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教學(xué)思維能力的培養(yǎng)探究范文第1篇

【關(guān)鍵詞】興趣 培養(yǎng) 創(chuàng)造思維能力 探究式教學(xué)

探究式學(xué)習(xí)即引導(dǎo)探究教學(xué)模式。引導(dǎo)就是引路，是指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，提示學(xué)習(xí)方法。探究是指教會(huì)學(xué)生探究問(wèn)題的方法和一般順序。探究式學(xué)習(xí)不是單純地對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)傳授，而是轉(zhuǎn)變?yōu)閷?duì)學(xué)生創(chuàng)造思維能力的培養(yǎng)，變學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，激發(fā)了學(xué)生持久的學(xué)習(xí)興趣，使教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用始終貫穿于教學(xué)的全過(guò)程。

一、探究式學(xué)習(xí)的理論依據(jù)

學(xué)生所認(rèn)識(shí)的化學(xué)科學(xué)知識(shí)，雖然相對(duì)人類而言是已知的，但對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)都是未知的。因此學(xué)生要想認(rèn)識(shí)化學(xué)知識(shí)，也必須按照科學(xué)認(rèn)識(shí)的一般過(guò)程來(lái)進(jìn)行探討。

學(xué)生是化學(xué)教學(xué)認(rèn)識(shí)的主體，引導(dǎo)探究只有在學(xué)生的積極主動(dòng)參與下，充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，才能取得較好的教學(xué)效果。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下有目的、有計(jì)劃地進(jìn)行“探究”活動(dòng)，而不是包辦代替，一講到底。

二、探究式學(xué)習(xí)進(jìn)行化學(xué)教學(xué)的指導(dǎo)思想

1. 以基本的科學(xué)知識(shí)和實(shí)驗(yàn)為指導(dǎo)

即在教學(xué)過(guò)程中，在遵循基本科學(xué)知識(shí)的前提下，把實(shí)驗(yàn)作為提出問(wèn)題、探究知識(shí)的重要途徑和手段，要求學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)事實(shí)或?qū)嶒?yàn)史實(shí)，運(yùn)用實(shí)驗(yàn)方法論，來(lái)探究物質(zhì)的本質(zhì)及其變化規(guī)律，提高實(shí)驗(yàn)的智力價(jià)值。

2. 強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性

在教學(xué)中我們一方面注意激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的探究的興趣，給學(xué)生提供較多的機(jī)會(huì)，如在初三化學(xué)新教材《質(zhì)量守恒定律》中，筆者把演示實(shí)驗(yàn)改為學(xué)生自己動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，給學(xué)生主動(dòng)探究、自主學(xué)習(xí)的空間，為學(xué)生提供了動(dòng)手動(dòng)腦的機(jī)會(huì)。

3. 強(qiáng)調(diào)教學(xué)的探究性

強(qiáng)調(diào)教學(xué)的探究性是針對(duì)傳統(tǒng)的注入式教學(xué)而言的。傳統(tǒng)的學(xué)科教學(xué)，“大量地灌輸權(quán)威性的事實(shí)”，至于“這些科學(xué)事實(shí)與結(jié)論是怎樣產(chǎn)生的”往往被忽視。

4. 強(qiáng)調(diào)學(xué)生知識(shí)技能的掌握、能力的形成和態(tài)度的培養(yǎng)在探究過(guò)程中的統(tǒng)一

知識(shí)技能的掌握、能力的形成和態(tài)度的培養(yǎng)這三項(xiàng)目標(biāo)，并不是對(duì)立的，而是統(tǒng)一的，三者在科學(xué)探究過(guò)程中得到統(tǒng)一，而使學(xué)生掌握科學(xué)方法和科學(xué)探索過(guò)程是實(shí)現(xiàn)三者統(tǒng)一的關(guān)鍵。

三、教學(xué)過(guò)程

1. 課前

（1）給出課題，讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)，明確要探究的目標(biāo)。

（2）教師要精心備課，在引導(dǎo)過(guò)程中，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)的挑戰(zhàn)性的問(wèn)題情景。

教師有目的地創(chuàng)設(shè)能激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造意識(shí)的各種情境，促使學(xué)生產(chǎn)生質(zhì)疑、問(wèn)難、探索求解的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。創(chuàng)造性思維活動(dòng)的表現(xiàn)需要有一定的激發(fā)條件。要求教師在教學(xué)中設(shè)置問(wèn)題情境，營(yíng)造一種學(xué)生能夠明顯意識(shí)到的疑難情境，使學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)識(shí)上的困難或困惑，即“憤悱狀態(tài)”，從而激發(fā)他們進(jìn)行創(chuàng)造性的探索。這是教學(xué)成功的基本條件之一。

2. 課堂上

（1）創(chuàng)設(shè)一種民主、寬松、和諧的創(chuàng)新教學(xué)氛圍。教師應(yīng)努力營(yíng)造出“教師——學(xué)生”及“學(xué)生——學(xué)生”間自由、平等的氛圍。英國(guó)哲學(xué)家約翰·密爾曾說(shuō)過(guò)：天才只能在自由的空氣里自由自在地呼吸。同時(shí)，學(xué)生年齡尚小，經(jīng)歷甚少，有時(shí)提出的設(shè)想與現(xiàn)實(shí)有一定的反差，這就要求教師要對(duì)學(xué)生所犯錯(cuò)誤一定要有高度的容忍精神。在給學(xué)生提供創(chuàng)造性氛圍時(shí)，教師要做到：公開(kāi)地向?qū)W生表示出，他們的好奇心和探索以及任何探索跡象，都是好事情；當(dāng)學(xué)生對(duì)某一問(wèn)題感興趣并非常興奮時(shí)，要允許他們按照自己的步調(diào)活動(dòng)；教學(xué)氣氛要輕松活潑；不反對(duì)猜測(cè)，特別是具有一定道理的猜測(cè)。

（2）營(yíng)造討論的氣氛。討論是創(chuàng)造的“助產(chǎn)婆”。在引導(dǎo)探究式教學(xué)過(guò)程中，討論就顯得尤為重要了。筆者在《質(zhì)量守恒定律》一節(jié)的教學(xué)中，就提前把全班同學(xué)分成若干小組，四人一組，對(duì)教師所提出的問(wèn)題，進(jìn)行充分討論，調(diào)動(dòng)了學(xué)生思維的積極性，有助于創(chuàng)造性思維的活動(dòng)。使智力從“常態(tài)”躍遷到“激發(fā)態(tài)”，由此迸發(fā)出創(chuàng)造性的思維火花。

（3）發(fā)揮化學(xué)實(shí)驗(yàn)的優(yōu)勢(shì)?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)是引導(dǎo)探究性教學(xué)取得成功不可缺少的“橋梁”和“中介”。教學(xué)應(yīng)盡可能地給學(xué)生提供化學(xué)儀器和藥品，讓學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究。同時(shí)，學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作時(shí)，教師還應(yīng)做到：給學(xué)生操作時(shí)間；給學(xué)生思考時(shí)間；給學(xué)生發(fā)問(wèn)時(shí)間；給學(xué)生批判時(shí)間。正如教育家陳鶴琴指出“凡是兒童能夠自己做的，應(yīng)該讓他們自己做，凡是兒童能夠自己想的，應(yīng)該讓他們自己去想?！?/p>

