釋放你的壓力。求助是一種能力，讓每個(gè)人都因自助而成長，因助人而快樂，因互助而不再孤獨(dú)。

   多聽好歌--優(yōu)美的旋律，清新的歌詞，深入我們的心扉，沉淀心中的煩雜，凈化我們的心靈。

   多與人交流、結(jié)交良師益友--菁菁校園，青蔥歲月，不論地域，讓彼此暢敘衷腸，分擔(dān)痛苦，分享快樂。

   看一本好書，看一部表現(xiàn)拼搏奮斗精神的電影，…直面壓力,放飛理想!

   親愛的同學(xué)們，有誰不是一邊受傷一邊學(xué)會(huì)長大?讓我們的心靈多一點(diǎn)寬容，多一份感動(dòng)!讓我們對生命充滿信心和敬意，冰雪覆蓋的時(shí)候，我們需要一團(tuán)火來取暖;暗夜無邊的時(shí)候，我們需要一點(diǎn)星光來照明;前途戚戚時(shí)，我們需要一次心靈的洗禮。聆聽內(nèi)心，生命就有前進(jìn)的依托，我們也就有心靈的共鳴。

   讓我們相約5·25，愛自己，愛大家，讓心靈和諧成長!

   如果同學(xué)們在學(xué)習(xí)、人際與愛情方面有什么困惑和疑慮，歡迎與我們溝通。

孩子的心理健康知識(shí)范文第2篇

觸摸心靈：從了解開始

大英實(shí)驗(yàn)學(xué)校地處城鄉(xiāng)結(jié)合部，學(xué)校經(jīng)調(diào)查了解到，60%的學(xué)生來自鄉(xiāng)村，其中留守學(xué)生占38%，單親家庭學(xué)生占11%。這樣的生源結(jié)構(gòu)給學(xué)校帶來了嚴(yán)峻挑戰(zhàn)，很多孩子在日常的學(xué)習(xí)生活中表現(xiàn)出學(xué)習(xí)沒興趣，行為習(xí)慣差，紀(jì)律觀念淡薄，抗挫能力差，逆反心理重，甚至部分學(xué)生不愿填寫自己父母的姓名，缺乏親情，不懂感恩……從2001年開始，學(xué)校就明確提出了“走進(jìn)孩子心靈，與孩子進(jìn)行心靈對話”的心理健康策略。

打開一扇窗：轉(zhuǎn)變觀念，建立機(jī)制

學(xué)校從轉(zhuǎn)變教師育人觀念入手，倡導(dǎo)成功教育、賞識(shí)教育、愛心教育，提出“用愛去澆灌，用心去交融，做到以德育人，以情育人，時(shí)時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，處處挖掘?qū)W生的成長點(diǎn)”的工作策略，形成了“人人都是心理輔導(dǎo)者，人人都是孩子好朋友”的心理健康教育氛圍。學(xué)校在“硬件上支持，思想上開導(dǎo)，業(yè)務(wù)上輔導(dǎo)，過程上指導(dǎo)，措施上引導(dǎo)”，多層次、多角度培訓(xùn)出本土心理健康教師隊(duì)伍，建成了心理健康咨詢室、心理活動(dòng)室、宣泄室、心靈書吧、沙盤游戲等硬件設(shè)施，確保心育活動(dòng)能扎實(shí)有效開展。

機(jī)制建設(shè)是抓好心理健康教育的有效保障，學(xué)校建立了“345”心理健康教育保障機(jī)制。抓住“三條主線”：一是建立起家庭、學(xué)校、社會(huì)“三維一體”的支撐線，形成齊抓共管的心育渠道；二是建立起以班隊(duì)會(huì)活動(dòng)為載體的實(shí)踐線，構(gòu)筑心育活動(dòng)的主渠道；三是建立起心育活動(dòng)的延伸線，構(gòu)筑心育活動(dòng)的第二空間。做到“四個(gè)到位”，即領(lǐng)導(dǎo)到位、計(jì)劃到位、活動(dòng)到位、總結(jié)評比到位。抓好“五個(gè)結(jié)合”，即心理健康教育與德育工作相結(jié)合，心理健康教育與學(xué)科教學(xué)相結(jié)合，集體輔導(dǎo)與個(gè)別輔導(dǎo)相結(jié)合，外部教育和自我教育相結(jié)合，課內(nèi)教育和課外教育相結(jié)合。

