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體育教學(xué)的基本概念范文第1篇

關(guān)鍵詞：體育教學(xué) 概念 方法

體育課放任自由一直被視為“放羊式”不負(fù)責(zé)任的教學(xué)行為。其實(shí)，我們習(xí)慣的思維方式混淆了“放羊式”和“放任式”這兩個(gè)概念，我們應(yīng)該承認(rèn)“放羊”的方式方法是很講科學(xué)性的。如果我們能夠把科學(xué)“放羊”方法科學(xué)合理地轉(zhuǎn)到體育教學(xué)領(lǐng)域中，加速體育教學(xué)改革的進(jìn)程，使學(xué)生的體質(zhì)健康全面發(fā)展，這不能不說是“放羊式”教學(xué)對(duì)體育新課標(biāo)作出的一大貢獻(xiàn)。因此，我們對(duì)體育教學(xué)中基本概念重新審定是十分必要和有意義的。

1. 體育教學(xué)方法的基本概念

體育教學(xué)方法是體育教學(xué)理論中常說常新、永遠(yuǎn)說不完的話題。體育教學(xué)與其它學(xué)科有其自身的獨(dú)特性，它是以傳習(xí)操作性知識(shí)為主的教育教學(xué)過程。因此，體育教學(xué)方法的定義是指師生為實(shí)現(xiàn)體育教學(xué)任務(wù)或目標(biāo)所采取的方式、途徑、手段的總稱。它是一個(gè)動(dòng)態(tài)變量體系，所以說體育教學(xué)的方式方法沒有傳統(tǒng)現(xiàn)代優(yōu)劣之分，貴在得法。

2. 對(duì)科學(xué)的“放羊式”體育教學(xué)的認(rèn)識(shí)和理解

我認(rèn)為科學(xué)的“放羊式”體育教學(xué)是一種教法設(shè)計(jì)和學(xué)習(xí)指導(dǎo)，也是指師生為實(shí)現(xiàn)體育教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)，在教師指導(dǎo)幫助下，運(yùn)用放、養(yǎng)、長、收的方式、途徑、手段所進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)。現(xiàn)行的體育教學(xué)方式方法都是比較單一，只是為了讓學(xué)生掌握某一技術(shù)，組織形式單調(diào)，對(duì)學(xué)生控制太死，學(xué)生活動(dòng)的時(shí)空太小，很少考慮到對(duì)學(xué)生創(chuàng)造力、思維能力的培養(yǎng)，很少考慮到學(xué)生人格心理的完善和學(xué)生個(gè)體的差異，根本沒有做到因人而異、因材施教，更談不上實(shí)現(xiàn)新課標(biāo)了。所以學(xué)生對(duì)體育課上的基本知識(shí)、技術(shù)技能普遍沒有學(xué)會(huì)，沒有深刻的運(yùn)動(dòng)體驗(yàn)。學(xué)必然沒有興趣，學(xué)必然不悅，最終導(dǎo)致學(xué)生厭倦體育課，不愿上體育課，師生關(guān)系也就產(chǎn)生了對(duì)立情緒。在這樣的情況下才會(huì)出現(xiàn)所謂“放羊課”的放任課。而科學(xué)的“放羊式”體育教學(xué)方法是以人為本，服務(wù)于學(xué)生，把追求質(zhì)量放在第一位，把學(xué)生全面發(fā)展作為教育宗旨，集放、養(yǎng)、長、收為一體的綜合性體育教學(xué)方法。

放：不是指體育教師放手不管、任其自流，而是體育教師有目的、有計(jì)劃地放。一方面在學(xué)習(xí)目標(biāo)和思維方式、練習(xí)方法上加強(qiáng)指導(dǎo)；另一方面對(duì)學(xué)生思想教育上正確引導(dǎo)。教師放手讓學(xué)生在自練過程中去思考、分析、質(zhì)疑解難，并通過一個(gè)個(gè)具體步驟和層次，引導(dǎo)學(xué)生一步步地走進(jìn)未曾到達(dá)過的知識(shí)境界，實(shí)現(xiàn)整個(gè)課堂教學(xué)的目的，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

養(yǎng)：要最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生追求體育知識(shí)、技術(shù)技能的內(nèi)驅(qū)力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，增強(qiáng)學(xué)生在獲取新知識(shí)、技術(shù)技能過程中的自覺性和積極性，從而使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)體育產(chǎn)生濃厚的興趣。教師必須根據(jù)學(xué)生情況或教材內(nèi)容，不斷設(shè)計(jì)、變換教學(xué)方法，以激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的興趣，要注意個(gè)別對(duì)待，使之積極地探究未知的知識(shí)、技術(shù)技能，從而收到好的教學(xué)效果。

長：教師通過教學(xué)要使學(xué)生“學(xué)會(huì)”變?yōu)椤皶?huì)學(xué)”，授學(xué)生以“法”，從而讓學(xué)生在接受新知識(shí)、技術(shù)技能的道路上腳踏實(shí)地，練有所得，學(xué)有所獲。教師也應(yīng)大膽放開學(xué)生的手腳，使學(xué)生有足夠的時(shí)間和空間進(jìn)行活動(dòng)和訓(xùn)練，讓學(xué)生在體育活動(dòng)的實(shí)踐中主動(dòng)地學(xué)習(xí)，積極地訓(xùn)練，努力地提高，充分體驗(yàn)運(yùn)動(dòng)的感覺。

收：體育教學(xué)過程中師生相互學(xué)習(xí)的同時(shí)，也應(yīng)該在教育思想和教學(xué)理論指導(dǎo)下來進(jìn)行。同時(shí)，要把好的經(jīng)驗(yàn)上升為理論，從而更好地指導(dǎo)以后的工作。

科學(xué)的“放羊式”體育教學(xué)是一個(gè)放、養(yǎng)、長、收為一體的教學(xué)體系，是真正體現(xiàn)以人為本的教育教學(xué)思想。它既考慮整體又注意到個(gè)人，既考慮讓學(xué)生吃飽又讓學(xué)生吃好，是追求學(xué)生的能力培養(yǎng)和學(xué)生的全面發(fā)展。我們應(yīng)深刻認(rèn)識(shí)和理解這一體育教學(xué)方法，它是以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，活動(dòng)為主線，開拓進(jìn)取為主旨的人本化教學(xué)方式。

