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基于核心概念的大單元教學(xué)范文第1篇

關(guān)鍵詞：任務(wù)驅(qū)動(dòng)；模擬項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)；計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)；教學(xué)方法

1研究背景

隨著國(guó)家信息化進(jìn)程的不斷推進(jìn)和信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)已經(jīng)成為信息化領(lǐng)域的核心理論基礎(chǔ)和工程技術(shù)基礎(chǔ)。作為計(jì)算機(jī)及網(wǎng)絡(luò)工程相關(guān)專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)和核心課程，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)在信息技術(shù)人才培養(yǎng)中占有十分重要的地位。計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)目標(biāo)，就是學(xué)生通過(guò)本課程的學(xué)習(xí)，掌握計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)體系結(jié)構(gòu)、網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)組成及工作原理、網(wǎng)絡(luò)設(shè)備組成及工作原理、網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用以及網(wǎng)絡(luò)管理和網(wǎng)絡(luò)安全知識(shí)[1]。具有一定的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)架構(gòu)、設(shè)計(jì)、集成、維護(hù)、管理和應(yīng)用開(kāi)發(fā)能力，具備網(wǎng)絡(luò)協(xié)議分析與設(shè)計(jì)、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)分析與設(shè)計(jì)、網(wǎng)絡(luò)設(shè)備的設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)能力[2]。計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程不僅具有較強(qiáng)的理論體系，而且具有明顯的工程技術(shù)應(yīng)用特點(diǎn)，如何將理論教學(xué)與工程訓(xùn)練有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，達(dá)到課程學(xué)習(xí)的目標(biāo)，已經(jīng)成為計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方法與手段改革的核心問(wèn)題。

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論是歷經(jīng)對(duì)皮亞杰、布魯納、維果茨基、維特羅克(M.C.Wittrock)等人的早期建構(gòu)主義思想的不斷發(fā)展，同時(shí)伴隨著對(duì)認(rèn)知心理學(xué)的批判和發(fā)展，于20世紀(jì)90年代出現(xiàn)在心理學(xué)領(lǐng)域中的新型學(xué)習(xí)理論。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)的過(guò)程是學(xué)習(xí)者主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程，學(xué)習(xí)活動(dòng)不是由教師單純向?qū)W生傳遞知識(shí)，也不是學(xué)生被動(dòng)地接受信息的過(guò)程，而是學(xué)生憑借原有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)與外界的互動(dòng)，主動(dòng)地生成信息的過(guò)程。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式是問(wèn)題―探究式教學(xué)模式的提升，它是一種吸收了當(dāng)今構(gòu)建主義教育思想而建立起來(lái)的、富有活力的教學(xué)模式[3]。基于項(xiàng)目任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)模式，是在教學(xué)過(guò)程中針對(duì)不同知識(shí)領(lǐng)域和知識(shí)單元，由教師為學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)完整的學(xué)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生在設(shè)計(jì)的教學(xué)任務(wù)驅(qū)動(dòng)下，通過(guò)分析、討論，利用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行自主探索和互動(dòng)協(xié)作學(xué)習(xí)的教學(xué)方法。項(xiàng)目任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式特別適用于工程背景突出的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)過(guò)程。該教學(xué)方法的應(yīng)用，可以很好地培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)自學(xué)能力、嚴(yán)密的思維能力、獨(dú)立分析解決問(wèn)題的能力以及團(tuán)隊(duì)合作的能力。

2計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程的層次化教學(xué)體系

作為信息技術(shù)領(lǐng)域的核心基礎(chǔ)課程，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)不僅在計(jì)算機(jī)及相關(guān)專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)，而且在非計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)的選修課程體系中設(shè)置。針對(duì)不同的專(zhuān)業(yè)需求，我們將課程設(shè)置成多種方案，以適應(yīng)不同學(xué)科和不同層次學(xué)生對(duì)課程深度和廣度的要求[4]。課程設(shè)置應(yīng)當(dāng)對(duì)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的知識(shí)領(lǐng)域和知識(shí)單元進(jìn)行合理的組合，分層次設(shè)置教學(xué)內(nèi)容。我們根據(jù)授課對(duì)象的不同，將計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)劃分為三個(gè)不同的層次：面向網(wǎng)絡(luò)工程專(zhuān)業(yè)的科學(xué)型教學(xué)層次、面向計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)的工程型教學(xué)層次和面向非計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)的應(yīng)用型教學(xué)層次，如圖1所示。

1) 面向網(wǎng)絡(luò)工程專(zhuān)業(yè)的科學(xué)型教學(xué)層次定位，主要針對(duì)網(wǎng)絡(luò)工程專(zhuān)業(yè)的學(xué)生設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容。課程的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)基于理論研究的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)分析、設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)型網(wǎng)絡(luò)技術(shù)研究人才。重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生掌握計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的體系結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、網(wǎng)絡(luò)協(xié)議分析與設(shè)計(jì)、網(wǎng)絡(luò)設(shè)備分析與設(shè)計(jì)、網(wǎng)絡(luò)信息安全技術(shù)的基礎(chǔ)理論和設(shè)計(jì)技術(shù)。為后續(xù)核心專(zhuān)業(yè)課程的開(kāi)設(shè)奠定理論基礎(chǔ)。

2) 面向計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)的工程型教學(xué)層次定位，主要針對(duì)計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容。課程的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)基于工程設(shè)計(jì)的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)架構(gòu)、集成與管理型網(wǎng)絡(luò)技術(shù)工程人才。重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生掌握計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的規(guī)劃、設(shè)計(jì)、集成、選型與管理的知識(shí)與技術(shù)，使學(xué)生具有一定的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)架構(gòu)、設(shè)計(jì)與管理及網(wǎng)絡(luò)工程的實(shí)施能力，能夠完成計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)工程的方案設(shè)計(jì)、設(shè)備選型、技術(shù)集成和項(xiàng)目管理。

3) 面向非計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)的應(yīng)用型教學(xué)層次定位，主要針對(duì)非計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容。課程的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)基于技術(shù)應(yīng)用的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的應(yīng)用、維護(hù)與組網(wǎng)型網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用人才。重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生基本掌握計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的工作原理、網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)的組成、網(wǎng)絡(luò)設(shè)備的維護(hù)以及網(wǎng)絡(luò)管理方面的知識(shí)。使學(xué)生具有基于計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)開(kāi)展其他工程領(lǐng)域研究與開(kāi)發(fā)所需的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)信息化綜合能力。

針對(duì)網(wǎng)絡(luò)工程專(zhuān)業(yè)和計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專(zhuān)業(yè)的課程體系，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的先修課程和后續(xù)課程如圖2所示。對(duì)于兩個(gè)不同的專(zhuān)業(yè)，可根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)的不同開(kāi)設(shè)不同的后續(xù)課程。

3基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)模式的理論教學(xué)方法

“計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)”課程的教學(xué)內(nèi)容具有概念繁多、原理復(fù)雜、協(xié)議與技術(shù)交疊的特點(diǎn)。它涉及眾多的概念、原理、協(xié)議和技術(shù)，這些內(nèi)容以錯(cuò)綜復(fù)雜的形式交織在一起，既有原理的復(fù)雜性，又有技術(shù)的時(shí)效性。所以，在該課程的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生普遍反映無(wú)法深入理解網(wǎng)絡(luò)的原理與技術(shù)，知識(shí)點(diǎn)的銜接也無(wú)法形成整體。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，知識(shí)的應(yīng)用具有盲目性。現(xiàn)有的課堂教學(xué)模式無(wú)法很好地實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐相結(jié)合、提升學(xué)生網(wǎng)絡(luò)技術(shù)能力的教學(xué)目的。

我校計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)內(nèi)容按照網(wǎng)絡(luò)體系結(jié)構(gòu)的層次，采用先整體后局部的教學(xué)方法進(jìn)行內(nèi)容組織。根據(jù)ISO/OSI體系結(jié)構(gòu)，借助網(wǎng)絡(luò)分層模型和系統(tǒng)化的教學(xué)內(nèi)容組織方法，將教學(xué)內(nèi)容劃分為四個(gè)知識(shí)單元：計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)體系結(jié)構(gòu)及工作原理、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的底層通信與數(shù)據(jù)傳輸、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的網(wǎng)絡(luò)互聯(lián)與傳輸控制、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的應(yīng)用服務(wù)與信息安全。在課堂教學(xué)方法設(shè)計(jì)上，基于構(gòu)建主義的任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式，進(jìn)行各個(gè)知識(shí)單元的任務(wù)設(shè)置，以此為支撐點(diǎn)啟動(dòng)各類(lèi)知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)?；谌蝿?wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式的設(shè)計(jì)分4個(gè)階段，內(nèi)容如下。