觸動(dòng)心靈：在活動(dòng)中深化

學(xué)校以“一報(bào)”“一箱”“一卡”“一室”“一線”“一臺(tái)”建構(gòu)起師生心靈互動(dòng)的交流平臺(tái)。“一報(bào)”：在校園手抄報(bào)《晨曦》中開設(shè)“心理健康教育專欄”；“一箱”：設(shè)立了心理健康教育信箱，由專人針對學(xué)生提出的問題或書面解答或當(dāng)面輔導(dǎo)；“一卡”：為學(xué)生建立了心理健康檔案卡，對學(xué)生心理素質(zhì)發(fā)展?fàn)顩r跟蹤評價(jià)；“一室”：設(shè)立了心理健康咨詢室，由心育教師或?qū)＜摇白脝栐\”，對學(xué)生進(jìn)行心理輔導(dǎo)；“一線”：開通心理咨詢熱線，有問題的學(xué)生可以主動(dòng)尋求老師的幫助；“一臺(tái)”：設(shè)置了心理涂鴉平臺(tái)，給孩子們提供了釋放情緒的空間

蘇霍姆林斯基說：“道德，只有當(dāng)它被學(xué)生自己去追求，獲得親自體驗(yàn)的時(shí)候，才能真正成為學(xué)生的財(cái)富?！睂W(xué)校設(shè)計(jì)并開展聽、談、看、畫、唱、跳、演多元化、系列化心理健康教育活動(dòng)，讓學(xué)生獲得了深刻的體驗(yàn)。

聽—聽講座。學(xué)校每學(xué)期都要舉行一系列講座，如青春期知識(shí)講座、考前心理輔導(dǎo)講座、勵(lì)志教育講座等。對學(xué)生來講，勵(lì)志教育講座是一場關(guān)注人性、凈化心靈、鼓舞斗志的道德感召會(huì)，更是“好好讀書，立志成才，改變命運(yùn)”的精神激勵(lì)會(huì)。

談—談心。師生之間、生生之間結(jié)對幫扶。學(xué)校每周二、周四都會(huì)有心理咨詢老師在心理咨詢室服務(wù)，和學(xué)生交心談心，幫助學(xué)生解決生活、學(xué)習(xí)上的困惑。

看—看影視、看書籍、看心理繪本。每學(xué)期組織學(xué)生看愛國主義題材、勵(lì)志上進(jìn)的、反映社會(huì)生活的電影；學(xué)生們看《愛心樹》《猜猜我是誰》等心理繪本，讓學(xué)生了解人性的真善美，從而樹立正確的人生觀和價(jià)值觀。

畫—千人作畫、自我畫像、心理健康知識(shí)手抄報(bào)。壯觀的千人繪畫根據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)，以“我愛我家”“我的夢想”“我的最愛”“兒童涂鴉”四大板塊組成，讓孩子們感受到了“地到盡頭天為界，競技場上我為峰”的境界；開展心理自我畫像、成長的足跡等活動(dòng)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)接納自己不好的一面，正確認(rèn)識(shí)自己、戰(zhàn)勝自己；畫心理健康知識(shí)手抄報(bào)，幫助學(xué)生了解心理健康知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦能力。

唱—唱校園歌曲、唱青春歌曲、唱紅歌、唱主題歌曲，舉行歌詠比賽。

跳—心理韻律操、趣味心理活動(dòng)、信任背投。孩子們鍛煉了身體，宣泄了情緒，參與者通過自我探索，增強(qiáng)了自信心，學(xué)會(huì)了溝通交流、相互合作、共同分享。

演—文藝表演、校園心理劇表演?！队袗劬陀邢Ｍ贰段蚁胗袀€(gè)家》《師恩難忘》《大手牽小手 快樂齊步走》等心理劇表演讓學(xué)生感悟人間的大愛與真情。

學(xué)校在持續(xù)推進(jìn)心理健康教育進(jìn)程中，堅(jiān)持“讓每個(gè)孩子都獲得成功的喜悅”的辦學(xué)理念，形成了心理健康教育的六大特色：心理教育課程化、心育內(nèi)容鮮活化、心育目標(biāo)行為化、心育過程活動(dòng)化、心育機(jī)制長效化、心育狀態(tài)常規(guī)化，有效地促進(jìn)了學(xué)校健康、和諧、可持續(xù)發(fā)展。

