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科學(xué)教育的概念范文第1篇

[論文摘 要] 本文在布列欽卡先生對(duì)“教育”，“教育目的”，“教育需求”三個(gè)概念進(jìn)行分析并精確化的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步簡(jiǎn)要評(píng)述了布列欽卡先生的觀點(diǎn)，并認(rèn)為教育科學(xué)基本概念的規(guī)范化仍然任重道遠(yuǎn)。

W·布列欽卡用批判理性主義的觀點(diǎn)和方法對(duì)教育學(xué)研究進(jìn)行了分類，提出了教育哲學(xué)、教育科學(xué)和實(shí)踐教育學(xué)三個(gè)研究領(lǐng)域，并嘗試用演繹的方法對(duì)教育科學(xué)進(jìn)行深入的研究，在世界范圍內(nèi)產(chǎn)生了廣泛而強(qiáng)烈的影響。

本書中，布列欽卡提出并試圖澄清教育科學(xué)的三個(gè)基本概念即“教育”、“教育目標(biāo)”和“教育需求”。圍繞著這三個(gè)概念，布列欽卡用詮釋的方法為我們深入解析了教育科學(xué)基本概念的復(fù)雜性及由此產(chǎn)生的問題，分析了概念應(yīng)該具有的科學(xué)內(nèi)涵，并提出了自己的獨(dú)特看法。

一、關(guān)于教育的概念的精確化問題

在對(duì)教育科學(xué)的基本概念“教育”的概念進(jìn)行分析時(shí)，作者以六國(guó)之例來(lái)說(shuō)明了教育概念的混亂狀況。作者在文中分別列舉了德國(guó)、法國(guó)、美國(guó)、荷蘭、英國(guó)和蘇聯(lián)六個(gè)國(guó)家關(guān)于教育這一概念的代表性觀點(diǎn)。由蘇聯(lián)教育科學(xué)院編撰的名為“教育學(xué)的普通基礎(chǔ)”的學(xué)術(shù)專著中，教育首先被定義為“對(duì)發(fā)展的控制及其對(duì)發(fā)展的影響。然后它又區(qū)分了作為客觀影響的教育，亦即不依賴于教育學(xué)觀點(diǎn)而存在的各種現(xiàn)象，以及作為專門組織化影響的教育?！逼渌睦游覀?cè)诖瞬辉僖灰焕e。對(duì)于作者在本書中對(duì)其所作的精辟分析和為使概念的精確化而做出的工作和努力，我們深表佩服和感激。這里，我們來(lái)看看作者所提出的“教育”的概念，作者在一番精辟而復(fù)雜的分析之后提出：“教育就是人們嘗試持續(xù)在任何一方面改善他人心理素質(zhì)結(jié)構(gòu)，或者保留其心理素質(zhì)結(jié)構(gòu)中有價(jià)值的部分，或者避免不良心理素質(zhì)形成的行為。”作者隨后接著提出了一個(gè)比較簡(jiǎn)潔的定義：“教育是人們嘗試在任何一方面提升他人人格的行動(dòng)”。

就前述兩個(gè)定義，其中有一個(gè)問題值得注意，那就是前一個(gè)定義提出的是對(duì)心理素質(zhì)結(jié)構(gòu)的改良，而后一個(gè)定義則是對(duì)人格的提升。在某種程度上，我們可以說(shuō)人格是屬于心理素質(zhì)結(jié)構(gòu)的一部分，但顯然不能說(shuō)人格就是心理素質(zhì)結(jié)構(gòu)本身，這二者明顯是不同的。若人格是心理素質(zhì)結(jié)構(gòu)的部分內(nèi)容，那么再看這兩個(gè)定義就會(huì)發(fā)現(xiàn)，后者顯然是將前者的內(nèi)涵在某種程度上降低了，而這種程度就指的是心理素質(zhì)結(jié)構(gòu)和人格二者的關(guān)系。

二、關(guān)于教育目的概念的精確化問題

在本書中，布列欽卡先生為我們例舉了十種可以混同于“教育目的”這一概念的詞匯，如“培養(yǎng)目的”、“培養(yǎng)理想”、“教育理想”、“教育學(xué)目的”、“教育的目標(biāo)”、“教育任務(wù)”、“培養(yǎng)任務(wù)”、“教育學(xué)任務(wù)”、“教育意圖”和“學(xué)習(xí)目的”并給出了一些典型例子，如作者在“教育理想”這一同義概念中提到的是紐文惠斯的觀點(diǎn)，紐文惠斯將其視為“‘必須給教育指明一個(gè)特定的方向的一種思想或觀念上的理想’，它區(qū)別于那種‘一般被認(rèn)為是可以不斷實(shí)現(xiàn)或已經(jīng)實(shí)現(xiàn)的’、‘具體的’教育目的”，如此等等。布列欽卡提出，教育目的是一種規(guī)范，它描述了一種作為理想而為受教育者所設(shè)定的心理素質(zhì)（或一種素質(zhì)結(jié)構(gòu)），并且要求教育者應(yīng)該如此行動(dòng)，使得受教育者最大限度地獲得實(shí)現(xiàn)該理想的能力。這種全面發(fā)展如果放在布列欽卡先生這里，我們似乎可以認(rèn)為就是這種預(yù)設(shè)的心理素質(zhì)結(jié)構(gòu)吧。當(dāng)然，你也許會(huì)問，這種全面發(fā)展和心理素質(zhì)結(jié)構(gòu)本身有什么關(guān)系呢？不錯(cuò)，這正是一個(gè)很關(guān)鍵的問題。

請(qǐng)你試想，一個(gè)人的全面發(fā)展如何體現(xiàn)，如何衡量呢？我們都知道，我們通常是以人的各方面能力的最大限度提升來(lái)判斷這種全面發(fā)展，人的能力的提升是和心理素質(zhì)相關(guān)的，我們說(shuō)某個(gè)人某方面能力的提高則必然會(huì)首先想到的是這個(gè)人相關(guān)心理素質(zhì)的改善。我們都知道，一個(gè)人的行為表現(xiàn)通常來(lái)說(shuō)是一個(gè)人內(nèi)心心理活動(dòng)的外顯，而一個(gè)人的行為能力在一定程度上則反映了這個(gè)人的心理素質(zhì)的結(jié)構(gòu)。當(dāng)我們說(shuō)一個(gè)人能歌善舞，很顯然，我們不只在說(shuō)這個(gè)人外顯行為能力的突出，我們同樣預(yù)說(shuō)了這個(gè)人內(nèi)在心理素質(zhì)的改善，而這種改善本身無(wú)法直接呈現(xiàn)，它需要借助人的行為活動(dòng)能力來(lái)體現(xiàn)，從這點(diǎn)上說(shuō)，布列欽卡先生確實(shí)是深挖了教育的根。然而，如果這樣來(lái)說(shuō)，教育活動(dòng)只是為實(shí)現(xiàn)一種一切都是預(yù)設(shè)了的目標(biāo)而采取的手段，它本身并不是目的，它是一種實(shí)現(xiàn)目的的工具，它要的是參與活動(dòng)的主體按照預(yù)設(shè)行動(dòng)而以求最大限度的實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，而這個(gè)目標(biāo)盡管是外顯的行為能力卻先在的是內(nèi)設(shè)的一種理想，一種理想的“心理素質(zhì)或素質(zhì)結(jié)構(gòu)”。這顯然是一種很自私的想法，至少對(duì)于教育主體來(lái)說(shuō)，這是很自私的。教育目的本身應(yīng)該是目的，是一個(gè)不受任何外在預(yù)設(shè)或約束的主動(dòng)的行動(dòng)者，這個(gè)行動(dòng)者指向的是教育主體，或者可以說(shuō)教育主體本身就是目的，除此之外別無(wú)目的。