1) 基于知識(shí)單元的任務(wù)設(shè)計(jì)階段。根據(jù)每一知識(shí)單元的核心知識(shí)點(diǎn)，由授課教師進(jìn)行學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)。按照難易適中、問(wèn)題明確、求解可行、激發(fā)興趣的原則選取任務(wù)事例，而且集中體現(xiàn)本單元的核心知識(shí)。使學(xué)生通過(guò)分析、討論、探究、自主學(xué)習(xí)和互助學(xué)習(xí)，達(dá)到教學(xué)目的。

2) 教師指導(dǎo)下的任務(wù)分析階段。通過(guò)教師課堂講授相關(guān)概念和原理，幫助學(xué)生建立問(wèn)題求解的方法和策略，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行問(wèn)題分析與方案設(shè)計(jì)，最終形成一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)求解的方案。

3) 實(shí)驗(yàn)環(huán)境下的任務(wù)求解階段。在實(shí)驗(yàn)環(huán)境下實(shí)現(xiàn)學(xué)生自行設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)任務(wù)求解方案。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，教師要適時(shí)提出和歸納所包含的學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)一步講解其原理和技術(shù)。

4) 項(xiàng)目答辯式的任務(wù)評(píng)價(jià)階段。由學(xué)生匯報(bào)其學(xué)習(xí)任務(wù)完成情況，教師通過(guò)分析學(xué)生在分析問(wèn)題、思維能力及實(shí)踐技巧等方面的情況，肯定學(xué)生好的思維方法和算法思想，同時(shí)對(duì)其他沒(méi)有涉及的理論進(jìn)行補(bǔ)充，以達(dá)到完善認(rèn)知結(jié)構(gòu)、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的目的。

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式是問(wèn)題探究式教學(xué)模式的提升。在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)方法改革中，基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)模式就是知識(shí)與實(shí)驗(yàn)的結(jié)合，通過(guò)設(shè)計(jì)包含教學(xué)要求知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)，在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中進(jìn)行驗(yàn)證和學(xué)習(xí)。計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程所劃分的4個(gè)知識(shí)單元中，并不是所有的知識(shí)單元教學(xué)都適合于任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)模式。對(duì)于計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)體系結(jié)構(gòu)及工作原理知識(shí)單元，強(qiáng)調(diào)的是計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的組成、網(wǎng)絡(luò)體系結(jié)構(gòu)、網(wǎng)絡(luò)性能指標(biāo)以及相關(guān)的概念和原理，適合于認(rèn)知性和驗(yàn)證性學(xué)習(xí)，采用傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式并加以相關(guān)的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)進(jìn)行教學(xué)是合適的。

對(duì)于計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的底層通信與數(shù)據(jù)傳輸知識(shí)單元，其核心知識(shí)點(diǎn)是有關(guān)信號(hào)與信道、編碼與調(diào)制、傳輸介質(zhì)與物理層設(shè)備、差錯(cuò)處理技術(shù)、HDLC和PPP協(xié)議，同時(shí)涉及計(jì)算機(jī)通信網(wǎng)部分的以太網(wǎng)、高速以太網(wǎng)、環(huán)形網(wǎng)、無(wú)線(xiàn)局域網(wǎng)以及局域網(wǎng)交換方面的內(nèi)容。其工程性較強(qiáng)，可實(shí)施學(xué)習(xí)任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)模式。

對(duì)于計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的網(wǎng)絡(luò)互聯(lián)與傳輸控制知識(shí)單元，其核心知識(shí)點(diǎn)是網(wǎng)絡(luò)層和傳輸層所包含的知識(shí)內(nèi)容，主要包括網(wǎng)絡(luò)服務(wù)模型及組網(wǎng)方式、IP/ICMP協(xié)議族、路由算法和路由協(xié)議、IP多播及移動(dòng)IP、TCP/UDP協(xié)議族以及可靠傳輸?shù)慕⒌?。同樣適用于任務(wù)驅(qū)動(dòng)模式的教學(xué)。

計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的應(yīng)用服務(wù)與信息安全知識(shí)單元，主要包括HTTP服務(wù)、文件傳輸FTP、電子郵件SMTP、網(wǎng)絡(luò)管理SNMP、域名解析DNS以及socket應(yīng)用編程接口和訪(fǎng)問(wèn)控制、網(wǎng)絡(luò)檢測(cè)和加密機(jī)制等知識(shí)?？梢酝ㄟ^(guò)多個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)。

當(dāng)所有課程知識(shí)單元學(xué)習(xí)完成后，教師最后通過(guò)一個(gè)網(wǎng)絡(luò)項(xiàng)目實(shí)例，將計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)的工作原理和不同層次協(xié)議之間的交互過(guò)程進(jìn)行整體性教學(xué)案例逆向分析，不僅使學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握每層協(xié)議的功能、特性、組成、報(bào)文格式和工作原理，而且讓學(xué)生從總體上分析各類(lèi)協(xié)議在整個(gè)網(wǎng)絡(luò)體系結(jié)構(gòu)中的地位、作用和功能。這就保證了教學(xué)內(nèi)容的整體性和完整性，使學(xué)生透過(guò)復(fù)雜的局部知識(shí)看到其內(nèi)部的不同協(xié)議和技術(shù)核心。

4基于項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)模式的實(shí)踐教學(xué)方法

計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)不僅是一門(mén)理論性很強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)課程，而且是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)課程?；陧?xiàng)目任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)模式，很重要的實(shí)現(xiàn)途徑就是通過(guò)課程實(shí)驗(yàn)和實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)實(shí)施。所以，實(shí)踐教學(xué)在整門(mén)課程的教學(xué)中占有十分重要的地位，在實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)分配上，以課堂教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)達(dá)到3∶1的比例為宜。同時(shí)要在教學(xué)體系中設(shè)置計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)工程綜合實(shí)驗(yàn)周和計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)綜合課程設(shè)計(jì)以及3周以上的逆向工程案例教學(xué)，整個(gè)課程的學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)在一個(gè)學(xué)年內(nèi)完成。

計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，要在分析課程知識(shí)單元和知識(shí)點(diǎn)教學(xué)目標(biāo)的前提下，進(jìn)行整合和優(yōu)化。在內(nèi)容設(shè)置上，要減少和改造驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，調(diào)整并充實(shí)綜合性實(shí)驗(yàn)，突出設(shè)計(jì)性和探究性實(shí)驗(yàn)的數(shù)目和質(zhì)量。建立驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)、綜合性實(shí)驗(yàn)、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)和探究性實(shí)驗(yàn)的分層實(shí)踐教學(xué)體系。實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容要體現(xiàn)由易到難、由簡(jiǎn)單到綜合、由注重傳授基本方法和技能到注重創(chuàng)新能力培養(yǎng)的特點(diǎn)。實(shí)踐教學(xué)采用與任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式相統(tǒng)一的項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)策略，在課堂教學(xué)中所設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)任務(wù)，應(yīng)當(dāng)包含了相關(guān)的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容?；陧?xiàng)目驅(qū)動(dòng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)適合于綜合性和設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程。

綜合性實(shí)驗(yàn)是指實(shí)驗(yàn)內(nèi)容涉及本課程的綜合知識(shí)，學(xué)生通過(guò)運(yùn)用綜合的實(shí)驗(yàn)方法和技術(shù)來(lái)進(jìn)行問(wèn)題求解的實(shí)驗(yàn)類(lèi)型。開(kāi)設(shè)這類(lèi)實(shí)驗(yàn)是通過(guò)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、方法、手段的綜合，培養(yǎng)學(xué)生綜合分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。在基于項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容安排上，要把握住綜合性、探索性的原則。綜合性實(shí)驗(yàn)適合于計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的底層通信與數(shù)據(jù)傳輸知識(shí)單元和網(wǎng)絡(luò)互聯(lián)與傳輸控制知識(shí)單元的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。

設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)是一種小型項(xiàng)目設(shè)計(jì)實(shí)施的工程實(shí)驗(yàn)類(lèi)型。它是指學(xué)生應(yīng)用所掌握的知識(shí)，根據(jù)教師給定的實(shí)驗(yàn)題目、要求和實(shí)驗(yàn)條件，自主查閱參考資料、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案、選擇實(shí)驗(yàn)方法和實(shí)驗(yàn)器材、擬定實(shí)驗(yàn)步驟并獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)全過(guò)程的實(shí)驗(yàn)[5]。設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的本質(zhì)就是一種基于項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)策略的實(shí)踐教學(xué)方法，其目的是使學(xué)生通過(guò)選定題目、查閱資料、設(shè)計(jì)方案、擬定實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和步驟，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究、實(shí)驗(yàn)總結(jié)和論證、完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告等一系列過(guò)程，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)的能力和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)適合于計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的應(yīng)用服務(wù)和信息安全知識(shí)單元的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。

探究性實(shí)驗(yàn)是一種對(duì)學(xué)生要求更高的實(shí)驗(yàn)類(lèi)型，它不僅涉及計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)一門(mén)課程的知識(shí)，而且涉及更多的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程和專(zhuān)業(yè)課程。探究性實(shí)驗(yàn)適合于部分優(yōu)秀學(xué)生采取開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)申請(qǐng)的方式，在相關(guān)教師的指導(dǎo)下完成。探究性實(shí)驗(yàn)的本質(zhì)就是項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式。