孩子的心理健康知識(shí)范文第3篇

家庭是社會(huì)的細(xì)胞、社會(huì)的最基本單位。一個(gè)人在成長過程中接受的教育來自于家庭教育、學(xué)校教育和社會(huì)教育三者的綜合，其中家庭教育是最初始、最長久、最具體、最深刻的。俗話說“父母是孩子的第一任教師”，因此，真正意義上的素質(zhì)教育應(yīng)該從家庭教育開始。

2012年初，我校心理科研組結(jié)合學(xué)生咨詢中常見的行為及認(rèn)知障礙等心理問題，對三年級(jí)至九年級(jí)學(xué)年段的在校學(xué)生、部分學(xué)生家長和教師做了《中小學(xué)生心理健康診斷測驗(yàn)（MHT）》《Achenbach兒童行為量表》問卷調(diào)查，并通過家長座談會(huì)和典型個(gè)案等方式開展了研究。研究發(fā)現(xiàn)，導(dǎo)致學(xué)生心理及行為偏常的家庭因素是多方面的，主要表現(xiàn)為以下幾點(diǎn)：

一、家庭教育內(nèi)容單一或缺失

我們認(rèn)為，家庭教育首先應(yīng)該是一種綜合型的社會(huì)教育。在為家長普遍認(rèn)同的以知識(shí)能力的培養(yǎng)為主要內(nèi)容的認(rèn)知水平的建構(gòu)之外，良好的品行教育和適宜的法律法規(guī)教育也應(yīng)該是家庭教育的重要內(nèi)容。可想而知，如果家長不能適時(shí)引導(dǎo)孩子樹立正確的人生觀和世界觀，幫助他們形成良好的意志、情操，不能幫助孩子培養(yǎng)熱愛祖國、熱愛勞動(dòng)、團(tuán)結(jié)互助、助人為樂等良好的道德觀念，不能適時(shí)地對孩子進(jìn)行社會(huì)法制觀念的教育，我們的家庭教育在為孩子成長護(hù)航的道路上就無法走得太遠(yuǎn)。

在調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)學(xué)生的家庭存在著較為嚴(yán)重的教育內(nèi)容缺失現(xiàn)象，個(gè)別家庭的教育內(nèi)容極為單一。這些學(xué)生家長受自身限制，或是受社會(huì)上不良意識(shí)形態(tài)的干擾，在教育動(dòng)機(jī)、方式等方面存在誤區(qū)，直接導(dǎo)致了學(xué)生在接受教育的第一環(huán)節(jié)上受阻。

二、家庭教育中存在著種種潛在問題

在素質(zhì)教育全面推行的今天，受應(yīng)試教育環(huán)境和社會(huì)人才觀的影響，仍然有相當(dāng)一部分家庭把追求高分放在家庭教育的首要位置，或者把素質(zhì)教育理解為孩子要在某個(gè)方面出類拔萃，將過高的期望強(qiáng)加給孩子。主要存在以下幾個(gè)問題：

1.重智能開發(fā)，還是重知識(shí)傳授？

知識(shí)積累和智力發(fā)展的主次似乎不應(yīng)該成為今天教育問題爭論的焦點(diǎn)，然而現(xiàn)實(shí)中，有些家庭仍然將能背幾首詩詞、能解幾道難題等同于孩子的智力發(fā)展，不顧及孩子的興趣和接受能力，主觀生硬地給孩子灌輸各種知識(shí)。

2.嚴(yán)格要求孩子，還是給孩子更多的自主空間？

隨著信息傳播媒介的發(fā)展，家長對孩子的培養(yǎng)理念正發(fā)生著變化。然而該對孩子嚴(yán)格約束，還是依從支持？觀念的沖突讓家長無所適從。

3.重精神給予，還是重物質(zhì)保障？

物質(zhì)保障的確重要，然而心靈的成長卻是一個(gè)完整的社會(huì)人必修的課程，滿足孩子的物質(zhì)需求和關(guān)注孩子的精神成長需要應(yīng)當(dāng)保持步調(diào)一致。