（4）充分運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段。在引導(dǎo)探究式教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生可以借助學(xué)生電子計(jì)算機(jī)輔助手段，發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題，可以借助實(shí)物投影更加清楚地觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，有利于幫助學(xué)生進(jìn)行理性思考，從而通過(guò)現(xiàn)象，歸納出本質(zhì)和規(guī)律。

3. 課后

要注重學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。杜威認(rèn)為“生活和經(jīng)驗(yàn)是教育的生命線，離開(kāi)了生活和經(jīng)驗(yàn)就失掉了教育”，“只有當(dāng)人真正與環(huán)境相互作用時(shí)，人才獲得真知”所以要培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，就必須讓學(xué)生置身于社會(huì)的實(shí)踐之中，使學(xué)生動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，盡量把演示實(shí)驗(yàn)變成學(xué)生實(shí)驗(yàn)，進(jìn)行儀器的改進(jìn)；到社會(huì)中調(diào)查研究，選擇切合實(shí)驗(yàn)的小課題研究。

四、實(shí)驗(yàn)后的收獲

通過(guò)引導(dǎo)探究式教學(xué)模式的實(shí)驗(yàn)，與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比較，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)的積極性也大大提高，學(xué)生提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題能力大大提高，充分地培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造思維能力。因?yàn)橐龑?dǎo)探究式學(xué)習(xí)讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，充分體現(xiàn)了教師的“導(dǎo)”完全為學(xué)生的“學(xué)”服務(wù)這一現(xiàn)代教學(xué)思想，同時(shí)引導(dǎo)探究式教學(xué)將學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)與非智力因素（興趣、情感、動(dòng)機(jī)等）的影響緊密聯(lián)系起來(lái)，是提高化學(xué)教學(xué)質(zhì)量的保證。

【參考文獻(xiàn)】

教學(xué)思維能力的培養(yǎng)探究范文第2篇

關(guān)鍵詞：高中；物理；教學(xué)；學(xué)生；創(chuàng)新思維能力

【中圖分類號(hào)】G632

物理創(chuàng)新思維是在已有物理知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，通過(guò)一些物理現(xiàn)象、過(guò)程和事實(shí)，來(lái)總結(jié)出的新概念、新規(guī)律以及完成新理論的思維過(guò)程。從學(xué)生的角度來(lái)說(shuō)，物理創(chuàng)新思維主要指學(xué)生以前沒(méi)有接觸的、不涉及社會(huì)和科學(xué)價(jià)值的創(chuàng)新思維。只要學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)有新的思想方法和新的設(shè)計(jì)觀念等，都能視為創(chuàng)新思維。在當(dāng)前的高中物理教學(xué)中，應(yīng)該把培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力納入教學(xué)目標(biāo)當(dāng)中，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自己思考和探索。

一、鼓勵(lì)尋找發(fā)散理解物理規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力

知識(shí)是有限的，而想象是無(wú)限的，學(xué)生的思維里充滿著想象，豐富的想象力是其創(chuàng)造的源泉；而高中物理教材為學(xué)生提供了豐富的想象材料，教師要挖掘這些材料豐富的內(nèi)涵，發(fā)散理解物理規(guī)律，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)創(chuàng)新，順利解答物理問(wèn)題，開(kāi)展一題多解、一題多變，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，通過(guò)尋求題目的多種解法，鼓舞和鞭策學(xué)生的創(chuàng)新情感。例如，在高三復(fù)習(xí)氫原子能級(jí)內(nèi)容時(shí)，可以設(shè)計(jì)這樣的問(wèn)題：已知?dú)湓踊鶓B(tài)能量E=-13.6eV，半徑R1=5.3A，求：當(dāng)半徑R增大時(shí)，電子的動(dòng)能Ek怎么變化？電勢(shì)能怎么變化？氫原子的能量怎么變化？解答這些問(wèn)題后，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)這些條件提出并解答問(wèn)題，如此一來(lái)學(xué)生的思維充分地發(fā)散開(kāi)來(lái)了，學(xué)生會(huì)提出很多有價(jià)值的問(wèn)題，如：

氫原子處在N=2能級(jí)時(shí)，其電子繞核運(yùn)行的等效電流？

為使處于N=2能級(jí)的氫原子電離，照射光的頻率至少應(yīng)多大？

氫原子從N=3，自發(fā)躍遷，能放出幾種頻率的光子？

氫原子從N=4能級(jí)自發(fā)躍遷時(shí)，輻射出光子的最大波長(zhǎng)為多少？

這樣，在教師的啟發(fā)、引導(dǎo)下，學(xué)生學(xué)會(huì)了自行變換，自行設(shè)疑和解答問(wèn)題，無(wú)形中實(shí)踐了創(chuàng)新思維，并體現(xiàn)了自身創(chuàng)新價(jià)值，對(duì)于逐步培養(yǎng)學(xué)生形成完整的創(chuàng)新思維空間和創(chuàng)新思維體系非常有利。

二、深化實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力和綜合運(yùn)用能力

物理是是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，所有的物理知識(shí)都是在實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上建立起來(lái)的。因此在高中物理教學(xué)中要廣泛開(kāi)展物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)，不但可以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，而且能拓寬學(xué)生思維和培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造思維和綜合能力。因此，根據(jù)教學(xué)的實(shí)際需要和具體情況，大膽進(jìn)行實(shí)驗(yàn)改革，充分利用現(xiàn)有的實(shí)驗(yàn)條件為教學(xué)服務(wù)，并鼓勵(lì)學(xué)生從生活中尋找器材。如在探究滑動(dòng)摩擦力與接觸面積是否有關(guān)時(shí)，讓學(xué)生提供大長(zhǎng)方體木塊、小長(zhǎng)方體木塊。在做實(shí)驗(yàn)時(shí)，有的學(xué)生會(huì)選擇大小兩個(gè)木塊進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，我們教師就可以抓住這個(gè)機(jī)會(huì)引導(dǎo)學(xué)生分析大小兩個(gè)木塊除了跟桌面的接觸面積不同外，對(duì)桌面的壓力也不同，壓力的大小會(huì)影響滑動(dòng)摩擦力的大小。在這樣的實(shí)驗(yàn)情景下，既引導(dǎo)學(xué)生理解了控制變量法在物理實(shí)驗(yàn)中的應(yīng)用，也引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)此研究方法如何確定探究步驟、選擇實(shí)驗(yàn)器材。不但使學(xué)生們學(xué)到了知識(shí)，而且培養(yǎng)了學(xué)生們的探究能力和創(chuàng)新思維能力。

在物理實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)中，必須要大膽進(jìn)行探究性和創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生透過(guò)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象分析和總結(jié)規(guī)律，從感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，從而培養(yǎng)他們嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)態(tài)度，以及根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象分析綜合得出正確結(jié)論的能力。