5結(jié)語(yǔ)

筆者針對(duì)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法改革與實(shí)踐進(jìn)行探討，在分析課程3個(gè)層次教學(xué)對(duì)象的基礎(chǔ)上，提出將“計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)”課程教學(xué)內(nèi)容劃分為四個(gè)知識(shí)單元，基于構(gòu)建主義的項(xiàng)目任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式，進(jìn)行不同知識(shí)單元的學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)、分析、實(shí)施和評(píng)價(jià)，以達(dá)到學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的目的。基于項(xiàng)目任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)方法的改革核心是知識(shí)單元的任務(wù)構(gòu)建、執(zhí)行和評(píng)價(jià)，規(guī)范地設(shè)計(jì)知識(shí)任務(wù)和實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目是今后研究和探討的重點(diǎn)。我們將針對(duì)知識(shí)任務(wù)的規(guī)范化模板設(shè)計(jì)進(jìn)行深入研究，以便更好地推進(jìn)改革。

參考文獻(xiàn)：

[1] 教育部高等學(xué)校計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)．高等學(xué)校計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專(zhuān)業(yè)核心課程教學(xué)實(shí)施方案[M]．北京:高等教育出版社,2009:229-232．

[2] 教育部高等學(xué)校計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)．高等學(xué)校計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專(zhuān)業(yè)人才專(zhuān)業(yè)能力構(gòu)成與培養(yǎng)[M]．北京:機(jī)械工業(yè)出版社,2010:84．

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[4] 張謙,李春燕,付志紅,等. 電路原理國(guó)家精品課程的建設(shè)[J]. 電氣電子教學(xué)學(xué)報(bào),2010,32(1):26-28.

[5] 姜琳,王學(xué)水,李培森. 以教學(xué)內(nèi)容體系改革為核心,全面推進(jìn)大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)精品課程建設(shè)[J]. 大學(xué)物理實(shí)驗(yàn),2011,24(1):97-100.

Teaching Methods of Computer Network Based on Project Task Driving

GUO Yinzhang, ZHAO Junzhong

(Institute of Computer Science and Technology, Taiyuan University of Science and Technology, Taiyuan 030024, China)

基于核心概念的大單元教學(xué)范文第2篇

關(guān)鍵詞　核心概念　事實(shí)性知識(shí)　概念教學(xué)　化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)

很多教師提出這樣的問(wèn)題：學(xué)生只能對(duì)教師講過(guò)的問(wèn)題進(jìn)行簡(jiǎn)單模仿，稍加變式或改變情境，學(xué)生就不能很好地應(yīng)對(duì)；知識(shí)在學(xué)生的頭腦中似乎只能短暫地停留，考試過(guò)后就消失得無(wú)影無(wú)蹤了。以上問(wèn)題的緣由是學(xué)生并沒(méi)有真正理解所學(xué)的知識(shí)，只是機(jī)械地按照解決問(wèn)題的步驟來(lái)做，并沒(méi)有理解為什么這樣做。這樣的學(xué)習(xí)，習(xí)得的知識(shí)很容易忘記或在其他信息的影響下被改變成錯(cuò)誤的形式；即使學(xué)生記住了這些知識(shí)，充其量也只是一些零散的事實(shí)和孤立的知識(shí)點(diǎn)，并不能成為解決新問(wèn)題的有力武器，其后果是學(xué)生抱怨在學(xué)校期間學(xué)習(xí)了大量無(wú)用的知識(shí)，社會(huì)抱怨學(xué)生高分低能。因此，必須改變課堂教學(xué)過(guò)于關(guān)注事實(shí)的記憶與程序和技巧訓(xùn)練的現(xiàn)狀，把具有超越課堂之外的持久價(jià)值和遷移價(jià)值的關(guān)鍵性概念、原理或方法(即核心概念)的理解作為重要的教學(xué)目標(biāo)。

1　核心概念的特性

核心概念(big idea)是指可以適用于一定范圍內(nèi)物體和現(xiàn)象的概念。這里的概念(idea)是表示對(duì)觀察到的相互關(guān)系或特性進(jìn)行解釋后的抽象，它和我們?nèi)粘Ｉ钸\(yùn)用的概念含義是不同的。日常概念可以是不需要基于實(shí)證的某種想法。對(duì)于學(xué)科教學(xué)而言，核心概念是指居于學(xué)科中心，具有超越課堂之外的持久價(jià)值和遷移價(jià)值的關(guān)鍵性概念、原理或方法；是一種教師希望學(xué)生理解并能在忘記其非本質(zhì)信息或周邊信息之后，仍然能應(yīng)用的概念性知識(shí)。核心概念具有以下特性。

1.1　核心概念具有廣泛解釋空間

由于核心概念反映的是事物的本質(zhì)特性與關(guān)系，它能對(duì)很多事物和現(xiàn)象作出解釋。如物質(zhì)是由微粒構(gòu)成的這一核心概念，既可以解釋為什么人們會(huì)聞到花香，也可以解釋為什么金屬可以拉成絲，還可以解釋為什么不能用濕手觸摸電器；核心概念不僅能對(duì)很多所觀察到的現(xiàn)象提供解釋?zhuān)夷軐?duì)原來(lái)沒(méi)有觀察到的現(xiàn)象作出預(yù)測(cè)，如從物質(zhì)是由微粒構(gòu)成的這一核心概念認(rèn)識(shí)，美國(guó)物理學(xué)家蓋爾曼(M.Gell-Mann)和茨威格(G.Zweig)預(yù)測(cè)了夸克的存在。再如，依據(jù)結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)的核心概念，當(dāng)我們觀察到某植物莖葉表層有一層保護(hù)蠟?zāi)ぃ~為刺狀，會(huì)推測(cè)它是生長(zhǎng)在干旱地區(qū)的植物，而且還可以預(yù)測(cè)它的根系會(huì)很發(fā)達(dá)。

1.2　核心概念蘊(yùn)含思想方法

具有遷移價(jià)值的關(guān)鍵性概念、原理是核心概念，重要的思想方法也是核心概念，如“科學(xué)認(rèn)為每一種現(xiàn)象都具有一個(gè)或多個(gè)原因”。而有的關(guān)鍵性概念本身就蘊(yùn)含思想方法，如“結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)、性質(zhì)決定用途”是學(xué)生學(xué)習(xí)所有化學(xué)物質(zhì)的思想方法。

1.3　核心概念具有統(tǒng)攝性

由于核心概念是能夠解釋和預(yù)測(cè)較大范圍事物與現(xiàn)象的大概念，它必然可以統(tǒng)攝其他的下位概念及相關(guān)事實(shí)，使它們成為有結(jié)構(gòu)的整體。例如，物質(zhì)是由微粒構(gòu)成的這一核心概念，可以統(tǒng)攝分子、原子、離子、原子結(jié)構(gòu)和分子結(jié)構(gòu)等有關(guān)物質(zhì)組成與結(jié)構(gòu)的概念，也與物質(zhì)的特性、物理變化和化學(xué)變化等概念形成聯(lián)結(jié)。

2　核心概念的教育價(jià)值

2.1　提高學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力

學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)，重要的不是知道了多少事實(shí)和規(guī)則，而是能夠把所學(xué)遷移到真實(shí)情境中，面對(duì)問(wèn)題能夠作出有依據(jù)的判斷和決策，能夠適應(yīng)社會(huì)、服務(wù)社會(huì)。由于核心概念具有廣泛的解釋空間，所以它是可遷移知識(shí)。運(yùn)用核心概念可以解釋周?chē)暮芏嗍挛锖同F(xiàn)象，更為重要的是能對(duì)新情境、新問(wèn)題作出預(yù)測(cè)，因此對(duì)核心概念的理解可以提高學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

另一方面，由于核心概念蘊(yùn)含思想方法，它們可能成為學(xué)生以后工作中分析問(wèn)題的思想方法，如要獲取性能更佳的材料，其分析思路是改變現(xiàn)有材料的結(jié)構(gòu)以獲得所需要的性質(zhì)，仿生合成新藥等亦是運(yùn)用以上的思想方法。

從認(rèn)知發(fā)展角度，如果學(xué)習(xí)重心是“事實(shí)”或“現(xiàn)象”的了解與記憶，那么這種認(rèn)知是低水平的；相反，對(duì)核心概念的理解則是要使學(xué)生通過(guò)對(duì)特定現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)與理解，發(fā)現(xiàn)一般性的理論，并用這些理論理解、解釋其他現(xiàn)象。學(xué)生不僅知道“是什么”，而且能夠認(rèn)識(shí)“為什么——原因、條件、目的、理由”、及“會(huì)怎么樣——結(jié)果、影響、作用、意義”，還能夠知道“如何做”，從而將學(xué)習(xí)引人深層思考和賦予意義與價(jià)值的方向。

2.2　有利于學(xué)生建構(gòu)合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)