4.重社會(huì)性培養(yǎng)，還是重個(gè)性化培養(yǎng)？

很多家長希望自己的孩子將來能很好地適應(yīng)社會(huì)環(huán)境，同時(shí)又具備鮮明的個(gè)性特質(zhì)，活出真我，尺度很難把握。

5.是維護(hù)統(tǒng)一的觀念，還是堅(jiān)持自己的主張？

家長對孩子的發(fā)展有自己的設(shè)想和規(guī)劃，但自己對孩子成長的理解很可能與其他家庭成員或?qū)W校老師之間存在分歧，可能使教育作用相互抵消。

依據(jù)家長在家庭教育中的不同心態(tài)，我們將意識(shí)缺損型的家庭教育描繪為如下幾種：

1.驅(qū)役式

孩子成為附屬于家長的一種工具，家長可以根據(jù)自己的意愿隨意支配孩子的行為，孩子在家長的威嚴(yán)下“戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢”地成長。我們將其分成兩個(gè)亞型：

第一亞型：家長教育孩子方式粗暴、線條簡單，有時(shí)還因“恨鐵不成鋼”、急于求成而濫施暴力。在這種亞型的家庭中成長的孩子，時(shí)刻都在家長的嚴(yán)密控制之下，擔(dān)心受到斥責(zé)和打罵，家長的身體懲罰或心靈施暴成為了他們的夢魘；

第二亞型：家長對孩子的態(tài)度反復(fù)無常、變幻不定，高興時(shí)晴空萬里，煩躁時(shí)疾風(fēng)驟雨，讓孩子對家長的恒常性喪失信心，面對家長無所適從，心靈壓抑、思維混亂。

2.抱持式

孩子是母親襁褓中的寶貝，怎么看都順眼，什么要求都盡量滿足，父母的懷抱就是孩子的世界，孩子應(yīng)有盡有。我們將其分為三個(gè)亞型：

第一亞型：家長想方設(shè)法滿足孩子的各種生活需要，甚至一味遷就孩子的不合理要求，使孩子被滋養(yǎng)得四肢不勤、人格缺損；

第二亞型：孩子的缺點(diǎn)被家長的愛無私包容，家長會(huì)最小化孩子的過失，無原則地支持孩子的錯(cuò)誤，庇護(hù)孩子由于閱歷淺薄、知識(shí)貧乏、判斷力微弱而導(dǎo)致的錯(cuò)誤行為，讓孩子在錯(cuò)誤的是非標(biāo)準(zhǔn)中成長；

第三亞型：家長認(rèn)為孩子就像自然界中的小樹一樣，有時(shí)候會(huì)長出一些枝杈，但長大了自然會(huì)挺直，用“自然天成”的觀點(diǎn)指導(dǎo)孩子的教育，讓孩子在成長中失去了規(guī)范和節(jié)制。

3.嬌縱式

家長在孩子的成長中灌注了太多自我，讓孩子成為自己的再生新客體，用滋養(yǎng)自己幸福感的方式去滋養(yǎng)孩子，最終培養(yǎng)了孩子的虛榮。我們將其分為兩個(gè)亞型：

第一亞型：父母對孩子的行為成果過分獎(jiǎng)勵(lì)，認(rèn)為“考得好怎么都行”，偏重物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，使孩子的心靈在物質(zhì)享受的刺激下，物質(zhì)欲望不斷滋長，甚至養(yǎng)成貪婪心理，不思進(jìn)??；

第二亞型：家長“理所當(dāng)然”地把孩子看成自己生命的延續(xù)，認(rèn)為孩子是家庭的希望所在，眾星捧月、甘于奉獻(xiàn)，在無形中滋長了孩子的自我中心思想，讓孩子正常的社會(huì)性發(fā)展受到阻礙。

從在家長座談中收集的資料我們發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)家長都缺乏對教育的理性思考，沒能將教育的失誤歸結(jié)為自身的原因，沒能將孩子的成長跟家庭教育聯(lián)系起來，有的家長甚至還固執(zhí)地認(rèn)定孩子的成長和未來是“命中注定的”，否認(rèn)成長的可塑性。

