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分子遺傳學(xué)原理范文第1篇

關(guān)鍵詞：生物科學(xué) 遺傳學(xué) 教學(xué)內(nèi)容 重復(fù)

中圖分類號(hào)：G642.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.19.020

遺傳學(xué)是研究生物遺傳和變異規(guī)律的一門科學(xué)。它是現(xiàn)代生命科學(xué)教學(xué)中最重要的主干課程之一，是高等院校生物科學(xué)等相關(guān)專業(yè)必修的專業(yè)基礎(chǔ)課。現(xiàn)今，遺傳學(xué)正以極快的速度向前發(fā)展，并不斷滲透到其它生物、醫(yī)學(xué)學(xué)科，這使得原本在遺傳學(xué)中講授的內(nèi)容也同時(shí)出現(xiàn)在其他課程的教學(xué)內(nèi)容中。這種現(xiàn)象反映了遺傳學(xué)在生命科學(xué)中的核心地位，也凸顯了高校遺傳學(xué)教學(xué)所面臨的教學(xué)內(nèi)容重復(fù)問(wèn)題。事實(shí)上，為體現(xiàn)一門課程的系統(tǒng)性、完整性和先進(jìn)性，在編寫教材時(shí)，學(xué)科之間有關(guān)內(nèi)容的相互滲透、交叉以至重復(fù)是不可避免的。但相同的內(nèi)容在多門課程的課堂教學(xué)中反復(fù)出現(xiàn)會(huì)使學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣，浪費(fèi)寶貴的課時(shí)，使教學(xué)效率大打折扣。本文將對(duì)該問(wèn)題進(jìn)行分析，并提出一些對(duì)策供同行討論。

1 遺傳學(xué)與其它課程教學(xué)內(nèi)容重復(fù)的具體表現(xiàn)

目前，我國(guó)各大專院校生物、醫(yī)藥、農(nóng)林等專業(yè)均開設(shè)有遺傳學(xué)。雖然不同專業(yè)的教學(xué)重點(diǎn)有所不同，但核心內(nèi)容相對(duì)統(tǒng)一。遺傳學(xué)是筆者所在學(xué)院生物科學(xué)等專業(yè)本科生的一門必修課，這門課的任務(wù)是：引導(dǎo)學(xué)生牢固掌握遺傳學(xué)最重要的基本原理，熟悉各分支學(xué)科的主要理論與研究方法，了解遺傳學(xué)的重大理論與技術(shù)進(jìn)展，熟悉遺傳學(xué)研究技術(shù)與實(shí)驗(yàn)裝備，為學(xué)生畢業(yè)后在本學(xué)科以及相關(guān)學(xué)科中的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

除遺傳學(xué)外，我院還為生物科學(xué)專業(yè)的學(xué)生開設(shè)有細(xì)胞生物學(xué)、分子生物學(xué)、基因工程、生物化學(xué)、微生物學(xué)等專業(yè)必修課。我們選用的遺傳學(xué)教材的內(nèi)容基本上涵蓋了遺傳學(xué)的各個(gè)發(fā)展階段，其中，遺傳物質(zhì)的細(xì)胞學(xué)和分子基礎(chǔ)、染色體的結(jié)構(gòu)變異、基因突變與DNA損傷修復(fù)、原核生物和真核生物基因表達(dá)的調(diào)控等章節(jié)[1]與上述幾門課程的教學(xué)內(nèi)容分別存在著不同程度的交叉（表1），有的甚至是其它課程的重點(diǎn)內(nèi)容。尤以分子生物學(xué)、基因工程這兩門課的教學(xué)內(nèi)容與遺傳學(xué)的相似度最高，這三門課幾乎都重復(fù)著共同的遺傳學(xué)問(wèn)題――遺傳物質(zhì)的結(jié)構(gòu)、復(fù)制、轉(zhuǎn)錄、翻譯、調(diào)控、突變、重組等。另外，我院生物科學(xué)專業(yè)細(xì)胞生物學(xué)、分子生物學(xué)的開課時(shí)間與遺傳學(xué)相同，這使得遺傳學(xué)教學(xué)內(nèi)容重復(fù)的問(wèn)題更加突出。

表1 遺傳學(xué)教學(xué)內(nèi)容在其它課程中的分布

2 問(wèn)題的根源

其它課程的教學(xué)內(nèi)容與遺傳學(xué)出現(xiàn)重復(fù)并不是偶然的，這種局面的形成與遺傳學(xué)自身的發(fā)展特點(diǎn)及其學(xué)科內(nèi)涵有很大的關(guān)系。

遺傳學(xué)的研究進(jìn)程按照不同歷史時(shí)期的學(xué)術(shù)水平和工作特點(diǎn)，大體上可劃分為經(jīng)典遺傳學(xué)、生化遺傳學(xué)、分子遺傳學(xué)、基因工程學(xué)、基因組學(xué)和表觀遺傳學(xué)等數(shù)個(gè)既彼此相對(duì)獨(dú)立又前后互相交融的不同發(fā)展階段[2]。如果以半個(gè)多世紀(jì)前Watson和Crick提出DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)為界，也可以簡(jiǎn)單的將整個(gè)遺傳學(xué)的發(fā)展過(guò)程劃分為經(jīng)典遺傳學(xué)（classical genetics）和分子遺傳學(xué)（molecular genetics）兩大階段：經(jīng)典遺傳學(xué)以孟德爾遺傳學(xué)為基礎(chǔ)，主要研究性狀在系譜中的傳遞，即基因在親代和子代之間的傳遞問(wèn)題；分子遺傳學(xué)則是在分子水平上研究生物遺傳和變異機(jī)制的遺傳學(xué)分支，主要研究基因的本質(zhì)、基因的功能以及基因的變化等問(wèn)題。

在整個(gè)遺傳學(xué)的發(fā)展史上，分子遺傳學(xué)的地位無(wú)疑是相當(dāng)重要的。它的興起使遺傳學(xué)的面貌煥然一新，既系統(tǒng)地繼承和發(fā)展了經(jīng)典遺傳學(xué)和生化遺傳學(xué)的研究脈絡(luò)，又全面地影響并滲透到后繼學(xué)科的各個(gè)領(lǐng)域。從內(nèi)容上來(lái)看，分子遺傳學(xué)與分子生物學(xué)的學(xué)科界限十分模糊。通過(guò)對(duì)上述課程教學(xué)內(nèi)容的分析我們也不難發(fā)現(xiàn)，那些重復(fù)的內(nèi)容有相當(dāng)一部分是分子遺傳學(xué)范疇的。另外，由于生化遺傳學(xué)和早期的分子遺傳學(xué)研究都以微生物為材料，因此遺傳學(xué)與微生物學(xué)、生物化學(xué)之間必然存在著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系。而基因工程學(xué)、基因組學(xué)本身就是現(xiàn)代遺傳學(xué)的分支學(xué)科，它們成為生物科學(xué)專業(yè)的必修課或進(jìn)入課堂教學(xué)是高校課程設(shè)置不斷細(xì)化和專業(yè)化的結(jié)果，也難免會(huì)與同時(shí)開設(shè)的遺傳學(xué)存在教學(xué)內(nèi)容上的重疊。

3 解決教學(xué)內(nèi)容重復(fù)問(wèn)題的對(duì)策

教學(xué)內(nèi)容重復(fù)無(wú)疑會(huì)影響教學(xué)效果。我們通過(guò)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，從授課內(nèi)容本身、教師和學(xué)生、以及教學(xué)方法等環(huán)節(jié)入手，能夠有效地避免重復(fù)對(duì)教學(xué)帶來(lái)的不利影響。

3.1 合理調(diào)整教學(xué)內(nèi)容

近些年來(lái)，同行們?cè)谶z傳學(xué)教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整上作了大量的改革和探索。常見(jiàn)的做法是根據(jù)自己的理解及理論專長(zhǎng)跳躍式地分割講授，或根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)對(duì)教學(xué)內(nèi)容做出取舍，甚至有人提出只講經(jīng)典遺傳學(xué)而放棄分子遺傳學(xué)。上述做法并不能有效地解決遺傳學(xué)的教學(xué)內(nèi)容重復(fù)問(wèn)題，相反會(huì)造成教學(xué)不成體系的局面，對(duì)“教”和“學(xué)”都很不利[3]；而如果無(wú)視教學(xué)內(nèi)容重復(fù)的存在，貪多求全、面面俱到，對(duì)所有內(nèi)容蜻蜓點(diǎn)水般逐一講解，又無(wú)法實(shí)現(xiàn)大學(xué)遺傳學(xué)教學(xué)深度和難度的提升。

我們認(rèn)為，對(duì)遺傳學(xué)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行刪減是必要的，但必須遵循遺傳學(xué)的發(fā)展歷史和保持其完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，不能大刀闊斧整章刪除，而應(yīng)在重復(fù)章節(jié)內(nèi)部進(jìn)行微調(diào)，具體做法包括：精簡(jiǎn)繁雜冗長(zhǎng)的內(nèi)容，下放學(xué)生能看懂的內(nèi)容（自學(xué)），突出基礎(chǔ)性、應(yīng)用性的內(nèi)容，增加前瞻性的內(nèi)容等。這就要求教師有較高的遺傳學(xué)理論修養(yǎng)，準(zhǔn)確把握各章節(jié)特別是重復(fù)內(nèi)容在整個(gè)遺傳學(xué)教學(xué)體系中的地位，做好教學(xué)內(nèi)容的層次劃分，根據(jù)層次選擇不同的授課側(cè)重點(diǎn)。