布魯納在《教育過(guò)程》中指出：把握學(xué)科的結(jié)構(gòu)就是指對(duì)本學(xué)科實(shí)現(xiàn)了理解，也就是說(shuō)，能夠把所學(xué)的知識(shí)與其他相關(guān)的事物有意義地聯(lián)系起來(lái)。由于核心概念是某學(xué)科的重要概念、原理和方法，它們構(gòu)成了學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)，因此關(guān)注核心概念理解的教學(xué)就是關(guān)注學(xué)科本質(zhì)與學(xué)科結(jié)構(gòu)的教學(xué)，將有利于學(xué)生建構(gòu)合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

2.3　減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)

課業(yè)負(fù)擔(dān)已經(jīng)成為我國(guó)中、小學(xué)生不能承擔(dān)之重，其原因一方面來(lái)自升學(xué)壓力，另一方面是教師的教學(xué)要覆蓋課程與教材中的所有知識(shí)內(nèi)容，讓學(xué)生記憶盡可能多的事實(shí)。為了面面俱到，教師不得不采用講授式為主的教學(xué)，這樣的教學(xué)無(wú)法激發(fā)學(xué)生的積極思考，學(xué)生在不理解的狀態(tài)下機(jī)械地練題，不會(huì)就模仿，忘記了再訓(xùn)練，反反復(fù)復(fù)，曾經(jīng)有一位老師把一張中考試卷讓學(xué)生練了4遍，這樣機(jī)械地訓(xùn)練，學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)可想而知!

通過(guò)前面的分析已知，核心概念可以統(tǒng)攝事實(shí)與概念，使知識(shí)形成有機(jī)的整體。信息加工理論告訴我們，被組織成塊的信息更容易記憶，因此通過(guò)核心概念組織起來(lái)的知識(shí)，學(xué)生是容易記憶的，而且這些知識(shí)因核心概念而凸顯了學(xué)習(xí)的意義與價(jià)值，那么這些知識(shí)更加不容易忘記。又因核心概念是可以遷移的，教師只要選取可以支持概念理解的典型事實(shí)，把師生的主要精力用在這些關(guān)鍵內(nèi)容的理解上，就可以達(dá)到“少即是多”的教學(xué)境界。

3　如何以核心概念為統(tǒng)領(lǐng)設(shè)計(jì)化學(xué)教學(xué)

3.1　構(gòu)建核心概念的發(fā)展體系

以核心概念為統(tǒng)領(lǐng)設(shè)計(jì)教學(xué)的首要工作是構(gòu)建核心概念的發(fā)展體系。在不同階段，學(xué)生需要理解的核心概念不同、理解層次也不同。各學(xué)科應(yīng)該聯(lián)動(dòng)以從整體角度構(gòu)建核心概念的發(fā)展體系與結(jié)構(gòu)，因?yàn)槟承┖诵母拍钍强鐚W(xué)科的，如“當(dāng)事物發(fā)生變化或被改變時(shí)，會(huì)發(fā)生能量的轉(zhuǎn)化，但是在宇宙中能量的總量不變”這個(gè)核心概念在物理、化學(xué)和生物等學(xué)科學(xué)習(xí)中都會(huì)涉及。

溫·哈倫提出了核心概念應(yīng)該具有的標(biāo)準(zhǔn)是：

(1)能夠用于解釋眾多的物體、事件和現(xiàn)象，而它們是學(xué)生在他們學(xué)校學(xué)習(xí)和畢業(yè)以后的生活中會(huì)遇到的；

(2)提供一個(gè)基礎(chǔ)以幫助理解遇到的問(wèn)題并作出決策，而這些決策將會(huì)關(guān)系到學(xué)生自己和他人的健康與幸福，以及環(huán)境和能源的使用；

(3)當(dāng)人們提出有關(guān)自身和自然環(huán)境的問(wèn)題時(shí)，他們?yōu)槟軌蚧卮鸹蚰軌驅(qū)で蟮酱鸢付械接淇旌蜐M(mǎn)意；

(4)具有文化上的意義，例如對(duì)人類(lèi)自身有關(guān)的觀點(diǎn)——反映科學(xué)史上的成就，來(lái)自研究自然的靈感和人類(lèi)活動(dòng)對(duì)環(huán)境的影響。

溫·哈倫據(jù)此標(biāo)準(zhǔn)提出了科學(xué)教育上的14個(gè)核心概念，但并沒(méi)有提出在不同階段，學(xué)生需要理解的核心概念層次與內(nèi)涵。對(duì)于化學(xué)學(xué)科而言，構(gòu)建出學(xué)科核心概念發(fā)展體系是擺在課程專(zhuān)家與一線(xiàn)教師面前的迫切任務(wù)。

3.2　以核心概念為統(tǒng)領(lǐng)組織教學(xué)單元

以核心概念為統(tǒng)領(lǐng)組織教學(xué)單元有2種方式，一種是先選定核心概念，然后依據(jù)核心概念選取教學(xué)素材以組成教學(xué)單元；另一種是分析教材內(nèi)容，區(qū)別事實(shí)與概念，再把這些事實(shí)和概念與某個(gè)核心概念聯(lián)系起來(lái)。下面舉例談后一種。人教版初中化學(xué)教材第八單元“金屬和金屬材料”有以下內(nèi)容：課題1介紹了一些金屬的物理性質(zhì)，常見(jiàn)合金的主要成分、性能和用途；課題2介紹金屬與氧氣反應(yīng)以及金屬與稀酸的反應(yīng)，給出了金屬活動(dòng)性順序；課題3介紹常見(jiàn)金屬礦物、鐵的冶煉、鐵的腐蝕和金屬資源的保護(hù)。通過(guò)對(duì)教材知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行分析可以得到圖1所示的關(guān)系圖，即金屬的物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)以及合金的成分、性質(zhì)等是事實(shí)性知識(shí)，其上位的是金屬和合金這2個(gè)概念，這些事實(shí)與概念可以與“結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)、性質(zhì)決定用途”這個(gè)核心概念相聯(lián)系。

當(dāng)確定了“結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)、性質(zhì)決定用途”這個(gè)核心概念后，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生先前所學(xué)習(xí)的有關(guān)物質(zhì)構(gòu)成的相關(guān)知識(shí)也納入本單元的知識(shí)體系中，這些知識(shí)自然地有機(jī)地結(jié)合在了一起。

3.3　通過(guò)問(wèn)題與活動(dòng)的設(shè)計(jì)激活學(xué)生原有知識(shí)，幫

助學(xué)生建立事實(shí)、概念和核心概念間的聯(lián)系

對(duì)核心概念的理解不能一蹴而就，也不能是貼標(biāo)簽、喊口號(hào)式的，要把核心概念與具體的教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)，這種聯(lián)系可以通過(guò)基本理解來(lái)表述，通過(guò)問(wèn)題來(lái)激發(fā)，通過(guò)活動(dòng)來(lái)認(rèn)識(shí)與理解。仍以“金屬與金屬材料”單元為例，表1給出該單元部分內(nèi)容的問(wèn)題與活動(dòng)設(shè)計(jì)：

從表1來(lái)看，學(xué)生通過(guò)觀察、實(shí)驗(yàn)、對(duì)比和分析等活動(dòng)，不僅僅是體驗(yàn)或得出結(jié)論，而是尋求證據(jù)與解釋?zhuān)诟邔哟握J(rèn)識(shí)所學(xué)內(nèi)容。

3.4　設(shè)計(jì)關(guān)于學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)

對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)有多種方式，如布置討論題目，通過(guò)觀察與分析，評(píng)價(jià)學(xué)生是否積極參與學(xué)習(xí)，是否達(dá)到了所學(xué)內(nèi)容的基本理解，還可以通過(guò)布置某些任務(wù)檢驗(yàn)學(xué)生是否能夠有效應(yīng)用所學(xué)，如讓學(xué)生設(shè)計(jì)某性能的合金材料等?？傊?，教師所設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)不應(yīng)側(cè)重于事實(shí)性知識(shí)，應(yīng)當(dāng)給學(xué)生以富有挑戰(zhàn)的任務(wù)，來(lái)考查學(xué)生對(duì)概念與核心概念的理解程度，這樣才會(huì)激勵(lì)學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口，來(lái)積極參與高水平認(rèn)知活動(dòng)。

參考文獻(xiàn)

