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思政課程資源建設(shè)范文第1篇

上午好！我區(qū)中小學“課程思政”建設(shè)專項活動推動會和主題研討會今日隆重舉行。我提三點要求。

一、提高站位，充分認識“課程思政”建設(shè)重要性

“課程思政”是落實立德樹人的重要舉措，是構(gòu)建德智體美勞全面發(fā)展體系的有效切入點，也是完善“全員全程全方位”育人的重要抓手。在座各位要高站位認識“課程思政”的時代價值，全方位行動，持續(xù)性推進，實現(xiàn)“思想政治工作，從思想政治理論課為主渠道，向所有課堂均為主渠道的轉(zhuǎn)變?！?/p>

二、創(chuàng)新工作，力求打造示范區(qū)“課程思政”特色

各學校要以此次“課程思政”建設(shè)專項活動為契機，創(chuàng)新工作，發(fā)揮本校優(yōu)勢，努力培養(yǎng)“課程思政”專業(yè)化教師隊伍，創(chuàng)建“課程思政”示范學科、示范課程、示范課堂，持續(xù)深入推進“課程思政”建設(shè)工作，力求打造我區(qū)“課程思政”特色。

三、發(fā)揮合力，扎實有效開展“課程思政”建設(shè)活動

思政課程資源建設(shè)范文第2篇

一、對系部教學工作和教師自身能力提高起到了重要的作用。

通過本次評比工作，全體50歲以下教師參與，參與面不局限在主導教師，切實提高我部思政課教育教學信息化水平，鼓勵了部門教師充分利用數(shù)字化網(wǎng)絡(luò)教學平臺，開展教學空間課程資源建設(shè)，并利用教學空間進行課程教學互動。通過開展觀摩評比工作，使老師們查找到了不足，找到了差距，同時通過借鑒其他教師的網(wǎng)絡(luò)教學空間建設(shè)的優(yōu)點，老師們也受益匪淺。本次活動對系部教學工作和教師自身能力提高起到了重要的作用。

二、對三門思政必修課課程建設(shè)現(xiàn)狀進行了一次全面的檢查。

本次三門思政課的建設(shè)資源很多都上傳到了網(wǎng)絡(luò)教學資源庫，通過網(wǎng)絡(luò)教學空間評比，也全面了解了我部三門思政課的建設(shè)現(xiàn)狀。我部三門思政課全部為院省級優(yōu)秀課程，但在具體建設(shè)的微觀層面，很多教師還不了解，通過本次評比活動，使教師知道了自己的“家底”，做到了心中有數(shù)。

本次評比活動，重點考察了三門課程的架構(gòu)設(shè)計，發(fā)現(xiàn)三門課程設(shè)計符合學生學習認知規(guī)律，易于學生接受和學習使用；知識點、技能點均能覆蓋課程各教學單元；資源形式多樣，內(nèi)容充實，針對性強。

教師利用網(wǎng)絡(luò)平臺與授課班級學生在教學過程中進行了互動，在知識傳授、答疑解惑、經(jīng)驗傳授、作業(yè)點評、互動交流方面基本上做到要求。

通過評比，推薦形勢與政策教研團隊主導教師參加學院層面的優(yōu)秀空間評比工作。

三、下一步的工作和計劃

1.做好學院層面的參評工作。要求形勢與政策課程團隊主導教師進一步完善網(wǎng)絡(luò)教學空間，填寫相關(guān)材料，制作PPT,參加學院層面評比。

2.完善部門教學空間考核評定制度。要求每一個老師實時登陸教學空間，部門將進行長期跟蹤，下一個階段，部門要把網(wǎng)絡(luò)教學空間納入教師工作考核，獎勤罰懶。

思政課程資源建設(shè)范文第3篇

（一）堅持立德樹人，扎實推進“課程思政”教育教學改革

**市在教育部指導下，率先開展“課程思政”試點工作。全國高校思想政治工作會議召開之后，**市全面推廣“課程思政”建設(shè)，并啟動相關(guān)試點項目建設(shè)。學校積極響應，做好頂層設(shè)計，并扎實推進該項工作。

1.頂層設(shè)計思政教育課程體系

為了更好地貫徹立德樹人的根本任務，全面落實國家和**市教育改革要求，將思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現(xiàn)全程育人、全方位育人，學校逐步構(gòu)建起思政理論課、綜合素養(yǎng)課程、專業(yè)課程三位一體的思政教育課程體系，將教書育人的內(nèi)涵落實在課堂教學主渠道，讓所有課程都上出“思政味道”、都突出育人價值，讓立德樹人“潤物無聲”，真正實現(xiàn)從“思政課程”到“課程思政”的轉(zhuǎn)化。

2.積極踐行“課程思政”改革

基于對思政教育教學體系的頂層設(shè)計，按照“抓好試點、穩(wěn)步推進、逐漸展開”的工作思路與原則，學校在師資隊伍建設(shè)、課程改革、教學方法創(chuàng)新等方面積極踐行“課程思政”改革：首先，通過完善激勵機制與協(xié)同機制加大思政課教學團隊建設(shè)，構(gòu)建思政教師、專業(yè)教師、輔導員、管理人員、校內(nèi)外專家協(xié)同聯(lián)動的“全員育人共同體”。其次，緊抓教材、教師、教學三大關(guān)鍵要素，繼續(xù)深化思想政治理論課（四門必修課+形勢政策課）示范課建設(shè)。再次，聚集全校優(yōu)質(zhì)資源，開設(shè)“******”與“******”兩門校級試點課程，推動思政選修課程與綜合素養(yǎng)類課程的深化改革；遴選“******”、“******”、“******”等25門專業(yè)課程進行課程思政改革試點，試點課程從教學目標、教學內(nèi)容和環(huán)節(jié)、教學方法等方面制定了具體建設(shè)方案；還采取了“校內(nèi)建設(shè)+在線引進”思路，共引進6門優(yōu)質(zhì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程、5門優(yōu)秀傳統(tǒng)文化類課程。