三、鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)展求同思維和求異思維，培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力

求同思維就是在不同事物中找尋相同點(diǎn)，而求異思維是在同類事物中尋找不同點(diǎn)。將求同思維與求異思維相結(jié)合，能夠使我們?cè)谕星螽惡彤愔星笸倪^(guò)程中，準(zhǔn)確把握事物間的相互聯(lián)系，從而對(duì)事物有更深刻的認(rèn)識(shí)。在物理教學(xué)中，運(yùn)用求同思維和求異思維對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行分析比較，有利于促進(jìn)知識(shí)間的融會(huì)貫通，加深對(duì)物理知識(shí)的掌握。如力學(xué)部分的路程與位移、速度與速率、質(zhì)量與轉(zhuǎn)動(dòng)慣量、力與力矩、慣性系與非慣性系；電磁學(xué)部分的電場(chǎng)與磁場(chǎng)、電場(chǎng)線與磁感線、電路與磁路、動(dòng)生電動(dòng)勢(shì)與感生電動(dòng)勢(shì)、自感與互感、順磁質(zhì)與抗磁質(zhì)：波動(dòng)部分的振動(dòng)與波動(dòng)、干涉與衍射、等傾干涉與等厚干涉；熱學(xué)部分的熱傳導(dǎo)現(xiàn)象、擴(kuò)散現(xiàn)象、粘滯現(xiàn)象的異同比較等。

在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生充分展開(kāi)求同思維和求異思維。如運(yùn)用求同思維比較重力、彈性力、萬(wàn)有引力、電場(chǎng)力做功的共同特點(diǎn)，引入保守力和勢(shì)能的概念；通過(guò)與機(jī)械振動(dòng)的類比來(lái)學(xué)習(xí)電磁振蕩：應(yīng)用求異思維，就某一物理問(wèn)題嘗試多種不同的解決方法等。特別是要鼓勵(lì)學(xué)生打破常規(guī)，敢于異想天開(kāi)，提出新穎獨(dú)特的解決問(wèn)題的方案和方法，使學(xué)生在求同求異中發(fā)展創(chuàng)新思維能力。

四、培養(yǎng)理論聯(lián)系實(shí)際能力，形成創(chuàng)造性思維能力

理論聯(lián)系實(shí)際，也是一種創(chuàng)新過(guò)程，要把物理規(guī)律應(yīng)用實(shí)際，就要求進(jìn)行聯(lián)系實(shí)際，觀念重組，規(guī)律詳化，試驗(yàn)改進(jìn)等一系列的類比、創(chuàng)新活動(dòng)。另外，物理的課外活動(dòng)和小實(shí)驗(yàn)等，也是培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際、形成創(chuàng)造性思維個(gè)性的有效行為。

例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)了變壓器知識(shí)后，提問(wèn)：現(xiàn)在彩電的工作電壓為90V～240V，有些地區(qū)深夜的電壓常超過(guò)250V，那么怎樣才能利用變壓器來(lái)保護(hù)電視機(jī)呢？學(xué)生提出了各種各樣的解決方案，其中有一位學(xué)生提出了一個(gè)很好的方案：用額定功率50W的普通變壓器連成自耦變壓進(jìn)行降壓，如圖1所示，把副線圈輸出36V的一端與220V的一端串聯(lián)起來(lái)，這樣電視機(jī)上電壓U=U電源×一V，

即使電源電壓上升到250V，電視機(jī)上圖1的電壓也只有220V，若電源電壓狂跌到140V，電視上電壓仍有120V，因自耦式變壓器的額定功率是同樣感應(yīng)式變壓器的5～7倍，選額定功率50W就足夠了，這種效果是驚人的，不但成本低，且具有一定調(diào)壓功能，這是一項(xiàng)巧妙的創(chuàng)新連體，就連專業(yè)人員也拍案稱絕，可見(jiàn)培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力，形成獨(dú)特的創(chuàng)造性思維個(gè)性是多么的重要。

圖1

物理教師在實(shí)際教學(xué)中可以根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容，加入一定的物理學(xué)史知識(shí)，如“伽利略的自由落體實(shí)驗(yàn)”、“牛頓運(yùn)動(dòng)定律的創(chuàng)立”、“愛(ài)因斯坦創(chuàng)立相對(duì)論”等，不失時(shí)機(jī)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行物理學(xué)史教育；同時(shí)，在實(shí)際教學(xué)中，改革開(kāi)放以來(lái)我國(guó)在航天領(lǐng)域和高科技領(lǐng)域中所取得的巨大成就。通過(guò)這些知識(shí)的介紹，可使學(xué)生更加了解科學(xué)家們對(duì)科學(xué)的態(tài)度，研究科學(xué)的方法以及他們熱愛(ài)科學(xué)，從中受到良好的科技意識(shí)教育。

參考文獻(xiàn)：

[1]石志青.如何構(gòu)建高中物理生活化教學(xué)[J].學(xué)周刊.2011（26）.

教學(xué)思維能力的培養(yǎng)探究范文第3篇

關(guān)鍵詞：科學(xué)探究；思維；內(nèi)化

新課標(biāo)重點(diǎn)要求提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)和倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)。而生物科學(xué)發(fā)現(xiàn)史作為特別優(yōu)良的課程教學(xué)資源，可應(yīng)用在學(xué)生科學(xué)素質(zhì)的培養(yǎng)、學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)和學(xué)生情感、價(jià)值觀等非智力因素方面的培養(yǎng)等。尤其在科學(xué)素質(zhì)的培養(yǎng)方面，對(duì)于學(xué)生的生物科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)、科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神的培養(yǎng)、科學(xué)思維和方法訓(xùn)練三方面都具重要作用。

實(shí)驗(yàn)探究能力是體現(xiàn)生物科學(xué)素養(yǎng)的重要方面。實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)中，學(xué)生在具備相關(guān)生物學(xué)知識(shí)的前提下，實(shí)驗(yàn)的基本技能、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的基本方法以及能力的培養(yǎng)、優(yōu)化與提升，就成為素質(zhì)教育理念下高中生物探究式教學(xué)的重中之重。教材中的實(shí)驗(yàn)是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的重要載體，包含了中學(xué)生物實(shí)驗(yàn)的基本方法與技能。作為新世紀(jì)高中生物教師，我們應(yīng)在教與學(xué)新理念的引領(lǐng)下，利用好教材中的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)，促成學(xué)生掌握新教材基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)的探究方法與技能，并學(xué)會(huì)遷移與運(yùn)用。

本文主要探討在學(xué)生科學(xué)探究思維能力的培養(yǎng)方面，如何發(fā)揮生物發(fā)現(xiàn)史作為優(yōu)良教學(xué)資源的重要角色。