[1]　(英)溫·哈倫編著，科學(xué)教育的原則和大概念，韋鈺譯，北京：科學(xué)普及出版社，2011

[2]　(美)艾里克森著，概念為本的課程與教學(xué)，蘭英譯，北京：中國(guó)輕工業(yè)出版社，2003

基于核心概念的大單元教學(xué)范文第3篇

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；美術(shù)教學(xué)；教材

一、小學(xué)高年級(jí)培養(yǎng)美術(shù)核心素養(yǎng)的意義

在日常教學(xué)中，高年級(jí)學(xué)生由于獲取信息途徑的多樣，身心理的飛速成熟等原因認(rèn)為自己什么都懂，老師講得太簡(jiǎn)單形成眼高手低的學(xué)習(xí)困難期。小學(xué)美術(shù)素養(yǎng)的培養(yǎng)是美術(shù)核心素養(yǎng)的起點(diǎn)，從學(xué)習(xí)程度上來(lái)講，小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)主要是選擇合適的技法運(yùn)用，對(duì)不同藝術(shù)特色的理解、審美等一系列素養(yǎng)方面的要求，這些素養(yǎng)的培養(yǎng)需要學(xué)生認(rèn)真領(lǐng)會(huì)作品背后自然、社會(huì)、文化、思維方面的間接經(jīng)驗(yàn)，在美術(shù)學(xué)習(xí)過(guò)程中，需要學(xué)生美術(shù)基礎(chǔ)能力的參與，這些是小學(xué)美術(shù)素養(yǎng)的培養(yǎng)核心。

二、小學(xué)高年級(jí)美術(shù)核心素養(yǎng)教學(xué)策略

（一）重組教材課程目前，小學(xué)美術(shù)教學(xué)主要依賴(lài)于教參，以2019版蘇教版六年級(jí)上冊(cè)為例：通過(guò)表格（表1）我們可以看出第8至11節(jié)，第14至15節(jié)課程都與畫(huà)人物有關(guān)，但是加入了《運(yùn)動(dòng)的動(dòng)物》和排排動(dòng)作這兩節(jié)課將整個(gè)人物畫(huà)單元一分為二，采取單元和單課結(jié)合式編寫(xiě)，獨(dú)立的分為單人和家庭兩個(gè)教學(xué)部分，對(duì)學(xué)習(xí)人物的深度會(huì)產(chǎn)生情境中斷的現(xiàn)象。每一堂課僅僅獲得本堂課的關(guān)注，并沒(méi)有觸動(dòng)學(xué)生自身經(jīng)歷從而激發(fā)學(xué)生的表現(xiàn)欲望。面對(duì)這樣的情況，教師在備課時(shí)可以尋找獨(dú)立課程與小單元課程的關(guān)聯(lián)之處，根據(jù)線(xiàn)索調(diào)換課程之間的順序?qū)⑶榫炒?lián)起來(lái)，打造一個(gè)長(zhǎng)期的主題大單元課程。就以上述的人物畫(huà)課程為例：本單元的主題就是學(xué)畫(huà)人物畫(huà)。人物畫(huà)常以身邊的人為描繪對(duì)象，這與學(xué)生的生活密切相關(guān)?；谶@一點(diǎn)可以從繪畫(huà)主體入手將有關(guān)動(dòng)物的兩課先排除；再根據(jù)描繪的是靜態(tài)還是動(dòng)態(tài)，繪畫(huà)材料的難易度將比較難表現(xiàn)的課程排除。這樣我們就等到了初步形成的人物畫(huà)單元。根據(jù)初步形成的人物畫(huà)單元課程我們可以再細(xì)看各課的關(guān)聯(lián)，比如《畫(huà)人物》《爸爸媽媽》兩課都要求用寫(xiě)生的技法，因此可以將這兩課放在一起，在這兩堂課中系統(tǒng)學(xué)習(xí)寫(xiě)生技法，之后根據(jù)其他線(xiàn)索安排后續(xù)課程。具體人物單元課程如下：1.走進(jìn)人物畫(huà)——畫(huà)人物（一課時(shí)）。學(xué)習(xí)人物五官、比例，學(xué)會(huì)運(yùn)用線(xiàn)條表現(xiàn)人物。2.研究人物畫(huà)——畫(huà)爸爸媽媽?zhuān)ㄒ徽n時(shí)）。選擇爸爸或媽媽作為觀察對(duì)象，結(jié)合爸爸媽媽的職業(yè)、愛(ài)好、特長(zhǎng)等細(xì)節(jié)抓住爸爸媽媽的面部特征去表現(xiàn)作品。3.欣賞構(gòu)思大師畫(huà)——欣賞、學(xué)畫(huà)大師裝飾畫(huà)（二課時(shí)）。在第一課時(shí)中學(xué)會(huì)從欣賞、分析、評(píng)價(jià)三方面欣賞大師的人物畫(huà)，在課外選擇一位大師利用網(wǎng)絡(luò)資源了解這位藝術(shù)家。第二課時(shí)選擇一位自己最喜歡的大師，嘗試模仿其風(fēng)格畫(huà)爸爸或媽媽的裝飾畫(huà)。4.創(chuàng)作人物繪本——瞧這一家子（二課時(shí)）制作家人間發(fā)生的趣事繪本。在這樣重新整合的單元課程里，學(xué)生在教師和遞進(jìn)型任務(wù)要求的指導(dǎo)下，以自主探究的學(xué)習(xí)方式完整經(jīng)歷了“如何創(chuàng)作人物畫(huà)”的美術(shù)體驗(yàn)過(guò)程。多種表現(xiàn)方式的嘗試，深入學(xué)習(xí)人物畫(huà)的相關(guān)美術(shù)知識(shí)與技能，為爸爸媽媽創(chuàng)作裝飾畫(huà)、繪本，是讓學(xué)生會(huì)聯(lián)系到生活情境的“真實(shí)性學(xué)習(xí)”。

（二）圖文傳遞知識(shí)以往由于高年級(jí)難教、課堂紀(jì)律難管的原因，導(dǎo)致小學(xué)高年級(jí)美術(shù)課堂普遍以技能的講解為主，學(xué)生的思維受限于展示的圖片中，對(duì)圖片背后情感等深層知識(shí)理解不到位。美術(shù)教育依靠視覺(jué)圖像但不僅限于視覺(jué)圖像，在高年級(jí)我們讓學(xué)生讀圖不只是對(duì)圖像的識(shí)別，是要對(duì)圖所要表達(dá)的情感、精神的識(shí)讀。圖片并不是單純的展示，而是圖以何種方式展現(xiàn)給我們的教育對(duì)象——學(xué)生。1小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的語(yǔ)言識(shí)讀能力豐富，如果通過(guò)文字結(jié)合圖片的方式，相信完全可以給學(xué)生帶來(lái)全新的視覺(jué)印象。圖文結(jié)合主要是通過(guò)“以文導(dǎo)圖”的方法去實(shí)施，學(xué)生美術(shù)作品的創(chuàng)作雖然提倡自主完成但是需要教師的引導(dǎo)。水墨畫(huà)人物一課中，由于用到了水墨這一傳統(tǒng)材料，所以我想到了用歷史人物作為本課的主題去開(kāi)展教學(xué)。因此我用一個(gè)歷史人物的故事去引導(dǎo)學(xué)生用水墨畫(huà)出人物的特征。案例：水墨畫(huà)人物——?dú)v史人物木蘭從軍花木蘭是古時(shí)候的一名女子。年少時(shí)正碰到皇帝招兵，她的父親的名字也在名冊(cè)上。她的父親因年老多病而不能勝任，木蘭便女扮男裝，替父親出征。騎馬轉(zhuǎn)戰(zhàn)共十余年，多次建立功勛，屢建奇功。根據(jù)上述文字和圖片，我向?qū)W生提出以下幾點(diǎn)問(wèn)題思考：1.讀完這段文字，你想到木蘭長(zhǎng)什么樣子？2.你心目中的木蘭身上有哪些品質(zhì)？文中的哪里表現(xiàn)出了這些品質(zhì)？3.如果你來(lái)畫(huà)花木蘭你認(rèn)為應(yīng)該用什么材料表現(xiàn)？在畫(huà)的時(shí)候要注意哪些地方？從而告訴學(xué)生，用水墨畫(huà)人物需要表現(xiàn)該人物的典型特征、內(nèi)在品質(zhì)如木蘭是個(gè)女生，她是替父從軍，她堅(jiān)韌、勇敢等是不會(huì)變的。至于學(xué)生選擇木蘭從軍前還是從軍時(shí)或上陣殺敵時(shí)等等就全憑學(xué)生自己的自主意識(shí)。