3. 科學(xué)的“放羊式”體育教學(xué)法的運(yùn)用

科學(xué)的“放羊式”體育教學(xué)法是以教育哲學(xué)思想為理論基礎(chǔ)來構(gòu)建的放、養(yǎng)、長、收一體化的綜合性教學(xué)方法。我們必須真正理解和認(rèn)識(shí)體育教育教學(xué)本質(zhì)的發(fā)展規(guī)律，才能真正運(yùn)用好這種教學(xué)方法。只有了解了學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)才能真正了解科學(xué)的“放羊式”體育教學(xué)的思想內(nèi)涵。但是，這一點(diǎn)在實(shí)踐中并不容易做到，人們傳統(tǒng)的體育教學(xué)思想觀念是根深蒂固的。觀念不轉(zhuǎn)變，創(chuàng)新就無從談起。我們轉(zhuǎn)變觀念，就必須承認(rèn)教師和學(xué)生除知識(shí)、年齡、社會(huì)閱歷有差別外，人格尊嚴(yán)上是完全平等的。傳統(tǒng)的教學(xué)觀念是：你不會(huì)學(xué)習(xí)，我來教你，你不愿鍛煉，我來強(qiáng)迫你鍛煉?，F(xiàn)在應(yīng)當(dāng)改為：你不會(huì)學(xué)習(xí)，我來幫助你學(xué)習(xí)，你不愿意鍛煉，我來啟發(fā)、引導(dǎo)，使你愉快的鍛煉。使學(xué)生樹立學(xué)習(xí)為快，鍛煉為樂的動(dòng)機(jī)，樂意和教師一起參加到體育教學(xué)活動(dòng)中來。使學(xué)生產(chǎn)生“我要練，我能練好”的學(xué)習(xí)鍛煉欲望和自信性。在采用科學(xué)的“放羊式”體育教學(xué)方法的過程中，要充分考慮個(gè)體和整體、點(diǎn)和面之間的關(guān)系，要讓師生都清楚地認(rèn)識(shí)科學(xué)的“放羊式”體育教學(xué)是一個(gè)點(diǎn)、線、面成一體的立體結(jié)構(gòu)，要使師生都意識(shí)到只有積極營造一個(gè)良好的體育教學(xué)環(huán)境，體育課才會(huì)有生命力。

體育教學(xué)的基本概念范文第2篇

關(guān)鍵詞： 回歸生活 初中體育 教學(xué)策略

1.回歸生活與回歸生活的教學(xué)

1.1回歸生活與回歸生活的教學(xué)的概念

《體育課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“體育是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的體育實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也是體育實(shí)踐?！蔽覈逃姨招兄壬f：“教育必須是生活的。一切教育必須通過生活才有效?！蔽覀儜?yīng)當(dāng)在體育教學(xué)中滲透學(xué)生的生活，架起生活與體育學(xué)習(xí)的橋梁，讓體育教學(xué)返璞歸真、回歸生活，這樣才能讓體育教學(xué)充滿活力和希望?；貧w生活成為教學(xué)的重點(diǎn)，回歸生活教學(xué)就是具有生活性質(zhì)的教學(xué)，讓教學(xué)返璞歸真、回歸生活，著重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。

1.2回歸生活教學(xué)的理論基礎(chǔ)

自新課程改革以來，教育教學(xué)活動(dòng)回歸生活成為教育教學(xué)活動(dòng)改革的核心內(nèi)容，也成為教育教學(xué)活動(dòng)改革過程中探討的熱點(diǎn)，其理論基礎(chǔ)非常堅(jiān)實(shí)。例如，杜威提出的“教育即生活”說，蘇霍姆林斯基提出的“生活教育觀”， 陶行知提出的“生活即教宵”說，胡塞爾提出的“生活哲學(xué)”，等等?；貧w生活教學(xué)的教育教學(xué)理論基礎(chǔ)主要是有意義學(xué)習(xí)說和建構(gòu)主義理論。

其中，有意義學(xué)習(xí)說核心觀點(diǎn)：學(xué)習(xí)就是將符號(hào)所代表的新知識(shí)與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的適當(dāng)觀念建立非人為的和實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系。相反，如果學(xué)習(xí)者并未理解符號(hào)所代表的知識(shí)，只是依據(jù)字面上的聯(lián)系，記住某些符號(hào)的詞句或組合，則是一種死記硬背式的機(jī)械學(xué)習(xí)。有意義學(xué)習(xí)的條件：學(xué)習(xí)材料本身性質(zhì)、學(xué)習(xí)者自身因素等。建構(gòu)主義理論的核心是強(qiáng)調(diào)三觀，即知識(shí)觀、學(xué)習(xí)觀和學(xué)生觀。其中知識(shí)觀認(rèn)為：知識(shí)不是問題的最終答案，它必將隨著人們認(rèn)識(shí)程度的深入而不斷地變革、升華和改寫，出現(xiàn)新的解釋和假設(shè)；知識(shí)并不能絕對(duì)準(zhǔn)確無誤地概括世界的法則，而是需要針對(duì)具體問題的情景對(duì)原有知識(shí)進(jìn)行再加工和再創(chuàng)造；知識(shí)不可能以實(shí)體的形式存在于個(gè)體之外，而是由學(xué)習(xí)者自身基于自己的經(jīng)驗(yàn)背景而建構(gòu)起來的，取決于特定情況下的學(xué)習(xí)活動(dòng)過程。學(xué)習(xí)觀認(rèn)為：學(xué)習(xí)不是由教師把知識(shí)簡單地傳遞給學(xué)生，而是由學(xué)生建構(gòu)知識(shí)的過程；學(xué)習(xí)不是被動(dòng)接收信息刺激，而是主動(dòng)地建構(gòu)意義；學(xué)習(xí)意義的獲得，是每個(gè)學(xué)習(xí)者以自己原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，對(duì)新信息重新認(rèn)識(shí)和編碼，建構(gòu)自己的理解；同化和順應(yīng)是學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)發(fā)生變化的兩種途徑或方式。