三、關(guān)于教育需求的概念的精確化問題

最后讓我們來(lái)看看布列欽卡先生對(duì)“教育需求”概念的精確化分析。布列欽卡先生為對(duì)這一概念進(jìn)行科學(xué)化解釋所做的大量的、細(xì)致的工作，這里將不再班門弄斧，亦如我們?cè)谏厦嫠鞯哪菢?，我們還是來(lái)看看先生精確化后的概念，布列欽卡先生研究發(fā)現(xiàn)，“教育需求”這一概念本身對(duì)于科學(xué)教育理論的建構(gòu)沒有多大價(jià)值，但它卻仍是研究中的一個(gè)不可忽視的問題。先生在最后提出，個(gè)體的教育需求概念使用的兩個(gè)條件即“只有當(dāng)某一特定的心理素質(zhì)結(jié)構(gòu)在某種特定條件下應(yīng)該被某人所獲得時(shí)；只有當(dāng)人們確定教育者的某種被歸納到教育概念之下的行動(dòng)是獲得上述心理素質(zhì)結(jié)構(gòu)的一種必要條件時(shí)。”也就是說(shuō)只有受教育者需求教育和教育者提供的正是受教育者所需求的這種教育時(shí)個(gè)體的教育需求這一概念才能成立。不錯(cuò)，先生對(duì)這一概念運(yùn)用的條件限定，就這一概念本身來(lái)說(shuō)正是十分精致的，但是，在這種精致過(guò)程中，區(qū)分出的受動(dòng)者和主動(dòng)者難免讓人生疑。畢竟，教育顯然不是一個(gè)主動(dòng)，一個(gè)受動(dòng)就能真正達(dá)成理想目標(biāo)的行動(dòng)。這方面，現(xiàn)實(shí)為我們提供了生動(dòng)的畫面，我們今天的教育正是這樣的局面，而這也顯然不是我們想看到的情景即教育活動(dòng)中，一個(gè)主動(dòng)者的主動(dòng)和一個(gè)受動(dòng)者的被動(dòng)。很顯然，這其中主動(dòng)者和受動(dòng)者都是主體，他們都是在主動(dòng)的建構(gòu)這種心理素質(zhì)結(jié)構(gòu)，而并非是主動(dòng)——被動(dòng)建構(gòu)的過(guò)程。對(duì)教育活動(dòng)中的兩個(gè)主體而言，雙向的主動(dòng)活動(dòng)才能真正達(dá)到教育的目的，甚至可以認(rèn)為才是真正的教育，那種主動(dòng)——被動(dòng)的建構(gòu)模式顯然不應(yīng)該是教育的真正內(nèi)涵。

對(duì)于布列欽卡先生為教育概念的科學(xué)化所做的工作，我們深表欽佩。盡管，布列欽卡先生做了如此細(xì)致而深入的研究和分析，這些概念仍然有些問題。我們?cè)诖藢?duì)這些概念提出的非議，只是聚焦于問題本身，期望能夠就教于方家。如能對(duì)思考同樣問題的研究者們有些啟發(fā)，實(shí)則幸事。從以上我們的簡(jiǎn)單分析來(lái)看，教育概念的科學(xué)化問題仍然任重而道遠(yuǎn)，需要我們繼續(xù)為之努力探索。千百年來(lái)，歷代大賢為了教育的明天而作出了不懈的努力，然而今天教育，就連其概念都仍然是歧義頗多，其任務(wù)之沉重亦可想而知，我輩亦應(yīng)竭誠(chéng)努力以探索出教育的大道矣。

科學(xué)教育的概念范文第2篇

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué)；教學(xué)；前概念；教學(xué)方法；研究

中圖分類號(hào)：G420

在小學(xué)科學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，我們經(jīng)常將小學(xué)生接受正規(guī)教育之前自身形成的一些概念或者思想觀念，稱為前科學(xué)概念，也就是本文所說(shuō)的前概念。在當(dāng)前的形式下，有很多關(guān)于教育教學(xué)方面的研究成果，但對(duì)于小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的前概念問題卻沒有太多的研究成果，甚至忽視了這一點(diǎn)。因此，加強(qiáng)對(duì)小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的前觀念與教學(xué)方法研究，具有非常重大的現(xiàn)實(shí)價(jià)值。

1.前概念概述

對(duì)于學(xué)生尤其是小學(xué)生上學(xué)之前的前概念而言，實(shí)踐中有很多的理解方式和思考角度。以對(duì)事物的認(rèn)知角度來(lái)看，小學(xué)的前概念形成是非常正常和必然的，這主要是因?yàn)榍案拍畹男纬审w現(xiàn)出了認(rèn)知事物及其發(fā)展的規(guī)律?；诖?，我們可以將前概念作為一種科學(xué)的含義去轉(zhuǎn)換一下，然后形成自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)自然地接受下來(lái)，正確的形成過(guò)程應(yīng)當(dāng)如此。從實(shí)踐來(lái)看，小學(xué)生閱歷有限并不代表著其先前的所有經(jīng)驗(yàn)都是錯(cuò)誤或者前考慮的，在生活經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上所建立所謂科學(xué)概念，雖然總是表現(xiàn)出一定的模糊性或者片面性，但同時(shí)也能找到其合理之處。在小學(xué)生學(xué)習(xí)新的科學(xué)知識(shí)過(guò)程中，很少有人將注意力只是集中在自己理解的那一部分上?；诖耍P者認(rèn)為在這樣的情況下，即使他們經(jīng)過(guò)了學(xué)習(xí)或認(rèn)知了自己的不足與缺陷，他們也不會(huì)輕易的去放棄所謂的前概念，而是在對(duì)新的概念不斷排斥和扭曲的基礎(chǔ)上盡量找到一些與其概念想通的部分，并將新概念與前概念融為一體。

2.前概念的影響

通過(guò)大量的研究表明，多數(shù)小學(xué)生對(duì)科學(xué)的學(xué)習(xí)實(shí)際上就是自然現(xiàn)象和相關(guān)事物的原有概念轉(zhuǎn)變與發(fā)展，并非是所有接受信息漸漸沉淀這樣一個(gè)過(guò)程，而是動(dòng)態(tài)的、漸變的過(guò)程。基于此，筆者認(rèn)為作為教師或者引導(dǎo)者，應(yīng)該做的就是充分地去認(rèn)知和利用小學(xué)生前概念意識(shí)中的積極部分.并作為一種教學(xué)資源合理地去利用；對(duì)于消極或者錯(cuò)誤的一面，并非置之不理，而是要盡可能地以實(shí)現(xiàn)概念上的轉(zhuǎn)變?yōu)樽罱K目的。小學(xué)科學(xué)教師應(yīng)當(dāng)充分地去了解小學(xué)生的原有知識(shí)儲(chǔ)備以及生活閱歷背景，尤其要指導(dǎo)小學(xué)生思想觀念中有什么樣的概念比較片面，或者是相互對(duì)立的，要充分地運(yùn)用當(dāng)前小學(xué)生自己的原創(chuàng)概念去制造認(rèn)知上的沖突.通過(guò)這樣一個(gè)場(chǎng)景的設(shè)置，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)并及時(shí)地對(duì)前概念進(jìn)行自我轉(zhuǎn)變。前概念實(shí)際上對(duì)小學(xué)生的思想觀念及認(rèn)知能力已經(jīng)產(chǎn)生了巨大的影響，只是簡(jiǎn)單地通過(guò)告知轉(zhuǎn)變前概念是于事無(wú)補(bǔ)的，起不到任何的作用，只有將前概念與現(xiàn)代科學(xué)概念相互碰撞，才能引起學(xué)生的注意，才能使學(xué)生在矛盾與沖突的解決過(guò)程中轉(zhuǎn)變概念。

3.前概念基礎(chǔ)上的教學(xué)方法

基于以上分析，筆者認(rèn)為前概念是一把雙刃劍，如果應(yīng)用好了，對(duì)小學(xué)科學(xué)教育具有非常大的幫助。前概念基礎(chǔ)上的具體教學(xué)方法主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

第一，前概念基礎(chǔ)上的深刻轉(zhuǎn)變。在小學(xué)科學(xué)教學(xué)過(guò)程中，以電學(xué)為例進(jìn)行說(shuō)明。在為上課之前多數(shù)學(xué)生只是知道電池、導(dǎo)線加上燈泡，連接在一起就能使燈泡發(fā)亮，而這一電路串聯(lián)或者并聯(lián)等并不知曉，想法卻是千奇百怪。小學(xué)生的腦海里中實(shí)際上已經(jīng)有了各式各樣的電路印象，教師只需為每一個(gè)學(xué)生提供電池、導(dǎo)線和燈泡，就可以看到他們的前概念想法。小學(xué)生拿到材料之后通常會(huì)比較興奮，但幾分鐘之后很少有人成功，更不用說(shuō)將電路圖畫出來(lái)。此時(shí)教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思，找出燈泡不亮的原因，并對(duì)其前概念進(jìn)行再一次的認(rèn)知，但發(fā)現(xiàn)問題時(shí)，也就是找到了前概念中的缺陷與不足，自然也就在前概念的基礎(chǔ)上進(jìn)行了深刻的轉(zhuǎn)變。