以上具體措施已然形成輻射效應，使得全校上下在課程思政教育教學改革上達成了共識，積極思考和探尋現(xiàn)實可行、育人有效的課程思政教育教學改革路徑，為接下來課程思政改革試點的全面深入開展奠定了良好的基礎(chǔ)。

（二）聚焦教學改革，深入落實“本科教學教師激勵計劃”

學校在及時總結(jié)前期先行先試、全面履行本科教學規(guī)范工作經(jīng)驗及成效的基礎(chǔ)上，進一步明確了“注重實效，漸次、協(xié)同、柔性推進”的工作思路與機制，并聚焦教學改革，將教學改革的整體化設(shè)計與長效機制建設(shè)作為深入落實“激勵計劃”的重點舉措。

1.構(gòu)建課內(nèi)外聯(lián)動機制

首先，在全校范圍內(nèi)推進本科生導師制。導師主要負責學生成長、學業(yè)進步、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)等工作，具體包括：主動開展對學生的德育教育，關(guān)心學生的身心健康；幫助學生制定課程學習和個人學習計劃，對考研、出國和就業(yè)的學生予以分類指導，滿足學生多元化的學習需求；指導學生開展學習研究和學科競賽、大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等實踐活動，提升學生的科研素養(yǎng)、創(chuàng)新能力和實踐能力。

其次，建立基于課程全覆蓋的教學團隊。各二級學院（部）在對各專業(yè)的課程體系進行科學分析和對教師進行合理組織的基礎(chǔ)上，組建覆蓋所有課程的教學團隊。教學團隊遵循合力育人理念與目標，結(jié)合學生特點與個性化需求，廣泛開展各種形式的教學改革探索和實踐，并建立師生間的良性互動溝通機制，真正落實“因材施教”。

2.深化課程教法改革

改革深處是課程，隨著全校上下對激勵計劃認識的不斷升華，學校不斷完善以教學績效為導向的激勵分配制度，鼓勵教師積極探索“以學生為中心”、“自主互助研討式”的教學方法改革，鼓勵采用啟發(fā)討論、問題探究、案例分析、科研訓練、任務驅(qū)動、項目導向、線上線下、翻轉(zhuǎn)課堂等教學方法和教學組織方式，提高學生的參與度，改變單純灌輸式的教育方式，切實提高學生自主學習能力和素質(zhì)。學校繼續(xù)以“校級精品在線課程”立項為抓手，帶動校內(nèi)翻轉(zhuǎn)課堂方法的推廣與應用。

學校持續(xù)加大課程考核方式改革，以試點課程建設(shè)和教改項目為引領(lǐng)，不斷強化學生學習過程性考核和評價，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)和解決實際問題的能力，考核方式上還鼓勵教師根據(jù)專業(yè)特點、課程性質(zhì)以及教學目標，采取多種形式考核，注重實效性。

3.推進教育教學成果培育

為深入推動學校教育教學改革，促進教育教學水平提高，加快應用型人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新，全面提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，積極培育優(yōu)秀教學成果，并為下一屆省部級、國家級高等教育教學成果獎的推薦申報奠定扎實基礎(chǔ)，學校啟動了“校級優(yōu)秀教學成果培育”工作，制定了“分類指導，分層遴選，重在培育，務求實效”的工作思路，共確定了27項教學成果獎培育項目立項。

在培育項目建設(shè)過程中，項目團隊緊密結(jié)合國家和**對大學人才培養(yǎng)的要求，緊密結(jié)合行業(yè)對人才培養(yǎng)的需要，緊密結(jié)合學校人才培養(yǎng)的實際和鮮明的教學特色，不斷加強對教學成果的梳理、總結(jié)和凝練，立足于各學科發(fā)展，充分體現(xiàn)和展示了學校的辦學理念和人才培養(yǎng)特色，彰顯了學校的鮮明特色亮點。

（三）優(yōu)化培養(yǎng)體系，精準突破創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育瓶頸

學校針對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在課程、師資、學科競賽等方面存在的具體瓶頸問題，進一步健全優(yōu)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)體系，切實增強學生的創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力。

1.健全課程體系

為進一步推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育植根課堂，學校采取“校本建設(shè)+在線引進”思路，健全依次遞進、有機銜接、科學合理的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育專門課程群。本年度，學校共建成《******》、《******》、《******》等為代表的26門創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程，覆蓋通識教育、專業(yè)教育及社會實踐，課程建設(shè)注意將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與人文教育、科學素養(yǎng)教育相融合；引進創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)、創(chuàng)業(yè)進階、創(chuàng)業(yè)技能培訓、實踐與案例分析等四個課程模塊10余門在線課程，并完善網(wǎng)絡(luò)課程學習平臺，推動優(yōu)質(zhì)課程資源向面上輻射。

2.提升教師能力

為增強教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和能力，學校不斷完善教師培訓制度，依托教師發(fā)展中心，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育納入教師教學能力培訓的必備內(nèi)容；嚴格執(zhí)行新進教師全員培訓，針對剛進校的年輕教師從“學?！钡健皩W校”，缺少實踐經(jīng)驗問題，將青年教師派到企業(yè)，進行實踐技能和職業(yè)素養(yǎng)培訓；校院兩級邀請各行各業(yè)有豐富創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗的人士開設(shè)講座，并鼓勵中青年教師赴行業(yè)進行考察交流；鼓勵具有專業(yè)知識的教師開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程或?qū)嵤ｉT化培訓，開展新教學教法的研究和嘗試。