2.初中體育教學(xué)與初中體育教學(xué)現(xiàn)狀

2.1教育教學(xué)活動(dòng)與生活相脫離

一方面，初中體育教學(xué)選用的教材，依據(jù)學(xué)科的知識(shí)體系及規(guī)律，過于強(qiáng)調(diào)學(xué)科的內(nèi)在聯(lián)系及邏輯結(jié)構(gòu)，難、繁、偏、舊，學(xué)術(shù)味很濃而與學(xué)生的生活脫離很遠(yuǎn)。另一方面，教師的教僅僅是摘選某些章節(jié)知識(shí)，要求學(xué)生知道一些體育知識(shí)、會(huì)做一些體育動(dòng)作，而這個(gè)教與學(xué)的過程是依“認(rèn)知―應(yīng)用”的步驟進(jìn)行的，教師反復(fù)地教與學(xué)生反復(fù)地練僅僅是從書本到書本、再到練習(xí)的循環(huán)中進(jìn)行的。例如，為避免敏感話題，教師在教學(xué)中不會(huì)開展共同學(xué)習(xí)“學(xué)生身心發(fā)展”的章節(jié)，常常讓學(xué)生自學(xué)或不學(xué)。

2.2教學(xué)教學(xué)活動(dòng)不能均衡個(gè)體生活經(jīng)驗(yàn)與社會(huì)經(jīng)驗(yàn)

教學(xué)教學(xué)活動(dòng)不能均衡個(gè)體生活經(jīng)驗(yàn)與社會(huì)經(jīng)驗(yàn)。主要體現(xiàn)在，教師誤解性地開展回歸生活的教學(xué)，教學(xué)活動(dòng)更重視個(gè)體經(jīng)驗(yàn)、生活經(jīng)驗(yàn)，而忽視社會(huì)經(jīng)驗(yàn)。例如，教師在教學(xué)中會(huì)列舉一些學(xué)生日常鍛煉的動(dòng)作，很少涉及運(yùn)動(dòng)員在日常訓(xùn)練中的經(jīng)典動(dòng)作。

2.3教學(xué)教學(xué)活動(dòng)不能均衡直接經(jīng)驗(yàn)與間接經(jīng)驗(yàn)

教學(xué)教學(xué)活動(dòng)不能均衡直接經(jīng)驗(yàn)與間接經(jīng)驗(yàn)。主要體現(xiàn)在，教師不能很好地處理直接經(jīng)驗(yàn)與間接經(jīng)驗(yàn)的關(guān)系。例如，初中體育教學(xué)需要讓學(xué)生以學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗(yàn)為主，并引導(dǎo)學(xué)生以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗(yàn)，但是，教師在教學(xué)中不能處理好直接經(jīng)驗(yàn)與間接經(jīng)驗(yàn)兩者之間的關(guān)系，出現(xiàn)兩極分化的情況。

3. 基于回歸生活的初中體育教學(xué)策略

3.1基于回歸生活的初中體育教學(xué)需堅(jiān)持六大原則

基于回歸生活的初中體育教學(xué)需堅(jiān)持主體性原則、創(chuàng)新性原則、實(shí)效性原則、活動(dòng)性原則、開放性原則、“體育味”性原則等六項(xiàng)基本原則。

3.2基于回歸生活的初中體育教學(xué)需創(chuàng)設(shè)具有生活性質(zhì)的教學(xué)情境

基于回歸生活的初中體育教學(xué)需創(chuàng)設(shè)具有生活性質(zhì)的教學(xué)情境。第一，利用生活中的現(xiàn)象設(shè)置問題情境進(jìn)行導(dǎo)入，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)興趣。第二，開展體育鍛煉的綜合實(shí)踐活動(dòng)。第三，開展多種形式的體育項(xiàng)目競(jìng)賽。

3.3基于回歸生活的初中體育教學(xué)需開發(fā)生活中的基本教學(xué)資源

基于回歸生活的初中體育教學(xué)需開發(fā)生活中的基本教學(xué)資源，形成教學(xué)資源體系。主要包括家庭生活資源、校園資源、社會(huì)資源三個(gè)方面的資源。

3.4基于回歸生活的初中體育教學(xué)需形成涵蓋回歸生活的教學(xué)模型

形成涵蓋回歸生活的教學(xué)模型，具體為：第一，選擇典型的案例或問題設(shè)置教學(xué)導(dǎo)入與教學(xué)引導(dǎo)；第二，引入多形式的教學(xué)模式；第三，將體育思想融入教學(xué)活動(dòng)之中；第四，開展課堂練習(xí)的活動(dòng)，變換教師所講知識(shí)的應(yīng)用形式。

參考文獻(xiàn)：

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[2]潘艷.論教學(xué)對(duì)生活的背離和回歸[D].廣西師范大學(xué)碩士論文，2009.

[3]諶安榮.陶行知生活教育理論的內(nèi)涵及其意義[J]廣兩社會(huì)科學(xué)，2004，（9）.

體育教學(xué)的基本概念范文第3篇

作者簡介：靳賢勝(1958－)，男，河南人，副教授，研究方向體育教學(xué)與運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練。

摘要：以課程目標(biāo)理論研究成果為基礎(chǔ)，通過對(duì)體育課程目標(biāo)術(shù)語的形成與發(fā)展的回顧，對(duì)其內(nèi)涵及外延進(jìn)行了探討。并認(rèn)為，體育課程目標(biāo)與體育教學(xué)目標(biāo)有聯(lián)系，也有區(qū)別，弄清二者的關(guān)系，對(duì)研究體育課程具有重要的理論意義。

關(guān)鍵詞：體育課程；中小學(xué)；目標(biāo)；術(shù)語；界定

中圖分類號(hào)：G807．3／12　文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A　文章編號(hào)：1007－3612(2006)05－0671－03