3.2 加強(qiáng)授課教師之間以及師生間的協(xié)調(diào)溝通

教學(xué)內(nèi)容重復(fù)已成為遺傳學(xué)等課程授課教師的共識(shí)，對(duì)各自的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行刪減無(wú)疑成了最簡(jiǎn)單、最常用的一種解決方法。但如果大家在沒(méi)有交流的情況下對(duì)同樣的內(nèi)容都作了刪除，重復(fù)的內(nèi)容反而會(huì)變成被遺忘的內(nèi)容。因此，積極促成遺傳學(xué)與其他相關(guān)課程任課教師間的溝通十分必要。

我們認(rèn)為，集體備課是教師之間進(jìn)行相互溝通的一種有效形式。通過(guò)這種方式，相關(guān)課程的教學(xué)人員能夠坐下來(lái)共同研究教學(xué)內(nèi)容，在“知己知彼”的基礎(chǔ)上協(xié)調(diào)、統(tǒng)籌各自的授課章節(jié)，明確重復(fù)內(nèi)容的教學(xué)分工，制訂滿足包括遺傳學(xué)在內(nèi)的多門課程教學(xué)需要的授課計(jì)劃，做到各有側(cè)重而又不失體系的完整性。這不僅可避免實(shí)際教學(xué)過(guò)程中的低級(jí)重復(fù)，還能保證課程之間的相互銜接，有助于學(xué)生順利地掌握所有課程的教學(xué)內(nèi)容。另一方面，還應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)授課教師和學(xué)生之間的課內(nèi)外交流。如：教師可在開課前召開師生座談會(huì)，了解所教班級(jí)學(xué)生對(duì)重復(fù)內(nèi)容的掌握情況；開課后則根據(jù)學(xué)生的反饋，隨時(shí)調(diào)整教學(xué)方案。

3.3 優(yōu)選教學(xué)方法

為了保持遺傳學(xué)完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，所謂的重復(fù)內(nèi)容不但不可不講，而且還要下功夫選擇合適的教學(xué)形式或方法來(lái)講。對(duì)于在其他課程已深入學(xué)過(guò)而在遺傳學(xué)中只需一般了解的內(nèi)容，通過(guò)簡(jiǎn)單的問(wèn)答引導(dǎo)學(xué)生回顧這部分內(nèi)容即可；對(duì)于對(duì)遺傳學(xué)新知識(shí)點(diǎn)有重要鋪墊作用的其他課程的基礎(chǔ)性知識(shí)，可采取布置學(xué)生課前或課中自學(xué)、再集中小結(jié)的方法幫助學(xué)生鞏固復(fù)習(xí)之，還要注意從遺傳學(xué)的角度闡明同一知識(shí)點(diǎn)，突出遺傳學(xué)的學(xué)科特色；對(duì)于其他課程僅略有涉及但在遺傳學(xué)中須進(jìn)一步加深了解的內(nèi)容，宜先勾起學(xué)生對(duì)這部分知識(shí)的點(diǎn)滴回憶，同時(shí)指出學(xué)生現(xiàn)有知識(shí)的不足，從而激發(fā)他們的求知欲，然后順理成章地講下去，在學(xué)生的高度關(guān)注中完成該知識(shí)點(diǎn)在遺傳學(xué)中的深入講授；對(duì)于一些有特殊作用的重復(fù)內(nèi)容，則要綜合運(yùn)用多種教學(xué)方法將其講好講透，如：減數(shù)分裂在遺傳學(xué)和細(xì)胞生物學(xué)的教材中均有詳細(xì)的描述，屬于重復(fù)的教學(xué)內(nèi)容，但卻是理解遺傳的連鎖交換和重組的一把鑰匙；在整個(gè)遺傳學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)反復(fù)多次向?qū)W生強(qiáng)調(diào)和提及減數(shù)分裂過(guò)程中的染色體行為，將這部分知識(shí)遷移和滲透整合進(jìn)連鎖遺傳分析、真核生物遺傳分析、細(xì)菌和病毒的遺傳分析等多個(gè)章節(jié)，使枯燥難懂的遺傳學(xué)分析過(guò)程變得易于理解，讓重復(fù)的內(nèi)容為新的知識(shí)點(diǎn)和教學(xué)難點(diǎn)服務(wù)。

此外，遺傳學(xué)與其他課程之間還可以開展合作教學(xué)。如：我們嘗試將遺傳學(xué)和細(xì)胞生物學(xué)這兩門專業(yè)基礎(chǔ)課的實(shí)驗(yàn)課合二為一，以綜合性大實(shí)驗(yàn)的形式開設(shè)，從而將遺傳學(xué)和細(xì)胞生物學(xué)關(guān)聯(lián)起來(lái)，有助于學(xué)生從整體上把握這兩門課程，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)資源的整合，提高了教學(xué)效率，較好地化解了教學(xué)內(nèi)容重復(fù)的問(wèn)題。

4 結(jié)語(yǔ)

遺傳學(xué)與多門課程教學(xué)內(nèi)容的重復(fù)是客觀存在的，隨著生物科學(xué)專業(yè)課程設(shè)置專業(yè)化程度的提高，這種局面將變得愈來(lái)愈突出。因此，調(diào)整遺傳學(xué)教學(xué)內(nèi)容勢(shì)在必行。但無(wú)論進(jìn)行怎樣的調(diào)整，都必須遵循遺傳學(xué)的發(fā)展歷史、保持基礎(chǔ)遺傳學(xué)完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系。作為遺傳學(xué)的授課教師，既要關(guān)心遺傳學(xué)研究的最新動(dòng)態(tài)，又要加強(qiáng)對(duì)遺傳學(xué)理論體系的整體把握和理解，只有這樣才能合理有效地解決遺傳學(xué)教學(xué)內(nèi)容重復(fù)的問(wèn)題，從而節(jié)約教學(xué)資源，提高專業(yè)課教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]戴灼華，王亞馥，粟翼玟.遺傳學(xué)[M].高等教育出版社，2008.

[2]吳乃虎.基因工程原理[M].科學(xué)出版社，1998.

[3]程焉平，劉春明，王洪振.尊重教學(xué)規(guī)律，保持遺傳學(xué)教學(xué)的系統(tǒng)性[J].吉林師范大學(xué)學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版），2007，（2）：82-84.

作者簡(jiǎn)介：袁茵（1981-），女，河南開封人，研究生，講師，從事遺傳學(xué)教學(xué)工作，廣東藥學(xué)院生命科學(xué)與生物制藥學(xué)院，廣東廣州 510006

陸幸妍，廣東藥學(xué)院生命科學(xué)與生物制藥學(xué)院，廣東廣州 510006

分子遺傳學(xué)原理范文第2篇

[關(guān)鍵詞]遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)；教學(xué)改革；創(chuàng)新

遺傳學(xué)是研究生物體遺傳和變異規(guī)律的科學(xué)，是當(dāng)今生物科學(xué)的基礎(chǔ)學(xué)科，也是一門實(shí)驗(yàn)性很強(qiáng)的學(xué)科。實(shí)驗(yàn)教學(xué)的改革和創(chuàng)新是創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的迫切需要。針對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在的問(wèn)題，我校也在不斷進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革，逐步從傳統(tǒng)的以教師為主體的封閉式實(shí)驗(yàn)教學(xué)向以學(xué)生為主體的開放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)轉(zhuǎn)變，努力使學(xué)生在積極主動(dòng)的實(shí)驗(yàn)過(guò)程中學(xué)到知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，為其以后的科研工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

近年來(lái)，社會(huì)對(duì)科研人才需求越來(lái)越偏向于基礎(chǔ)牢、素質(zhì)高、能力強(qiáng)、具有創(chuàng)新精神的復(fù)合型高級(jí)人才[1]。我校也采取有效措施，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?、綜合實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力和創(chuàng)新能力，努力克服過(guò)去培養(yǎng)中專業(yè)劃分過(guò)細(xì)、畢業(yè)生知識(shí)面窄、適應(yīng)性差等問(wèn)題。遺傳學(xué)是生命科學(xué)中至關(guān)重要的基礎(chǔ)學(xué)科，在高等院校所有與生物相關(guān)專業(yè)的課程設(shè)置中具有不可替代的地位。遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容涵蓋經(jīng)典遺傳學(xué)、細(xì)胞遺傳學(xué)、微生物遺傳學(xué)及分子遺傳學(xué)等領(lǐng)域，主要是從個(gè)體、細(xì)胞、分子三個(gè)水平解釋遺傳學(xué)的基本現(xiàn)象與規(guī)律。如何完善這門實(shí)驗(yàn)課，發(fā)揮它的真正價(jià)值呢？我校在多年遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的基礎(chǔ)上進(jìn)行了教學(xué)改革，改進(jìn)了教學(xué)方法，完善了教學(xué)體系，有效地培養(yǎng)了學(xué)生的綜合能力和創(chuàng)新思維。