3.強化學科競賽

學科競賽是培養(yǎng)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的重要抓手，學校建立了以校級賽事為基礎(chǔ)，以市級賽事為重點，以國家級賽事為引領(lǐng)的學科與專業(yè)技能競賽的參賽和指導體系。學校近幾年從以下幾方面來推動此項工作并取得一定成效：

（1）抓重點。有選擇的開展專業(yè)類重點學科競賽，如******學院的******大賽、******學院的******競賽等。經(jīng)過幾年的發(fā)展、積累，指導教師隊伍越趨成熟，各項比賽成績不斷提升。以全國大學生數(shù)學建模競賽為例，我校近三年成績在全市各高校中名列前茅。

（2）創(chuàng)氛圍。組織開展數(shù)學、物理、外語等基礎(chǔ)學科的校內(nèi)比賽，讓更多學生參與到活動中來。積極參與**市教委主辦的各項賽事，連續(xù)兩年承辦**市******大賽并獲得圓滿成功，申辦**市大學生******設(shè)計競賽。通過舉辦校內(nèi)、市級的多項比賽，在整個校園營造起良好的創(chuàng)新氛圍。

（3）廣發(fā)動。大力組織學生參加具有全國影響力的比賽，通過這些比賽檢驗學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作的階段性成效。如中國“互聯(lián)網(wǎng)+”大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，經(jīng)過積極宣傳、廣泛動員，我校學生踴躍參與，參與人數(shù)、項目數(shù)在位居**同類高校前列，最后也獲得可喜的成績：榮獲市級******獎，同時學校也獲得優(yōu)秀組織獎。

（四）依托專業(yè)認證，持續(xù)完善本科教學質(zhì)量保障體系

工程教育專業(yè)認證標準是一種以教育新質(zhì)量觀為指導的教育質(zhì)量保障機制。其中，以學生為中心、以產(chǎn)出為導向、持續(xù)改進機制三個核心理念滿足當代工程教育人才培養(yǎng)的新需求，強化了工程技術(shù)與人文、社會、法律以及環(huán)境等相融合的培養(yǎng)機制。

本學年，學校以******專業(yè)全面啟動認證工作為契機，重新審視人才培養(yǎng)目標，建立教學質(zhì)量的持續(xù)改進機制，不斷完善以學生為中心、以實證為基礎(chǔ)、以成效為核心的教學質(zhì)量保障體系，具體措施如下：

1.構(gòu)建教學質(zhì)量持續(xù)改進機制

學校以教學質(zhì)量監(jiān)控制度文件規(guī)范為抓手，在制度中從課程、專業(yè)、學院、學校四個層面明確了教學質(zhì)量持續(xù)改進與考核體系。具體包括：（1）在課程層面，通過學生、督導、同行、領(lǐng)導、自我評價等五個維度形成理論課程達成度、實驗實習達成度、綜合素質(zhì)達成度等各類畢業(yè)要求達成度專項評價，保證每個具體教學環(huán)節(jié)實現(xiàn)相應畢業(yè)要求。（2）在專業(yè)層面，通過用人單位調(diào)查、校友追蹤訪談、第三方專業(yè)調(diào)查等評估專業(yè)培養(yǎng)目標和畢業(yè)要求的達成度，并根據(jù)反饋意見持續(xù)改進相應教學環(huán)節(jié)。（3）在學院層面，形成學院年度本科教學質(zhì)量報告，提出進一步改進的方案，并向教務處提交學院自評報告。（4）在學校層面，教務處會同相關(guān)職能部門在做好各學院本科人才培養(yǎng)質(zhì)量審核工作的基礎(chǔ)上，實現(xiàn)本科教學基本狀態(tài)數(shù)據(jù)常態(tài)監(jiān)測，完成學校本科教學質(zhì)量年度報告，報上級教育主管部門審核與評估。

2.推行校院兩級質(zhì)量監(jiān)控體系

明確校院兩級質(zhì)量監(jiān)控職責，學校在教學質(zhì)量監(jiān)控中發(fā)揮主導作用，二級院（部）發(fā)揮主體作用；建立校院兩級本科教學質(zhì)量、畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量、畢業(yè)生質(zhì)量跟蹤調(diào)查年度報告制度，接受社會評價和監(jiān)督；推行校、院兩級督導制，各教學單位要組建起由老中青專家組成的專兼結(jié)合的學院督導組，聘任教學經(jīng)驗豐富、工作責任心強、教學效果和教書育人等方面都得到師生認可的在職和退休教師作為督導委員；改進督導評教從“以督為主”向“督導結(jié)合”轉(zhuǎn)變，將督導工作面向拓展至“督教、督學”，不斷完善督導工作機制；根據(jù)教學工作量和教學質(zhì)量評估結(jié)果，科學評定院系教育教學績效，動態(tài)調(diào)整其人力資源配置、運行和發(fā)展經(jīng)費預算，以及績效分配資源等。

思政課程資源建設(shè)范文第4篇

[關(guān)鍵詞]成人高教 思想政治理論課 網(wǎng)絡(luò)教學模式 措施

[中圖分類號] G642 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2014）16-0001-03

高等學校是大學生思想政治教育的主陣地，思想政治理論課（下面簡稱“思政課”）是高等學校學生思想政治教育的主渠道。隨著我國互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的迅猛發(fā)展，國家非常重視高校信息化建設(shè)，教育部制定了《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃》，并提出“高等教育信息化是促進高等教育改革創(chuàng)新和提高質(zhì)量的有效途徑，是教育信息化發(fā)展的創(chuàng)新前沿”?？梢姡涌焖颊n信息化建設(shè)，創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)教學模式，是提高思政課教學質(zhì)量的有效途徑。