進(jìn)入21世紀(jì)，我國正進(jìn)行一場(chǎng)深刻的基礎(chǔ)教育改革，課程是落實(shí)基礎(chǔ)教育改革的核心，因?yàn)椋瑢W(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展主要是通過課程的設(shè)置和實(shí)施得以實(shí)現(xiàn)的。要實(shí)行課程改革，首要問題是解決課程目標(biāo)，建立科學(xué)合理的、符合素質(zhì)教育要求的課程目標(biāo)是全面實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的基礎(chǔ)和必要條件。然而，在我國，對(duì)于課程目標(biāo)的理論研究，還處于起步階段，且存在概念混亂，說法不一，從而造成實(shí)踐操作層面上的困難。體育課程作為學(xué)校課程的重要組成部分，同樣也存在類似的問題。本文以課程目標(biāo)理論研究為基礎(chǔ)，以體育課程目標(biāo)術(shù)語的形成與發(fā)展為線索，探討了體育課程目標(biāo)的內(nèi)涵和外延，為構(gòu)建科學(xué)合理的符合素質(zhì)教育要求的體育課程目標(biāo)體系提供理論依據(jù)。

1　課程目標(biāo)定位及其與相關(guān)概念的關(guān)系

隨著課程理論研究的不斷深入，課程目標(biāo)的研究也越來越受到教育理論與實(shí)踐工作者的廣泛關(guān)注，其中最引人注目的是課程目標(biāo)的定位問題，因?yàn)?，課程目標(biāo)的定位是一切有關(guān)課程目標(biāo)研究的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。因此，本文引用了課程理論的相關(guān)研究成果，為本研究提供一個(gè)邏輯起點(diǎn)。

要研究課程目標(biāo)，必然要涉及到教育目標(biāo)、教育目的、培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)目標(biāo)等概念。對(duì)于以上概念，有關(guān)法規(guī)文獻(xiàn)中已做出了較為明確的闡釋，對(duì)于它們5個(gè)概念之間的關(guān)系，有研究認(rèn)為“教育目的在先，教育目標(biāo)在后，與其他三個(gè)概念形成下列排序：教育目的一教育目標(biāo)一培養(yǎng)目標(biāo)一課程目標(biāo)一教學(xué)目標(biāo)”。對(duì)于這種觀點(diǎn)劉明才認(rèn)為有失之偏頗之處，因?yàn)椋逃繕?biāo)不應(yīng)列在教育目的之后培養(yǎng)目標(biāo)之前，它與其他4個(gè)概念既不是先后關(guān)系，也不是并列關(guān)系，而是一種包容關(guān)系，是種概念和屬概念的關(guān)系。教育目的、培養(yǎng)目標(biāo)、課程目標(biāo)、教學(xué)目標(biāo)都是教育目標(biāo)的一種，是不同層次上不同類別的教育目標(biāo)。《教育大辭典》對(duì)于教育目的的定義為：培養(yǎng)人的總目標(biāo)。在這里顯然已把教育目的列入教育目標(biāo)的范疇。從詞義學(xué)的角度來看，目的是想要達(dá)到的結(jié)果，目標(biāo)卻含“目的”和“標(biāo)準(zhǔn)”的意思，二者之間仍屬包容關(guān)系。那么，人們?yōu)槭裁纯偸前呀逃康姆旁谑孜荒?這是因?yàn)?，教育目的是含有方向性的總體目標(biāo)和最高目標(biāo)，是一個(gè)國家乃至一種社會(huì)人才培養(yǎng)的終極目標(biāo)，是一個(gè)國家教育的起點(diǎn)和終點(diǎn)。它“關(guān)系到把受教育者培養(yǎng)成為什么樣的社會(huì)角色和具有什么樣素質(zhì)的根本問題”所以人們總是習(xí)慣把教育目的放在上述幾個(gè)概念的上位。但最終仍可以把它看作是教育目標(biāo)的一種。為了突出其地位，可將其稱為一級(jí)教育目標(biāo)或總目標(biāo)。

培養(yǎng)目標(biāo)是對(duì)各級(jí)各類學(xué)校的具體培養(yǎng)要求，它是根據(jù)教育目的制定的，但又高于課程目標(biāo)，可將其看作二級(jí)教育目標(biāo)。

課程目標(biāo)是指導(dǎo)整個(gè)課程編制的準(zhǔn)則，也是指導(dǎo)教學(xué)的重要準(zhǔn)則。它的制定應(yīng)以教育目的和培養(yǎng)目標(biāo)為依據(jù)，體現(xiàn)教育目的與培養(yǎng)目標(biāo)的意圖，可稱為三級(jí)教育目標(biāo)。中國《教育大辭典》認(rèn)為：課程目標(biāo)是課程本身要實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)，對(duì)一定教育階段的學(xué)生在發(fā)展品德、智力、體質(zhì)等方面期望達(dá)到的程度。主要有四類：

認(rèn)知類：包括知識(shí)的基本概念、原理和規(guī)律、理解和思維能力。

技能類：包括行為、習(xí)慣、運(yùn)動(dòng)及交際能力。

情感類：包括思想、觀點(diǎn)和信念。如價(jià)值觀、審美觀等。

應(yīng)用類：包括應(yīng)用前三類來解決社會(huì)和個(gè)人生活問題的能力。

教學(xué)目標(biāo)是四級(jí)教育目標(biāo)，它是培養(yǎng)目標(biāo)和課程目標(biāo)的具體化，是指導(dǎo)、實(shí)施和評(píng)價(jià)教學(xué)的主要依據(jù)。對(duì)以上五個(gè)概念可圖示如下。

從以上關(guān)系中，我們可以清楚地認(rèn)識(shí)到5個(gè)概念的定位，在這一定位中，課程目標(biāo)與教學(xué)目標(biāo)聯(lián)系最為緊密，正因?yàn)槿绱?，有人?jīng)常把二者混為一體。因?yàn)樗麄冊(cè)趦?nèi)容方面有許多相同的地方，但二者的區(qū)別也是明顯的。這主要體現(xiàn)在目標(biāo)制定者、目標(biāo)使用范圍和目標(biāo)功能方面。