第二，通過(guò)試驗(yàn)去修正前概念中的錯(cuò)誤內(nèi)容。以上是關(guān)于如何轉(zhuǎn)變或改變錯(cuò)的前概念，而這一點(diǎn)則是對(duì)前概念中的錯(cuò)誤部分進(jìn)行改正。比如，在上“磁鐵的兩極”這一課時(shí)，可以提出這樣一些問題：如果將鋼珠放置在條形磁鐵的中間位置，則會(huì)產(chǎn)生怎樣的現(xiàn)象呢？有的學(xué)生會(huì)認(rèn)為仍然在原位置不會(huì)發(fā)生位移，有的學(xué)生則認(rèn)為會(huì)跑到條形磁鐵的兩端，這兩種觀點(diǎn)均是基于學(xué)生前概念意識(shí)進(jìn)行的猜測(cè)，其中大部分認(rèn)為會(huì)在中間位置。帶著這樣一個(gè)問題，我們可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行試驗(yàn)，在經(jīng)過(guò)多次實(shí)驗(yàn)以后驚奇地發(fā)現(xiàn)鋼珠總是由條形磁鐵的中間位置滾向兩端。實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明，大部分的學(xué)生前概念是存在著問題的，雖然形式上看是錯(cuò)誤的，但不能否認(rèn)他們都想到了磁性這一因素，只是在判斷磁性問題上存在著問題。根據(jù)這一沖突，自然就引出了鋼珠為什么會(huì)想兩邊滾動(dòng)問題的思考。通過(guò)實(shí)驗(yàn)大家都知道了條形磁鐵上的每一部分表現(xiàn)出來(lái)的磁性，但新產(chǎn)生的問題是同一條形磁鐵上的每一部分為什么會(huì)有不同的磁性呢？條形磁鐵中的哪一部位磁性會(huì)最強(qiáng)呢？在這種反復(fù)的認(rèn)知沖突解決過(guò)程中，逐漸形成了科學(xué)的概念，并對(duì)其概念進(jìn)行了補(bǔ)充和修正。

參考文獻(xiàn)

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[3]施偉芬.應(yīng)用數(shù)字化科學(xué)教學(xué)糾正小學(xué)生錯(cuò)誤前概念[J].讀寫算（教育教學(xué)研究），2010（23）

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[5]吳金濤.小學(xué)科學(xué)教學(xué)方法探析[J].讀寫算：教育教學(xué)研究，2011（36）

科學(xué)教育的概念范文第3篇

科學(xué)課程根本宗旨是培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，目的是讓學(xué)生具備自主學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)的能力。科學(xué)課來(lái)源于生活，許多知識(shí)都是學(xué)生在生活當(dāng)中看到過(guò)、聽到過(guò)，都是有感知的，特別是初中科學(xué)。經(jīng)過(guò)小學(xué)的幾年學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)于一些知識(shí)有了一定的認(rèn)識(shí)，于是在初中科學(xué)課教學(xué)中，鑒于學(xué)生進(jìn)入課堂前或多或少、或正確或錯(cuò)誤的具有一定的科學(xué)知識(shí)（前科學(xué)知識(shí)、非科學(xué)知識(shí)）這一事實(shí)，我們不得不思考如何基于學(xué)生的前概念來(lái)進(jìn)行科學(xué)教學(xué)，筆者在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中也進(jìn)行了一些探索。

一、最初的教學(xué)設(shè)計(jì)

《指南針為什么能指方向》是八年級(jí)下冊(cè)第四章第一節(jié)的教學(xué)內(nèi)容，教材預(yù)期的目標(biāo)為：1. 知道磁體及其性質(zhì)；2. 知道磁極間的相互作用；3. 了解什么是磁化；4. 通過(guò)實(shí)驗(yàn)觀察，提高分析、歸納能力以及培養(yǎng)抽象與概括能力；5. 激發(fā)和培養(yǎng)愛國(guó)情操和科學(xué)素養(yǎng)、科學(xué)精神。在起初的教學(xué)中，筆者并沒有重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的前概念，教學(xué)效果并不是非常理想，下面就是筆者最初的教學(xué)設(shè)計(jì)：

1. 導(dǎo)入

（1）觀看“司南”視頻，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

（這里的教學(xué)設(shè)計(jì)主要是引入話題，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生愛國(guó)精神，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣）

（2）設(shè)問指南針為什么能指方向？因?yàn)榇盆F，引入課題

2. 新課教學(xué)

實(shí)驗(yàn)一：讓學(xué)生將磁鐵與鐵塊、木頭、塑料、鋁塊和銅塊接近，觀察能被吸引的物質(zhì)有哪些？將鐵屑平鋪在紙上，用條形磁鐵平放在鐵屑上，拿起來(lái)觀察，有什么結(jié)果？讓學(xué)生觀察靜止的小磁針兩端的指向。

（通過(guò)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)讓學(xué)生通過(guò)自己動(dòng)手操作，觀察現(xiàn)象后得到磁性和磁極的概念）

實(shí)驗(yàn)二：讓學(xué)生將磁鐵的一極靠近小磁針的一端，觀察出現(xiàn)什么現(xiàn)象，然后將磁鐵換一極靠近小磁針的同一端，又觀察到什么現(xiàn)象？通過(guò)現(xiàn)象讓學(xué)生思考能得到什么結(jié)論？

（通過(guò)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)讓學(xué)生體驗(yàn)磁極之間的相互作用，使學(xué)生對(duì)該規(guī)律有一個(gè)直觀的認(rèn)識(shí)）

活動(dòng)一：如果磁體被分割成兩段（或n段后），每一小段磁體上是否都有N極和S極？

學(xué)生預(yù)測(cè)――設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)――實(shí)驗(yàn)――得出結(jié)論

（通過(guò)本活動(dòng)鞏固磁性、磁極、磁體間相互作用的概念）

實(shí)驗(yàn)三：在鐵屑盒的上方固定一根軟鐵棒，把一根條形磁鐵靠近軟鐵棒上方，可以觀察到什么現(xiàn)象，把條形磁鐵拿開，又發(fā)現(xiàn)什么現(xiàn)象？

學(xué)生實(shí)驗(yàn)――發(fā)現(xiàn)問題――交流討論――得出結(jié)論

（通過(guò)實(shí)驗(yàn)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)磁化現(xiàn)象）

活動(dòng)二：磁化后的鐵棒有幾個(gè)磁極且S極、N極的分布是怎么樣的？

學(xué)生預(yù)測(cè)――設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)――實(shí)驗(yàn)――得出結(jié)論

（通過(guò)本活動(dòng)鞏固磁極間相互作用規(guī)律）

3. 小結(jié)

說(shuō)說(shuō)通過(guò)本節(jié)課你了解了有關(guān)磁的哪些概念及性質(zhì)，生活中有哪些用處。

（鞏固本課學(xué)習(xí)，為下節(jié)課學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)）

《指南針為什么能指方向》教學(xué)實(shí)錄片段

為了仔細(xì)研究自己的教學(xué)，筆者就《指南針為什么能指方向》的教學(xué)設(shè)計(jì)開展了教學(xué)實(shí)踐，并請(qǐng)備課組內(nèi)教師進(jìn)行了課堂錄像，以下是教學(xué)的一個(gè)片段：

師：讓磁鐵分別去接近鐵塊、木頭、塑料、鋁塊和銅塊，能被吸引的物質(zhì)是什么？

生：（學(xué)生動(dòng)手活動(dòng)）

師：哪些物質(zhì)能被吸引？

生：鐵塊。

師：將鐵屑平鋪在白紙上，將條形磁鐵平放在鐵屑上，然后拿起來(lái)觀察有什么發(fā)現(xiàn)？

生：（積極地進(jìn)行操作）

生：兩端吸引的鐵屑多，中間幾乎沒有

師：這說(shuō)明了磁鐵有什么性質(zhì)？

生：能吸引鐵

生：兩端吸引力大

師：物體能吸引鐵、鈷、鎳等物質(zhì)的性質(zhì)叫磁性，具有磁性的物體叫磁體，磁體的兩端磁性最強(qiáng)叫磁極。

師：將小磁針靜止放在離磁體較遠(yuǎn)的地方，觀察靜止時(shí)的兩極指向

生：迅速活動(dòng)、熱情很高

生：紅的指北，白的指南

師：科學(xué)上把指北的一極命名為北極（N極）（通常涂成紅色），把指南的一極命名為南極（S極）（通常涂成白色）

師：將磁鐵的一極靠近小磁針的一端，觀察出現(xiàn)什么現(xiàn)象，然后將磁鐵換一極靠近小磁針的同一端，又觀察到什么現(xiàn)象？通過(guò)現(xiàn)象讓學(xué)生思考能得到什么結(jié)論？