一、思想政治理論課網(wǎng)絡(luò)教學模式內(nèi)涵

網(wǎng)絡(luò)教學模式是以網(wǎng)絡(luò)為教學支撐環(huán)境，形成教師與學生之間的穩(wěn)定關(guān)系和活動進程的結(jié)構(gòu)形式。[1]在網(wǎng)絡(luò)教學的過程中，教師、學生、學習內(nèi)容、媒體等各要素之間的關(guān)系以及教學組織形式都發(fā)生了改變，網(wǎng)絡(luò)教學把傳統(tǒng)教學中以“教”為中心的傳授式的教學過程，轉(zhuǎn)變?yōu)橐浴皩W”為中心的探索性的學習過程。[2]思政課網(wǎng)絡(luò)教學模式是以思政課教學基本規(guī)律為指導，以多媒體網(wǎng)絡(luò)的教學功能的挖掘和運用為基礎(chǔ)，以增強思政課教學針對性、實效性為中心，從內(nèi)容、形式、方法、手段、途徑等方面全面建構(gòu)的教學模式。

二、網(wǎng)絡(luò)教學模式對成人高等教育思想政治理論課的作用

在開展思政課教學和管理的過程中，成人高等教育思政課教學與普通高等教育有較大差別，其具有特殊性。具體體現(xiàn)在一是有脫產(chǎn)、業(yè)余和函授學習形式，思政課課時較少，特別是函授教育，面授的課時更少；二是成人大學生來自于各行各業(yè)，工作經(jīng)歷不同、婚姻狀況不同、年齡差異較大，看問題的角度也有較大差別，思想狀況比較復雜，多數(shù)人把成人教育看成是文化教育，不重視大學生的思想政治素質(zhì)的提高；三是成人教育學生違紀現(xiàn)象和思想問題眾多，這些客觀上成為成人高等教育中的一個薄弱環(huán)節(jié)。這種特殊性決定了成人高等教育思政課的教學也有自己的特性。采用傳統(tǒng)教學方式，存在教學滲透性不強、理論教學同社會實際脫節(jié)、教學方法陳舊等突出問題，教學缺乏針對性和實效性，教學目標實現(xiàn)困難。然而，網(wǎng)絡(luò)教學模式所具有的知識實時性、廣泛性和開放性恰恰適應了思政課的教學特點，將它與傳統(tǒng)教學模式中知識結(jié)構(gòu)整體性、嚴謹性和系統(tǒng)性相結(jié)合，能針對教學手段落后、學生自主學習環(huán)境差、教與學的互動性不夠等深層次問題，逐步實現(xiàn)思政課課程與現(xiàn)代教育技術(shù)的整合，初步建立起思政課網(wǎng)絡(luò)化教學系統(tǒng)支撐的主體教學新模式，推動教育思想和教育觀念的變化，增強成人高等教育思政課教學的針對性、主動性和實效性。

網(wǎng)絡(luò)教學模式下，教學設(shè)計的總思路圍繞著成人高等教育思政課的教學目標展開。在教學策略上，它以問題為中心，用任務來驅(qū)動，在學生的學習模式上強調(diào)自主學習、研究性學習與協(xié)作學習，引導學生自己思考問題，實現(xiàn)自我教育，提高辨別是非的能力，從而實現(xiàn)教學目標；它在教學設(shè)計中的重點是網(wǎng)絡(luò)學習資源的設(shè)計、教學策略的設(shè)計與學習活動的組織設(shè)計。思政課教師除了在課堂教學中體現(xiàn)其主導性外，還必須將其主導性延伸到網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中，以消除成人教育大學生網(wǎng)上自主教育的盲目性、隨意性與自發(fā)性。同時，網(wǎng)絡(luò)教學模式可依托目前比較成熟的無線移動網(wǎng)絡(luò)、國際互聯(lián)網(wǎng)以及多媒體技術(shù)，使用移動設(shè)備（如手機等）通過移動教學服務器實現(xiàn)交互式網(wǎng)絡(luò)教學活動，增加學生學習的便捷性和主動性。

三、構(gòu)建成人思想政治理論課網(wǎng)絡(luò)教學模式

（一）思想政治理論課教學網(wǎng)絡(luò)學習平臺

思政課網(wǎng)絡(luò)教學平臺主要通過三大模塊來實現(xiàn)，即校園網(wǎng)服務模塊、教師指導模塊和師生互動模塊。三大模塊以校園服務器和免費網(wǎng)絡(luò)空間為依托，互相聯(lián)系，互相影響，在思想政治教育中發(fā)揮著不可替代的作用。

校園網(wǎng)服務模塊主要是校園網(wǎng)提供的綜合信息服務平臺。目前學院校園網(wǎng)共有二級網(wǎng)站20多個，集成了教務管理系統(tǒng)、網(wǎng)上辦公系統(tǒng)、匯文圖書館集成管理系統(tǒng)、思政課網(wǎng)絡(luò)課程資源等，形成了綜合的信息服務平臺，并且已接入多媒體教室、實驗室等教學場所，為課程教學提供了堅實的網(wǎng)絡(luò)教學平臺。校園網(wǎng)服務模塊實現(xiàn)了教務管理信息化、網(wǎng)絡(luò)化，為學生搭建了自主學習的平臺。高水平、穩(wěn)定運行的校園網(wǎng)為網(wǎng)絡(luò)課程、課件等教學資源穩(wěn)定運行奠定了基礎(chǔ)，為思政課教學提供了網(wǎng)絡(luò)平臺，有力促進了課程教學手段的改革和教學質(zhì)量的提高，并在課程教學中發(fā)揮著越來越重要的作用。