一、科學(xué)探究思維能力

《普通高中生物課程（實(shí)驗(yàn)）》（以下簡(jiǎn)稱《標(biāo)準(zhǔn)》）指出：“科學(xué)探究既是學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，又是重要的教學(xué)方式之一，將科學(xué)探究列入內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，旨在將學(xué)生學(xué)習(xí)重心從過(guò)分強(qiáng)調(diào)知識(shí)的傳承和積累向知識(shí)的探究過(guò)程轉(zhuǎn)化，從學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)向主動(dòng)獲取知識(shí)轉(zhuǎn)化，從而培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力，實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和敢于創(chuàng)新的探索精神?！?/p>

科學(xué)探究過(guò)程包括以下要素：提出問(wèn)題、猜想與假設(shè)、制定計(jì)劃和設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)與收集證據(jù)、分析、寫論證、評(píng)估、交流與合作。所有探究活動(dòng)都要?dú)v經(jīng)整個(gè)過(guò)程，它是科學(xué)探究的方法所在。而在探究過(guò)程的各個(gè)環(huán)節(jié)中，貫穿始終的是科學(xué)思維，它扮演著指揮所有科學(xué)方法順利進(jìn)行的角色。因此，科學(xué)探究思維的培養(yǎng)既是科學(xué)探究能力培養(yǎng)的重要內(nèi)容，也是科學(xué)探究能力培養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成的最直接途徑。

科學(xué)思維是運(yùn)用科學(xué)抽象的成果（概念、符號(hào)和思想模型）所進(jìn)行的深入的認(rèn)知活動(dòng)。它包含邏輯思維和非邏輯思維兩類。所謂邏輯思維，即抽象思維，是指運(yùn)用比較、分類、分析、綜合等邏輯方法，借助概念、判斷、推理等思維形式，去揭示和把握認(rèn)識(shí)對(duì)象的本質(zhì)或規(guī)律的思維過(guò)程。邏輯思維的表現(xiàn)形式主要有：歸納和演繹、分析和綜合、比較和分類、類比。非邏輯思維形式主要包括形象思維、直覺(jué)思維、靈感、聯(lián)想和想象、頓悟、猜測(cè)等。

分析是指用思維把事物分解為各個(gè)部分分別加以考察從而便于形成各個(gè)概念或便于確定概念間的關(guān)系的方法。綜合是指思維把事物的各個(gè)部分用形成的各個(gè)概念分別代表，形成原來(lái)的整體事物的概念或確定這些各個(gè)部分的概念的關(guān)系的思維過(guò)程。

歸納是指思維找出多個(gè)特殊性的具體事物的共同性的方法。演繹是指思維從事物的一般性返回到事物的具體的個(gè)別性的方法。

比較是確定對(duì)象之間的共同點(diǎn)和差異點(diǎn)的一種邏輯方法，是科學(xué)思維對(duì)由觀察與實(shí)驗(yàn)獲得的感性材料進(jìn)行邏輯加工的初步方法。

類比是將未知事物與已知事物進(jìn)行比較，根據(jù)對(duì)象屬性之間的關(guān)系在某些方面的相似或相同，而推斷未知事物也可能具有已知事物其他的某種屬性的方法。

想象是建立新的概念、形象，發(fā)現(xiàn)新的聯(lián)系、規(guī)律的有效且重要的思維途徑。

形象思維是對(duì)形象信息傳遞的客觀形象體系進(jìn)行感受、儲(chǔ)存的基礎(chǔ)上，結(jié)合主觀的認(rèn)識(shí)和情感進(jìn)行識(shí)別，并用一定的形式、手段和工具創(chuàng)造和描述形象的一種基本的思維形式。

直覺(jué)思維是指對(duì)一個(gè)問(wèn)題未經(jīng)逐步分析，僅依據(jù)內(nèi)因的感知迅速地對(duì)問(wèn)題答案做出判斷、猜想、設(shè)想，或者在對(duì)疑難百思不得其解之中，突然對(duì)問(wèn)題有“靈感”和“頓悟”。

二、利用生物科學(xué)發(fā)展史培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究思維能力

科學(xué)思維能力的提高不是通過(guò)簡(jiǎn)單的灌輸，而是個(gè)體在自主學(xué)習(xí)和實(shí)踐過(guò)程中不斷內(nèi)化和升華的過(guò)程。教學(xué)實(shí)踐中，通過(guò)利用高中生物課程資源中的生物科學(xué)發(fā)現(xiàn)史中的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)，以學(xué)生的認(rèn)知過(guò)程為主線，通過(guò)分析、研究科學(xué)家的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)思路，引領(lǐng)學(xué)生經(jīng)歷與體驗(yàn)科學(xué)工作者進(jìn)行科學(xué)探究時(shí)的整個(gè)實(shí)際過(guò)程，讓學(xué)生學(xué)習(xí)和領(lǐng)悟科學(xué)家科學(xué)研究的思維方式和研究方法，從而幫助學(xué)生學(xué)習(xí)其中具體的科學(xué)方法和思維。下面就如何利用生物科學(xué)發(fā)展史，對(duì)學(xué)生在科學(xué)探究的每個(gè)環(huán)節(jié)中常涉及的科學(xué)思維加以訓(xùn)練、提升和培養(yǎng)。

1.提出問(wèn)題

提出問(wèn)題是科學(xué)探究的邏輯起點(diǎn)。愛(ài)因斯坦指出：“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要，因?yàn)榻鉀Q一個(gè)問(wèn)題也許僅僅是一個(gè)數(shù)學(xué)上或?qū)嶒?yàn)上的技能而已，而提出新的問(wèn)題，新的可能，從新的角度去看舊的問(wèn)題，卻需要?jiǎng)?chuàng)造性的想象力，而且標(biāo)志著科學(xué)的真正進(jìn)步?！?/p>

如孟德?tīng)栐谶M(jìn)行豌雜交育種時(shí)，注意到分別對(duì)具有高矮相對(duì)性狀的豌豆植株進(jìn)行雜交，F(xiàn)1代只顯示親本一方的性狀。于是提出疑問(wèn)，為什么子一代沒(méi)有出現(xiàn)矮莖植株呢？同時(shí)大膽聯(lián)想，如果用這個(gè)子一代的高莖豌豆自交又會(huì)出現(xiàn)什么結(jié)果呢？當(dāng)?shù)贸鲎越缓蟠霈F(xiàn)高矮性狀并存的結(jié)果時(shí)，又大膽演繹，是否所有相對(duì)性狀雜交實(shí)驗(yàn)結(jié)果也遵循這樣規(guī)律？并做了相應(yīng)歸納后，才確定提出一個(gè)科學(xué)問(wèn)題：為什么子一代只出現(xiàn)顯性性狀，而子二代卻出現(xiàn)了性狀分離現(xiàn)象呢？如在對(duì)肺炎雙球菌試驗(yàn)中，通過(guò)歸納、分析和綜合得出DNA是遺傳物質(zhì)的結(jié)論的基礎(chǔ)上，赫爾希和蔡斯又發(fā)出疑問(wèn)，艾弗里實(shí)驗(yàn)中DNA提取物純度最高時(shí)，仍然含有0.2%的蛋白質(zhì)，那么最終使R型細(xì)菌產(chǎn)生穩(wěn)定遺傳變化的物質(zhì)，到底是DNA還是0.2%的蛋白質(zhì)？赫爾希等人的噬菌體侵染細(xì)菌的實(shí)驗(yàn)將DNA和蛋白質(zhì)分開(kāi)進(jìn)行獨(dú)立研究，才最終得出了讓科學(xué)界信服的結(jié)論。