生：參與熱情很高，紛紛動(dòng)手嘗試

生：同種顏色相互排斥，不同種顏色相互吸引

師：同種顏色表示什么？不同種顏色？我們的結(jié)論是否可以修改一下？

生：同名磁極相互排斥，異名磁極相互吸引

師：如果磁體不小心摔成了兩段，是否仍然有兩個(gè)磁極，請(qǐng)大家展開想象，并設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)證實(shí)。

生：（大多數(shù)學(xué)生都沉默了，完全沒有剛才實(shí)驗(yàn)時(shí)候的熱情，有些學(xué)生看著教師，等待教師給他們介紹方法）

（讓學(xué)生動(dòng)手時(shí)，顯得很熱鬧，一旦真正讓學(xué)生自己利用剛才所學(xué)知識(shí)解決一些問題，就不知從何下手，課堂上表面顯得很熱鬧，實(shí)際效果并沒有表象那么好。）

課后，筆者一直在思考：為什么從整個(gè)過(guò)程來(lái)看，學(xué)生參與的積極性都較高，動(dòng)手實(shí)驗(yàn)都得到了教清晰的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和結(jié)果，通過(guò)實(shí)驗(yàn)得到了磁性、磁極、磁體間相互作用的規(guī)律，學(xué)生對(duì)這些概念的了解還算可以，沒有太大的出入，于是筆者就更加不知道為什么學(xué)生不能在課堂學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，利用已學(xué)概念進(jìn)一步解決問題，于是筆者找了幾個(gè)學(xué)生問了一下，有學(xué)生說(shuō)老師你講得很清楚，我們都能聽懂，可是要我們自己利用這些知識(shí)時(shí)我們不知道怎么入手，這時(shí)筆者才恍然大悟，原來(lái)在整個(gè)教學(xué)過(guò)程當(dāng)中貌似學(xué)生在不斷地活動(dòng)，但這些活動(dòng)都是由筆者設(shè)計(jì)的，是筆者拉著學(xué)生在“跑”，而且在設(shè)計(jì)的時(shí)候筆者只是從自己的設(shè)想出發(fā)，沒有考慮學(xué)生關(guān)于磁性的前概念在影響著他們學(xué)習(xí)新的科學(xué)知識(shí)，沒有把握好節(jié)奏，看來(lái)，在沒有了解學(xué)生前概念的前提下進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)是不科學(xué)的。通過(guò)反思，筆者對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行了設(shè)計(jì)。

二、修改后的教學(xué)設(shè)計(jì)

1. 引課

（1）觀看“司南”視頻，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。（這里的教學(xué)設(shè)計(jì)主要是引入話題，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生愛國(guó)精神，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣）

（2）設(shè)問指南針為什么能指方向？因?yàn)榇盆F，引入課題。

2. 新授

（1）“玩”中發(fā)現(xiàn)磁體的基本性質(zhì)。①讓學(xué)生帶著思考玩條形磁鐵等物體，看哪個(gè)小組得到的科學(xué)發(fā)現(xiàn)最多，并記錄在學(xué)習(xí)記錄單上。②學(xué)生觀察的現(xiàn)象整理：學(xué)生投影呈現(xiàn)、交流、補(bǔ)充。能吸引鋸條、鐵塊，不能吸引木塊、銅塊等。條形磁鐵的兩端吸引鐵屑最多，中間較少。相同顏色的兩端（同名磁極）相互排斥，不同顏色兩端相互吸引。

……

（充分暴露學(xué)生的前概念）

③學(xué)生、教師整理，得出磁性、磁體、磁極等基本概念以及磁體的指向性和磁極間的相互作用等基本性質(zhì)。

（引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)將學(xué)生的前概念轉(zhuǎn)化為科學(xué)概念，在學(xué)生原有基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生使學(xué)生形成自己的認(rèn)識(shí)，有利于學(xué)生解決問題）

（2）探究磁化現(xiàn)象。①?gòu)膶W(xué)生發(fā)現(xiàn)的現(xiàn)象中引出磁化概念，設(shè)疑：怎樣讓沒有磁性的鐵片變得有磁性。②教師演示：鐵塊不與磁體接觸會(huì)被磁化。③學(xué)生體驗(yàn)，交流經(jīng)驗(yàn)。

（3）學(xué)以致用――探究磁體未知磁極的方法

①?zèng)]有磁性的物體被磁化后也成為了一個(gè)磁體，那么我們?nèi)绾闻袛嗨哪蠘O和北極呢？②學(xué)生交流，提出自己的想法并進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)；③學(xué)生實(shí)驗(yàn)：判定未知磁極，并從中找到規(guī)律。

（4）探究：磁體折成兩斷后，每一小段剩下一個(gè)磁極了嗎？①學(xué)生提出自己的猜想并設(shè)計(jì)出實(shí)驗(yàn)方案；②師生共同努力創(chuàng)造條件開展實(shí)驗(yàn)；③交流經(jīng)驗(yàn)，得出結(jié)論。

（5）生活應(yīng)用：信用卡、磁帶、磁浮列車等

3. 知識(shí)小結(jié)：磁性、磁體、磁極（南極和北極）；磁極間同名相斥，異名相吸；磁化現(xiàn)象

三、修改后的課堂教學(xué)實(shí)錄片段

師：今天我們就要來(lái)學(xué)習(xí)有關(guān)磁的內(nèi)容，現(xiàn)在每小組桌上都有一個(gè)實(shí)驗(yàn)包，大家將里面的材料里面的材料拿出來(lái)。請(qǐng)大家?guī)е伎纪鏃l形磁鐵等物體，看哪個(gè)小組的科學(xué)發(fā)現(xiàn)最多，并記錄在學(xué)校任務(wù)單上。

生：（學(xué)生積極性很高地玩了起來(lái)，在玩的過(guò)程中不斷地討論、記錄）（8分鐘）。

師：大家都很認(rèn)真，我想大家一定有不少的發(fā)現(xiàn)吧，現(xiàn)在就請(qǐng)大家來(lái)匯報(bào)一下吧，請(qǐng)匯報(bào)的小組邊匯報(bào)邊演示，其他小組注意認(rèn)真聽、看，如果有什么不同的發(fā)現(xiàn)，等這一小組的同學(xué)匯報(bào)完后，進(jìn)行補(bǔ)充。

生：1. 磁鐵能吸引鐵。2. 磁鐵能讓小磁針轉(zhuǎn)動(dòng)。3. 磁鐵兩端吸引的鐵屑多，中間幾乎沒有。

生：4. 磁鐵不能吸引鋁、木頭、銅。5. 小磁針靜止時(shí)紅的一端指向北方。6. 磁鐵與小磁針顏色相同兩端靠近小磁針會(huì)逃開，不同顏色一端會(huì)靠近。

生：7. 用磁鐵的中間去靠近小磁針，小磁針幾乎不動(dòng)。

（教師在學(xué)生匯報(bào)時(shí)將學(xué)生的結(jié)論呈現(xiàn)在黑板上，這些是學(xué)生學(xué)習(xí)的前概念）

師：下面我們將大家的發(fā)現(xiàn)分析一下看有什么發(fā)現(xiàn)？

師：磁鐵能吸引鐵，大家認(rèn)同嗎？

生：認(rèn)同。

生：磁鐵不能吸引鋁、木頭、銅與這個(gè)結(jié)論是一樣的。

師：很好，大家發(fā)現(xiàn)了一個(gè)很重要的科學(xué)概念――磁性。物體能吸引鐵、鈷、鎳的性質(zhì)叫做磁性，我們把具有磁性的物體叫做磁體。

師：剛才×××同學(xué)發(fā)現(xiàn)1、4兩條性質(zhì)是一樣的，那么大家看一看還有哪幾條性質(zhì)是相同的。

生：3和7。

生：2和6。

師：請(qǐng)認(rèn)為3和7相同的同學(xué)來(lái)解釋一下你的理由。

生：磁鐵兩端吸引的鐵屑多，說(shuō)明磁鐵對(duì)鐵屑的吸引力大，中間幾乎沒有說(shuō)明吸引力很小，而用磁鐵中間去靠近小磁針，小磁針幾乎不動(dòng)，也是因?yàn)榇盆F中間的吸引力很小。