首先，從目標(biāo)的制定者來看，課程目標(biāo)的制定主要由教育行政部門和課程工作者完成，具有較強(qiáng)的方向性和規(guī)定性，它不但要考慮學(xué)科特點(diǎn)，還應(yīng)考慮學(xué)生特點(diǎn)和社會(huì)需求。而教學(xué)目標(biāo)主要由教師來制定，相對(duì)課程目標(biāo)而言，具有較強(qiáng)的實(shí)用性和靈活性。在目標(biāo)制定中除重視學(xué)科特點(diǎn)、社會(huì)需求以外，更應(yīng)重視學(xué)生特點(diǎn)。

其次，從目標(biāo)的適應(yīng)范圍來看，課程目標(biāo)的首要作用是為課程編制提供依據(jù)和參考，其次是為老師的教和學(xué)生的學(xué)提供參考，它處于教學(xué)目標(biāo)的上位概念。而教學(xué)目標(biāo)是為教師的教和學(xué)生的學(xué)提供依據(jù)，對(duì)局部的教和學(xué)產(chǎn)生導(dǎo)向、激勵(lì)和制約作用。

第三，從目標(biāo)的功能來看，課程目標(biāo)雖在教學(xué)活動(dòng)的實(shí)踐指導(dǎo)方面弱于教學(xué)目標(biāo)，但它的銜接作用和指導(dǎo)意義卻是其它教育目標(biāo)不可代替的。教學(xué)目標(biāo)雖處于教育目標(biāo)的最低層次，卻是最具實(shí)踐性和實(shí)效性的教育目標(biāo)，教育教學(xué)中的所有意圖和方針都要通過教學(xué)目標(biāo)來體現(xiàn)，它是教學(xué)活動(dòng)的起點(diǎn)和終點(diǎn)，也是教學(xué)評(píng)價(jià)的重要依據(jù)。

2　“體育課程目標(biāo)”術(shù)語的形成與發(fā)展

2．1　“體育教學(xué)任務(wù)何為主”的討論　進(jìn)入20世紀(jì)80年代，我國學(xué)校體育界首先就體育教學(xué)任務(wù)應(yīng)以什么為主的問題進(jìn)行了廣泛而熱烈的討論。至80年代中期，討論的觀點(diǎn)主要集中于以下3點(diǎn)：體育教學(xué)的任務(wù)應(yīng)以發(fā)展學(xué)生身體為主；以掌握“三基”為主；增強(qiáng)體質(zhì)和掌握“三基”并重。此外，有人提出了以培養(yǎng)學(xué)生興趣為主的觀點(diǎn)，也有人提出“以發(fā)展學(xué)生體育學(xué)科能力為主”和“獲得整體運(yùn)動(dòng)效益，”以及從整體上促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的全面發(fā)展為主要目標(biāo)，為學(xué)生終身體育奠定基礎(chǔ)等觀點(diǎn)。近年來，又有人認(rèn)為：現(xiàn)階段我國“學(xué)校體育的基本目標(biāo)應(yīng)是‘普遍提高學(xué)生的體育素養(yǎng)’，而與此相對(duì)應(yīng)，體育教學(xué)應(yīng)當(dāng)發(fā)揮自身的獨(dú)特功能，將主要目標(biāo)確定為‘系統(tǒng)地傳習(xí)運(yùn)動(dòng)技術(shù)”’。

2．2　對(duì)“體育教學(xué)任務(wù)”的說法提出異議　80年代中期，有研究者對(duì)傳統(tǒng)的“體育教學(xué)任務(wù)”這一概念術(shù)語提出異議，并主張改革這一傳統(tǒng)術(shù)語，代之以教學(xué)目標(biāo)的提法。因?yàn)?，“教學(xué)任務(wù)”的提法具有“比較公式化、缺乏質(zhì)和量的規(guī)定性；側(cè)重于教，對(duì)學(xué)的方面強(qiáng)調(diào)不夠，難以較科學(xué)地評(píng)估課堂教學(xué)效果”等弊端。還有研究者認(rèn)為，教學(xué)任務(wù)僅限于教師所用，而教學(xué)目標(biāo)則是師生共用的，有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和學(xué)習(xí)興趣。采用“教學(xué)目標(biāo)”比采用“教學(xué)任務(wù)”更具有實(shí)踐意義。

2．3　“體育教學(xué)目標(biāo)”這一術(shù)語在某種程度得到認(rèn)同 通過相關(guān)討論，體育教學(xué)目標(biāo)這一術(shù)語在我國得到了某種程度的

認(rèn)同，這可以從高師系統(tǒng)《學(xué)校體育學(xué)》教材使用這一術(shù)語得到證明。

隨著人們對(duì)體育教學(xué)目標(biāo)探討的深入，有人就體育教學(xué)目標(biāo)的體系結(jié)構(gòu)問題，做過有益的研究。有學(xué)者把各級(jí)學(xué)校體育教學(xué)的共同目標(biāo)概括為“身體發(fā)展、技能發(fā)展、知識(shí)發(fā)展、社會(huì)發(fā)展和情感發(fā)展等五個(gè)方面的目標(biāo)”，但也有學(xué)者認(rèn)為這種目標(biāo)體系還缺乏特點(diǎn)分析和相關(guān)研究。還有學(xué)者則根據(jù)美國教育家布盧姆對(duì)教育目標(biāo)的分類，把體育教學(xué)目標(biāo)分為認(rèn)知、技能技術(shù)和情感三個(gè)領(lǐng)域；并參照“任務(wù)分析型”目標(biāo)編制模型，根據(jù)教學(xué)大綱中的主要教材編寫學(xué)校、學(xué)年、學(xué)期、單元、課時(shí)教學(xué)目標(biāo)，將抽象的目標(biāo)具體化。這種探討符合當(dāng)代課程研究的發(fā)展趨勢(shì)，有利于教學(xué)目標(biāo)研究的深化。但也有人認(rèn)為這一研究還不成熟，難以作為范例來仿效操作。