反觀我們的咨詢個(gè)案，由于這個(gè)年齡段的學(xué)生尚未成年，他們的心理狀況直接導(dǎo)致了他們對主體行為表達(dá)的簡約化和淺表化處理，面對挫折處境時(shí)他們會(huì)以簡單的應(yīng)激情緒應(yīng)對，因此個(gè)案在咨詢內(nèi)容、表現(xiàn)形式和咨詢效果上具有很強(qiáng)的獨(dú)特性。

如果這個(gè)時(shí)期，孩子在家庭中與家長缺乏溝通、得不到家長的尊重接納，失去了來自家庭的基本心理保障，就會(huì)導(dǎo)致諸多心理問題。而傳統(tǒng)的教育思維模式通常將劍鋒直指孩子，作為孩子成長監(jiān)護(hù)人和陪伴者的家長永遠(yuǎn)都穿著“拯救者”的外套，扮演著“審判官”的角色。于是明明是家長生了病，但卻讓孩子吃藥，吃不好說明不對癥，于是再看醫(yī)生再吃藥，不惜代價(jià)想把“孩子的病”治好，還要美其名曰“為孩子負(fù)責(zé)”。通過咨詢，我們最終讓家長意識(shí)到，存在于家庭和自己身上的問題才是孩子心理問題的真正病因，“解決孩子問題，先從自己下手?！币虼?，對家長的教育和培訓(xùn)必須與對學(xué)生的教育和培養(yǎng)保持高度的一致性。雖然家長的素質(zhì)參差不齊，孩子也無法選擇父母，但是學(xué)校可以利用其教育資源，對家長進(jìn)行孩子心理健康方面的培訓(xùn)，利用家長學(xué)校等方式形成獨(dú)具特色的引導(dǎo)模式，從而優(yōu)化家庭資源，讓家長站在一個(gè)全新的起點(diǎn)對待孩子的成長。

我校將心理健康知識(shí)引入家長教育。在家長培訓(xùn)中，我校由心理科研組承擔(dān)了主要的培訓(xùn)任務(wù)，結(jié)合案例分階段讓家長明確如何愛孩子、調(diào)整心態(tài)、換位思考，把孩子當(dāng)作一個(gè)真正的人來尊重，讓家長真正了解孩子的思想情況。要求家長學(xué)會(huì)欣賞孩子，懂得孩子成長的過程充滿喜悅欣慰，應(yīng)該以欣賞的眼光對待孩子成長中的所有問題，理解“成長總需留下痕跡”的道理。

孩子的心理健康知識(shí)范文第4篇

家庭教育是每個(gè)人接受教育的起點(diǎn)，也是學(xué)校教育和社會(huì)教育的基礎(chǔ)，對青少年的身心發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。首先，家庭教育是青少年接受教育的起點(diǎn)。父母是孩子的第一任教師，父母的行為方式、價(jià)值觀念、生活習(xí)慣都會(huì)潛移默化的對孩子產(chǎn)生影響。父母對孩子智力的開發(fā)、個(gè)性的培養(yǎng)、情緒的安撫、行為的引導(dǎo)都會(huì)直接影響孩子日后的心理健康發(fā)展?fàn)顩r。早期的教育印象深刻，影響深遠(yuǎn)，對青少年心理健康發(fā)展起著不可磨滅的作用。其次，家庭教育是持久的教育。孩子從出生到入學(xué)之前，接受的主要是家庭教育，這一階段家庭教育起著絕對的主導(dǎo)作用。入學(xué)之后，孩子開始受家庭、學(xué)校、社會(huì)教育的協(xié)同影響，而家庭教育仍然扮演著非常重要的角色。家庭教育對一個(gè)人的影響是終身的。

二、當(dāng)前我國家庭教育在青少年心理健康方面存在的問題

（一）心理健康教育缺失

家長越來越重視孩子的學(xué)習(xí)成績，不僅努力把孩子送進(jìn)重點(diǎn)學(xué)校，還不惜花錢給孩子報(bào)各種輔導(dǎo)班。同時(shí)家長也重視孩子的特長培養(yǎng)，認(rèn)為既擁有好的成績、又有特長才能提升競爭力?？墒羌议L卻不夠重視孩子的心理健康。青少年正處于生理和心理快速發(fā)展變化的時(shí)期，情緒容易波動(dòng)，心理狀況復(fù)雜，家長本應(yīng)對其心理發(fā)展給予足夠的重視，然而事實(shí)上家長對青少年的心理健康教育嚴(yán)重缺失。即使發(fā)現(xiàn)孩子的情緒有波動(dòng)，或是出現(xiàn)心理問題，家長也避而不談，要求孩子以學(xué)習(xí)為主。長久發(fā)展下去，孩子的心理問題得不到排解，心理健康狀況堪憂。