師：很好，因?yàn)榇盆F的兩端磁性最強(qiáng)，我們把它稱為磁極。

師：一個(gè)磁體有幾個(gè)磁極。

生：兩個(gè)。

生：一個(gè)指南，一個(gè)指北（發(fā)現(xiàn)5）。

師：非常好，我們把指南的一極稱為南極（S極）（通常涂成白色），指北的一極稱為北極（N極）（通常涂成紅色）。

師：請(qǐng)認(rèn)為2和6相同的同學(xué)來(lái)解釋一下你的理由。

生：小磁針轉(zhuǎn)動(dòng)，相同顏色逃開，不同顏色靠近都是受到力的作用，說(shuō)明磁體間有力的作用。

師：很好，那么為什么有時(shí)靠近，有時(shí)逃開呢？

生：力的方向不一樣。

生：逃開是排斥，靠近是吸引。

師：為什么有不同顏色呢？

生：同種顏色是同名磁極，不同顏色是異名磁極。

師：那么我們可以得到什么結(jié)論呢？

生：同名磁極相互排斥，異名磁極相互吸引

……

四、修改后教學(xué)分析

修改后，筆者改變了由教師制定實(shí)驗(yàn)方案，學(xué)生跟著教師的思維節(jié)奏的教學(xué)設(shè)計(jì)，而是讓學(xué)生充分的自主活動(dòng)。讓學(xué)生從玩中學(xué)，學(xué)中思，思后會(huì)表達(dá)，通過(guò)學(xué)生的活動(dòng)，充分將學(xué)生的前概念暴露出來(lái)，從學(xué)生暴露出來(lái)的前概念當(dāng)中我們可以了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，而且可以對(duì)自己進(jìn)行及時(shí)的修正，對(duì)課堂知識(shí)的教學(xué)節(jié)奏進(jìn)行有效的調(diào)整，對(duì)學(xué)生掌握已經(jīng)比較好的地方可以少講、甚至不講，對(duì)學(xué)生前概念會(huì)產(chǎn)生負(fù)面影響的地方，分析仔細(xì)一點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生概念的轉(zhuǎn)化，形成科學(xué)的概念。通過(guò)暴露學(xué)生的前概念，將學(xué)生的前概念有機(jī)的結(jié)合到實(shí)際教學(xué)當(dāng)中，使得課堂教學(xué)效率有效提高，學(xué)生掌握情況也比以前要好，由于科學(xué)概念是由自己的前概念轉(zhuǎn)化而來(lái)的，學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力也提高了。

從教學(xué)課例中可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)很多的科學(xué)知識(shí)前，頭腦中已經(jīng)對(duì)有些知識(shí)有了的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)與認(rèn)識(shí)。通常，我們把諸如此類學(xué)生在接觸科學(xué)知識(shí)前，對(duì)現(xiàn)實(shí)生活現(xiàn)象所形成的經(jīng)驗(yàn)型概念稱為前概念。但是，實(shí)際上學(xué)生的日常生活經(jīng)驗(yàn)對(duì)事物的認(rèn)識(shí)往往是粗淺的，有些甚至是錯(cuò)誤的，由此而產(chǎn)生的概念的內(nèi)涵受狹隘知識(shí)范圍的限制，或者沒有把對(duì)象的主要特征包括進(jìn)去，或者沒有同不重要的東西清楚地分開。這種前概念如果在他們探索世界的過(guò)程中沒有被科學(xué)地加以引導(dǎo)，那么他們形成的那些觀念，就有可能是非科學(xué)的，并且可能妨礙到學(xué)生以后的學(xué)習(xí)。因此，教師在教學(xué)中采取一定措施進(jìn)行干預(yù)，使學(xué)生獲得重要的和可遷移的科學(xué)概念，這樣才能適應(yīng)知識(shí)膨脹和復(fù)雜的環(huán)境。

五、科學(xué)前概念轉(zhuǎn)變的教學(xué)策略

通過(guò)《指南針為什么能指方向》課例分析，我們認(rèn)為，在進(jìn)行科學(xué)教學(xué)時(shí)，一定要以學(xué)生的前概念為基礎(chǔ)，運(yùn)用合理的概念轉(zhuǎn)變教學(xué)策略，幫助學(xué)生形成合理的科學(xué)概念。為此，我們需要：

1. 教學(xué)中，要充分“暴露”學(xué)生前概念

學(xué)生的前概念是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，但由于前概念具有隱蔽性的特點(diǎn)，揭示學(xué)生的前概念成為教學(xué)前或教學(xué)準(zhǔn)備時(shí)得重要任務(wù)，而且科學(xué)前概念對(duì)科學(xué)概念建立的具有很重要的影響，所以在教學(xué)過(guò)程中，要讓學(xué)生建立正確的新概念之前必須做到充分“暴露”學(xué)生前概念。在具體實(shí)施過(guò)程中，我們可以在課前進(jìn)行，可以了解學(xué)生一課的前概念，也可以一次了解一個(gè)單元相關(guān)內(nèi)容的前概念；還可以在課堂教學(xué)中進(jìn)行，但是如果在課堂教學(xué)中進(jìn)行的話課前需要教師做好充分的準(zhǔn)備?！吨改厢槥槭裁茨苤阜较颉芬徽n的最先的教學(xué)設(shè)計(jì)就是沒有做到這一點(diǎn)，因?yàn)椴荒艹浞帧氨┞丁睂W(xué)生前概念，即使我們課前設(shè)計(jì)的教學(xué)表面上看起來(lái)充分考慮了學(xué)生的主體地位，活動(dòng)也非常豐富，但學(xué)生還不能完全接受。所以，我們?cè)诮虒W(xué)中只有“暴露”學(xué)生的前概念才能找到教學(xué)的始發(fā)點(diǎn)，做到有的放失。

2. 教學(xué)中，教師要善于制造“矛盾”

認(rèn)知沖突會(huì)使學(xué)生對(duì)自己已有的概念產(chǎn)生懷疑，這種沖突其實(shí)就是造就學(xué)生認(rèn)知上的不平衡，學(xué)生就必須采取充實(shí)或重建的策略來(lái)建立新的認(rèn)知圖式以達(dá)到新的平衡，也就是說(shuō)認(rèn)知沖突能激起學(xué)生的求知欲和探索心向，促使學(xué)生進(jìn)行認(rèn)知結(jié)構(gòu)的同化和順應(yīng)。所以，引發(fā)認(rèn)知沖突是激勵(lì)學(xué)生概念轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)的契機(jī)和條件，認(rèn)知沖突的引發(fā)將為后繼學(xué)習(xí)提供了前提，伴隨著沖突的解決，從而實(shí)現(xiàn)由前概念向科學(xué)概念的轉(zhuǎn)變。就《指南針為什么能指方向》教學(xué)中在判斷接觸過(guò)磁體的鐵棒是否有磁性時(shí)，有學(xué)生拿著磁鐵在判斷，看到被吸引立即下結(jié)論說(shuō)有磁性，教師馬上拿出一條沒有磁性的鐵棒演示發(fā)現(xiàn)也能被吸引。又如在判斷磁化后的鐵棒的磁極時(shí)，由于磁性太弱用小磁針檢驗(yàn)時(shí)兩端都出現(xiàn)了吸引，這些問題的教師要及時(shí)提出自己的問題，使學(xué)生對(duì)自己的認(rèn)知產(chǎn)生認(rèn)知沖突，在沖突過(guò)程中，筆者先讓學(xué)生獨(dú)立思考，然后小組交流，最后全班討論。在學(xué)生交流的過(guò)程中，筆者有意放大他們每一個(gè)人的想法，然后讓他們發(fā)現(xiàn)自己的想法其實(shí)和別人是不同的，因此產(chǎn)生了探究欲望。事實(shí)證明，這樣對(duì)于克服學(xué)生前概念，建立新知識(shí)體系是非常有意義的。

3. 教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生的前概念及時(shí)調(diào)整教學(xué)