2．4　“體育課程目標(biāo)”這一概念已為人們所關(guān)注　近年來，隨著國外有關(guān)教育目標(biāo)分類學(xué)和課程理論在我國的引入，人們又提出了體育課程目標(biāo)或體育學(xué)科目標(biāo)的概念。一般來講體育課程目標(biāo)等同于體育學(xué)科目標(biāo)，但嚴(yán)格地講，稱為體育學(xué)科目標(biāo)更為準(zhǔn)確，體育課程目標(biāo)實(shí)質(zhì)上就是人們所說的體育教學(xué)總目標(biāo)，對(duì)于體育課程目標(biāo)的界定和分類也存在不同的認(rèn)識(shí)。上海體育教學(xué)課題研究組曾提出：體育課程目標(biāo)的基本點(diǎn)是否可在“體能、技能、德行”的基礎(chǔ)上落實(shí)到“身育、心育、群育”的實(shí)踐中，把身育(身體鍛煉的實(shí)效性)、心育(心理參與的主動(dòng)性)、群育(互相合作的認(rèn)同性)等融于一身。共同作用于：發(fā)展身體，掌握技術(shù)技能、增強(qiáng)體質(zhì)；增進(jìn)體育情感，體現(xiàn)主動(dòng)地位，培養(yǎng)體育能力，發(fā)展個(gè)性；密切主客體關(guān)系，促進(jìn)學(xué)生與學(xué)生(人際關(guān)系)、學(xué)生與事(組織管理)、學(xué)生與物(物質(zhì)手段)的協(xié)調(diào)發(fā)展。從而為造就德、智、體等方面全面發(fā)展的社會(huì)主義國家公民打好基礎(chǔ)。

有些學(xué)者根據(jù)國內(nèi)外教育目標(biāo)和體育目標(biāo)的分類，以及我國的傳統(tǒng)，將體育課程目標(biāo)劃分為身體發(fā)展目標(biāo)、動(dòng)作技能發(fā)展目標(biāo)、認(rèn)知發(fā)展目標(biāo)、品德發(fā)展目標(biāo)和社會(huì)性發(fā)展目標(biāo)。

從以上的回顧來看，體育課程目標(biāo)這一術(shù)語是在20世紀(jì)90年代才在我國有關(guān)文獻(xiàn)中出現(xiàn)的。盡管以前我國雖然沒有用體育課程目標(biāo)這個(gè)術(shù)語，但我們所說的“體育教學(xué)任務(wù)”、“體育教學(xué)目標(biāo)”中都包括了體育課程目標(biāo)的內(nèi)涵。

2．5　體育課程目標(biāo)已成共識(shí) 進(jìn)入20世紀(jì)90年代，世界性教育改革熱潮已經(jīng)形成，中國自然不會(huì)忘記歷史的教訓(xùn)，不再做世界教育改革的旁觀者，而再次錯(cuò)過改革課程和教學(xué)的歷史性機(jī)遇。國家教育部投入了大量的人力、物力和財(cái)力，設(shè)立重點(diǎn)研究課題，在學(xué)習(xí)國外教育改革經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行大量的實(shí)驗(yàn)研究，經(jīng)過近十年的研究，已取得引人注目的成果。全日制義務(wù)教育各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的出臺(tái)就是一個(gè)很好的例證。在這一套課程標(biāo)準(zhǔn)中已廣泛地使用了課程目標(biāo)這一概念。

在體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)中，明確提出體育與健康課程目標(biāo)是體育與健康課程的重要組成部分，其具體目標(biāo)包括五個(gè)方面，它們之間是互相聯(lián)系、互相融合的。

3　體育課程目標(biāo)的內(nèi)涵與外延

通過以上的分析，我們知道，課程目標(biāo)的制定主要由教育行政部門和課程工作者完成的，具有較強(qiáng)的方向性和規(guī)定性，其主要作用有二個(gè)方面，一是為課程編制提供依據(jù)和參考，二是為教師的教和學(xué)生的學(xué)提供參考。根據(jù)這些特點(diǎn)，本文認(rèn)為體育課程目標(biāo)(內(nèi)涵)是根據(jù)國家教育方針，根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展?fàn)顩r，在一定時(shí)期內(nèi)，通過完成規(guī)定的體育學(xué)習(xí)任務(wù)而應(yīng)達(dá)到的基本要求。體育課程目標(biāo)應(yīng)包括生理的(體格、機(jī)能、健康)、心理的(心理素質(zhì)、非智力因素)、文化的(知識(shí)、技能)、社會(huì)的(人際關(guān)系、社會(huì)公德、道德品質(zhì))等多元目標(biāo)(即外延)。

根據(jù)體育課程目標(biāo)的內(nèi)涵和外延，我們來分析一下最新頒布的《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》所規(guī)定的體育與健康課程目標(biāo)。《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》將課程目標(biāo)分為總目標(biāo)和具體目標(biāo)，總目標(biāo)的描述是對(duì)整個(gè)課程的基本要求，希望學(xué)生通過本課程的學(xué)習(xí)達(dá)到的基本要求。但在具體目標(biāo)(運(yùn)動(dòng)參與、運(yùn)動(dòng)技能、身體健康、心理健康、社會(huì)適應(yīng)五個(gè)方面)的描述上，確存在問題，因?yàn)?，體育課程目標(biāo)包括生理的(身體健康)、心理的(心理健康)、文化的(運(yùn)動(dòng)技能)、社會(huì)的(社會(huì)適應(yīng))四個(gè)方面，將《課程標(biāo)準(zhǔn)》所規(guī)定的五個(gè)具體目標(biāo)與體育課程目標(biāo)所包括的四個(gè)方面進(jìn)行對(duì)照，我們可以發(fā)現(xiàn)運(yùn)動(dòng)參與和其它四個(gè)方面不是同一層面上的目標(biāo)，這種劃分方法是值得商榷的，本文在此提出這種觀點(diǎn)，以引起同行學(xué)者的關(guān)注。

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體育教學(xué)的基本概念范文第4篇

網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)文化深深影響社會(huì)生活、文化教育等各行業(yè)。當(dāng)然體育教學(xué)給廣大體育教師帶來了新挑戰(zhàn)。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與其他學(xué)科整合后的興起與發(fā)展，通過比較網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與體育教學(xué)的異同，將二者有機(jī)結(jié)合，使網(wǎng)絡(luò)更好地服務(wù)于體育教學(xué)。