通過(guò)讓學(xué)生經(jīng)歷孟德?tīng)栒麄€(gè)提出問(wèn)題的過(guò)程，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到，一個(gè)有價(jià)值的科學(xué)問(wèn)題的提出不但需要永不止步的精神，更需要在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的基礎(chǔ)上，依靠演繹、聯(lián)想思維，進(jìn)行再發(fā)問(wèn)，再肯定，并對(duì)所有疑問(wèn)進(jìn)行歸納，分析和綜合，通過(guò)由淺入深、由表及里、由現(xiàn)象到本質(zhì)的層層思維，最終從一般的非科學(xué)問(wèn)題中挖掘出更有生命力和有科學(xué)價(jià)值的科學(xué)問(wèn)題。通過(guò)這一過(guò)程再現(xiàn)和體會(huì)，學(xué)生的發(fā)散、逆向、直覺(jué)思維都可得到激發(fā)、鍛煉、培養(yǎng)和提升。

2.猜想和假設(shè)

對(duì)問(wèn)題的科學(xué)假設(shè)，是為下一步的活動(dòng)指明方向，以加速對(duì)問(wèn)題答案也即現(xiàn)象背后隱藏的規(guī)律的發(fā)現(xiàn)。假設(shè)必須是有科學(xué)依據(jù)，并可通過(guò)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證的。因此假設(shè)的確立除需要聯(lián)想、想像、直覺(jué)等非邏輯思維的參與，更需要嚴(yán)密的邏輯思維。如孟德?tīng)柕淖罱K問(wèn)題的提出，其實(shí)就是在一系列小問(wèn)題的提出上，假設(shè)，驗(yàn)證，再提出新問(wèn)題，再假設(shè)，再驗(yàn)證的過(guò)程。學(xué)生通過(guò)對(duì)科學(xué)家做出假設(shè)的思維歷程加以揣摩、研讀，進(jìn)而使之科學(xué)思維得以磨練。

3.實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的目的是對(duì)前面做出的假設(shè)進(jìn)行驗(yàn)證，比較、歸納和演繹思維在此環(huán)節(jié)的參與尤其重要。實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的原則主要有：控制性原則、對(duì)照性原則、重復(fù)性原則、單一變量原則。

高中生物教材中涉及許多對(duì)照實(shí)驗(yàn)，設(shè)置對(duì)照是科學(xué)研究中常用的手段，也是科學(xué)探究實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)這一環(huán)節(jié)中必不可少的科學(xué)思維。如達(dá)爾文胚芽鞘實(shí)驗(yàn)中，就曾設(shè)置了三組對(duì)照，即分別對(duì)正常、去掉尖端、被錫箔小帽罩住三種條件下的胚芽鞘進(jìn)行單側(cè)光照射，生長(zhǎng)狀況結(jié)果分別為彎曲生長(zhǎng)、直立生長(zhǎng)、直立生長(zhǎng)。學(xué)生可以通過(guò)比較、分析和綜合推斷出尖端在單側(cè)光照射下產(chǎn)生某種物質(zhì)，對(duì)胚芽鞘下面的部分產(chǎn)生某種影響?？梢?jiàn)對(duì)照實(shí)驗(yàn)即是比較科學(xué)思維的發(fā)揮；同樣在溫特實(shí)驗(yàn)中也有三組對(duì)照實(shí)驗(yàn)，將與切下的胚芽鞘尖端接觸過(guò)和未接觸過(guò)的瓊脂塊分別放在被切去尖端的胚芽鞘的一側(cè)，學(xué)生通過(guò)對(duì)結(jié)果的比較、分析和綜合，便可得出結(jié)論：在單側(cè)光的刺激下，胚芽鞘尖端確實(shí)產(chǎn)生了某種物質(zhì)，并從尖端運(yùn)至下部促使下部的生長(zhǎng)，最終導(dǎo)致胚芽鞘的向光彎曲生長(zhǎng)。在發(fā)現(xiàn)史中的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)里，對(duì)照實(shí)驗(yàn)隨處可見(jiàn)。如光合作用發(fā)現(xiàn)中的薩克斯實(shí)驗(yàn)，對(duì)一個(gè)葉片分別進(jìn)行一半遮光和一半曝光的對(duì)照處理；在噬菌體侵染細(xì)菌實(shí)驗(yàn)，它的設(shè)計(jì)目的是為了驗(yàn)證DNA是遺傳物質(zhì)，而不是蛋白質(zhì)。因此設(shè)計(jì)前提是必須將DNA和蛋白質(zhì)分開(kāi)，直接地、單獨(dú)地去觀察DNA和蛋白質(zhì)各自的作用。又如酶的發(fā)現(xiàn)中物理性消化和化學(xué)性消化的對(duì)比試驗(yàn)等。對(duì)照設(shè)置都以便于科學(xué)的比較思維的參與為目標(biāo)。

除此之外，控制原則、單一變量原則都是為了便于同等條件下的比較分析而設(shè)立。如孟德?tīng)栠x擇閉花自花授粉的豌豆作為雜交試驗(yàn)的材料，并選擇豌豆中外觀對(duì)比明顯的七對(duì)相對(duì)性狀作為研究?jī)?nèi)容，均是便于同等條件下單一變量的比較。通過(guò)讓學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)要求幾大原則和設(shè)計(jì)思路，以及對(duì)對(duì)照結(jié)果的分析，可鍛煉學(xué)生的演繹、歸納、比較和綜合思維。

4.實(shí)驗(yàn)方案實(shí)施和證據(jù)收集

實(shí)驗(yàn)結(jié)果數(shù)據(jù)是假設(shè)得以驗(yàn)證的最有力證據(jù)。但在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，由于誤差和偶然因素的影響，有可能出現(xiàn)與假設(shè)，甚至是與當(dāng)時(shí)科學(xué)理論相違背的結(jié)果，對(duì)這些結(jié)果處理方式也是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維的重要環(huán)節(jié)。如由于偶然因素產(chǎn)生的意外現(xiàn)象引起弗萊明的思索，從而造就了青霉素的發(fā)現(xiàn)。同時(shí)，對(duì)結(jié)果的收集，不應(yīng)僅僅局限于本學(xué)科特定的思維層面和角度，孟德?tīng)栐谕愣闺s交實(shí)驗(yàn)中，就不僅局限于對(duì)通常采用的定性結(jié)果的記錄，還大膽引入統(tǒng)計(jì)學(xué)方法對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果出現(xiàn)的不同性狀豌豆的數(shù)目進(jìn)行定量統(tǒng)計(jì)分析。創(chuàng)新的證據(jù)收集思維造就的便是偉大的基因分離定律的提出。因此，科學(xué)家們對(duì)待不利證據(jù)的處理方式以及收集數(shù)據(jù)的角度、范圍和方式的創(chuàng)新，最終導(dǎo)致科學(xué)進(jìn)步產(chǎn)生的經(jīng)典范例，都可使學(xué)生對(duì)想像、直覺(jué)等非邏輯思維加深印象和深層內(nèi)化。