教學(xué)過(guò)程是一個(gè)雙向交流的活動(dòng)，以往的教學(xué)中教師都是在課前進(jìn)行了充分的準(zhǔn)備，設(shè)計(jì)了自認(rèn)為比較好的教學(xué)過(guò)程，但是往往忽視了學(xué)生的情況，特別是學(xué)生的前概念。就《指南針為什么能指方向》一課來(lái)說(shuō)，原先的教學(xué)設(shè)計(jì)準(zhǔn)備了各種活動(dòng)，而且是一環(huán)套一環(huán)，學(xué)生在課堂上活動(dòng)的很熱鬧，但是這都是在教師的設(shè)計(jì)中展開的，其實(shí)有些知識(shí)學(xué)生早就已經(jīng)掌握了，再重復(fù)就明顯是浪費(fèi)時(shí)間了，而有些知識(shí)學(xué)生就通過(guò)一次實(shí)驗(yàn)很難理解。但是，在教學(xué)中，教師充分暴露學(xué)生前概念后就可以及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)，該省略的就要及時(shí)縮短教學(xué)時(shí)間，該詳細(xì)研究的就要詳細(xì)，總之教師要根據(jù)學(xué)生的前概念調(diào)整教學(xué)。教師在教學(xué)過(guò)程中，不管是改變學(xué)生的“前概念”還是建立“新概念”，在教學(xué)中要盡可能地利用各種實(shí)物，使教學(xué)的活動(dòng)更生動(dòng)。尤其是在了解前概念之后，我們要有針對(duì)性地選擇材料，最好可以提供一些可供學(xué)生自行研究的材料。

4. 教學(xué)中，教師要及時(shí)鞏固拓展新概念

科學(xué)教育的概念范文第4篇

關(guān)鍵詞：分子和原子；學(xué)情診斷；模型方法；核心概念

文章編號(hào)：1005C6629（2016）10C0028C04 中圖分類號(hào)：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

1 教材解析

“分子和原子”是人教版義務(wù)教育教科書《化學(xué)》（九年級(jí)上冊(cè)）第三單元課題一的內(nèi)容。

本節(jié)課是學(xué)生從微觀角度認(rèn)識(shí)物質(zhì)的起始課。教材安排在學(xué)習(xí)空氣、氧氣等宏觀物質(zhì)基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)觀察、實(shí)驗(yàn)來(lái)了解分子基本性質(zhì)為突破口，進(jìn)而通過(guò)分析化學(xué)變化過(guò)程的本質(zhì)，初步得出分子、原子的概念。

這樣的編排體現(xiàn)了“認(rèn)識(shí)物質(zhì)的微粒性，知道分子、原子等是構(gòu)成物質(zhì)微?！币约啊澳苡梦⒘５挠^點(diǎn)解釋某些常見的現(xiàn)象”這一課標(biāo)具體要求[1]。

本節(jié)內(nèi)容的教學(xué)重點(diǎn)是分子、原子概念的建立，而教學(xué)難點(diǎn)則是形成分子、原子行為的微觀想象，以及從微觀分析宏觀物質(zhì)性質(zhì)的意識(shí)與能力。如何落實(shí)教學(xué)重點(diǎn)，化解教學(xué)難點(diǎn)？以往我們的教學(xué)思路如圖1所示。

2 教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)的問題

2.1 教材探究活動(dòng)的設(shè)計(jì)遠(yuǎn)離學(xué)生經(jīng)驗(yàn)，忽視學(xué)生已有知識(shí)，且易產(chǎn)生模糊概念

教材設(shè)計(jì)有兩處值得商榷的地方：

一是簡(jiǎn)單重復(fù)的設(shè)計(jì)忽視學(xué)生已有知識(shí)。在初中物理“分子熱運(yùn)動(dòng)”中剛學(xué)過(guò)了“分子作無(wú)規(guī)則的運(yùn)動(dòng)，溫度高熱運(yùn)動(dòng)加快；分子和原子之間有間隔，氣體分子間隔較液體和固體大”等知識(shí)，教學(xué)要求比化學(xué)教材只會(huì)高不會(huì)低，化學(xué)教材仍然當(dāng)作新課來(lái)編寫，這是在“重復(fù)昨天的故事”，僅僅換了一些例子而已，重復(fù)的設(shè)計(jì)不能促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的發(fā)生。

因此，本節(jié)課的重點(diǎn)應(yīng)放在“在化學(xué)變化中分子可分，原子不能分；分子保持物質(zhì)的化學(xué)性質(zhì)”等內(nèi)容。

二是教材實(shí)驗(yàn)探究設(shè)計(jì)遠(yuǎn)離學(xué)生經(jīng)驗(yàn)，且易形成錯(cuò)誤觀念。教材有關(guān)“分子運(yùn)動(dòng)現(xiàn)象”探究，實(shí)驗(yàn)藥品及原理（氨水使酚酞變紅）學(xué)生太陌生，遠(yuǎn)離學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，因?yàn)閷?dǎo)致酚酞溶液變紅的粒子是氫氧根離子，而不是氨分子。然而，就學(xué)生當(dāng)前有限的化學(xué)知識(shí)及陌生的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容（氨水、酚酞）而言，不利于學(xué)生建構(gòu)新知識(shí)，反而極容易形成“氨分子使酚酞溶液變紅”的錯(cuò)誤推論，而學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中一旦形成錯(cuò)誤觀念，轉(zhuǎn)變起來(lái)可就困難了。

2.2 教學(xué)設(shè)計(jì)忽視學(xué)生對(duì)原子、分子已有的認(rèn)識(shí)，不利于學(xué)生對(duì)概念的正確理解

學(xué)生不是空著腦袋走進(jìn)課堂，而是帶著原有認(rèn)識(shí)進(jìn)入新知識(shí)的學(xué)習(xí)。當(dāng)原有認(rèn)識(shí)與科學(xué)概念存有偏差時(shí)，對(duì)后續(xù)的學(xué)習(xí)會(huì)產(chǎn)生消極影響。因此，新知識(shí)的教學(xué)應(yīng)該從揭示學(xué)生原有認(rèn)識(shí)開始。

化學(xué)是在原子、分子水平上研究物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)及其應(yīng)用的一門基礎(chǔ)自然科學(xué)。對(duì)于原子、分子概念的正確認(rèn)識(shí)程度關(guān)系到學(xué)生能否深入認(rèn)識(shí)物質(zhì)的變化本質(zhì)，進(jìn)而認(rèn)識(shí)化學(xué)的本質(zhì)。

圖1所示的“原教學(xué)思路”顯然是忠實(shí)于教材，卻忽視了學(xué)生頭腦中關(guān)于分子原子的已有認(rèn)識(shí)（即有關(guān)分子原子的心智模型）。這樣的教學(xué)，對(duì)于“什么是原子、分子？”、“分子和原子共同特征和區(qū)別是什么？”等問題，學(xué)生也能說(shuō)出跟教材一樣的“標(biāo)準(zhǔn)答案”，但是并沒有揭示和轉(zhuǎn)變學(xué)生對(duì)分子、原子的原有認(rèn)識(shí)。

3 新的教學(xué)思路

新的教學(xué)思路如圖2所示。

3.1 創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，揭示原有認(rèn)識(shí)，促進(jìn)概念轉(zhuǎn)變

科學(xué)探究，不僅是一種具有一定操作程序的探究學(xué)習(xí)方式（或探究過(guò)程），同時(shí)也是學(xué)生建構(gòu)知識(shí)實(shí)現(xiàn)概念轉(zhuǎn)變的認(rèn)識(shí)過(guò)程[2]。因此，學(xué)生在實(shí)施科學(xué)探究的同時(shí)是以概念轉(zhuǎn)變的方式實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的建構(gòu)，形成新的理解，即是一個(gè)由前概念向科學(xué)概念轉(zhuǎn)變的認(rèn)識(shí)過(guò)程。

為促使概念轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)的發(fā)生，必須創(chuàng)設(shè)一定的情境，使學(xué)生在真實(shí)的情境中對(duì)一些現(xiàn)象所包含的原有概念明朗化，自主發(fā)現(xiàn)原有經(jīng)驗(yàn)與新發(fā)現(xiàn)的現(xiàn)象或事實(shí)之間的不一致，從而產(chǎn)生認(rèn)知沖突，反思并修改自己的原有認(rèn)識(shí)，提出或接受（重建）科學(xué)的觀念（新解釋、新假設(shè)、新概念）。

[任務(wù)一]

（1）塑料袋的變化

（演示）在透明塑料袋中滴入幾滴酒精，將袋擠癟，排盡空氣后用繩把口扎緊，然后放入熱水中（如圖3所示）。

①填表：你會(huì)觀察到什么變化？怎樣解釋這些變化？仿照示例把你觀察到的現(xiàn)象和解釋填入下表。

②畫圖：圖4a表示實(shí)驗(yàn)初變化前的部分酒精，“”表示一個(gè)酒精分子，請(qǐng)?jiān)趫D4b的橫線上畫出變化后該部分酒精微觀模型示意圖。