（二）忽略孩子的心理需求

家長總是盡可能滿足孩子的物質(zhì)需求，卻經(jīng)常忽略孩子的心理需求。家長整日忙于工作，認(rèn)為給孩子創(chuàng)造良好的物質(zhì)生活條件才是最重要的，缺乏與孩子的溝通，不關(guān)注孩子的情緒變化，對孩子缺少關(guān)心和愛護(hù)。青少年時(shí)期正是敏感和叛逆的時(shí)期，家長的這種態(tài)度容易造成孩子自我封閉，不能很好的表達(dá)自我需求，影響孩子與人交流和溝通的能力，影響孩子的個(gè)性發(fā)展，孩子的心理問題不知不覺就產(chǎn)生了。

（三）家庭教養(yǎng)方式不當(dāng)

家庭教養(yǎng)方式分為民主型、專制型、溺愛型和放任型四種類型。其中民主型是值得提倡的家庭教養(yǎng)方式。采取民主型家庭教養(yǎng)方式的父母，尊重孩子，關(guān)心、理解孩子，給孩子自我空間，重視溝通，創(chuàng)造融洽的家庭氛圍。父母的這種做法能使孩子心情愉悅，情緒穩(wěn)定，自尊，自信，積極進(jìn)取，有助于形成健全的個(gè)性特征，促進(jìn)孩子心理的健康發(fā)展。專制型、溺愛型和放任型都屬于不當(dāng)?shù)募彝ソ甜B(yǎng)方式，會(huì)不同程度的影響孩子的心理健康。采取專制型家庭教養(yǎng)方式的父母，支配和控制欲強(qiáng)，強(qiáng)迫孩子按自己的安排行事，忽略孩子的意志和感受，孩子沒有自由和話語權(quán)。這就造成孩子的個(gè)性發(fā)展受抑制，情緒自控力差，容易產(chǎn)生叛逆心理，遇事消極回避而不能積極應(yīng)對。采取溺愛型家庭教養(yǎng)方式的父母，對孩子過分關(guān)愛和保護(hù)，事事以孩子為中心，對孩子的要求無條件滿足，不讓孩子動(dòng)手做任何家務(wù)。造成孩子行事自我、性格蠻橫、缺乏獨(dú)立性、責(zé)任心差等不良后果，對孩子的心理健康危害極大。采取放任型家庭教養(yǎng)方式的父母，對孩子缺乏關(guān)心和交流，忽視孩子的情感需求和心理變化，不對孩子的不當(dāng)行為進(jìn)行矯正，這就直接導(dǎo)致孩子性格冷漠，行為放縱，自制力差，甚至?xí)霈F(xiàn)道德品質(zhì)問題。

三、充分發(fā)揮家庭教育對青少年心理健康的積極影響

（一）正視并加強(qiáng)青少年的心理健康教育

家長應(yīng)足夠重視青少年的心理健康教育問題。一方面家長應(yīng)追求成績與身心健康協(xié)調(diào)發(fā)展。家長應(yīng)摒棄“以學(xué)習(xí)為主”的教育觀念，充分認(rèn)識(shí)心理健康的重要性和心理問題會(huì)產(chǎn)生的嚴(yán)重后果，在督促孩子學(xué)習(xí)的同時(shí)，關(guān)注孩子的身心健康發(fā)展，使孩子得到全面發(fā)展。另一方面，家長應(yīng)加強(qiáng)心里健康知識(shí)學(xué)習(xí)。有些家長對青少年的心理健康狀況不了解，又缺乏心理健康的相關(guān)知識(shí)，這就必須加強(qiáng)學(xué)習(xí)。做到了解青少年的心理特點(diǎn)，出現(xiàn)心理問題能及時(shí)發(fā)現(xiàn)，并且可以采取恰當(dāng)?shù)姆绞浇o孩子正面的引導(dǎo)，保證孩子的心理健康。