一、實(shí)驗(yàn)教學(xué)的現(xiàn)狀

現(xiàn)今各綜合性大學(xué)及?？圃盒＞_設(shè)了遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)課程。遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)是重要的專業(yè)基礎(chǔ)課實(shí)驗(yàn)，也是鍛煉學(xué)生能力的重要實(shí)驗(yàn)。大部分院校開設(shè)的實(shí)驗(yàn)課以驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為主，例如果蠅或玉米的雜交實(shí)驗(yàn)、鏈孢霉的分離和交換實(shí)驗(yàn)等，還有一部分是與染色體有關(guān)的操作技術(shù)實(shí)驗(yàn)，如細(xì)胞有絲分裂、減數(shù)分裂、壓片法、植物的雜交、植物多倍體的誘導(dǎo)等[2]。學(xué)生做實(shí)驗(yàn)的目的主要是驗(yàn)證試驗(yàn)結(jié)果，因而缺乏主動(dòng)性且效果不佳，達(dá)不到培養(yǎng)創(chuàng)新能力的目的，也不能發(fā)揮遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)的價(jià)值。要想跟上現(xiàn)代遺傳學(xué)的發(fā)展步伐，進(jìn)一步提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量，就必須進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系和教學(xué)內(nèi)容的改革。

二、實(shí)驗(yàn)教學(xué)的內(nèi)容

目前多數(shù)高校的遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)教材中，主要是經(jīng)典遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)，一般都是比較容易操作，而且涉及的技術(shù)含量不是很高，如有絲分裂制片、減數(shù)分裂制片、染色體組型分析以及利用玉米或果蠅進(jìn)行的性狀遺傳分析等。而設(shè)計(jì)分子操作的實(shí)驗(yàn)較少，如DNA和RNA的分離、DNA的凝膠電泳、PCR和核酸雜交、限制性內(nèi)切酶消化以及DNA分子標(biāo)記、果蠅或細(xì)菌的突變體誘導(dǎo)與鑒定、大腸桿菌的轉(zhuǎn)化、噬菌體的基因重組、基因功能實(shí)驗(yàn)等，大多沒(méi)有在本科遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)教材中體現(xiàn)，或?qū)W校很少開展這些實(shí)驗(yàn)。分子遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)手段是全世界各個(gè)遺傳學(xué)研究單位和實(shí)驗(yàn)室中使用最多的常規(guī)分析手段。隨著遺傳學(xué)的應(yīng)用越來(lái)越廣泛，遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)也應(yīng)該增加分子遺傳學(xué)的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，這樣學(xué)生才能全面掌握遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)的基本實(shí)驗(yàn)技能，提高實(shí)際操作能力。

目前的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，通常是教師先講解實(shí)驗(yàn)，然后學(xué)生再動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)。學(xué)生在聽完講解后對(duì)每一個(gè)實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)并不一定很清楚，所以教師要將每個(gè)實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)講清楚，并使其形象化。如在開始分子實(shí)驗(yàn)之前，必須非常詳細(xì)地講解每一個(gè)步驟的原理以及可能遇到的問(wèn)題，講解實(shí)驗(yàn)中的許多關(guān)鍵步驟或試劑的作用，然后再由學(xué)生來(lái)完成整個(gè)實(shí)驗(yàn)。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，先請(qǐng)學(xué)生來(lái)分析出現(xiàn)相關(guān)問(wèn)題可能存在的原因，然后再由教師來(lái)分析。教師應(yīng)在學(xué)生操作過(guò)程中再具體講解，不僅要教學(xué)生怎樣做，還要講明原理，避免出現(xiàn)學(xué)生只知道怎么操作，卻不知道為什么這樣操作的問(wèn)題[3]。教師要遵循邊實(shí)踐邊講解的原則，當(dāng)實(shí)驗(yàn)中遇到問(wèn)題時(shí)，應(yīng)讓學(xué)生獨(dú)立思考原因，而后再與學(xué)生一塊探討，更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性。

三、實(shí)驗(yàn)教學(xué)的策略

（一）劃分實(shí)驗(yàn)層次

我們將整個(gè)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容分為兩個(gè)模塊：基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)和探究性實(shí)驗(yàn)?；A(chǔ)性實(shí)驗(yàn)即常規(guī)的實(shí)驗(yàn)，不需學(xué)生自己設(shè)計(jì)，只需按實(shí)驗(yàn)步驟操作即可。探究性實(shí)驗(yàn)則要求學(xué)生以課題組的形式，自由組合，一起探討，一起設(shè)計(jì)，共同完成實(shí)驗(yàn)。每個(gè)課題組探究性實(shí)驗(yàn)終結(jié)后，應(yīng)以論文的形式上交指導(dǎo)教師。學(xué)生可以選擇導(dǎo)師已定的探究性實(shí)驗(yàn)的題目，也可以自行設(shè)計(jì)，但是學(xué)生必須預(yù)先寫出實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案及可行性報(bào)告，經(jīng)導(dǎo)師審核后方可進(jìn)行，對(duì)一些好的想法要推薦申報(bào)學(xué)校的實(shí)驗(yàn)室開放基金和團(tuán)委學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技活動(dòng)基金項(xiàng)目，以調(diào)動(dòng)學(xué)生參與創(chuàng)新課題研究的積極性。

（二）驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)與設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)相結(jié)合

學(xué)生只有掌握了基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)，才能了解設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的思路。因此，一些最基本、最能代表學(xué)科特點(diǎn)的實(shí)驗(yàn)需要學(xué)生熟練掌握。若驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)過(guò)多，會(huì)影響學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展，所以應(yīng)加大綜合性、設(shè)計(jì)性、創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)的比例。大二時(shí)應(yīng)讓學(xué)生接觸一些典型的遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)，如有絲分裂制片、減數(shù)分裂制片、染色體組型分析以及利用玉米或果蠅進(jìn)行的性狀遺傳分析等，通過(guò)掌握這些相對(duì)簡(jiǎn)單的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)使學(xué)生對(duì)如何開展科學(xué)實(shí)驗(yàn)、如何解決科研問(wèn)題有一個(gè)略為清晰的認(rèn)識(shí)，為學(xué)生獨(dú)立設(shè)計(jì)、組織、實(shí)施實(shí)驗(yàn)奠定基礎(chǔ)[4]。之后再逐步展開大型的技術(shù)含量高的實(shí)驗(yàn)，如DNA和RNA的分離、DNA的凝膠電泳、PCR和核酸雜交、限制性內(nèi)切酶消化以及DNA分子標(biāo)記、果蠅或細(xì)菌的突變體誘導(dǎo)與鑒定、大腸桿菌的轉(zhuǎn)化等。接觸并掌握這些實(shí)驗(yàn)，有助于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

（三）建立開放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式

為了培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、動(dòng)手操作、科研創(chuàng)新的能力，學(xué)校可以以成立課外活動(dòng)小組、科研小組等形式向?qū)W生開放實(shí)驗(yàn)室[5]。對(duì)于學(xué)生在學(xué)習(xí)中提出的問(wèn)題，能用實(shí)驗(yàn)來(lái)解決的，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)親自實(shí)驗(yàn)來(lái)獲取答案。具體做法是：先讓學(xué)生查閱大量的文獻(xiàn)資料，然后建立科研小組，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)思路，再向?qū)W校提出申請(qǐng)，經(jīng)學(xué)校審查批準(zhǔn)后給學(xué)生開放實(shí)驗(yàn)室，提供實(shí)驗(yàn)儀器等條件，最后由學(xué)生自己動(dòng)手進(jìn)行操作。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中學(xué)生如果遇到問(wèn)題，教師要給予適當(dāng)指導(dǎo)，但教師在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的作用僅是輔助和指導(dǎo)，實(shí)驗(yàn)操作所有環(huán)節(jié)都應(yīng)由學(xué)生獨(dú)立完成。

分子遺傳學(xué)原理范文第3篇

關(guān)鍵詞：遺傳學(xué)；課堂教學(xué)；實(shí)驗(yàn)教學(xué)；改革

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2017）16-0150-02

遺傳學(xué)是一門探索生命起源和生物進(jìn)化的科學(xué)，對(duì)于推動(dòng)整個(gè)生物科學(xué)和有關(guān)科學(xué)的發(fā)展都有著巨大的作用[1]。遺傳學(xué)是我院各專業(yè)不可或缺的專業(yè)基礎(chǔ)課，學(xué)好遺傳學(xué)將會(huì)為后續(xù)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。本文根據(jù)多年來(lái)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在遵循遺傳學(xué)教學(xué)規(guī)律的基礎(chǔ)上有利于提高該課程教學(xué)質(zhì)量的各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行了探索。

一、課堂教學(xué)

課堂教學(xué)是教學(xué)施過(guò)程中最基本的一種教學(xué)形式，教師是課堂教學(xué)的組織者和引導(dǎo)者，在課堂教學(xué)中具有主導(dǎo)作用。課堂教學(xué)是教師講授知識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生能力的主要方式。好的課堂教學(xué)能夠使學(xué)生在輕松、有趣的課堂氛圍中掌握理論知識(shí)，使知識(shí)的掌握不再成為枯燥的乏味的單純的知識(shí)灌輸。通過(guò)多年的教學(xué)，總結(jié)出了以下課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)及體會(huì)。