教師指導模塊主要包括網(wǎng)絡(luò)課程、網(wǎng)絡(luò)課件、課程網(wǎng)站等。網(wǎng)絡(luò)課程主要包括課程簡介、教學大綱、教學方法與手段、電子教案、教學錄像等，通過功能齊全的課程網(wǎng)站，建立了有針對性的教學資源庫，為學生提供本門課程的相關(guān)學習資料，同時鏈接每門思政課的推薦課程網(wǎng)站或網(wǎng)絡(luò)論壇，以方便學生討論問題和留言。

師生互動模塊主要包括教學思政課網(wǎng)絡(luò)論壇，QQ群等。建立思政課網(wǎng)絡(luò)論壇，通常包括信息布告區(qū)、討論區(qū)和交流區(qū)這幾部分。學生通過論壇注冊登錄后，可以根據(jù)分區(qū)通過發(fā)帖和回帖等活動參與主題討論，交流自己學習的心得體會和對某個問題的看法，實現(xiàn)教學的師生互動。思政課教學論壇的建立主要任務是為學生提供課堂上來不及講解的理論內(nèi)容、需要學生深入思考的理論問題以及相關(guān)資源的鏈接等，促使學生對理論問題作更進一步的思考。教師可以利用信息布告區(qū)相關(guān)教學信息，還可以把課堂使用的多媒體課件和輔助教學資料放到文件交流區(qū)供學生觀看和下載。

思政課教學網(wǎng)絡(luò)平臺提供的課程教學資源，能起到傳授知識的目的。學生可以通過下載課件、電子教案，進一步理解課程的核心、重點和難點；通過使用在線考試進行自我測試，隨時檢查自己的學習程度和狀況。

（二）思想政治理論課實踐教學網(wǎng)絡(luò)平臺

實踐教學是高校思政課教學的重要環(huán)節(jié)。把各門思政課實踐教學的教學目標計劃、教學大綱、實踐教學資源上傳到實踐教學網(wǎng)絡(luò)平臺，能使思政課實踐教學實現(xiàn)規(guī)范化和系統(tǒng)化。通過建立思政課實踐教學網(wǎng)絡(luò)平臺，可有效整合思政課實踐教學資源，建立思政課仿真（虛擬）實踐基地，實現(xiàn)對開展思政課實踐教學多元化的管理，提高實踐教學網(wǎng)絡(luò)信息資源的利用率，加強實踐教學過程的監(jiān)督和調(diào)控，督促教師開展思政課實踐教學，規(guī)范實踐教學管理。通過實踐教學網(wǎng)絡(luò)平臺，學生可以自主參與實踐教學，參與實踐教學評價，展示學生參加實踐教學活動的成果，提高學生參加實踐教學的主動性、積極性和有效性。

（三）思想政治理論課網(wǎng)絡(luò)教學管理平臺

通過思政課網(wǎng)絡(luò)教學管理平臺，能開展思政課在線學習、研究性學習、協(xié)作學習、課堂與網(wǎng)絡(luò)混合性學習等學習方式。教師把思政課教學選題和相關(guān)學習資料上傳至網(wǎng)絡(luò)教學平臺上，在課堂內(nèi)引導和指導學生選題并組成研究小組；學生以課件、論文、報告（PPT形式）等形式通過網(wǎng)絡(luò)管理平臺上交作業(yè)，教師對學生的研究成果和作業(yè)進行網(wǎng)上評閱并反饋給學生，并通過多種途徑介紹和宣傳學生的成果，以此激發(fā)學生學習的積極性。

通過管理平臺可以加強思政課教學過程的反饋與調(diào)控。在網(wǎng)絡(luò)管理平臺中，教師可以通過學生參與網(wǎng)上論壇、專題討論和發(fā)電子信件的情況，對學生學習過程進行評價，通過對學生進行網(wǎng)上評比和網(wǎng)上統(tǒng)計的數(shù)據(jù)分析，獲得教學情況和效果的反饋信息。思政課教師還可以通過網(wǎng)絡(luò)管理平臺獲得的反饋信息，不斷修改網(wǎng)絡(luò)教學設(shè)計，以提高成人思政課教學的先進性、科學性與實效性。

四、構(gòu)建成人思想政治理論課網(wǎng)絡(luò)教學模式的有效措施

（一）積極構(gòu)建校園網(wǎng)絡(luò)教學環(huán)境

網(wǎng)絡(luò)教學模式，離不開信息化的教學環(huán)境、教學系統(tǒng)和教學媒體。高校應進一步重視網(wǎng)絡(luò)教學環(huán)境的建設(shè)，加大硬件建設(shè)的資金投入，加快網(wǎng)絡(luò)教學環(huán)境的利用、人員素質(zhì)的提高，加大對網(wǎng)絡(luò)教學知識的宣傳力度，制定相關(guān)的管理機制、培訓制度。完善的校園網(wǎng)站和思政課網(wǎng)站、思政課網(wǎng)絡(luò)管理平臺、內(nèi)容豐富的教育教學資源庫，能充分發(fā)揮其在網(wǎng)絡(luò)教學中的作用。

（二）轉(zhuǎn)變思想政治理論課教師角色

網(wǎng)絡(luò)教學模式要求以學生為中心，在充分發(fā)揮學生在學習過程中的主體地位的同時，發(fā)揮教師的主導作用。因此，思政課教師要主動轉(zhuǎn)變觀念，轉(zhuǎn)變角色，從知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W活動的指導者和組織者，學生自主建構(gòu)意義的幫助者、促進者，學生良好情操的培育者。