一、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)概念

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是以計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)為載體，以互聯(lián)網(wǎng)為教學(xué)傳輸系統(tǒng)，不受固定時(shí)間、地點(diǎn)授課的限制，為學(xué)生進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容傳播，利用網(wǎng)絡(luò)的特征和資源創(chuàng)造新的學(xué)習(xí)環(huán)境，以便有效地實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的學(xué)習(xí)活動(dòng)。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)在中學(xué)體育教學(xué)的運(yùn)用，打破了過去枯燥、單一的教學(xué)模式，為學(xué)生提供了開放性的自主學(xué)習(xí)環(huán)境和資源，培養(yǎng)了學(xué)生主動(dòng)探索、獨(dú)立思考、合作學(xué)習(xí)等創(chuàng)新精神，這也是中學(xué)體育新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，即在教學(xué)中積極引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，主動(dòng)探索社會(huì)現(xiàn)實(shí)與自我成長的問題，不斷創(chuàng)造條件，促進(jìn)學(xué)生的道德實(shí)踐，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)。

二、中學(xué)體育網(wǎng)絡(luò)教學(xué)可行性

1.中學(xué)生是接受網(wǎng)絡(luò)信息最快的群體，容易接受網(wǎng)絡(luò)，網(wǎng)絡(luò)能滿足中學(xué)生的好奇心與求知欲，這樣為中學(xué)生積極在網(wǎng)上進(jìn)行體育學(xué)習(xí)創(chuàng)造了條件。

2.能夠激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，興趣是最好的老師，網(wǎng)絡(luò)知識(shí)豐富、涉及全面，通過多媒體介質(zhì)和多層次、全方位的學(xué)習(xí)資源，強(qiáng)化學(xué)生主觀意識(shí)，提高積極性和學(xué)習(xí)興趣。充分利用相關(guān)體育文章、圖片、動(dòng)畫、視頻等，更直觀激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣。

3.個(gè)性化學(xué)習(xí)得到發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)憑借多媒體資源，學(xué)生可以利用網(wǎng)絡(luò)針對(duì)性地學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)性化，發(fā)揮優(yōu)勢(shì)項(xiàng)目，可以用業(yè)余時(shí)間自主學(xué)習(xí)，隨時(shí)學(xué)習(xí)新知識(shí)。

4.可實(shí)現(xiàn)多方面的交互式學(xué)習(xí)，在體育網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，學(xué)生可以通過BBS、電郵、論壇和QQ方式，實(shí)現(xiàn)師生、同學(xué)、朋友、專家的互動(dòng)，這種交流方式實(shí)現(xiàn)了師生、同學(xué)間的交互。

5.充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)資源的多、廣、寬、全的優(yōu)勢(shì)進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)資源共享，中學(xué)體育教學(xué)充分利用網(wǎng)絡(luò)提供了一個(gè)匯集國內(nèi)外先進(jìn)學(xué)校、研究機(jī)構(gòu)、圖書館等各種信息資源龐大的資料庫，運(yùn)用體育新聞、體育健康知識(shí)、體育賽事、體育產(chǎn)品、體育機(jī)構(gòu)和多媒體圖片、動(dòng)畫、視頻等各方面信息，網(wǎng)上非常全面，在網(wǎng)上可以自主選擇性資源共享。

三、對(duì)今后在中學(xué)體育教學(xué)中應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的思考

體育教學(xué)的基本概念范文第5篇

一、體育教學(xué)語言的特點(diǎn)

藝術(shù)性的語言，能把模糊的事理講清楚，能把枯燥的道理講生動(dòng)，能將復(fù)雜的技術(shù)動(dòng)作理論形象化，激發(fā)學(xué)生去探索、去追求、去嘗試，使學(xué)生的思維和身體經(jīng)常處于活躍狀態(tài)。體育課堂教學(xué)的語言藝術(shù)體現(xiàn)在它不僅要符合語言學(xué)的一般規(guī)律，合乎語法和邏輯上的要求，同時(shí)還要具有專業(yè)性、科學(xué)性、規(guī)范性、趣味性、激勵(lì)性等特點(diǎn)，并且講究語言的表達(dá)的技巧。

1.專業(yè)性

體育教學(xué)不同于文化課教學(xué)，體育教學(xué)中教師要盡量運(yùn)用體育專業(yè)術(shù)語，盡量避免使用口語等通俗性的語言。例如：進(jìn)行廣播操的教學(xué)練習(xí)時(shí)，“兩臂側(cè)平舉”的專業(yè)術(shù)語如果口語化說成“兩條胳膊舉平”，帶來的結(jié)果是學(xué)生不知道兩條胳膊舉平到底該怎么去做，因?yàn)槠脚e有好多種：側(cè)平舉、前平舉、屈平舉等等，那么胳膊舉平指那種動(dòng)作？這種口語化的表達(dá)不僅會(huì)阻礙學(xué)生今后體育學(xué)習(xí)的規(guī)范化，而且往往會(huì)產(chǎn)生歧義。

2.科學(xué)性

體育教學(xué)語言的科學(xué)性體現(xiàn)在傳授體育技術(shù)技能要做到準(zhǔn)確無誤，語言貼切，語意準(zhǔn)確。體育教師在課堂上對(duì)技術(shù)動(dòng)作進(jìn)行講述時(shí)，要認(rèn)真考慮自己的語言是否科學(xué)，解釋是否恰當(dāng)。教師所講的體育概念、技術(shù)等，都必須符合體育專業(yè)的特點(diǎn)和規(guī)律，不能向?qū)W生傳授無用信息，更不能傳授錯(cuò)誤信息，體育教師要通過自己的科學(xué)、形象的語言，使學(xué)生了解某個(gè)技術(shù)動(dòng)作的要求。教師的講解一定要簡明扼要、抓住技術(shù)動(dòng)作的關(guān)鍵點(diǎn)，語言要符合邏輯，有時(shí)可利用手勢(shì)語言、形體語言等輔助進(jìn)行表述，往往會(huì)收到事半功倍的效果。