1.教學(xué)內(nèi)容。①根據(jù)不同專業(yè)合理安排教學(xué)內(nèi)容，突出重點(diǎn)和難點(diǎn)，遺傳學(xué)是我校農(nóng)學(xué)、種子工程與科學(xué)、生物技術(shù)、園藝、植物保護(hù)等專業(yè)必修的一門專業(yè)基礎(chǔ)課。因不同專業(yè)教學(xué)內(nèi)容的側(cè)重點(diǎn)有所不同，授課學(xué)時(shí)也不同，所以教學(xué)內(nèi)容的安排也不應(yīng)該按統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)一概而論。比如，對(duì)生物技術(shù)專業(yè)來(lái)說(shuō)，除了講解遺傳的基本概念、基本定理和研究方法外，還需詳細(xì)地講解現(xiàn)代分子遺傳學(xué)概念、理論、技術(shù)以及它們?cè)趯?shí)踐中的應(yīng)用。②在課堂教學(xué)當(dāng)中適當(dāng)結(jié)合國(guó)內(nèi)外學(xué)科前沿，在課堂教學(xué)中融入相關(guān)領(lǐng)域中最新研究成果，是提高教學(xué)水平和質(zhì)量的手段之一[2]?，F(xiàn)代科技的迅猛發(fā)展，遺傳學(xué)中的理論和技術(shù)也在迅速不斷更新。在進(jìn)行遺傳學(xué)課堂教學(xué)時(shí)，教師不能只講授教材中的內(nèi)容，應(yīng)以教材為基礎(chǔ)，補(bǔ)充和完善遺傳學(xué)學(xué)科的新概念、新理論、新技術(shù)、新成果等新的教學(xué)內(nèi)容，與時(shí)俱進(jìn)，注重把本領(lǐng)域最新的研究成果與進(jìn)展引入課堂教學(xué)當(dāng)中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，滿足學(xué)生的不同需求[3]，從而達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。

2.靈活應(yīng)用多媒體教學(xué)方法。隨著科學(xué)的進(jìn)步，教學(xué)手段的現(xiàn)代化已成為當(dāng)前實(shí)施素質(zhì)教育、提高教學(xué)效率的一個(gè)重要方式。教師在課前要充分準(zhǔn)備，注重多媒體的正確使用。同時(shí)使用的課件要靈活、內(nèi)容豐富，再?gòu)?fù)雜的內(nèi)容也要想方設(shè)法用簡(jiǎn)單的途徑和方法展示、通過(guò)具體例子很生動(dòng)的表達(dá)，善于歸納總結(jié)，并注重與教學(xué)內(nèi)容的結(jié)合。

3.安排單元測(cè)驗(yàn)，提高教學(xué)效果。目前遺傳學(xué)課程的考核方式還是以期末考試成績(jī)?yōu)橹?，而過(guò)程考核沒(méi)有量化。為了幫助學(xué)生注重平時(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量和及格率，培養(yǎng)學(xué)生的遺傳學(xué)綜合應(yīng)用能力。每個(gè)單元之后應(yīng)安排一次小測(cè)驗(yàn)，測(cè)驗(yàn)內(nèi)容反映教學(xué)目標(biāo)及突出教學(xué)重點(diǎn)，同時(shí)要注重遺傳學(xué)綜合應(yīng)用能力。題型包括，選擇題、判斷題、名詞解釋、填空題、問(wèn)答題及計(jì)算題等。每次對(duì)測(cè)驗(yàn)成績(jī)進(jìn)行認(rèn)真、深入的分析，實(shí)時(shí)掌握學(xué)生對(duì)該門課程的學(xué)習(xí)和掌握狀態(tài)，并總結(jié)教學(xué)中存在的問(wèn)題，從而提高教學(xué)效果。

4.適時(shí)安排討論課，加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解。為了加深學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解，啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考和解決問(wèn)題的能力，每個(gè)教學(xué)單元講授后安排討論課。在教師的指導(dǎo)下開展討論，由全班或小組成員圍繞某一中心問(wèn)題發(fā)表自己的看法，達(dá)到相互學(xué)習(xí)的目的。首先要擬定討論題目，題目應(yīng)該難易適度、面向大多數(shù)學(xué)生。題目應(yīng)該是教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)或具有不確定性和不一致性的問(wèn)題。按題目的要求寫出發(fā)言提綱，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行討論。教師注意傾聽和發(fā)現(xiàn)典型的、代有普遍性的問(wèn)題，并重點(diǎn)記載學(xué)生發(fā)言的優(yōu)缺點(diǎn)，以便更好地引導(dǎo)學(xué)生。最后針對(duì)學(xué)生討論過(guò)程中存在的問(wèn)題進(jìn)行講解，把學(xué)生理解不深刻、不正確的問(wèn)題給予糾正和深化。學(xué)生做報(bào)告和參與討論有助于增強(qiáng)學(xué)生的獨(dú)立科研能力，有利于提高學(xué)生靈活運(yùn)用知識(shí)的能力和獨(dú)立思考的能力。

二、實(shí)驗(yàn)教學(xué)

遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)是遺傳學(xué)課程的重要組成部分，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)起著無(wú)可替代的作用，遺傳學(xué)的快速發(fā)展給遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)提出了更高的要求。遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)不僅應(yīng)注重學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的掌握和科學(xué)思維的訓(xùn)練，而且還應(yīng)加強(qiáng)應(yīng)用技術(shù)和實(shí)際操作的訓(xùn)練，特別是近代遺傳學(xué)新興技術(shù)的訓(xùn)練。

1.實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容。①注重遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)的先進(jìn)性，改革和創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，瓦特森（Watsen，J.D.）和克里克（Crick，F(xiàn).H.C.）于1953年提出DNA分子結(jié)構(gòu)模式理論后，遺傳學(xué)的研究進(jìn)入了分子水平。20世紀(jì)70年代初，分子遺傳學(xué)已成功的進(jìn)行了人工分離基因和人工合成基因，開始建立了遺傳工程這一個(gè)新的研究領(lǐng)域。90年代后，遺傳學(xué)的研究進(jìn)入了基因組學(xué)。由于遺傳學(xué)廣泛應(yīng)用近代化學(xué)、物理學(xué)、數(shù)學(xué)的新成就、新技術(shù)和新儀器設(shè)備，因而由宏觀到微觀逐步深入到研究遺傳物質(zhì)的結(jié)構(gòu)和功能。從事遺傳學(xué)研究首先要掌握遺傳學(xué)研究方法、技術(shù)理論基礎(chǔ)、應(yīng)用等內(nèi)容。傳統(tǒng)遺傳學(xué)教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容安排大都以經(jīng)典遺傳學(xué)和細(xì)胞遺傳學(xué)為主，在實(shí)驗(yàn)安排上跟不上遺傳學(xué)教學(xué)內(nèi)容的更新。因此，為解決這種現(xiàn)象，應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，從簡(jiǎn)單到復(fù)雜逐步的安排分子遺傳學(xué)研究技術(shù)，幫助學(xué)生了解遺傳學(xué)研究方法，同時(shí)要側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的理論聯(lián)系實(shí)際的能力、創(chuàng)新能力。比如講授完DNA復(fù)制時(shí)就安排PCR（聚合酶鏈?zhǔn)椒磻?yīng)擴(kuò)增）技術(shù)；在真核生物表達(dá)調(diào)控時(shí)，講解從真核生物體內(nèi)如何提取不同RNA的方法、DNA微陣雜交等內(nèi)容。②實(shí)驗(yàn)課內(nèi)容要凸顯高校遺傳學(xué)研究方向，不同高校在同一個(gè)領(lǐng)域的研究材料和方法都有一定的區(qū)別。比如，以擬南芥為實(shí)驗(yàn)材料，在“核算測(cè)序”中測(cè)定擬南芥熱休克轉(zhuǎn)錄因子的核苷酸序列。實(shí)驗(yàn)課內(nèi)容的這種安排，一方面有助于學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)掌握當(dāng)前的遺傳學(xué)研究方法、技術(shù)，另一方面也能夠幫助學(xué)生了解高校的研究方向，如果學(xué)生在本校繼續(xù)深造，就會(huì)很容易的進(jìn)入研究工作。

2.教師和學(xué)生的充分準(zhǔn)備，保證順利完成實(shí)驗(yàn)教學(xué)任務(wù)。因?yàn)閷?shí)驗(yàn)課是理論聯(lián)系實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容也是當(dāng)前的遺傳學(xué)研究技術(shù)方法。由于實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容先進(jìn)，因而也具有一定的難度，這就要求教師和學(xué)生要有充分的準(zhǔn)備。實(shí)驗(yàn)課的主要準(zhǔn)備內(nèi)容包括：一是實(shí)驗(yàn)教師的準(zhǔn)備，教師提前在學(xué)生做實(shí)驗(yàn)的同樣條件下，從頭到尾把實(shí)驗(yàn)做一遍。二是學(xué)生的準(zhǔn)備，教師應(yīng)在第一次上課時(shí)讓每一位學(xué)生準(zhǔn)備一個(gè)實(shí)驗(yàn)記錄本，每次新的實(shí)驗(yàn)開始前一周讓學(xué)生預(yù)習(xí)，了解實(shí)驗(yàn)內(nèi)容并將相關(guān)問(wèn)題記錄在實(shí)驗(yàn)記錄本上。學(xué)生必須在做實(shí)驗(yàn)前要了解每個(gè)實(shí)驗(yàn)的目的、方法、操作步驟、作業(yè)等內(nèi)容。有了教師和學(xué)生的充分準(zhǔn)備，實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果就能夠得到有效提高。