（三）提高教師熟練運用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的能力

網(wǎng)絡(luò)技術(shù)能力包括運用網(wǎng)絡(luò)信息工具的能力，從網(wǎng)絡(luò)獲取、處理、創(chuàng)造、表達、發(fā)揮信息的能力，網(wǎng)絡(luò)信息協(xié)作能力以及網(wǎng)絡(luò)信息免疫能力。思政課教師應當具備多媒體、網(wǎng)絡(luò)及網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫的基本操作技能。在課程教學中，教師應具備把網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)、信息資源、信息方法、人力資源與課程內(nèi)容有機結(jié)合，共同完成課程教學任務的技能，具備指導學生利用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)進行自主、高效、富有創(chuàng)造性的學習與交流的能力。

同時，要加強對思政課教師進行網(wǎng)絡(luò)技術(shù)培訓，使其自覺學習和掌握網(wǎng)絡(luò)技術(shù)。除重點培訓計算機的基本操作、常用軟件的使用外，還應對教師進行信息技術(shù)與課程事例的培訓，進行教學方法、資源利用方法的培訓，使教師切實體驗信息技術(shù)給他們帶來的便利以及信息技術(shù)在促進教學效率提高中所發(fā)揮的作用。

（四）建立網(wǎng)上思想政治理論課資源庫

思政課資源庫內(nèi)容包括以下幾個門類：媒體素材、課件、測試系統(tǒng)和題庫、網(wǎng)絡(luò)課程、文獻資料、教學案例、熱點難點問題解析、音像圖片資料、理論前沿、資源目錄索引等。為保證學生學習的及時性、針對性和有效性，思政課資源庫內(nèi)容要不斷及時更新。思政課資源庫還可以把優(yōu)秀教師的教案、課堂實錄、優(yōu)秀學生的成果活動等相關(guān)內(nèi)容都不斷地添加到資源庫內(nèi)。思政課教師要大量瀏覽與教學內(nèi)容相關(guān)的網(wǎng)站和書籍，并將其制作成教學軟件，及時添加到資源庫內(nèi)。

（五）正確引導學生上網(wǎng)查找資料和收集網(wǎng)絡(luò)資源

由于互聯(lián)網(wǎng)的信息資源過于復雜，許多商業(yè)網(wǎng)站的搜索引擎使用往往需要一定的技巧，很多成人學生不能正確有效地獲取自己需要的真正有價值的信息，反而容易被誘惑甚至沉迷其中，最終走向違法犯罪的道路。因此引導成人學生有選擇性地汲取網(wǎng)絡(luò)知識，正確對待網(wǎng)絡(luò)信息，形成科學的價值觀、人生觀也是思政課教師開展網(wǎng)絡(luò)教學模式取得成效的重要環(huán)節(jié)。

（六）加強教師與學生雙向交互活動

由于網(wǎng)絡(luò)教學大量運用信息技術(shù)，教師與學生之間相互交流明顯減少，學生在網(wǎng)絡(luò)上自由學習的過程中，若沒有教師和相關(guān)指導，在學習過程中遇到問題得不到及時解決時，就會產(chǎn)生厭學情緒，失去學習的興趣。因此，在網(wǎng)絡(luò)教學活動中，教師作為網(wǎng)絡(luò)教學活動的設(shè)計者和組織者，要具備主動積極與學生交互的意識，適當增加與學生面授和網(wǎng)絡(luò)的交互活動，努力提升對學生網(wǎng)絡(luò)學習活動的指導和反饋頻率，保證教學互動質(zhì)量，提高網(wǎng)絡(luò)教學的效果。[3]

[ 注 釋 ]

[1] 趙芳.計算機網(wǎng)絡(luò)教學淺析[J].中國西部科技，2013（1）：113-119.

思政課程資源建設(shè)范文第5篇

關(guān)鍵詞：實踐 教學 思政課 資源利用 整合

中圖分類號：F240

文獻標識碼：A

文章編號：1004-4914（2015）08-197-02

一、思政課實踐教學的意義

教育所追求的終極目標是“人”的全面發(fā)展，這種全面發(fā)展即人的體力、智力、道德精神和審美情趣得到充分自由的發(fā)展和運用，它的實現(xiàn)要求在教學過程中培養(yǎng)學生的態(tài)度、知識和技能三位一體的綜合素質(zhì)結(jié)構(gòu)。多年來人們普遍形成一種認識：高校思想政治理論課的主要任務是人生態(tài)度的樹立和理論知識的灌輸，即進行理論及世界觀人生觀教育，而各專業(yè)課才需要實踐能力的培養(yǎng)，忽略了思政課社會實踐這一重要環(huán)節(jié)，把對學生技能的培養(yǎng)狹義化了。與其他課程不同，思政課與社會各個方面緊密聯(lián)系，既注重思想修養(yǎng)教育又強調(diào)能力鍛煉，時代性、開放性都很強。在新的時代條件下，如何妥善處理課堂教學與實踐教學之間的關(guān)系是擺在我們面前的一個不可回避的難題。以往單一課堂教學的模式顯然跟不上時展的步伐，要立足于當今社會的變化和學生的實際，積極探索實踐教學新路子。