③拓展：如果降溫變成固態(tài)，酒精分子又會(huì)發(fā)生怎樣的變化？

（2）實(shí)錄整理

①填表（見表中下劃線部分）。

②呈現(xiàn)三幅較為典型的學(xué)生作品（如圖5所示）。

師：你畫的與哪幅圖接近？你認(rèn)為比較合理的是哪一幅？說(shuō)說(shuō)其他不合理的理由，把你的想法跟同組同學(xué)分享。

生1：甲不合理，變化后分子的體積不變。

師：（追問）塑料袋不是膨大了嗎？

生1：塑料袋膨大是由于酒精分子的間隔增大，而酒精分子本身大小不變。

生2：乙、丙都正確，變化過(guò)程中酒精分子的數(shù)目和大小都沒變，改變的僅是分子之間的間隔增大了。

生3：乙也不合理，由于分子在做無(wú)規(guī)則運(yùn)動(dòng)，在氣態(tài)時(shí)酒精分子不可能排列那么整齊。

“任務(wù)一”在真實(shí)情境（酒精揮發(fā)）中運(yùn)用列表來(lái)復(fù)習(xí)舊知（分子的基本性質(zhì)），采用畫圖的方式對(duì)學(xué)生有關(guān)分子的心智模型進(jìn)行探查和糾正。初步建立起“宏觀-微觀”相互聯(lián)系的思維方式，為下一階段學(xué)習(xí)（物理變化和化學(xué)變化的本質(zhì)區(qū)別及化學(xué)變化的實(shí)質(zhì)）掃清障礙。

3.2 運(yùn)用模型方法，注重學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，建構(gòu)核心概念

[任務(wù)二]（模型示范）

[教師]（投影）

（3）圖6是氧化汞分子受熱分解的微觀示意圖，“”表示汞原子，“”表示氧原子，“”表示氧化汞分子。

①?gòu)奈镔|(zhì)微觀構(gòu)成的角度發(fā)現(xiàn)了什么？

②從變化的角度，氧化汞分解屬于什么變化？是如何變化的？對(duì)比酒精汽化，你還發(fā)現(xiàn)了什么？

[學(xué)生]（觀察、比較、思考、討論）歸納出新認(rèn)識(shí)：

物質(zhì)是由微粒構(gòu)成，有的是由分子（如氧化汞、氧氣）構(gòu)成，有的是由原子直接構(gòu)成（如汞）；

分子（氧化汞分子或氧氣分子）是由原子（如汞原子、氧原子或氧原子）構(gòu)成的；

在化學(xué)變化中，氧化汞分子可以再分，分成汞原子和氧原子，氧原子再重新組合成氧分子（新的分子），多個(gè)氧分子聚合構(gòu)成新物質(zhì)氧氣，許多汞原子聚合成新物質(zhì)汞。

[任務(wù)三]（仿模、畫模、評(píng)模）

[教師]（投影）

（4）請(qǐng)?jiān)跈M線上以相應(yīng)的方式（名稱、符號(hào)或模型圖）表示三個(gè)變化。其中，“”、“”分別表示氫原子、氧原子。

①水沸騰

（i）在橫線上填上變化后相應(yīng)物質(zhì)的名稱、符號(hào)并畫出其微觀示意圖；

（ii）屬于物理變化的是 ，屬于化學(xué)變化的是 ，依據(jù)是 ；

（iii）從宏觀、微觀、性質(zhì)的角度思考物理、化學(xué)變化前后哪些變了？哪些沒變？宏、微觀間的改變有何關(guān)聯(lián)？

[學(xué)生]畫模、展模、評(píng)模、修模（見圖中橫線部分），思考、討論并歸納出新認(rèn)識(shí)：

在化學(xué)變化中分子（過(guò)氧化氫分子、水分子）可以再分，分成原子（氫原子、氧原子），原子再重新組合成新的分子（水分子、氧分子、氫分子），新的分子聚合構(gòu)成新物質(zhì)（水、氧氣、氫氣）；

原子是化學(xué)變化的基本微粒，在化學(xué)變化中不能再分的最小微粒；

分子是保持物質(zhì)化學(xué)性質(zhì)的一種微粒；同種分子構(gòu)成的物質(zhì)性質(zhì)相同。

“任務(wù)二”以氧化汞分解微觀模型圖為例說(shuō)明物質(zhì)的微觀構(gòu)成及化學(xué)變化的微觀本質(zhì)。

“任務(wù)三”以多重表征（名稱、符號(hào)、模型）典型物質(zhì)的宏觀組成、微觀構(gòu)成及其變化過(guò)程，學(xué)生在畫模、展模、評(píng)模、修模中建構(gòu)分子原子的概念，初步建立起宏觀現(xiàn)象微觀解釋的觀念。

4 教學(xué)反思

4.1 關(guān)注已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，揭示日常概念，是有效實(shí)施化學(xué)教學(xué)的起點(diǎn)（基礎(chǔ)、前提）

研究表明[3]，對(duì)科學(xué)概念學(xué)習(xí)的影響因素是多樣的，除了教師和教材以外，學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和其他學(xué)科知識(shí)也起著更為強(qiáng)烈和持久的作用。

當(dāng)原有認(rèn)識(shí)與科學(xué)概念存有偏差時(shí)（也叫模糊概念），對(duì)后續(xù)的學(xué)習(xí)會(huì)產(chǎn)生消極影響。

即使在概念的改變發(fā)生的時(shí)候，學(xué)生仍然保留了他們?cè)瓉?lái)的認(rèn)知和想法，只不過(guò)新的知識(shí)抑制了他們?cè)瓉?lái)的認(rèn)知。

因此，化學(xué)教學(xué)應(yīng)該關(guān)注學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，揭示學(xué)生原有認(rèn)識(shí)即日常概念的前提下才能有效建構(gòu)，同時(shí)在教學(xué)中盡量避免形成新的模糊概念。

本案例在“新教學(xué)思路”中果斷放棄各種教材廣為“流傳”的“氨水使酚酞變紅”探究實(shí)驗(yàn)，轉(zhuǎn)而創(chuàng)設(shè)“（酒精使）塑料袋脹大”這一普通而又熟悉的真實(shí)情境，以及后面環(huán)節(jié)精心選擇的雙氧水分解、水通電、水沸騰、氧化汞受熱分解等在教材中已出現(xiàn)過(guò)的素材，意在喚醒和豐富學(xué)生的感性經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而在這些熟悉的情境中用模型方法進(jìn)行微觀表征，在揭示出學(xué)生日常概念（即心智模型）的同時(shí)，初步形成“宏觀現(xiàn)象微觀解釋”的化學(xué)獨(dú)特思維方式，從而建立起“宏觀―微觀”相互聯(lián)系，以及形成“知微顯著”的化學(xué)觀念。

4.2 運(yùn)用科學(xué)方法，建構(gòu)核心概念，是有效實(shí)施化學(xué)教學(xué)的關(guān)鍵

科學(xué)教育的目標(biāo)不是去獲得一堆由具體事實(shí)和理論堆砌的知識(shí)，而應(yīng)該是實(shí)現(xiàn)一個(gè)趨向核心概念的進(jìn)展過(guò)程[4]。

埃里克森認(rèn)為，核心概念是指居于學(xué)科中心，具有超越課堂之外的持久價(jià)值和遷移價(jià)值的關(guān)鍵性概念、原理或方法，也包括對(duì)重要概念、原理、理論等的基本理解和解釋，是學(xué)科結(jié)構(gòu)的主干部分[5]。

由于化學(xué)是主要研究物質(zhì)的分子轉(zhuǎn)變規(guī)律的科學(xué)，因此，分子、原子是初中化學(xué)的核心概念，學(xué)生對(duì)于原子、分子概念的正確認(rèn)識(shí)程度關(guān)系到他們能否深入認(rèn)識(shí)物質(zhì)的變化本質(zhì)，進(jìn)而認(rèn)識(shí)化學(xué)的本質(zhì)。

然而在如圖1所示的原有教學(xué)過(guò)程中，有關(guān)分子原子的教學(xué)常常側(cè)重在“分子的特征”和分子、原子概念的文字辨析上，而忽視分子、原子概念的建構(gòu)，學(xué)生獲得的是一些支離破碎的有關(guān)分子原子的知識(shí)，難以建立起宏觀與微觀之間的聯(lián)系。