3.撰寫高質(zhì)量的實(shí)驗(yàn)報(bào)告，培養(yǎng)學(xué)生從事科研及科研論文寫作能力。實(shí)驗(yàn)報(bào)告是實(shí)驗(yàn)結(jié)果的總結(jié)和反映，也是實(shí)驗(yàn)課的繼續(xù)。實(shí)驗(yàn)報(bào)告的書寫情況是學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、思維能力及教師教學(xué)成果的綜合體現(xiàn)。加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)報(bào)告的書寫能力，不僅利于實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)，提高學(xué)生本身的專業(yè)素質(zhì)，而且也能促進(jìn)學(xué)生理論系實(shí)際的學(xué)風(fēng)和實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)報(bào)告格式不利于學(xué)生分析問(wèn)題和論文寫作能力的培養(yǎng)。為此，要求學(xué)生的實(shí)驗(yàn)報(bào)告的書寫按論文格式進(jìn)行寫作，包括引言、實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹?shí)驗(yàn)方法、步驟、實(shí)驗(yàn)結(jié)果、討論、結(jié)論等部分。這樣有利用于學(xué)生用所學(xué)的理論知識(shí)對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行分析總結(jié)，加強(qiáng)學(xué)生的邏輯推導(dǎo)和理論聯(lián)系實(shí)際的能力。這就要求教師認(rèn)真地批改實(shí)驗(yàn)報(bào)告，如果實(shí)驗(yàn)報(bào)告有不清楚、錯(cuò)的部分，教師應(yīng)該書寫自己的要求并還給學(xué)生，要求學(xué)生在固定的時(shí)間內(nèi)按照教師的要求更改。從而，學(xué)生也就會(huì)很重視從實(shí)驗(yàn)課的準(zhǔn)備、進(jìn)行、到實(shí)驗(yàn)報(bào)告的書寫等部分，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量具有積極促進(jìn)作用。

分子遺傳學(xué)原理范文第4篇

在高校遺傳學(xué)教學(xué)中存在許多經(jīng)典案例，如：果蠅的翅型、體色、眼色等性狀的遺傳；豌豆的性狀遺傳以及玉米籽粒的形狀和顏色性狀的遺傳等。其中，還有一個(gè)非常重要的經(jīng)典案例，即血型遺傳。自20世紀(jì)初至今,ABO血型遺傳一直是復(fù)等位基因的一個(gè)不可缺少的經(jīng)典案例。隨著科學(xué)技術(shù)的高速發(fā)展，血型的經(jīng)典內(nèi)涵得到不斷提升，新的研究結(jié)果使血型遺傳所涵蓋的遺傳學(xué)知識(shí)點(diǎn)越來(lái)越多，內(nèi)容越來(lái)越豐富。因此，以我們身邊最常見(jiàn)的表型--血型為案例開展遺傳學(xué)教學(xué)不僅可以將復(fù)雜的知識(shí)點(diǎn)簡(jiǎn)單化、形象化，便于理解，還可以將繁多的基礎(chǔ)知識(shí)串聯(lián)起來(lái)，便于記憶。另外，以血型遺傳作為經(jīng)典案例在遺傳學(xué)的教學(xué)中還可以不斷加人新的研究和新的應(yīng)用，使經(jīng)典的內(nèi)涵不斷得到新的提升，讓學(xué)生的視野接觸到前沿的科學(xué)知識(shí)，為日后的科研接力打好基礎(chǔ)。

1血型與遺傳學(xué)之間的重要關(guān)系

開展案例教學(xué)，案例的選擇是關(guān)鍵。血型是人類血液由遺傳控制的個(gè)體性狀之一，與人類的生活關(guān)系密切，用途廣泛。自1900年到2005年，已檢測(cè)出約29個(gè)血型系統(tǒng)[21。臨床上最常用的有“ABO血型系統(tǒng)”、“Rh血型系統(tǒng)”、“MN血型系統(tǒng)”和“HLA血型系統(tǒng)”。這些血型系統(tǒng)涵蓋了復(fù)等位基因、基因互作之上位效應(yīng)等遺傳學(xué)的孟德爾定律拓展原理，基因的表達(dá)調(diào)控及群體遺傳等遺傳學(xué)的精髓內(nèi)容。透過(guò)這個(gè)知識(shí)窗口，可以看到遺傳學(xué)在血型中的奧秘。

孟德爾遺傳定律從建立、發(fā)展到不斷拓展完善，一直都是貫穿高校遺傳學(xué)教學(xué)的核心知識(shí)點(diǎn)。由于現(xiàn)在大學(xué)生從高中開始就接觸孟德爾定律，如果大學(xué)教學(xué)還是重復(fù)高中階段所涉及的內(nèi)容，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣難以提高。在高中知識(shí)的基礎(chǔ)上，開展案例教學(xué)，引入現(xiàn)代遺傳學(xué)在人類血型上的最新認(rèn)識(shí)，則不但可以給學(xué)生一種似曾相識(shí)的感覺(jué)，還能自然地激起他們深入探索的興趣。血型的遺傳特征及生化基礎(chǔ)可以清晰明了地向?qū)W生闡述清楚孟德爾定律的一些重要的延伸知識(shí)內(nèi)容。從紅細(xì)胞血型到白細(xì)胞血型，從常見(jiàn)的ABO血型到罕見(jiàn)的孟買、Rh血型，對(duì)于假基因、等位基因、復(fù)等位基因和擬等位基因等不容易理解的基因概念以及基因之間的相互作用都可以通過(guò)血型案例，把學(xué)生帶入情境之中，在教師的指引下由學(xué)生自己依靠其擁有的基礎(chǔ)知識(shí)結(jié)構(gòu)和背景，在血型案例情境中發(fā)現(xiàn)、分析和解決問(wèn)題，比較輕松地掌握這些容易混淆不清的概念和一些難以理解的遺傳學(xué)現(xiàn)象，如非等位基因之間的相互作用之上位效應(yīng)等。

此外，人的血紅蛋白基因在不同發(fā)育時(shí)期的表達(dá)調(diào)控還涉及遺傳學(xué)中的表型和基因型之間的關(guān)系，真核生物中的基因表達(dá)調(diào)控模式等知識(shí)點(diǎn)。對(duì)血型相關(guān)的一些遺傳疾病進(jìn)行分析，還可以引申出基因突變和染色體缺失突變及一些重要的遺傳標(biāo)記。血型的遺傳學(xué)檢測(cè)方法及臨床上的輸血原則和溶血、血型互配等現(xiàn)象也與受基因表達(dá)調(diào)控的紅細(xì)胞的細(xì)胞膜糖基的特征和生化機(jī)制密切 相關(guān)，引導(dǎo)遺傳學(xué)從理論到實(shí)驗(yàn)，再到實(shí)踐中的應(yīng)用。血型與疾病的關(guān)聯(lián)分析，把科研思維引入高校遺傳學(xué)教學(xué)中，讓學(xué)生緊跟時(shí)展的步伐，理論聯(lián)系實(shí)際，為日后的科研工作打好基礎(chǔ)。

遺傳學(xué)中兩大重要的主題是遺傳和變異，主要包括孟德爾遺傳和連鎖遺傳、基因突變和染色體畸變。通過(guò)以復(fù)旦大學(xué)遺傳學(xué)教學(xué)大綱為參考，與劉祖洞主編的《遺傳學(xué)》和喬守怡主編的《現(xiàn)代遺傳學(xué)》教材內(nèi)容相比較發(fā)現(xiàn)，血型遺傳案例除了與上述遺傳學(xué)四大內(nèi)容關(guān)聯(lián)外，還涉及到基因的表達(dá)調(diào)控、群體遺傳、表觀遺傳等知識(shí)點(diǎn)，其中大部分知識(shí)點(diǎn)都是要求學(xué)生重點(diǎn)掌握的內(nèi)容。目前，血型案例所涵蓋的主要遺傳學(xué)知識(shí)內(nèi)容及在遺傳學(xué)學(xué)科中的重要意義的歸納見(jiàn)表1。因此，把血型作為經(jīng)典案例，開展遺傳學(xué)的案例教學(xué)既貼近生活，引發(fā)學(xué)生深刻的思考，又能代表性地進(jìn)一步闡述探討遺傳學(xué)的生物知識(shí)。