5.分析、論證和評(píng)估

同樣的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，不同的人分析、歸納、綜合的思維不同，結(jié)果便不同。因此，實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)分析與實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)兩個(gè)環(huán)節(jié)均是考查探究者科學(xué)思維能力的重要之處。

如艾弗里在對(duì)自己的轉(zhuǎn)化試驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行分析和綜合時(shí)，遺漏了DNA純度這一因素的影響，得出了讓科學(xué)界無(wú)法接受和信服的結(jié)論，直至赫爾希等彌補(bǔ)缺憾。因此分析得出的結(jié)論還需要不斷的論證方可最終定論。孟德?tīng)柼岢鰧?duì)分離現(xiàn)象的假設(shè)后，通過(guò)歸納和演繹思維得出，一個(gè)正確的理論即科學(xué)理論，不僅能說(shuō)明已得出的自交和雜交實(shí)驗(yàn)的結(jié)果，還應(yīng)該能準(zhǔn)確預(yù)測(cè)另一些試驗(yàn)的結(jié)果。他設(shè)計(jì)了測(cè)交試驗(yàn)，驗(yàn)證結(jié)果證實(shí)這一理論是正確的，是具有應(yīng)用廣泛性的。對(duì)這一環(huán)節(jié)的研習(xí)，使學(xué)生體會(huì)科學(xué)邏輯思維的嚴(yán)密性對(duì)科學(xué)成就的取得的重要作用，如嚴(yán)密的試驗(yàn)設(shè)計(jì)思維才是能得出正確結(jié)論的必要前提，并逐漸對(duì)之加深理解、接受，直至內(nèi)化。

三、小結(jié)

生物科學(xué)發(fā)現(xiàn)史中，凝聚著科學(xué)家們?cè)炀涂茖W(xué)成就結(jié)晶的心血和科學(xué)探究的整個(gè)歷程。其中不乏科學(xué)家打破前人經(jīng)驗(yàn)理論框架的創(chuàng)新思維，如靈感、頓悟、直覺(jué)等非邏輯思維的存在，更有嚴(yán)密的歸納、演繹、分析、綜合、比較、類比等邏輯思維的參與。因此，教師應(yīng)將其作為培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究思維的經(jīng)典案例，引領(lǐng)學(xué)生經(jīng)歷與體驗(yàn)科學(xué)工作者進(jìn)行科學(xué)探究時(shí)的整個(gè)實(shí)際過(guò)程，讓學(xué)生學(xué)習(xí)和領(lǐng)悟科學(xué)家科學(xué)研究的思維方式和研究方法。同時(shí)，輔以適量的生物實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)的實(shí)踐，使學(xué)生在形成科學(xué)探究的基本實(shí)驗(yàn)技能同時(shí)，更對(duì)科學(xué)家的科學(xué)思維熟習(xí)和內(nèi)化，最終形成能夠利用科學(xué)思維自己進(jìn)行簡(jiǎn)單的探究活動(dòng)的探究能力。從而使學(xué)生樹(shù)立主動(dòng)探究，利用科學(xué)探究方法解決實(shí)際問(wèn)題的探究意識(shí)和習(xí)慣。

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教學(xué)思維能力的培養(yǎng)探究范文第4篇

培養(yǎng)學(xué)生的思維能力是現(xiàn)代學(xué)校教學(xué)的一項(xiàng)基本任務(wù)。我們要培養(yǎng)能適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)所需要的人才，就需要培養(yǎng)學(xué)生具有獨(dú)立思考的能力。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)從啟蒙教育起就擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生思維能力的重要任務(wù)。下面就如何培養(yǎng)學(xué)生思維能力談?wù)勛约旱膸c(diǎn)看法。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的一項(xiàng)重要任務(wù)就是 培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)大綱》中明確規(guī)定，要使學(xué)生具有初步的邏輯思維能力。這一條規(guī)定是很準(zhǔn)確的。下面試從兩方面進(jìn)行一些分析。首先從數(shù)學(xué)的特點(diǎn)看。數(shù)學(xué)本身是由許多判斷組成的確定的體系，這些判斷是用數(shù)學(xué)術(shù)語(yǔ)和邏輯術(shù)語(yǔ)以及相應(yīng)的符號(hào)所表示的數(shù)學(xué)語(yǔ)句來(lái)表達(dá)的。并且借助邏輯推理由一些判斷形成一些新的判斷。而這些判斷的總和就組成了數(shù)學(xué)這門科學(xué)。小學(xué)數(shù)學(xué)雖然內(nèi)容簡(jiǎn)單，沒(méi)有嚴(yán)格的推理論證，但卻離不開(kāi)判斷推理，這就為培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力提供了十分有利的條件。再?gòu)男W(xué)生的思維特點(diǎn)來(lái)看。他們正處在從具體形象思維向抽象邏輯思維過(guò)渡的階段。這里所說(shuō)的抽象邏輯思維，主要是指形式邏輯思維。因此可以說(shuō)，在小學(xué)特別是中、高年級(jí)，正是發(fā)展學(xué)生抽象邏輯思維的有利時(shí)期。由此可見(jiàn)，把培養(yǎng)初步的邏輯思維能力作為一項(xiàng)數(shù)學(xué)教學(xué)目的，既符合數(shù)學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)，又符合小學(xué)生的思維特點(diǎn)。

值得注意的是，《大綱》中的規(guī)定還沒(méi)有得到應(yīng)有的和足夠的重視。一個(gè)時(shí)期內(nèi)，大家談創(chuàng)造思維很多，而談邏輯思維很少。殊不知在一定意義上說(shuō)，邏輯思維是創(chuàng)造思維的基礎(chǔ)，創(chuàng)造思維往往是邏輯思維的簡(jiǎn)縮。就多數(shù)學(xué)生說(shuō)，如果沒(méi)有良好的邏輯思維訓(xùn)練，很難發(fā)展創(chuàng)造思維。因此教師在實(shí)際教學(xué)中有計(jì)劃有步驟地培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力，還是值得重視和認(rèn)真研究的問(wèn)題。

二、在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中要始終注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

教學(xué)過(guò)程不是單純的傳授和學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程，而是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展（包括思維能力的發(fā)展）的過(guò)程。從小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程來(lái)說(shuō)，數(shù)學(xué)知識(shí)和技能的掌握與思維能力的發(fā)展也是密不可分的。一方面，學(xué)生在理解和掌握數(shù)學(xué)知識(shí)的過(guò)程中，不斷地運(yùn)用著各種思維方法和形式，如比較、分析、綜合、抽象、概括、判斷、推理；另一方面，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，為運(yùn)用思維方法和形式提供了具體的內(nèi)容和材料。