（三）例規(guī)法提高問(wèn)題解決能力在實(shí)際教學(xué)中往往采取“規(guī)——例——規(guī)法”的形式培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力，這種方式在五六年級(jí)實(shí)施時(shí)會(huì)出現(xiàn)面對(duì)老師的提問(wèn)往往會(huì)出現(xiàn)全班大部分人不敢興趣，只有幾個(gè)或總是那幾個(gè)人回答，老師不知道學(xué)生是否真正掌握新知識(shí)，得不到及時(shí)的反饋的困境。這是因?yàn)榻虒W(xué)中“規(guī)——例——規(guī)法”是先給出一個(gè)規(guī)律，接著呈現(xiàn)一系列例子，分析這些例子是如何說(shuō)明這一規(guī)律的方式去理解該規(guī)律，再通過(guò)一些例子實(shí)踐此規(guī)律的普遍方法導(dǎo)致的。發(fā)現(xiàn)問(wèn)題是問(wèn)題解決過(guò)程中的首要環(huán)節(jié)，基于這個(gè)環(huán)節(jié)才能開(kāi)展學(xué)生問(wèn)題解決的教學(xué)過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題解決能力。學(xué)生對(duì)活動(dòng)否定、消極的態(tài)度會(huì)從發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的環(huán)節(jié)開(kāi)始逐步阻礙問(wèn)題的解決，影響問(wèn)題解決的效果。因此，我們可以調(diào)換例規(guī)法中的展現(xiàn)順序，先現(xiàn)出示某個(gè)概念的幾個(gè)例子，接著拋出這個(gè)概念的定義，然后在這些例證中分析印證這一定義完成教學(xué)。從例子入手拋出界定含糊的問(wèn)題能夠培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，多角度的提出解決問(wèn)題的途徑，達(dá)到創(chuàng)造性問(wèn)題解決的培養(yǎng)。

三、結(jié)語(yǔ)

我國(guó)學(xué)科核心素養(yǎng)的提出，表明國(guó)家對(duì)學(xué)校要培養(yǎng)學(xué)生所具備的素養(yǎng)提出具體的、每門(mén)學(xué)科要落實(shí)的要求。素養(yǎng)的培養(yǎng)需要長(zhǎng)期，作為學(xué)生知識(shí)獲取最基礎(chǔ)的小學(xué)階段應(yīng)逐步滲透學(xué)科核心素養(yǎng)于教學(xué)實(shí)踐中，遵循“以學(xué)生為本”的理念學(xué)生美術(shù)方面的各種能力，為學(xué)生美術(shù)素養(yǎng)的發(fā)展提供保障。

參考文獻(xiàn)：

[1]程瑞清著.《一丘平臺(tái)——圖文美術(shù)教學(xué)新主張》，福建教育出版社，2014年.

基于核心概念的大單元教學(xué)范文第4篇

關(guān)鍵詞:信息化教學(xué)設(shè)計(jì) 因特爾?未來(lái)教育知識(shí)管理績(jī)效技術(shù)

1.引言

教學(xué)設(shè)計(jì)是教育技術(shù)的重要研究領(lǐng)域,自其產(chǎn)生以來(lái)的近40余年,國(guó)內(nèi)外的教學(xué)設(shè)計(jì)理論與方法得到了不斷地豐富和發(fā)展。近年來(lái),隨著建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的不斷完善、信息技術(shù)的飛速發(fā)展、信息技術(shù)與課程的整合不斷深入,信息技術(shù)在課堂教學(xué)中的應(yīng)用已經(jīng)引起學(xué)習(xí)方式和教學(xué)方式的深刻變革,因此它要求教學(xué)設(shè)計(jì)也要做出相應(yīng)變化。

信息技術(shù)在教學(xué)設(shè)計(jì)領(lǐng)域的不斷深入,使得教學(xué)設(shè)計(jì)呈現(xiàn)出了一種新興的發(fā)展態(tài)勢(shì)。英特爾?未來(lái)教育為教師的信息技術(shù)和學(xué)科教學(xué)整合提供了一個(gè)全新的理念;國(guó)家教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)的頒布規(guī)范了信息技術(shù)與課程的整合,對(duì)教師的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的能力也提出了具體要求;教學(xué)中概念圖、blog、wiki的使用為教師的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)添加了有力的翅膀。因此,作為實(shí)現(xiàn)教育信息化重要過(guò)程的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)已經(jīng)引起了人們的廣泛興趣。在教育信息化環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計(jì),我們將其簡(jiǎn)稱(chēng)為“信息化教學(xué)設(shè)計(jì)”。

2.信息化教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)質(zhì)上是對(duì)教師課堂教學(xué)行為的一種事先籌劃,是對(duì)學(xué)生達(dá)成的教學(xué)目標(biāo)、表現(xiàn)出的學(xué)業(yè)進(jìn)步的條件和情境做出的精心安排。教學(xué)設(shè)計(jì)的根本特征在于如何創(chuàng)設(shè)一個(gè)有效的教學(xué)系統(tǒng)。其發(fā)展大致經(jīng)歷了計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)設(shè)計(jì)、多媒體組合教學(xué)設(shè)計(jì)、基于信息環(huán)境的教學(xué)設(shè)計(jì)這幾個(gè)階段。

既然教學(xué)設(shè)計(jì)已經(jīng)邁入信息化的進(jìn)程,那么何謂信息化教學(xué)設(shè)計(jì)呢?南國(guó)農(nóng)教授認(rèn)為:信息化教學(xué)設(shè)計(jì)是充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)和信息資源,科學(xué)安排教學(xué)過(guò)程的各個(gè)環(huán)節(jié)和要素,為學(xué)習(xí)者提供良好的信息化學(xué)習(xí)條件,實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化的系統(tǒng)方法,其目的在于培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)、創(chuàng)新精神和綜合能力,從而增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力,提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成就,并使他們最終成為具有信息處理能力的、主動(dòng)的終身學(xué)習(xí)者。因此信息化教學(xué)設(shè)計(jì)打破了以教師主導(dǎo),講授型教學(xué),單學(xué)科、脫離情境的封閉的教學(xué),固定性、復(fù)述性的學(xué)習(xí),貧乏的學(xué)習(xí)環(huán)境等為特點(diǎn)的傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì),是教師進(jìn)行信息技術(shù)與課程整合應(yīng)具備的基本素質(zhì)之一,是信息化教學(xué)的前期工作,也是信息技術(shù)與課程整合的關(guān)鍵所在。

3.教學(xué)設(shè)計(jì)信息化的新發(fā)展

3.1因特爾?未來(lái)教育

因特爾?未來(lái)教育是把計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)有機(jī)融合到教學(xué)中的一種教學(xué)模式,它的精髓在于樹(shù)立用技術(shù)去解決教學(xué)問(wèn)題的思想,它的實(shí)施有利于提高教師的理論水平和教學(xué)能力;有利于研究性學(xué)習(xí)的開(kāi)展;有利于現(xiàn)代教育技術(shù)在學(xué)科教學(xué)中的運(yùn)用。

因特爾?未來(lái)教育的實(shí)質(zhì)之一就是使教師知道如何進(jìn)行“把計(jì)算機(jī)應(yīng)用到課程中去”的教學(xué)設(shè)計(jì),即信息化教學(xué)的設(shè)計(jì)。

因特爾?未來(lái)教育的核心是信息化教學(xué)設(shè)計(jì)。而信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的核心是問(wèn)題設(shè)計(jì)。因此因特爾?未來(lái)教育為了幫助教師提升問(wèn)題設(shè)計(jì)的能力,提出了課程框架問(wèn)題的概念,并作為單元計(jì)劃的重要組成部分。課程框架問(wèn)題又由基本問(wèn)題、單元問(wèn)題和內(nèi)容問(wèn)題構(gòu)成?；締?wèn)題的特點(diǎn):對(duì)學(xué)生有吸引力;不應(yīng)該涉及特定的主題、事件或內(nèi)容,是抽象的、范圍寬泛的;基本問(wèn)題具有穿透性、綜合性、挑戰(zhàn)性等特點(diǎn),如地球上資源能維持多久?單元問(wèn)題是對(duì)基本問(wèn)題的細(xì)化,為基本問(wèn)題提供了學(xué)科特定及主題特定通道;單元問(wèn)題也沒(méi)有明顯的正確答案,是為了激發(fā)和維持學(xué)生的興趣而精心構(gòu)造的。內(nèi)容問(wèn)題為學(xué)生研究單元問(wèn)題,并進(jìn)而探究基本問(wèn)題打造知識(shí)基礎(chǔ);大多涉及的是事實(shí)而不是對(duì)事實(shí)的闡釋;都有明確的答案。具體實(shí)例可參看下表所示。

眾所周知,信息技術(shù)在課堂教學(xué)中的應(yīng)用、新課程改革的最終實(shí)施以及素質(zhì)教育理念的貫徹等等,最終要通過(guò)教師和學(xué)生的教學(xué)來(lái)實(shí)現(xiàn),因此,教師的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的能力在現(xiàn)代教學(xué)中尤為重要。因特爾?未來(lái)教育的出現(xiàn),成為信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的教師培訓(xùn)的重要平臺(tái)。

3.2教學(xué)設(shè)計(jì)與知識(shí)管理

所謂知識(shí)管理是應(yīng)用于企業(yè)中搜集、傳播、共享知識(shí)和生成新知識(shí)的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中,不但實(shí)現(xiàn)了知識(shí)的傳播與共享,同時(shí)也實(shí)現(xiàn)了新知識(shí)的生成,而新知識(shí)的生成需要的恰恰是創(chuàng)新性思維。所以,在基于知識(shí)管理在企業(yè)中的應(yīng)用,能夠把企業(yè)知識(shí)管理的一般過(guò)程融入教學(xué),把教學(xué)看成是一個(gè)知識(shí)搜集、傳播、共享和生成的過(guò)程,并對(duì)各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行設(shè)計(jì)是教學(xué)設(shè)計(jì)研究領(lǐng)域中一個(gè)新的著眼點(diǎn)。