（二）采取科學(xué)的家庭教育方法

家庭教育方法是否得當(dāng)對青少年的心理健康有著直接的影響，因此家長必須采取科學(xué)的教育方法。首先家長在教育孩子的過程中應(yīng)做到言行一致。有些家長善于對孩子灌輸?shù)览?，喜歡對孩子發(fā)號(hào)施令，自己卻做不到以身作則，缺乏對自身行為的約束。這樣的教育既對孩子起了不好的示范，也容易使孩子產(chǎn)生反感情緒，從而影響孩子情緒的穩(wěn)定性、認(rèn)知能力的養(yǎng)成和正常行為的發(fā)展，對心理健康不利。其次應(yīng)采取民主的家庭教育方式。既不應(yīng)過分干預(yù)，也不應(yīng)過分溺愛，更不能放任自流。最后應(yīng)加強(qiáng)科學(xué)理論的指導(dǎo)。若是在家庭教育的過程中遇到困難、困惑，家長除了應(yīng)加強(qiáng)心理健康相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)，還應(yīng)及時(shí)咨詢相關(guān)教育專家。爭取以最恰當(dāng)?shù)姆绞浇鉀Q問題，避免傷害青少年的心理健康。

孩子的心理健康知識(shí)范文第5篇

【關(guān)鍵詞】小學(xué)生 逆反心理 矯正策略

一、逆反心理形成的原因

1.自身因素

（1）自尊性強(qiáng)

當(dāng)今的小學(xué)生大多數(shù)都是獨(dú)生子女，自尊性極強(qiáng)，心理敏感而脆弱，別人看似的一個(gè)玩笑，都讓他們感覺不舒服，認(rèn)為別人傷害了自己的自尊，讓自己在同學(xué)或朋友面前除了洋相。有是甚至?xí)霈F(xiàn)“說著無意，聽著有心”，別人根本沒有說他，他也捕風(fēng)捉影認(rèn)為別人是含沙射影針對自己。這些都會(huì)讓他們?nèi)菀桩a(chǎn)生一種抵觸的情緒。

（2）耐挫力差

現(xiàn)在，隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，人們的物質(zhì)方面和精神方面都非常富裕。生活在這個(gè)時(shí)代的孩子，沒有體驗(yàn)過挨餓受凍的生活，更沒有大量體力勞動(dòng)的歷程，都是大人們的“心肝寶貝”，幾乎所有的需求都得到了百分之百的滿足，因而承受挫折的能力很差。遇到挫折，不從自身找問題尋找解決方法，反而把問題歸咎到其他人身上，對他人產(chǎn)生敵對情緒，導(dǎo)致產(chǎn)生逆反心理。

（3）身心發(fā)展不協(xié)調(diào)

物質(zhì)生活水平的提高，造成了孩子們生理年齡成熟都提前了兩三年。那些和父母一樣高的五、六年級(jí)的小學(xué)生，為了證明自己已經(jīng)是“大孩子”了，就開始對大人的做法提出反對意見，做出一些反常的事情。

2.其它因素

孩子成長在一個(gè)多元的環(huán)境中，家庭因素、學(xué)校因素、社會(huì)因素都在潛移默化中影響孩子的身心健康。家長“望子成龍”、“望女成鳳”的急切心理、教師有時(shí)處理問題不公的教育現(xiàn)象、社會(huì)中不良的“追風(fēng)”行為，都會(huì)讓人格還未健全的小學(xué)生容易產(chǎn)生逆反心理。

二、矯正逆反心理的策略

1.加大心理健康知識(shí)普及和宣傳力度

心理健康教育要從基礎(chǔ)教育抓起，從小學(xué)抓起。這幾年來，我校開設(shè)了每周一節(jié)心理健康教育課，培養(yǎng)出了一大批心理健康教師，創(chuàng)建了專供學(xué)生調(diào)不良心理的“心理活動(dòng)室”和“心語室”，配備了專門的心理咨詢師，開通了“心語熱線”等，這些做法不僅提高了家長、教師對小學(xué)生身心健康的重視，還為孩子們提供了傾訴心事、發(fā)泄消極情緒的場地。