要體現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生的思維能力可以從以下幾方面做起。

1、培養(yǎng)學(xué)生思維能力要貫穿在小學(xué)階段各個(gè)年級(jí)的數(shù)學(xué)教學(xué)中。要明確各年級(jí)都擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生思維能力的任務(wù)。從小學(xué)一年級(jí)就要注意有意識(shí)地加以培養(yǎng)。例如，開(kāi)始認(rèn)識(shí)大小、長(zhǎng)短、多少，就有初步培養(yǎng)學(xué)生比較能力的問(wèn)題。開(kāi)始教學(xué)10以內(nèi)的數(shù)和加、減計(jì)算，就有初步培養(yǎng)學(xué)生抽象、概括能力的問(wèn)題。開(kāi)始教學(xué)數(shù)的組成就有初步培養(yǎng)學(xué)生分析、綜合能力的問(wèn)題。這就需要教師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)實(shí)際操作、觀察，逐步進(jìn)行比較、分析、綜合、抽象、概括，形成10以內(nèi)數(shù)的概念，理解加、減法的含義，學(xué)會(huì)10以內(nèi)加、減法的計(jì)算方法。如果不注意引導(dǎo)學(xué)生去思考，從一開(kāi)始就有可能不自覺(jué)地把學(xué)生引向死記數(shù)的組成，機(jī)械地背誦加、減法得數(shù)的道路上去。而在一年級(jí)養(yǎng)成了死記硬背的習(xí)慣，以后就很難糾正。

2、培養(yǎng)學(xué)生思維能力要貫穿在每一節(jié)課的各個(gè)環(huán)節(jié)中。不論是開(kāi)始的復(fù)習(xí)，教學(xué)新知識(shí)，組織學(xué)生練習(xí)，都要注意結(jié)合具體的內(nèi)容有意識(shí)地進(jìn)行培養(yǎng)。例如復(fù)習(xí)20以內(nèi)的進(jìn)位加法時(shí)，有經(jīng)驗(yàn)的教師給出式題以后，不僅讓學(xué)生說(shuō)出得數(shù)，還要說(shuō)一說(shuō)是怎樣想的，特別是當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)計(jì)算錯(cuò)誤時(shí)，說(shuō)一說(shuō)計(jì)算過(guò)程有助于加深理解湊十的計(jì)算方法，學(xué)會(huì)類推，而且有效地消滅錯(cuò)誤。經(jīng)過(guò)一段訓(xùn)練后，引導(dǎo)學(xué)生簡(jiǎn)縮思維過(guò)程，想一想怎樣能很快地算出得數(shù)，培養(yǎng)學(xué)生思維的敏捷性和靈活性。在教學(xué)新知識(shí)時(shí)，不是簡(jiǎn)單地告知結(jié)論或計(jì)算法則，而是引導(dǎo)學(xué)生去分析、推理，最后歸納出正確的結(jié)論或計(jì)算法則。

3、培養(yǎng)思維能力要貫穿在各部分內(nèi)容的教學(xué)中。這就是說(shuō)，在教學(xué)數(shù)學(xué)概念、計(jì)算法則、解答應(yīng)用題或操作技能（如測(cè)量、畫圖等）時(shí)，都要注意培養(yǎng)思維能力。任何一個(gè)數(shù)學(xué)概念，都是對(duì)客觀事物的數(shù)量關(guān)系或空間形式進(jìn)行抽象、概括的結(jié)果。因此教學(xué)每一個(gè)概念時(shí)，要注意通過(guò)多種實(shí)物或事例引導(dǎo)學(xué)生分析、比較、找出它們的共同點(diǎn)，揭示其本質(zhì)特征，做出正確的判斷，從而形成正確的概念。例如，教學(xué)長(zhǎng)方形概念時(shí)，不宜直接畫一個(gè)長(zhǎng)方形，告訴學(xué)生這就叫做長(zhǎng)方形。而應(yīng)先讓學(xué)生觀察具有長(zhǎng)方形的各種實(shí)物，引導(dǎo)學(xué)生找出它們的邊和角各有什么共同特點(diǎn)，然后抽象出圖形，并對(duì)長(zhǎng)方形的特征作出概括。教學(xué)計(jì)算法則和規(guī)律性知識(shí)更要注意培養(yǎng)學(xué)生判斷、推理能力。例如，教學(xué)加法結(jié)合律，不宜簡(jiǎn)單地舉一個(gè)例子，就作出結(jié)論。最好舉兩三個(gè)例子，每舉一個(gè)例子，引導(dǎo)學(xué)生作出個(gè)別判斷〔如（3+2）+4=3+（2+4），先把3和2加在一起再同4相加，與先把2和4加在一起再同3相加，結(jié)果相同〕。然后引導(dǎo)學(xué)生對(duì)幾個(gè)例子進(jìn)行分析、比較，找出它們的共同點(diǎn)，即等號(hào)左端都是先把前兩個(gè)數(shù)相加，再同第三個(gè)數(shù)相加，而等號(hào)右端都是先把后兩個(gè)數(shù)相加，再同第一個(gè)數(shù)相加，結(jié)果不變。最后作出一般的結(jié)論。這樣不僅使學(xué)生對(duì)加法結(jié)合律理解得更清楚，而且學(xué)到不完全歸納推理的方法。然后再把得到的一般結(jié)論應(yīng)用到具體的計(jì)算（如57+37+63）中去并能說(shuō)出根據(jù)什么可以使計(jì)算簡(jiǎn)便。這樣又學(xué)到演繹的推理方法至于解應(yīng)用題引導(dǎo)學(xué)生分析數(shù)量關(guān)系。

三、練習(xí)題的選擇對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生思維能力起著重要的作用

教學(xué)思維能力的培養(yǎng)探究范文第5篇

高職高專英語(yǔ)教學(xué)不僅要培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、譯的實(shí)用交際能力，也要發(fā)展學(xué)生的智力，提高其思維能力，尤其是批判性思維能力。筆者在多年的高職高專英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)相當(dāng)一部分學(xué)生對(duì)課堂上教師提出的問(wèn)題一臉茫然，無(wú)從思考，無(wú)從回答。 換言之，他們的批判性思維能力欠缺。一方面，這些學(xué)生的英語(yǔ)底子薄弱，難以駕馭所學(xué)內(nèi)容，這導(dǎo)致多數(shù)學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)上的自信心，盲目地相信教師的權(quán)威作用，從而失去了獨(dú)立思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的批判精神;另一方面，這些學(xué)生依賴心強(qiáng)，缺乏疑問(wèn)和反駁意識(shí)，不能聯(lián)系自己的學(xué)業(yè)實(shí)際來(lái)分析和解決問(wèn)題。近幾年來(lái)，有許多教育專家和學(xué)者對(duì)學(xué)生的批判性思維能力進(jìn)行了全方位的研究，其結(jié)果表明，我國(guó)大學(xué)生的批判性思維能力普遍性地亟待提高。尤其是高職高專的學(xué)生大多缺乏獨(dú)立思考的能力，對(duì)課堂上遇到的問(wèn)題沒(méi)有自己獨(dú)到的見(jiàn)解?？梢?jiàn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行批判性思維能力的培養(yǎng)已然成為高職高專英語(yǔ)教學(xué)工作中的重中之重。