基于知識(shí)管理的教學(xué)設(shè)計(jì)目的在于更有效地指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)顯性知識(shí)獲得在教學(xué)中容易被忽略但卻更為重要的隱性知識(shí)。本文從概念圖在教學(xué)中的使用來(lái)闡釋基于知識(shí)管理的教學(xué)設(shè)計(jì)。

3.3教學(xué)中概念圖的使用

教學(xué)中概念圖的使用是知識(shí)管理的一個(gè)重要體現(xiàn)。教師的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)能力成為決定信息化教育改革成功與否的關(guān)鍵因素之一。而在教學(xué)設(shè)計(jì)中運(yùn)用概念圖可以促進(jìn)學(xué)生的高級(jí)思維發(fā)展,從而使學(xué)生能夠有效地提高學(xué)習(xí)效率。

所謂概念圖,是用來(lái)組織和表征知識(shí)的工具。它通常將某一主題的有關(guān)概念置于圓圈或方框之中,然后用連線(xiàn)將相關(guān)的概念和命題連接,連線(xiàn)上標(biāo)明兩個(gè)概念之間的意義關(guān)系。使用概念圖學(xué)習(xí)新知識(shí),學(xué)生不再被動(dòng)地去記下老師的每一句話(huà)和長(zhǎng)長(zhǎng)的句子,而是積極地對(duì)關(guān)鍵詞進(jìn)行加工、分析和整理。下圖是以我對(duì)概念圖的認(rèn)識(shí)為例,體驗(yàn)概念圖的形式。

知識(shí)的創(chuàng)新、外化是教育持續(xù)發(fā)展的動(dòng)力,而概念圖是一種能將思維可視化的工具,它在教學(xué)設(shè)計(jì)中的使用可以更好地體現(xiàn)教育的發(fā)展規(guī)律。

信息化教學(xué)設(shè)計(jì)就是要充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)和信息資源,科學(xué)安排教學(xué)過(guò)程的各個(gè)環(huán)節(jié)和要素。因此概念圖在常規(guī)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的應(yīng)用表現(xiàn)為:(1)課前幫助教師了解和分析學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和能力起點(diǎn);(2)備課時(shí)幫助教師分析和設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容,梳理教學(xué)思路;(3)課堂講授時(shí)用于展示教學(xué)內(nèi)容;(4)作為教學(xué)策略,通過(guò)學(xué)生或師生共同構(gòu)圖,幫助學(xué)生生成不同概念之間的聯(lián)系;(5)用于總結(jié)和復(fù)習(xí);(6)用于教學(xué)評(píng)價(jià),診斷學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

3.4教學(xué)設(shè)計(jì)與績(jī)效技術(shù)

所謂績(jī)效就是指行為活動(dòng)的可測(cè)量的結(jié)果,反映的是個(gè)人和組織的成果,對(duì)企業(yè)來(lái)說(shuō)就是業(yè)績(jī)。然而“績(jī)效”這個(gè)概念并不是企業(yè)培訓(xùn)所獨(dú)有的,在人類(lèi)的教學(xué)和學(xué)習(xí)過(guò)程中同樣存在績(jī)效問(wèn)題,同樣應(yīng)該提高教師和學(xué)生行為的績(jī)效,追求教學(xué)和學(xué)習(xí)績(jī)效的最優(yōu)化。績(jī)效技術(shù)正是在教學(xué)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái),吸收和發(fā)展教學(xué)設(shè)計(jì)的系統(tǒng)觀、需求分析、形成性評(píng)價(jià)方法等方法和思想,逐漸形成了自己的理論和方法,并逐漸走向成熟。

隨著信息化時(shí)代的到來(lái),教育也進(jìn)入了信息化的時(shí)代,信息化教學(xué)設(shè)計(jì)在現(xiàn)代教學(xué)中地位也逐步升高。許多學(xué)校已經(jīng)邁入了信息化時(shí)代,甚至有些學(xué)校信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的運(yùn)用已經(jīng)很成熟了。但是當(dāng)我們能夠運(yùn)用信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候,不得不考慮如何測(cè)量和評(píng)價(jià)信息化教學(xué)設(shè)計(jì)是否達(dá)到了我們預(yù)期的目的。

在績(jī)效技術(shù)的組成步驟中,評(píng)價(jià)是最為重要的一步,評(píng)價(jià)有形成性和總結(jié)性評(píng)價(jià),評(píng)價(jià)的結(jié)果隨時(shí)作用于每一個(gè)步驟中。教學(xué)設(shè)計(jì)成果的評(píng)價(jià)一般也包括形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)兩種形式,但它不同于其他評(píng)價(jià)的主要特點(diǎn)在于教學(xué)設(shè)計(jì)成果的評(píng)價(jià)主要以形成性評(píng)價(jià)為主,也就是說(shuō),教學(xué)設(shè)計(jì)成果要在其形成的同時(shí)對(duì)其加以評(píng)價(jià)?？偨Y(jié)性評(píng)價(jià)是證明教學(xué)設(shè)計(jì)有效性或不足最客觀的辦法,包括充分的收集信息并利用這些信息作出利用的決策。從根本上講,總結(jié)性評(píng)價(jià)著眼于教學(xué)設(shè)計(jì)的結(jié)果,并力圖回答三個(gè)問(wèn)題:教學(xué)設(shè)計(jì)是否真正解決了教學(xué)問(wèn)題?教學(xué)設(shè)計(jì)是否優(yōu)化了教學(xué)?教學(xué)設(shè)計(jì)是否獲得了比較理想的教學(xué)效果?

當(dāng)前,績(jī)效技術(shù)是教學(xué)設(shè)計(jì)的重要組成部分和發(fā)展方向。教學(xué)設(shè)計(jì)的思想和方法為績(jī)效技術(shù)打下了基礎(chǔ),同時(shí)績(jī)效技術(shù)也開(kāi)闊了教學(xué)設(shè)計(jì)工作者的視野,擴(kuò)展了教學(xué)設(shè)計(jì)領(lǐng)域的范圍。將績(jī)效技術(shù)引入教育技術(shù)領(lǐng)域,與教學(xué)設(shè)計(jì)相融合,實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ),將為教學(xué)設(shè)計(jì)開(kāi)拓更為廣闊的發(fā)展空間。教學(xué)設(shè)計(jì)逐漸從學(xué)校走向企業(yè),績(jī)效技術(shù)也在教育領(lǐng)域同教學(xué)設(shè)計(jì)有所融合,二者的最終目的是統(tǒng)一的。

4.結(jié)論

教學(xué)設(shè)計(jì)自20世紀(jì)80年代初引入中國(guó)以來(lái),一直是教育領(lǐng)域特別是教育技術(shù)領(lǐng)域關(guān)注和研究的熱點(diǎn),在教育技術(shù)學(xué)科體系中占據(jù)著核心地位。經(jīng)過(guò)計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)設(shè)計(jì)、多媒體組合教學(xué)設(shè)計(jì)、信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的發(fā)展,已經(jīng)呈現(xiàn)出了一些必然新的發(fā)展趨勢(shì)。尤其在信息化教學(xué)環(huán)境下,教學(xué)設(shè)計(jì)的信息化發(fā)展也更加明顯。就信息化環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計(jì)未來(lái)發(fā)展,本人主要從以下四個(gè)方面進(jìn)行展望。(1)教學(xué)設(shè)計(jì)越來(lái)越注重跨學(xué)科研究和跨領(lǐng)域應(yīng)用。(2)教學(xué)設(shè)計(jì)越來(lái)越注重信息技術(shù)與教育理念的整合。(3)教學(xué)設(shè)計(jì)越來(lái)越注重各種因素整合下的學(xué)習(xí)環(huán)境的建構(gòu)。學(xué)習(xí)不是傳輸?shù)倪^(guò)程,也不是接受的過(guò)程。(4)教學(xué)設(shè)計(jì)越來(lái)越注重新的評(píng)估理念和方法。當(dāng)前教學(xué)設(shè)計(jì)研究與實(shí)踐發(fā)展所表現(xiàn)出來(lái)的各種傾向,構(gòu)成了影響未來(lái)教學(xué)設(shè)計(jì)的發(fā)展走勢(shì)力量。這些力量相互交織、相互影響,匯成了當(dāng)代教學(xué)設(shè)計(jì)研究變革的洪流,正在創(chuàng)造著教學(xué)設(shè)計(jì)發(fā)展的嶄新圖景。

參考文獻(xiàn):

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[3]中國(guó)知識(shí)管理網(wǎng)[EB/OL].省略.