3.規(guī)范性

要求教師講課說普通話，語音準(zhǔn)確，運(yùn)用體育術(shù)語，注意語病，切忌口頭禪，不說方言土語，語句要符合修辭和邏輯，不發(fā)生謬誤等。體育教師語言的規(guī)范性不僅體現(xiàn)在動(dòng)作講解方面，動(dòng)作示范也是體育教師教學(xué)語言的良好體現(xiàn)，即通常說得“形體語言”。體育課不同于文化課教學(xué)，對(duì)一個(gè)技術(shù)動(dòng)作的初步掌握運(yùn)用規(guī)范的形體語言往往比你講接要直接和高效。

4.趣味性

“生動(dòng)有趣的語言是富有粘著力的，有了這種語言承載信息，如同食物有了色和香，能引誘人們?nèi)テ穱L。”教師的教學(xué)語言要有趣味性，體育教學(xué)中更是如此，體育教學(xué)中，由于課堂處于開闊的操場(chǎng)，同時(shí)，在同一塊場(chǎng)地可能會(huì)有好幾個(gè)班在進(jìn)行體育教學(xué)，這就要求體育教師其講解語言生動(dòng)有趣，吸引學(xué)生不受外界干擾因素的影響。

5.激勵(lì)性

教師的教學(xué)語言深蘊(yùn)著潛在的信息內(nèi)容，富有激勵(lì)性，能引導(dǎo)學(xué)生積極思維，有助于學(xué)生開展聯(lián)想與想象，舉一反三，觸類旁通，聯(lián)系已知的去解決未知。因此，體育教師語言的激勵(lì)性主要體現(xiàn)在體育教學(xué)中運(yùn)用鼓勵(lì)、喝彩等激勵(lì)性的語言，來啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考，使學(xué)生思維處于積極活動(dòng)狀態(tài)。體育教學(xué)主要是進(jìn)行體育技術(shù)動(dòng)作的練習(xí)和鞏固，而一些體育技術(shù)動(dòng)作對(duì)于部分學(xué)生來說并不簡單，致使這部分學(xué)生會(huì)因?yàn)閮?nèi)心的恐懼而排斥主動(dòng)練習(xí)，這就要求體育教師運(yùn)用語言去激勵(lì)學(xué)生克服內(nèi)心恐懼去大膽嘗試，因?yàn)轶w育動(dòng)作的掌握沒有捷徑，只有練習(xí)才能掌握鞏固。

二、體育教學(xué)語言能力的培養(yǎng)方法

1.具備豐富的體育知識(shí)，教學(xué)中不斷查漏補(bǔ)缺，充實(shí)自己

要成為一名合格的中學(xué)體育教師，必須掌握豐富的體育知識(shí)，這樣才能在教學(xué)活動(dòng)中隨意表達(dá)，在教學(xué)過程中，我們?cè)絹碓礁杏X到，具備豐富扎實(shí)的體育基礎(chǔ)知識(shí)是上好每一節(jié)課的基礎(chǔ)。所以，教師必須要有豐富的體育知識(shí)基礎(chǔ)，才能形成較強(qiáng)的語言表達(dá)能力。在努力學(xué)好基礎(chǔ)理論、基本概念的同時(shí)，在工作中，注意積累經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)、歸納、更新、運(yùn)用，充實(shí)自己的專業(yè)知識(shí)。

2.加強(qiáng)訓(xùn)練準(zhǔn)確的體育教學(xué)語言，同時(shí)注意積累體育專業(yè)詞匯

體育教學(xué)語言是自然語言與體育專業(yè)術(shù)語、肢體語言等有機(jī)結(jié)合而成的，體育教學(xué)離不開體育語言，體育語言是科學(xué)性很強(qiáng)的語言，不同于日常用語，其準(zhǔn)確性直接關(guān)系到教學(xué)的科學(xué)性，教學(xué)中出現(xiàn)科學(xué)性的錯(cuò)誤，很多就是由于體育語言運(yùn)用不準(zhǔn)確造成的。因此，在教學(xué)中，必須把好質(zhì)量關(guān)，嚴(yán)格地訓(xùn)練使用準(zhǔn)確的體育教學(xué)語言。同時(shí)，教師要具備豐富的體育教學(xué)知識(shí)做基礎(chǔ)，才能掌握準(zhǔn)確的體育教學(xué)語言。

3.要注意訓(xùn)練自己思維和語言的邏輯性，敏捷性

體育教學(xué)語言需要的是“庖丁解?！蹦菢拥臏?zhǔn)確和巧妙。體育教學(xué)語言的準(zhǔn)確性保證了教學(xué)的科學(xué)性，而教學(xué)語言的巧妙性保證了教學(xué)的敏捷性和趣味性。準(zhǔn)確和巧妙都來自于平時(shí)的積累和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，因此教師平時(shí)應(yīng)有意識(shí)地進(jìn)行這方面的訓(xùn)練，具體方法有：（1）多與他人交談（指有目的、有主題地交談問題而不是漫無目的、漫無邊際的閑聊）及辯論問題，以提高思維和語言的敏捷性。（2）聯(lián)系憑提綱發(fā)言講話，即發(fā)言前先將自己的發(fā)言重點(diǎn)列成提綱，考慮好怎樣結(jié)尾，怎樣組織語言，闡明自己的觀點(diǎn)，發(fā)言時(shí)力求語言簡單、明了，富有條理，以訓(xùn)練自己思維和語言的敏捷性。

4.要認(rèn)真?zhèn)浜妹恳惶谜n，細(xì)致鉆研體育課教材教法

前已述及，提高口頭表達(dá)能力和語言藝術(shù)，需靠長期的積累和實(shí)踐，非一朝一夕可以實(shí)現(xiàn)，對(duì)教齡較短和語言能力不太強(qiáng)的教師來說，雖難以在短期內(nèi)就具備高超的語言能力和語言藝術(shù)，把課講的生動(dòng)、有趣、富有魅力，但只要做到認(rèn)真?zhèn)湔n，細(xì)致鉆研教材，充分了解學(xué)生，把教學(xué)內(nèi)容講正確，講清楚，講明白還是不難做到，也是必須做到的，也只有這樣，才能保證教學(xué)質(zhì)量。

5.要注意體育課堂教學(xué)過程中有效協(xié)作