可幸的是這一問題已經(jīng)引起了高層的關(guān)注，2013年11月，專門就高校思政課建設(shè)作出了重要批示：必須辦好高校思想政治理論課建設(shè)工作，把教材編好、隊伍建好、課程講好。他要求全國各高校要按照“一好加三好”的要求切實加強思想政治理論課建設(shè)。、教育部《關(guān)于進一步加強和改進高等學校思想政治理論課的意見》中也指出：“高等學校思想政治理論課所有課程都要加強實踐環(huán)節(jié)。要建立和完善實踐教學保障機制，探索實踐育人的長效機制?！蔽覀儗χ醒刖褚嫔羁填I(lǐng)會，堅持以課堂教學為主要、實踐教學為輔助的方針不動搖，避免出現(xiàn)不重視實踐教學或過分強調(diào)實踐教學兩種錯誤傾向，這是高等教育的客觀要求，也是高校思想政治教育的必然選擇。高等教育的特點，決定了思想政治教育具有把學生培養(yǎng)成適應職業(yè)崗位社會人的任務，其中實踐教學便是不可或缺的重要手段和方法。思想政治理論課教學只有與社會實踐相密切聯(lián)系，才會有生命力，要堅持理論聯(lián)系實際，搭建課內(nèi)課外、校內(nèi)校外教學平臺，既發(fā)揮課堂教學主渠道作用，又充分利用網(wǎng)絡(luò)優(yōu)質(zhì)教學資源;既強調(diào)課堂教學主要環(huán)節(jié)，更注重思想政治理論宣傳的影響力，實現(xiàn)釋疑解惑、思政育人的教學目標。思政課實踐教學過程要把抽象枯燥的理論觀點內(nèi)化為學生自身思想素質(zhì)并轉(zhuǎn)化為自覺的良好的行為習慣，它的成功與否，很大程度上取決于對方方面面實踐教學資源的處理與使用，解決之道就是要充分利用好各類資源，并積極開發(fā)潛在資源，將其有效整合，使科學理論付諸實踐。

二、當前思政課實踐教學中存在的問題與不足

思政課實踐教學模式區(qū)別于傳統(tǒng)的思政課課堂教學，它是依據(jù)高校思想政治理論課程教學目的和內(nèi)容的要求，由教師組織指導大學生參與多種社會實踐，以提高大學生思想道德水平和政治素質(zhì)修養(yǎng)為目標的教學活動。在長期教學過程中我們發(fā)現(xiàn)主要存在兩方面的問題：

一方面，對思政課的認識不足，重視不夠。表現(xiàn)在部分學校在政策與保障措施方面不很到位，思政課的特點決定了其效果需要較長周期才能顯現(xiàn)出來，不太符合市場經(jīng)濟社會效率優(yōu)先的目標。有人認為政治理論課教學比較虛，只不過是完成上級部門的任務規(guī)定，應付一下算了，而實踐教學環(huán)節(jié)都會涉及較大的資金投入和較多的人力投入，也是消極對待，很少開展甚至干脆就不開展。盡管教學大綱里有要求，但事實上具體操作不規(guī)范、落實不徹底，有較大的隨意性，缺乏應有的措施保證，不少都是實踐課擠占理論課時，并未走出課堂，實踐課落得有名無實。同時，具有共性問題的是受限于實踐教學主體單一。往往只是任課老師單槍獨馬、單兵作戰(zhàn)，即使有開展實踐教學之心，也沒有開展實踐教學之力。在思政課實踐教學環(huán)節(jié)的實施過程中，本身就比較龐雜的實踐教學活動只憑任課老師一人進行有些力不從心，甚至無法進行。另一方面，思政課實踐教學的資源利用不充分。思政課的實踐教學資源是指在思想政治理論課實踐教學過程中能夠被用來進行有效的實現(xiàn)實踐教學目標的一切內(nèi)外部要素的總和，包括人力、物力、財力和信息等，具有極強的廣泛性。其中物力、財力資源可以歸為硬件資源，人力和信息資源可以歸為軟件資源。根據(jù)資源所處地域也可分為校內(nèi)資源和校外資源。實踐教學資源數(shù)量多寡質(zhì)量良莠以及利用率的高低，直接影響著實踐教學目標的實現(xiàn)效果，是思政課實踐教學實施的前提和基礎(chǔ)。在硬件資源方面，多數(shù)高校建立有一些社會實踐教學基地，有多媒體設(shè)備、互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)等。但不少教師在教學中慣于傳統(tǒng)模式，怕麻煩，不能靈活掌握熟練運用教學硬件設(shè)備，對實踐基地的利用也不理想，影響了教學效果。在軟件資源尤其是人力資源方面，由于思想政治課程具有極強的意識形態(tài)特征，因而思政課的實踐教學資源也具有鮮明的特性，對兼職教師的政治素質(zhì)要求較高。同時，教學經(jīng)驗需要長期實踐積累，而部分兼職教師在教學制度、教學理念、教學方法、實踐內(nèi)容等環(huán)節(jié)并不熟悉，不是所有教師都能勝任此項工作，這也在一定程度上影響了思政課實踐教學的效果。

三、思政課實踐教學資源整合的路徑選擇

要使上述這些資源得到有效利用、開發(fā)與整合，需要從建立“一個體系，三個機制”的路徑著手：

“一個體系”是指建立學校黨委集中統(tǒng)一領(lǐng)導下的工作體系。高校思政課實踐教學開展的成效如何，取決于學校領(lǐng)導的重視程度。只有在校黨委的統(tǒng)一領(lǐng)導下，充分認識到實踐教學在思想政治理論課教學中的重要地位和作用，切實加強實踐教學活動所需的政策和經(jīng)費保障，使得上級教育主管部門的相關(guān)規(guī)定得到真正貫徹落實。可以成立由黨委宣傳部牽頭，其他相關(guān)教學和職能部門的領(lǐng)導及專家組成全?！八颊n社會實踐工作領(lǐng)導小組”，全面負責學校思政理論課學生社會實踐的組織與實施;各院系成立由分管學生工作的副書記牽頭，思政部教師與院系輔導員聯(lián)合組成的實踐教學指導團隊，具體負責指導管理本院系班級學生思政課程實踐活動。