基于核心概念的大單元教學(xué)范文第5篇

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；新常態(tài)；小學(xué)；英語(yǔ)閱讀

一、英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)概念的提出和現(xiàn)狀

伴隨新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的步伐，英語(yǔ)迎來(lái)了“核心素養(yǎng)”的時(shí)代。英語(yǔ)，作為未來(lái)世界公民在跨文化場(chǎng)合下溝通和交流的重要工具，我們亦有必要從核心素養(yǎng)的理念出發(fā)，重新審視英語(yǔ)教育的本質(zhì)，核心素養(yǎng)是學(xué)生在接受相應(yīng)學(xué)段的教育過(guò)程中，逐步形成的適應(yīng)個(gè)人終生發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格與關(guān)鍵能力。它是關(guān)于學(xué)生知識(shí)、技能、情感、態(tài)度、價(jià)值觀等多方面要求的結(jié)合體。即英語(yǔ)教育應(yīng)將學(xué)生的成長(zhǎng)置于首位，幫助其形成包括學(xué)習(xí)力、思考力、溝通力、創(chuàng)造力、人文力等在內(nèi)的21世紀(jì)核心技能及素養(yǎng)。

在此背景下，英語(yǔ)課堂迫切呼疽雜鎘煤褪涑鑫驅(qū)動(dòng)的，基于真實(shí)情境的，促進(jìn)學(xué)生形成英語(yǔ)思維的足量的語(yǔ)言輸入。開(kāi)展英語(yǔ)閱讀教學(xué)，無(wú)疑是較為理想的途徑之一。 但是，目前國(guó)內(nèi)英語(yǔ)閱讀教學(xué)開(kāi)展的現(xiàn)狀是起步晚、實(shí)踐少、手段和資源相對(duì)短缺，教師雖然已意識(shí)到需摒棄傳統(tǒng)的“灌輸式”“存儲(chǔ)式”的記單詞、背語(yǔ)法、生硬互譯為主的英語(yǔ)閱讀教學(xué)方法，但是關(guān)于如何以英語(yǔ)閱讀促教學(xué)創(chuàng)新的理念、目標(biāo)、原則、流程、方法、資源配備等信息嚴(yán)重不足。

二、英語(yǔ)的閱讀核心素養(yǎng)可分為三個(gè)層次

閱讀是英語(yǔ)教學(xué)中最受重視的一個(gè)課型，同時(shí)閱讀也是培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)發(fā)展的最重要的方面，因此在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)尤為重要。

中國(guó)英語(yǔ)閱讀教育研究院院長(zhǎng)、北京師范大學(xué)教授王薔在梳理當(dāng)前英語(yǔ)閱讀教學(xué)中普遍存在的問(wèn)題的基礎(chǔ)上，提出“在課程改革對(duì)培養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)提出的新要求下，英語(yǔ)閱讀教育不僅是對(duì)知識(shí)的傳授，也是對(duì)個(gè)體品格、思維方式、價(jià)值觀、人生觀的培養(yǎng)?！?《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》專(zhuān)家組成員、華中師范大學(xué)教授魯子問(wèn)教授也強(qiáng)調(diào)我們教師必須要“遠(yuǎn)離無(wú)目的的教學(xué)”（FOR WHAT WE TEACH）！如果目標(biāo)本身有所失真的話(huà)，那么未來(lái)構(gòu)建核心素養(yǎng)的途徑也會(huì)出現(xiàn)問(wèn)題。 基于此，我認(rèn)為，英語(yǔ)的閱讀核心素養(yǎng)可分為三個(gè)層次：

1.對(duì)文本符號(hào)進(jìn)行意義的解碼和建構(gòu)

即學(xué)生搜集、理解基礎(chǔ)信息。這一階段是基礎(chǔ)，支撐學(xué)生閱讀能力發(fā)展的素養(yǎng)是語(yǔ)言知識(shí)。

2.通過(guò)推理來(lái)理解語(yǔ)言背后的真實(shí)意義

學(xué)生需要做出思維判斷，從作者說(shuō)話(huà)的立場(chǎng)出發(fā)來(lái)推理話(huà)語(yǔ)中真實(shí)表達(dá)的意義。這一階段支撐學(xué)生閱讀能力發(fā)展的素養(yǎng)是思維技能。思維技能具體表現(xiàn)為歸類(lèi)能力、序列感培養(yǎng)、邏輯關(guān)系和因果關(guān)系分析等。

3.通過(guò)思維判斷文本閱讀中真正有效的信息

學(xué)生需要將信息與自身認(rèn)知結(jié)構(gòu)相關(guān)聯(lián)，進(jìn)行思維理解。這一階段支撐學(xué)生閱讀能力發(fā)展的素養(yǎng)是社會(huì)常識(shí)。

三、英語(yǔ)閱讀核心素養(yǎng)的主要培養(yǎng)途徑

教師在不同素養(yǎng)培養(yǎng)過(guò)程中應(yīng)該予以學(xué)生不同的引導(dǎo)途徑。

1.教師在課堂中為學(xué)生提供大量的語(yǔ)言范式，包括語(yǔ)言應(yīng)用的生活場(chǎng)景

Hello！ （How do you do？） 你好！ How are you？-I’m fine. Thank you. and you？ 你好嗎？我很好。謝謝，你呢？Good morning / afternoon/evening/night. 早上好/下午好/晚上好/晚安。Excuse me。（sorry. I’m sorry） 打攪一下（對(duì)不起/不好意思）Thank you！ 謝謝你！You are welcome. 不用謝。How are you today？ 今天還好嗎？Nice to meet you. 見(jiàn)到你很高興。What’s your name？ 你叫什么名子??？It’s time for class. 該上課了。

2.深入理解學(xué)生的思維過(guò)程

在一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中，對(duì)知識(shí)的理解會(huì)經(jīng)歷三個(gè)層面。第一個(gè)層面，是基礎(chǔ)知識(shí)層面。這個(gè)對(duì)每個(gè)同學(xué)來(lái)說(shuō)都不難，也是非常顯性，容易展示出來(lái)的。新接觸的概念，多看幾眼就能夠記在心里；新學(xué)到的定理，做了幾道練習(xí)題就可以熟練運(yùn)用了。第二個(gè)層面，是技巧和能力層面。相對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)來(lái)說(shuō)，能力和技巧的培養(yǎng)周期長(zhǎng)，而且，相對(duì)隱形，能力高低不是一下子就能看得出來(lái)的，往往需要通過(guò)不停地練習(xí)和鞏固。第三個(gè)層面，比基礎(chǔ)知識(shí)和技巧更深入的是模型和思維層面。對(duì)很多成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生的了解，我發(fā)現(xiàn)他們有同樣的優(yōu)點(diǎn)，就是特別擅長(zhǎng)預(yù)習(xí)和總結(jié)。預(yù)習(xí)幫助他們快速地提前熟悉課堂上所講的基礎(chǔ)知識(shí)，從中領(lǐng)悟到解題的技巧，而過(guò)后的總結(jié)把所掌握的知識(shí)點(diǎn)關(guān)聯(lián)起來(lái)，把研究的技巧沉淀下來(lái)，只有這樣才能達(dá)到舉一反三的效果。

3.具備核心素養(yǎng)的認(rèn)知框架，即培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文本中所包含的思維技能的敏銳度

比如我在進(jìn)行PEP版小學(xué)英語(yǔ)五年級(jí)下冊(cè)，第二單元A部分 Read and write閱讀教學(xué)時(shí)，因?yàn)楸締卧暮诵脑?huà)題為“四季”。本單元所學(xué)內(nèi)容與日常生活息息相關(guān)，容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和思想共鳴。在滲透鞏固學(xué)習(xí)本單元重點(diǎn)單詞spring，summer，autumn，winter等詞的同時(shí)更可以利用細(xì)節(jié)的刻畫(huà)引發(fā)學(xué)生思考，潛移默化的對(duì)青少年進(jìn)行情感教育，學(xué)生在之前的閱讀課中不斷接觸跳讀，尋讀以及細(xì)節(jié)閱讀等閱讀策略，本單元依然是對(duì)學(xué)生進(jìn)行以上幾個(gè)閱讀技能的訓(xùn)練，所以學(xué)生還是有一定的基礎(chǔ)，難點(diǎn)在于對(duì)詩(shī)歌中一些語(yǔ)言的理解。所以，我認(rèn)為本課時(shí)的教學(xué)應(yīng)在課程標(biāo)準(zhǔn)及對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)理念指導(dǎo)下展開(kāi)。

四、結(jié)語(yǔ)

教師只有建立對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)框架的認(rèn)知基礎(chǔ)，才能在教材中挖掘出文本價(jià)值，從而為學(xué)生提供語(yǔ)言和思維范式，才能真正幫助學(xué)生發(fā)展語(yǔ)言和思維的核心能力。

我們教師在未來(lái)的英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中如何將語(yǔ)言交流目標(biāo)、思維認(rèn)知目標(biāo)和社會(huì)文化目標(biāo)有機(jī)地融合在一個(gè)教學(xué)活動(dòng)中將是我們落實(shí)英語(yǔ)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的關(guān)鍵所在。

參考文獻(xiàn)：

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