科學(xué)方法有助于學(xué)生理解力的提高。模型是一種重要的科學(xué)方法，它可以幫助人們認(rèn)識(shí)某些變化過(guò)程或某方面的本質(zhì)屬性，有助于建立科學(xué)概念和科學(xué)理論。在本案例的“新教學(xué)思路”中，在不同的階段分別通過(guò)不同水平層次的模型方法（觀模、畫模、評(píng)模、修模）促進(jìn)分子原子概念的建構(gòu)：在[任務(wù)一]酒精汽化這一真實(shí)情境中運(yùn)用畫模、評(píng)模的方式進(jìn)行有關(guān)分子前概念的診斷與修正；在[任務(wù)二]中通過(guò)觀模（觀察氧化汞受熱分解微觀示意圖）進(jìn)行分子原子概念的初步建構(gòu)；在[任務(wù)三]中對(duì)多個(gè)變化（水沸騰、水通電、過(guò)氧化氫分解等）通過(guò)畫模、評(píng)模中診斷、整合片段有關(guān)分子原子的認(rèn)識(shí)，歸納出物理變化、化學(xué)變化的微觀本質(zhì)，從而建立起宏觀與微觀之間的聯(lián)系，形成“宏觀-微觀”相互聯(lián)系的思維方式。

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國(guó)教育部制定.義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2011.

[2]應(yīng)向東.“科學(xué)探究”教學(xué)的哲學(xué)思考[J].課程?教材?教法，2006，（5）：64～68.

[3]魏冰.關(guān)于中學(xué)生的原子、分子心智模型的研究[J].化學(xué)教育，2001，（3）：6～9.

科學(xué)教育的概念范文第5篇

【關(guān)鍵詞】數(shù)學(xué)教學(xué) 創(chuàng)新教育

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)不僅是教師與學(xué)生共同交流經(jīng)驗(yàn)、交流情感、互相啟迪心智共同創(chuàng)造的過(guò)程，更是學(xué)生參與認(rèn)識(shí)的智力因素與非智力因素互相作用中統(tǒng)一發(fā)展的過(guò)程。教師在這一過(guò)程中起著重要作用，作為學(xué)生課堂行為的引導(dǎo)者，教師教學(xué)水平的優(yōu)劣也與教學(xué)質(zhì)量的高低息息相關(guān)。筆者認(rèn)為，創(chuàng)新教學(xué)思想，改革教學(xué)方法，不斷學(xué)習(xí)和充實(shí)自身的教育教學(xué)手段，是當(dāng)代教師必須要做的重要工作。

1、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)是開展創(chuàng)新教育的前提

在小學(xué)數(shù)學(xué)教育中，教師應(yīng)從數(shù)學(xué)創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)上入手，在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中真正把提高學(xué)生的數(shù)學(xué)創(chuàng)新意識(shí)落到實(shí)處，激發(fā)學(xué)生潛能。

具有創(chuàng)新能力的人才將是21世紀(jì)最具競(jìng)爭(zhēng)力，最受歡迎的人才。提高小學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力是我們廣大數(shù)學(xué)教師面臨的重要課題。在數(shù)學(xué)教育中，學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)主要是指對(duì)自然界和社會(huì)中的數(shù)學(xué)現(xiàn)象具有好奇心、探究心，不斷追求新知，獨(dú)立思考，會(huì)從數(shù)學(xué)的角度發(fā)現(xiàn)和提出問題，進(jìn)行探索和研究，對(duì)某些定理、公式、例題的結(jié)論或其本身進(jìn)行深入、延伸或推廣。創(chuàng)新意識(shí)具有求異性、探索性、開創(chuàng)性。這就要求數(shù)學(xué)教師的教學(xué)觀念必須轉(zhuǎn)變，教學(xué)要?jiǎng)?chuàng)新，教學(xué)思維要?jiǎng)?chuàng)新，教師能力和教學(xué)水平要提高，要求教師基本功扎實(shí)，有廣博的專業(yè)知識(shí)；具有駕馭全局，隨機(jī)應(yīng)變的能力；具有開展數(shù)學(xué)活動(dòng)的能力，創(chuàng)設(shè)“問題情境”的能力。創(chuàng)新意識(shí)就是培養(yǎng)學(xué)生具有創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力，具有發(fā)現(xiàn)新規(guī)律、新事物、新理論、新學(xué)說(shuō)、新概念、新設(shè)計(jì)、新方法的強(qiáng)烈愿望和主動(dòng)探索精神，是一切發(fā)明和創(chuàng)造的源泉。

通過(guò)數(shù)學(xué)課程培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)可以通過(guò)以下途徑：注重例題的選擇及變式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)；創(chuàng)設(shè)民主氛圍，激發(fā)主體意識(shí)是關(guān)鍵；允許“插嘴”，形成良好的師生互動(dòng)空間，動(dòng)手和動(dòng)腦相結(jié)合，釋放學(xué)生時(shí)間，拓延學(xué)習(xí)空間等。

2 培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣

時(shí)下流行的新課程教學(xué)模式明確指出：新時(shí)期的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，要以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，體現(xiàn)學(xué)生的主人翁地位。說(shuō)的通俗一點(diǎn)，就是要發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)，不要低估學(xué)生的思維，給學(xué)生一個(gè)思考的廣泛空間，學(xué)生會(huì)還給你一方享受教學(xué)的理想樂土。教師要想辦法讓學(xué)生通過(guò)不同途徑問問題，在問題解決過(guò)程中讓學(xué)生獲得喜悅、自信，從而對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)充滿興趣。好的問題應(yīng)充分體現(xiàn)必要性和實(shí)用性，能激發(fā)認(rèn)知需求，好的問題能誘導(dǎo)積極探索，促進(jìn)知識(shí)的深化；好的問題往往是新知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)，內(nèi)在聯(lián)系的交叉點(diǎn)，更是創(chuàng)新思維的啟動(dòng)點(diǎn)；好的問題能促進(jìn)學(xué)生展開積極的活動(dòng)（包括操作性活動(dòng)和思考性活動(dòng)及實(shí)踐性活動(dòng)），從而獲得主動(dòng)的發(fā)現(xiàn)機(jī)會(huì)。

筆者認(rèn)為，在培養(yǎng)學(xué)生自主性探究式學(xué)習(xí)習(xí)慣的時(shí)候，要注意發(fā)展學(xué)生的觀察力，強(qiáng)化好奇心，培養(yǎng)學(xué)生勇于質(zhì)疑精神。如科學(xué)巨匠牛頓、愛因斯坦和大發(fā)明家愛迪生，不僅具有驚人的觀察力，而且具有強(qiáng)烈的好奇心。數(shù)學(xué)教師要善于引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生從熟視無(wú)睹，習(xí)以為常的現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)新東西。這樣做不僅能發(fā)展學(xué)生的觀察力，強(qiáng)化學(xué)生的好奇心，而且加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和數(shù)學(xué)思想方法的掌握與輻射。為了激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，教師一定要高度重視學(xué)生自信心的培養(yǎng)，要多看學(xué)生的成績(jī)和優(yōu)點(diǎn)，多看學(xué)生思維中的合理因素，并及時(shí)予以鼓勵(lì)。對(duì)愛提“怪”問題的學(xué)生，不要?jiǎng)虞m訓(xùn)斥，輕易否定，而要善于發(fā)現(xiàn)他們思想的閃光點(diǎn)，要采取多種方法，訓(xùn)練學(xué)生的思維能力。要讓學(xué)生學(xué)會(huì)尋找事物產(chǎn)生的原因，探求事物發(fā)展的規(guī)律。這種品質(zhì)在小學(xué)階段培養(yǎng)尤其重要。

3、將多媒體技術(shù)應(yīng)用到小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中

21世紀(jì)是名副其實(shí)的信息時(shí)代，教育在與時(shí)俱進(jìn)的風(fēng)口浪尖也開始借助多媒體強(qiáng)大的圖形處理功能和動(dòng)畫處理功能，出色地完成著每一堂數(shù)學(xué)課。小學(xué)數(shù)學(xué)是一門集數(shù)形關(guān)系知識(shí)于一身的學(xué)科，而多媒體教學(xué)的交互性、可控制性、大容量性、快速靈活性，正好符合數(shù)學(xué)教學(xué)的要求。