“三個機制”是指各部門互相協(xié)同配合的橫向溝通機制、“引進來”與“走出去”相結(jié)合的互補機制、校內(nèi)外人力資源實踐教學隊伍的整合機制。首先，是建立各部門互相協(xié)同配合的橫向溝通機制。高校思想政治教育工作，思政部是主渠道、主陣地，作為思政課實踐教學的執(zhí)行機構(gòu)，具體負責全校思政課實踐教學方案的制訂和實施，檢查、指導教師實踐教學工作，審核經(jīng)費使用情況，總結(jié)評比教學效果、核報工作量等;教研室為本門思政課實踐教學的組織實施單位，具體負責本門課程實踐教學大綱的編寫，組織本課程任課教師的實踐教學。此外，校黨宣、教務、學生、團、招就等部門和各院系，這些都是承擔大思政職能的單位，盡管各自分工側(cè)重不同，但同樣都肩負著培養(yǎng)青年學生的政治思想修養(yǎng)任務。目前這些部門相互聯(lián)系配合還有待進一步加強，應當深化溝通與協(xié)作，形成合力，共同推進實踐教學的展開。作為高校思政課教學的指導部門，黨委宣傳部負責把握實踐教學活動的政治導向，協(xié)助做好宣傳工作;教務處是統(tǒng)籌全校教學工作的樞紐，不僅審批各門課程實踐教學大綱和教學計劃，在搭建思政課實踐教學基地平臺中起重要作用，還負責核發(fā)專兼職教師實踐教學工作量津貼，檢查、督導全校的思政課實踐教學活動。學生處、團委、招生就業(yè)處、大學生心理健康咨詢中心和各教學系黨團總支在組織入學教育、國防教育、就業(yè)教育和社會調(diào)查、社會服務、社團活動、心理咨詢等大學生社會實踐中，積極協(xié)商、配合思政課實踐教學活動的組織開展和學生實踐課程考核部分的成績評分與鑒定工作。其次，建立健全“引進來”與“走出去”相結(jié)合的互補機制。統(tǒng)籌規(guī)劃校園文化活動和校外社會實踐活動。高校是文化的圣地，精神的殿堂，也集聚了大量廣博的人才，這些不可多得的現(xiàn)有寶貴資源本身就值得我們充分發(fā)掘和利用，為思政課實踐教學服務。在此基礎(chǔ)上還要積極廣泛吸收借鑒校外一切可以利用的優(yōu)秀資源，為我所用?！耙M來”就是根據(jù)思政課程教學的實際需要，從思想道德教育角度請來一些模范人物、優(yōu)秀的校友、杰出的企業(yè)家、知名的專家學者、文化人士，為廣大學生作內(nèi)容豐富形式多樣的主題報告或召開座談交流會。既可以豐富充實校園精神文化生活，又可以直接生動地樹立身邊榜樣來激勵青年學生，受眾面廣，費用不多?！白叱鋈ァ本褪且I(lǐng)學生走出校園，深入基層，行走廣闊天地，到農(nóng)村、工廠、社區(qū)、部隊參觀學習考察，了解體察國情民情;到革命圣地、博物館、紀念館接受革命傳統(tǒng)和愛國主義教育。當然，由于學生人數(shù)多，根本無法做到完全由思政課教師統(tǒng)一帶隊、統(tǒng)一組織，可以由思政部和團委學生處等部門共同制定實踐活動實施方案，進行整體策劃安排，充分利用課余時間、寒暑假分散靈活進行。再次，校內(nèi)外人力資源實踐教學隊伍的整合機制。教師是思政課建設(shè)的靈魂，搞好實踐教學必須有一支合格的過硬的教學隊伍。由思政課教師、職能部門人員、輔導員老師等共同組成。當前本科高校思政課共有五門課程，即思想和中國特色社會主義理論體系概論（簡稱“概論”），原理（簡稱“原理”），中國近現(xiàn)代史綱要（簡稱“綱要”），思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)（簡稱“基礎(chǔ)”），形勢與政策。各門課內(nèi)容既相獨立又相關(guān)聯(lián)，雖然按照規(guī)定每門課程都有實踐課時，如果分別開展實踐教學活動在時間、師資、經(jīng)費上都是不現(xiàn)實的。因此只有將各課程的教師統(tǒng)籌安排，相互協(xié)作配合開展。把實踐教學的內(nèi)容、學時、學分、時間統(tǒng)一規(guī)劃，合理安排，問題就會迎刃而解。思政課實踐教學由課堂實踐、校內(nèi)實踐和社會實踐等組成。課堂實踐一般由任課教師安排組織。而其他實踐活動人數(shù)眾多規(guī)模宏大，僅靠任課教師一己之力無法承擔，需要眾多的老師協(xié)助配合，負責安全、紀律、交通等事務。在這方面，政工干部特別是輔導員工作能力強、經(jīng)驗豐富，這是他們的強項。唯有如此，實踐教學活動才能有序有效地進行。學校之外人才濟濟，其中有不少是可以利用的對大學生進行針對性思政教育的資源，他們有著獨特的自身優(yōu)勢，也蘊藏著深厚的育人力量，應當重視這支隊伍，借助他們開展實踐教學。

[本文系2015年山西省高等學校教學改革項目（思想政治理論課專項）《概論課實踐教學資源優(yōu)化整合研究》（編號：2015JGSZ006）和2015年太原師范學院教學改革重點課題《概論課實踐教學資源利用與整合研究》的階段性成果。]

參考文獻：

[1] 萬遠英，王貝.高校思想政治理論課“面點面”實踐教學模式研究.黑龍江高教研究，2012（8）

[2] 牟德剛.關(guān)于高校思想政治理論課實踐課程設(shè)置的思考.思想研究，2006（5）

[3] 劉芬.關(guān)于高校思想政治課實踐教學的思考.湖南工業(yè)職業(yè)技術(shù)學院學報，2010（4）

（作者單位：太原師范學院 山西晉中 030619）