2血型案例在遺傳學(xué)教學(xué)中的開展

在以血型為案例的教學(xué)過(guò)程中，我們首先根據(jù)高校遺傳學(xué)的教學(xué)目標(biāo)和培養(yǎng)目標(biāo)的要求，在學(xué)生掌握了一些遺傳學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)和理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，結(jié)合遺傳學(xué)的教學(xué)進(jìn)度逐步有序地進(jìn)行介紹：1.血型基本知識(shí)介紹；2.紅細(xì)胞血型的細(xì)胞膜糖基特征和生化機(jī)制；3.紅細(xì)胞血型與輸血；4.血型的遺傳學(xué)規(guī)律特征，包括(I)ABO血型復(fù)等位基因遺傳及其應(yīng)用，（II)ABO血型基因的克隆，（III)ABO血型的遺傳學(xué)鑒定；5.ABO血型的拓展，包括(I)孟買血型與擬孟買血型，（II)紅細(xì)胞血型與白細(xì)胞血型。下面主表1血型與高校遺傳學(xué)教學(xué)的重要關(guān)系

要選取兩個(gè)方面闡述在遺傳學(xué)教學(xué)中的開展過(guò)程。

    2.1血型基本知識(shí)在教學(xué)中的開展

ABO血型系統(tǒng)是第一個(gè)被描述的紅細(xì)胞血型系統(tǒng)，也是最具有臨床意義的一個(gè)系統(tǒng)。因此，在進(jìn)行血型基本知識(shí)介紹時(shí)往往以ABO血型為例。隨著以分子生物學(xué)為基礎(chǔ)的血型研究的發(fā)展，ABO血型的基因遺傳背景目前已比較清楚。在介紹血型基因的基本知識(shí)同時(shí)也涵蓋著遺傳學(xué)知識(shí)的傳播，而且隨著血型基因知識(shí)的不斷豐富完善，涵蓋的遺傳學(xué)知識(shí)也越來(lái)越廣泛。

ABO血型由3個(gè)復(fù)等位基因控制，即iA、產(chǎn)和i°o在開展遺傳學(xué)相關(guān)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，一般都用此作為分析生物界中復(fù)等位現(xiàn)象的經(jīng)典例證。這些基礎(chǔ)知識(shí)對(duì)于高校學(xué)生來(lái)說(shuō)可能在高中的時(shí)候就已經(jīng)獲得。因此，在大學(xué)開展相關(guān)教學(xué)時(shí)，除了簡(jiǎn)單介紹這3個(gè)主要的復(fù)等位基因外，還可以深入講述新的研究結(jié)果，到目前為止通過(guò)分子生物學(xué)方法已經(jīng)確定了160多個(gè)^50等位基因，只是目前國(guó)際上以4川7基因作為等位基因的參比序列，其他基因均與其緊密相關(guān)，非常保守。在此基礎(chǔ)上ABO血型又可分為許多亞群，其中A血型表現(xiàn)出最多的亞型。在紅細(xì)胞血型系統(tǒng)中還有一種Rh血型，分為Rh陽(yáng)性和Rh陰性。Rh血型主要由3個(gè)緊密連鎖的基因D/d、C/c、E/e決定，這3個(gè)基因以單倍型方式傳遞，屬于擬等位基因。這樣在講解原有知識(shí)基礎(chǔ)上，又不局限于原有知識(shí)范圍，由ABO血型到Rh血型，由復(fù)等位基因引出擬等位基因，在教學(xué)方法上可以通過(guò)相互比較，舉例分析，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，提

高他們的學(xué)習(xí)興趣。

人類的血型是不是一生恒定不變的？面對(duì)這個(gè)問(wèn)題，很多學(xué)生都會(huì)認(rèn)為血型是由遺傳決定，不會(huì)改變。其實(shí)人類的血型也會(huì)發(fā)生變異，如急性白血病以及再生障礙性貧血可以使血型抗原減弱，骨髓增生異常綜合征可以導(dǎo)致血型抗原丟失等。而且，健康人也存在血型變異的現(xiàn)象，但是這個(gè)是與細(xì)胞表面血型物質(zhì)受到掩蓋以及人體存在一些稀有ABO等位基因有關(guān)。這些新的知識(shí)可以向?qū)W生很好地展示“遺傳和變異”，利用身邊的血型案例調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使他們積極主動(dòng)地掌握遺傳學(xué)的精髓。

此外，最近幾年疾病引發(fā)基因甲基化和突變的研究'又可以結(jié)合表觀遺傳學(xué)的內(nèi)容開展教學(xué)。

2.2紅細(xì)胞血型的細(xì)胞膜糖基特征和生化機(jī)制在教學(xué)中的開展

人類ABO基因位于9號(hào)染色體長(zhǎng)臂(9q34)，其基因產(chǎn)物是一些專一性的糖基轉(zhuǎn)移酶，可以催化血型抗原前體特定部位的糖基轉(zhuǎn)移，從而控制ABO血型抗原的生物合成。其中4基因編碼產(chǎn)物為N-乙酰-D-半乳糖胺轉(zhuǎn)移酶(簡(jiǎn)稱A酶)，可以產(chǎn)生常見(jiàn)的A抗原；S基因編碼產(chǎn)物ci-l，3-D-半乳糖轉(zhuǎn)移酶(簡(jiǎn)稱B酶)，可以產(chǎn)生常見(jiàn)的B表面抗原；和S基因同時(shí)存在產(chǎn)生的等位基因，其編碼產(chǎn)物具有A酶和B酶的特異性，在紅細(xì)胞表面上產(chǎn)生不同強(qiáng)度的A和B抗原；而O基因則是第258位和第349位堿基缺失導(dǎo)致的密碼子移位，使終止密碼提前出現(xiàn)，合成了無(wú)酶活性的短肽，因而體內(nèi)沒(méi)有A酶和B酶，也不能催化糖基轉(zhuǎn)移，只有前體物質(zhì)H的產(chǎn)生為H抗原(圖1)。因此ABO血型有時(shí)也稱為八811型[71。這樣，不同的、B、0基因編碼不同的多肽，產(chǎn)生具有不同功能的糖基轉(zhuǎn)移酶，非常簡(jiǎn)單地引出了遺傳學(xué)中經(jīng)典的基因與酶的關(guān)系的“一個(gè)基因一條多肽(一個(gè)基因一個(gè)酶)假說(shuō)”,使學(xué)生很容易獲得一個(gè)基因決定一條相應(yīng)的多肽鏈(酶)的結(jié)構(gòu)，并相應(yīng)地

影響這個(gè)多肽(以及由單條或多條多肽鏈組成的酶）的功能這種遺傳學(xué)思想，達(dá)到良好的教學(xué)效果。

此外，最新研究發(fā)現(xiàn)ABH抗原除表達(dá)在血細(xì)胞表面以外，還可以出現(xiàn)在除腦脊液外的分泌液中；有大約80%的個(gè)體具有產(chǎn)生這些可溶性抗原的遺傳基因；這種分泌抗原的表達(dá)由雙結(jié)構(gòu)基因控制，即第19號(hào)染色體2個(gè)緊密連鎖的Ft/n(用和基因座。ABO血型抗原都由前體H物質(zhì)合成，SeAe基因和丑冷基因都可以控制合成H物質(zhì)；簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，基因的表達(dá)決定體液中是否出現(xiàn)ABH抗原，H/h基因的表達(dá)決定紅細(xì)胞上是否出現(xiàn)ABH抗原。但是，并不是所有帶m基因的個(gè)體唾液中都分泌ABH物質(zhì)，還要受到Wh基因的制約，其中hh型(即孟買型)均為非分泌型[7]。這樣又引出了遺傳學(xué)中一個(gè)很重要的概念--上位基因，很重要的遺傳學(xué)現(xiàn)象--上位效應(yīng)。這些屬于遺傳學(xué)中基因互作的重點(diǎn)內(nèi)容，而且發(fā)生基因相互作用的非等位基因仍然遵循孟德爾分離和自由組合定律，后代的基因型及其比例是可預(yù)計(jì)的，所以在遺傳學(xué)教學(xué)中還可用于親子鑒定、重大遺傳疾病的關(guān)聯(lián)分析、人種演化、群體遺傳分析等相關(guān)內(nèi)容。

2.2相關(guān)技術(shù)的拓展應(yīng)用

ABO血型的分子檢測(cè)是分子遺傳學(xué)教學(xué)中PCR技術(shù)拓展應(yīng)用的案例。血型基因的表達(dá)影響血型的表現(xiàn)型，表型相同的個(gè)體其基因型不一定相同。如何區(qū)分iAiA、Pi0在表現(xiàn)型都是A型和iBiB、iBi0在表現(xiàn)型都是B型的個(gè)體，可以根據(jù)A、B、0血型基因堿基的差異，應(yīng)用聚合酶鏈?zhǔn)椒磻?yīng)-限制性片段多態(tài)性(PCR-RFLP)技術(shù)分型人類ABO血型的方法。這種方法可以對(duì)個(gè)體血型(血型基因型)進(jìn)行判定：是屬于AA型、AO型，還是BB型或BO型。在這個(gè)基礎(chǔ)上，我們進(jìn)行了改進(jìn)，并結(jié)合教學(xué)進(jìn)程，作為自選實(shí)驗(yàn)在學(xué)生中開設(shè)，獲得了學(xué)生的好評(píng)。在135個(gè)學(xué)生中開展自選實(shí)驗(yàn)，其中有80%的學(xué)生選擇ABO血型鑒定這個(gè)實(shí)驗(yàn)，并表示對(duì)這個(gè)實(shí)驗(yàn)很感興趣。