2.上好每一節(jié)心理健康教育活動(dòng)課

心理健康教育活動(dòng)課，不需要學(xué)生掌握專業(yè)的心理學(xué)知識(shí)，而是通過創(chuàng)設(shè)系列化的活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中曉之以理、動(dòng)之以情，最后導(dǎo)之以行。如我在上《情緒你我他》這一課時(shí)，我先進(jìn)行了“大風(fēng)吹”的熱身活動(dòng)，讓學(xué)生積極參與游戲之中，消除彼此的戒備心理；接著我講了《秀才和棺材》《兩個(gè)兒子》正反例兩個(gè)故事，讓學(xué)生明白了我們不能持消極悲觀的生活態(tài)度，應(yīng)該保持一種積極樂觀的情緒，應(yīng)對生活可能發(fā)生的一切挫折，“塞翁失馬，焉知非?！?，遇到事情應(yīng)該多層面看；最后，我讓學(xué)生在“心理急救臺(tái)”活動(dòng)中，傾訴自己的心事，讓大家?guī)兔Α霸\治”。由于活動(dòng)設(shè)計(jì)精巧，學(xué)生把課堂當(dāng)做了游戲室，把同學(xué)和老師當(dāng)做了知心朋友，不良的情緒得到了釋放和合理的宣泄。

3.表揚(yáng)為主，用愛呵護(hù)每一個(gè)孩子

有逆反心理的孩子，大多是一些失寵的、缺少愛的孩子。他們或許是因?yàn)閷W(xué)習(xí)成績不理想，生活中聽到都是對自己的批評和責(zé)怪，得不到老師、同學(xué)、家長的表揚(yáng)；他們或許也是因?yàn)楦改戈P(guān)系不和諧或父母離異等原因，來自雙親的愛得不到滿足，因而用一些偏激的行為，告訴我們他們的存在，開辟屬于自己的天地。如我們班有一個(gè)男孩，自懂事以來，生活起居、學(xué)習(xí)都由母親照顧，父親常年在外掙錢，父愛嚴(yán)重缺失。為了得到父愛，他每一學(xué)期總有那么一兩周怪異的行為，要么和母親吵架，要么不做作業(yè)無故逃學(xué)，要么和同學(xué)打架，總而言之，弄出能讓父親火急火燎回來的大動(dòng)靜，讓父親陪他談?wù)勑?、說說話。所以，作為引領(lǐng)孩子成長的老師，我們就是孩子學(xué)校里的父母，要多找找孩子自身的優(yōu)點(diǎn)，在日常的教學(xué)中，以表揚(yáng)為主，少些挑剔和斥責(zé)，用愛呵護(hù)每一個(gè)孩子。

4.家校合力，雙管齊下

（1）搭建家校溝通橋梁

每月底，舉行一次家庭教育宣傳活動(dòng)，系統(tǒng)地向講解心理健康方面的教育知識(shí)，更新家長的教育教育觀念，糾正嬌慣順寵和非打即罵的不正確教育方式，鼓勵(lì)家長民主式教育自己的孩子，讓他們運(yùn)用心理健康知識(shí)了解自己孩子的心理特點(diǎn)、存在的問題及簡單的矯治方法。除此之外，教師可以利用QQ、微信、校訊通等現(xiàn)代化網(wǎng)絡(luò)手段，隨時(shí)隨地，不受時(shí)空限制地向家長普及家庭教育方面的知識(shí)。

（2）積極溝通，正確引導(dǎo)

當(dāng)孩子出現(xiàn)逆反心理或逆反心理傾向時(shí)，教師要及時(shí)與該學(xué)生家長取得聯(lián)系，了解孩子在家的表現(xiàn)和家庭情況，互相配合，共同做好疏導(dǎo)等工作，積極引導(dǎo)學(xué)生向正確的方向發(fā)展。

總之，對于小學(xué)生的逆反心理，我們應(yīng)該區(qū)別對待，雖然是同齡的孩子，因?yàn)榧彝ソY(jié)構(gòu)、環(huán)境、父母的不同，這些孩子的逆反心理存在一定的差異，我們要多舉并措，讓師愛為每一個(gè)孩子的健康成長保駕護(hù)航。