二、在高職高專英語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生批判性思維能力的意義

批判性思維不是簡(jiǎn)單地全盤否定，而是一種“揚(yáng)棄”的思維方式，它是在尊重他人的基礎(chǔ)上進(jìn)行批判性審視，從而有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)新。培養(yǎng)和提高批判性思維能力不僅能有效提高學(xué)生綜合學(xué)業(yè)水平，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、提高其創(chuàng)新能力也意義深遠(yuǎn)。

首先，批判性思維重在“廢”，而創(chuàng)新精神重在“立”，有批判才有創(chuàng)新。培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維有利于激勵(lì)學(xué)生廢棄傳統(tǒng)思想和思維模式，鼓起標(biāo)新立異的勇氣，以大膽懷疑的精神評(píng)判傳統(tǒng)或權(quán)威的知識(shí)見(jiàn)解，以實(shí)事求是的態(tài)度大膽地探求和揭示，從而為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神奠定基礎(chǔ)。

再者，現(xiàn)代教育本著“以人為本”的宗旨，重視發(fā)展學(xué)生的個(gè)性和開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛能。我們的教育目標(biāo)就是要促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，培養(yǎng)具有鮮明個(gè)性和開(kāi)拓精神的一代新人。培養(yǎng)批判性思維能力可以使學(xué)生以縝密的邏輯、思辨的方式迅速獲取自我發(fā)展所必須的知識(shí)、技能和經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)提高學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)、實(shí)踐和探究能力，促進(jìn)其個(gè)性化發(fā)展。

三、培養(yǎng)學(xué)生批判性思維能力的有效途徑

要培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力，教師必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育觀念，認(rèn)真學(xué)習(xí)和吸取現(xiàn)代先進(jìn)教育理論的精華，廣泛借鑒國(guó)內(nèi)外先進(jìn)的教育思想和教學(xué)方法，探索新型的評(píng)價(jià)模式，提高學(xué)生的實(shí)踐能力。

首先，更新教育理念，為批判性思維創(chuàng)造自由和諧的交際環(huán)境。要想在課堂教學(xué)中把學(xué)生培養(yǎng)成高效的批判性思維者，教師應(yīng)更新自己的教育理念，在教學(xué)過(guò)程中尊重學(xué)生的思想自由，重視學(xué)生之間的個(gè)體差異，提倡師生之間的平等交流。教師要尊重學(xué)生的看法，成為學(xué)生批判性思維、自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的幫助者，要鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑并敢于發(fā)表自己獨(dú)到的見(jiàn)解。為激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師還要鼓勵(lì)學(xué)生努力嘗試開(kāi)展各種合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，培養(yǎng)他們的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，建立起師生間融洽的溝通關(guān)系，為學(xué)生批判性思維能力的培養(yǎng)創(chuàng)造出輕松自由、愉悅和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境。這樣，師生之間，生生之間就會(huì)有真正的溝通和交流。

其次，調(diào)整教學(xué)思路，優(yōu)化教學(xué)方法，為學(xué)生營(yíng)造質(zhì)疑創(chuàng)新的氛圍。就教學(xué)環(huán)境而言，課堂教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生批判性思維能力的首選。教師要科學(xué)地設(shè)計(jì)和策劃各教學(xué)環(huán)節(jié)及其活動(dòng)，將傳統(tǒng)教學(xué)活動(dòng)中“一言堂，滿堂灌”的填鴨式授課方式，轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)學(xué)生自主、合作和探究性的開(kāi)放式學(xué)習(xí)方式，以靈活變通的思維型教學(xué)方式代替機(jī)械枯燥的記憶型教學(xué)方式。在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中有計(jì)劃地組織學(xué)生進(jìn)行討論和辯論活動(dòng)以培養(yǎng)他們的思辨能力。在討論過(guò)程中，教師的作用是鼓勵(lì)和幫助學(xué)生面向各種見(jiàn)解，大膽地自我表達(dá)，不做干預(yù)者，只做意見(jiàn)交換的參與者和幫助者，盡可能為學(xué)生營(yíng)造輕松愉快的氛圍，幫助其形成一個(gè)自由批判和自我表達(dá)的交際環(huán)境，從而克服學(xué)生的緊張心理。

再次，改進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)，鼓勵(lì)深層思考，擴(kuò)展批判性思維的使用空間。豐富多樣的現(xiàn)代教育資源和教育技術(shù)為新的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)創(chuàng)造了有利的條件。教師要充分發(fā)揮先進(jìn)教學(xué)手段的優(yōu)勢(shì)，優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行深層次、多方位的思考，擴(kuò)展學(xué)生運(yùn)用批判性思維的空間。一方面，教師可利用先進(jìn)的多媒體教學(xué)設(shè)備來(lái)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，以培養(yǎng)其發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。同時(shí)，教師可借助網(wǎng)絡(luò)信息資源組織開(kāi)展合作探究學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)意見(jiàn)溝通來(lái)深度研討，以逐步養(yǎng)成批判性辨思習(xí)慣。教師還可根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異有針對(duì)性地采用先進(jìn)的信息技術(shù)手段來(lái)拓展批判性思維的使用空間，從而達(dá)到提高學(xué)生批判性思維能力的目的。

最后，注重過(guò)程評(píng)價(jià)，及時(shí)回饋反思，促進(jìn)批判性思維能力的提高。課堂教學(xué)過(guò)程中，對(duì)學(xué)生表現(xiàn)做及時(shí)的評(píng)價(jià)可有效地激發(fā)學(xué)生的表現(xiàn)欲。因此，教師要及時(shí)地總結(jié)并幫助學(xué)生評(píng)價(jià)和反思各自的觀點(diǎn)，得出大家認(rèn)可的結(jié)論。對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生的新設(shè)想、新思路、新主張，教師應(yīng)給予更多的鼓勵(lì)和褒獎(jiǎng)，形成和諧、平等、人文的評(píng)價(jià)氛圍，從而大大提高教學(xué)效果，更好地培養(yǎng)學(xué)生勇于探索、積極創(chuàng)新的思維習(xí)慣。評(píng)價(jià)的形式是多樣的，可以是教師點(diǎn)評(píng)，也可以是學(xué)生自評(píng);可以是學(xué)生之間互評(píng)，也可以是家長(zhǎng)評(píng)價(jià)等。通過(guò)評(píng)價(jià)，教師要及時(shí)把學(xué)生的表現(xiàn)回饋給學(xué)生，幫助學(xué)生反思，使不同程度的學(xué)生能及時(shí)全面地了解自己，做出準(zhǔn)確的自我評(píng)價(jià)，從而最大程度地促進(jìn)和提高學(xué)生的批判性思維能力。