此外，還可通過(guò)分析核苷酸來(lái)確定分泌型ABH血型的Se基因型。主要基因分型技術(shù)有：（l)PCR-序列特異性引物(PCR-SSP)，這是一種新的基因多態(tài)性分析技術(shù)，根據(jù)基因座某一堿基的差異設(shè)計(jì)一系列引物，特異性引物僅擴(kuò)增與其對(duì)應(yīng)的等位基因， 而不擴(kuò)增其他的等位基因；（2)PCR-DNA測(cè)序法，先通過(guò)PCR擴(kuò)增基因的主要片段，然后測(cè)定序列;(3)PCR-限制性內(nèi)切酶法，用對(duì)位點(diǎn)特異的限制性內(nèi)切酶消化基因，再通過(guò)Southernblot分析來(lái)確定。目前，PCR-SSP常用于胎兒血型鑒定及白血病引起的血型抗原異常等血型鑒定。隨著450基因結(jié)構(gòu)和研究方法的迅速發(fā)展，AB0血型定型也將進(jìn)入基因定型的時(shí)代，揭示更多的關(guān)于AB0基因和AB0血型表觀遺傳學(xué)等方面的奧秘。

在教學(xué)過(guò)程中還可以設(shè)計(jì)一系列與血型相關(guān)的論題，引導(dǎo)學(xué)生査閱相關(guān)方面的最新進(jìn)展，總結(jié)出血型與人類疾病和性格之間的關(guān)系以及蘊(yùn)涵的遺傳學(xué)原理。學(xué)生可以分組制作PPT討論，還可針對(duì)某一論題，學(xué)生組隊(duì)分為正反兩方，開展辯論式討論。一學(xué)期可以安排一次課時(shí)(45分鐘)開展辯論式討論,前30分鐘讓學(xué)生正反方陳述觀點(diǎn)，列舉證據(jù)開展辯論，后15分鐘用于總結(jié)和點(diǎn)評(píng)。在這個(gè)模式下，幾乎所有的學(xué)生都積極主動(dòng)地參與進(jìn)來(lái)，將引導(dǎo)、鼓勵(lì)與考評(píng)相結(jié)合，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性[11]。開展“血型是否可以決定性格”類似專題的辯論式討論，既增加了遺傳學(xué)教學(xué)的興趣性及可接受性，還可以使學(xué)生的思維在辨析中得到操練。正反兩方隊(duì)員通過(guò)收集資料和案例，與同學(xué)辯論解釋的過(guò)程中，不僅掌握了深?yuàn)W的科學(xué)知識(shí)，而且還與現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系，并且將遺傳學(xué)應(yīng)用于實(shí)際，填補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)在知識(shí)靈活認(rèn)知與實(shí)踐中的不足。

3以血型為案例開展遺傳學(xué)教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)

作為日常生活中被人們廣泛熟知的遺傳學(xué)常識(shí)，血型遺傳學(xué)的研究歷程符合遺傳學(xué)的發(fā)展規(guī)律與教學(xué)規(guī)劃，其作為遺傳學(xué)教學(xué)案例有著不可替代的優(yōu)勢(shì)：

分子遺傳學(xué)原理范文第5篇

遺傳標(biāo)記是指可以明確反映遺傳多態(tài)性的生物特征。在經(jīng)典遺傳學(xué)中，遺傳多態(tài)性是指等位基因的變異。在現(xiàn)代遺傳學(xué)中，遺傳多態(tài)性是指基因組中任何座位上的相對(duì)差異。遺傳標(biāo)記可以幫助人們更好地研究生物的遺傳與變異規(guī)律。在遺傳學(xué)研究中遺傳標(biāo)記主要應(yīng)用于連鎖分析、基因定位、遺傳作圖及基因轉(zhuǎn)移等。

隨著分子遺傳學(xué)技術(shù)的發(fā)展和PCR技術(shù)的出現(xiàn)，人們將目光投向直接基于DNA和PCR技術(shù)的分子標(biāo)記技術(shù)，如基于DNA分子雜交的RFLP和基于PCR反應(yīng)的RAPD、AFLP、SSR等分子標(biāo)記技術(shù)已廣泛應(yīng)用于植物基因組研究[1，2]。

AFLP(Amplified Fragment Length Polymoplvism)分析技術(shù)是由Zabeau等于1992年發(fā)明并由Vos等發(fā)展起來(lái)的一種檢測(cè)DNA多態(tài)性的新方法[3，4]。由于結(jié)合了RFLP和RAPD的技術(shù)優(yōu)勢(shì)，AFLP兼具了穩(wěn)定性強(qiáng)和靈敏度高的特點(diǎn)，同時(shí)也因?yàn)樗S富的多態(tài)信息量（polymorphism information contents, PIC）和易操作性而被廣泛用于DNA指紋分析、遺傳圖譜構(gòu)建、基因鑒定和克隆、基因表達(dá)、遺傳多樣性等方面，是近幾年發(fā)展最快的DNA分子標(biāo)記技術(shù)。下面對(duì)AFLP技術(shù)的原理、操作及其在植物遺傳、進(jìn)化等領(lǐng)域的應(yīng)用進(jìn)行簡(jiǎn)要介紹。

1AFLP標(biāo)記的基本原理

AFLP的基本原理(見(jiàn)圖1所示)是基因組DNA經(jīng)限制性內(nèi)切酶完全消化后，在限制性片段兩端連接上人工接頭作為擴(kuò)增的模板。實(shí)際的引物與接頭和酶切位點(diǎn)互補(bǔ)，并在3'加上2～3個(gè)選擇性堿基，因此在基因組被酶切后的無(wú)數(shù)片段中，只有一小部分限制性片段被擴(kuò)增，即只有那些與引物3'端互補(bǔ)的片段才能進(jìn)行擴(kuò)增，稱為選擇性擴(kuò)增。為了對(duì)擴(kuò)增片段的大小進(jìn)行靈活的調(diào)節(jié)，一般采用兩個(gè)限制性內(nèi)切酶。一個(gè)是切點(diǎn)多的酶，如具有4堿基識(shí)別位點(diǎn)的MseI，它產(chǎn)生較小的DN段，另一個(gè)是切點(diǎn)少的酶，如具有6堿基識(shí)別位點(diǎn)的EcoRI，它產(chǎn)生較大的DN段。上述兩種酶產(chǎn)生三種酶切片段，理論上90%以上為MseI-MseI片段，只有一小部分為EcoRI-EcoRI片段，EcoRI-Msel片段為EcoRI酶切位點(diǎn)的兩倍左右，擴(kuò)增的片段主要是兩個(gè)酶的組合產(chǎn)生的酶切片段。Vos等[3]指出，多切點(diǎn)的酶產(chǎn)生小的DN段，這些片段能很好地?cái)U(kuò)增，適于在變性序列膠上分離，少切點(diǎn)的酸可以減少被擴(kuò)增的片段，只有兩種酶組合后產(chǎn)生的片段即E-M才是主要擴(kuò)增的片段，故采用雙酶切可以極其靈活控制被擴(kuò)增片段的大小和數(shù)目。再者在合成引物時(shí)只需用同位素或熒光標(biāo)記EcoRI引物或MseI引物，故采用雙酶切有可能對(duì)雙鏈PCR產(chǎn)物進(jìn)行單鏈標(biāo)記，從而避免了由于雙鏈擴(kuò)增片段在變性電泳膠上不均等遷移而造成的誤差，并通過(guò)少數(shù)引物的多種組合可產(chǎn)生極其大量的DNA指紋。

2 AFLP的技術(shù)流程

AFLP技術(shù)流程主要包括三個(gè)步驟：①經(jīng)限制性內(nèi)切酶酶解后的DNA限制性片段，與雙鏈多聚核苷酸接頭（adapter）連接；②利用PCR方法，通過(guò)變性、退火、延伸循環(huán)，選擇性擴(kuò)增成套的限制性片段，經(jīng)過(guò)多次循環(huán)，可使目的序列擴(kuò)增到0.5～1ug；③延用聚丙烯酰胺凝膠電泳分離檢測(cè)擴(kuò)增的DN段。

2.1 DNA限制性片段的獲得及其與接頭的連接

基因組DNA通過(guò)限制性內(nèi)切酶酶解產(chǎn)生限制性片段。一般使用兩種限制性內(nèi)切酶。酶切完成后在T4連接酶作用下與接頭進(jìn)行連接反應(yīng)。

Fig1 the principle of Amplified Fragment Length Polymorphism

2.2限制性片段的選擇性擴(kuò)增

AFLP反應(yīng)一般使用兩種引物，擴(kuò)增條件根據(jù)AFLP引物的選擇性堿基性質(zhì)而定。對(duì)于較復(fù)雜基因組的AFLP分析一般兩步擴(kuò)增策略，即先用無(wú)或單選擇堿基引物進(jìn)行預(yù)擴(kuò)增。一般來(lái)講，預(yù)擴(kuò)增引物選擇堿基數(shù)為1個(gè)，選擇性擴(kuò)增引物的選擇堿基數(shù)為3個(gè)。預(yù)擴(kuò)增能夠?yàn)檎綌U(kuò)增提供足夠的模板，而且其中的兩個(gè)引物無(wú)需同位素標(biāo)記。預(yù)擴(kuò)增產(chǎn)物用TE（pH8.0）緩沖液稀釋10倍后用于第二步的選擇性擴(kuò)增反應(yīng)。其中引物的選擇性堿基為2-3個(gè)，可根據(jù)基因組大小和實(shí)際擴(kuò)增情況來(lái)確定引物末端所需的選擇性核苷酸數(shù)目。經(jīng)驗(yàn)指出，一般大于108bp的基因組DNA可用兩個(gè)末端各有3個(gè)選擇性堿基的引物進(jìn)行擴(kuò)增，而105-108bp基因組DNA可用兩個(gè)分別含有2個(gè)或3個(gè)選擇性堿基的引物進(jìn)行擴(kuò)增。值得注意的是，當(dāng)使用放射性同位素或熒光標(biāo)記引物時(shí)，通常只對(duì)其中一條引物進(jìn)行標(biāo)記，一般優(yōu)先考慮EcoRⅠ引物。

2.3擴(kuò)增產(chǎn)物凝膠電泳分析

擴(kuò)增產(chǎn)物的分離通常在4%-6%的變性聚丙烯酰胺凝膠上進(jìn)行，膠濃度選擇可通過(guò)擴(kuò)增片段大小進(jìn)行調(diào)整。目前，利用放射性標(biāo)記檢測(cè)AFLP結(jié)果的方法逐漸在淘汰。利用熒光標(biāo)記是當(dāng)前國(guó)內(nèi)外開始流行的一種靈敏度可與放射元素標(biāo)記法相媲美的新型檢測(cè)方法。它避免了放射性元素對(duì)人身體的傷害，另一方面通過(guò)該方法獲得的DNA指紋與相應(yīng)的放射自顯影相比，減少了無(wú)意義條帶，保證了AFLP結(jié)果的高效性和可重復(fù)性。此外，銀染方法是一種成本較低廉和高靈敏度的檢測(cè)方法，盡管結(jié)果有時(shí)不穩(wěn)定，但仍不失為一種可以考慮的檢測(cè)手段。

3AFLP技術(shù)的應(yīng)用

3.1 遺傳作圖與基因定位

由于AFLP 能夠揭示大量的多態(tài)性位點(diǎn),可以彌補(bǔ)傳統(tǒng)的RFLP 標(biāo)記多態(tài)性低的缺點(diǎn),因而AFLP 可以構(gòu)建高密度的遺傳圖,使基因組能完全被分子標(biāo)記覆蓋,無(wú)很大的標(biāo)記空隙,可以檢測(cè)數(shù)量性狀基因(QTL)[5]。定位克隆技術(shù)是分離未知產(chǎn)物基因的重要技術(shù),基本前提是基因定位,然后以緊密連鎖的分子標(biāo)記為起點(diǎn),通過(guò)染色體步行,最終克隆基因。Colwyn 等[6]在構(gòu)建番茄AFLP 圖時(shí),利用分離群體和728個(gè)引物,從42000AFLP片段篩選了3個(gè)AFLP 標(biāo)記,并將其定位在番茄第1條染色體短臂上。在水稻上,Cho等[7]利用一套近等基因系,只用2個(gè)引物組合,就找到2個(gè)AFLP 標(biāo)記,并分別將它們定位到第1、第9 染色體上。宋國(guó)立等[8]利用AFLP銀染技術(shù)對(duì)中棉所2號(hào)、中棉所3號(hào)、中棉所10號(hào)等8個(gè)陸地棉品種進(jìn)行初步研究,結(jié)果得出8個(gè)品種的擴(kuò)增帶一般在60～140 條之間, 遠(yuǎn)遠(yuǎn)比RFLP、RAPD、SSR 等豐富。

遺傳圖譜在許多作物及林木中得到了迅速發(fā)展,西紅柿、黃瓜、土豆、玉米、小麥、大麥等多種作物的分子圖譜已經(jīng)建立。在林木中巨桉、糖松、尾葉桉、蘋果、桃等樹種的分子圖譜也已建立。以上分子圖譜構(gòu)建為基因定位、分子克隆等奠定了基礎(chǔ)。

3.2 種質(zhì)資源鑒定

AFLP的最適應(yīng)用范圍,也就是M.Zabeau和P.Vos申請(qǐng)專利的關(guān)鍵,是利用AFLP技術(shù)鑒定品種指紋(Finger print),檢測(cè)品種的質(zhì)量和純度,辨別真?zhèn)?十分靈敏。著名的美國(guó)先鋒種子公司首先引用了AFLP技術(shù)用于玉米自交系和雜交種的鑒定工作,建立它們的指紋檔案,保護(hù)品種專利。周志勇等[9]采用雙酶切的方法,將AFLP技術(shù)應(yīng)用于人參、西洋參基因組指紋圖譜,發(fā)現(xiàn)二者在遺傳上有較近的親緣關(guān)系,但引種到我國(guó)吉林的西洋參與西洋參基因組DNA 相比有一定變異。證明了AFLP 分子標(biāo)記技術(shù)有望成為一種獨(dú)立的、確實(shí)可行的手段,用于人參、西洋參等藥用植物品種的鑒別。

3.3 植物分類、進(jìn)化及遺傳多樣性

目前,AFLP 技術(shù)已廣泛應(yīng)用于植物種質(zhì)間的親緣關(guān)系分析、種質(zhì)分類與品種資源遺傳多樣性的研究。美國(guó)康耐爾大學(xué)的Blair[10]利用AFLP技術(shù)評(píng)價(jià)54 份水稻品種的遺傳多樣性,研究其系統(tǒng)發(fā)育和分類,并與同工酶生化標(biāo)記及RFLP標(biāo)記比較,不僅發(fā)現(xiàn)其結(jié)論一致,而且認(rèn)為AFLP對(duì)于研究水稻品種的遺傳變異和構(gòu)建基因組圖譜更為理想。Paul 等[11]利用AFLP技術(shù)檢測(cè)來(lái)自肯尼亞和印度不同地理生態(tài)區(qū)的32個(gè)茶樹品種的遺傳多樣性,用5對(duì)引物產(chǎn)生了73個(gè)多態(tài)標(biāo)記位點(diǎn)。熊立仲等[12]用AFLP方法進(jìn)行水稻的連鎖遺傳圖和遺傳多樣性分析,用25個(gè)引物組合共擴(kuò)增得到1314 條帶,其中228 條帶在親本間表現(xiàn)多態(tài)性。

綜上所述，以PCR為基礎(chǔ)的AFLP技術(shù),其高度可靠性將代替RAPD 標(biāo)記,AFLP 的方便性也會(huì)使其他具有高分辨率的RFLP 和微衛(wèi)星失色, AFLP 技術(shù)將成為一段時(shí)期內(nèi)最主要的分子工具，必將在遺傳學(xué)和分子生物學(xué)領(lǐng)域有著廣闊的應(yīng)用前景。但AFLP也存在著對(duì)模板反應(yīng)遲鈍,譜帶可能發(fā)生錯(cuò)配與缺失,成本較高,對(duì)技術(shù)要求苛刻等缺點(diǎn),在今后的研究工作中，我們應(yīng)根據(jù)自己的研究目的，選擇合適的分子標(biāo)記，或?qū)⒉煌瑯?biāo)記結(jié)合起來(lái)進(jìn)行綜合研究。

學(xué)習(xí)體會(huì)和建議

通過(guò)該門課的學(xué)習(xí)，使我受益匪淺。課程內(nèi)容豐富，突出先進(jìn)性和科學(xué)性，內(nèi)容涉及國(guó)內(nèi)外有關(guān)分子生態(tài)學(xué)研究最新理論與方法、技術(shù)與體系，使我深刻了解了分子生態(tài)學(xué)領(lǐng)域的最新研究熱點(diǎn)和發(fā)展趨勢(shì)，幫助我們構(gòu)架從事該領(lǐng)域研究的思維方式與工作能力，拓寬了知識(shí)面與科研思路。

分子生態(tài)學(xué)的產(chǎn)生給整個(gè)生態(tài)學(xué)領(lǐng)域帶來(lái)了巨大的沖擊，其研究的問(wèn)題、研究的方法是全新的。課程的開設(shè)可以面向更綜合性、實(shí)用性。能夠更全面地介紹分子生態(tài)學(xué)領(lǐng)域的最新理論與方法、技術(shù)與體系，介紹該學(xué)科與其它學(xué)科的結(jié)合點(diǎn)和融匯層面；另外可以增加最新的生物分子技術(shù)試驗(yàn)操作技能與方法，奠定一定的理論與實(shí)踐基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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[11]PAUL S, Wachira F N, Powell W, et al. Diversity and genetic differentiation among populations of Indian and Kenyan tea (Camellia Sinensis (L.) O. Kuntze) revealed by AFLP markers [J]. Theor. Appl. Genet,1997, 94 :255～263.