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體育學(xué)科的含義范文第1篇

關(guān)鍵詞：英國(guó)幼兒 漢語(yǔ)課堂 原則

隨著對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)在英國(guó)的大規(guī)模開展，對(duì)外漢語(yǔ)課堂教學(xué)在英國(guó)當(dāng)?shù)貙W(xué)校的設(shè)置越來(lái)越趨向低齡化，無(wú)論是英國(guó)城市里的學(xué)校還是鄉(xiāng)鎮(zhèn)的學(xué)校，都在不斷地?cái)U(kuò)大對(duì)外漢語(yǔ)教師的需求。除了高中，初中申請(qǐng)漢語(yǔ)助教，各個(gè)小學(xué)也排隊(duì)申請(qǐng)孔子學(xué)院漢語(yǔ)教師。從目前所了解的學(xué)校漢語(yǔ)課堂設(shè)置的年紀(jì)比例來(lái)看，40-50%的學(xué)校為小學(xué)課堂，由于英國(guó)漢語(yǔ)教學(xué)的低齡化范圍擴(kuò)大，而現(xiàn)存的課堂教學(xué)原則中很少有提及小學(xué)生對(duì)外漢語(yǔ)課堂教學(xué)的準(zhǔn)則。所以，在英國(guó)課堂教授了一段時(shí)間，通過對(duì)比五個(gè)英國(guó)本土學(xué)校，330多名年齡分布在5-11歲之間英國(guó)學(xué)生長(zhǎng)達(dá)三個(gè)學(xué)期的漢語(yǔ)教學(xué)課堂上的表現(xiàn)，總結(jié)出以下幾點(diǎn)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)在英國(guó)小學(xué)課堂教學(xué)管理中該遵循的幾點(diǎn)原則。

一.教學(xué)內(nèi)容

對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容除了要遵循英國(guó)學(xué)生的認(rèn)知水平外，還需參考其他英國(guó)本土教學(xué)科目的難度，以適應(yīng)學(xué)生在其年齡階段能夠達(dá)到外語(yǔ)學(xué)習(xí)的認(rèn)知程度。不能盲目地從自我教學(xué)出發(fā)來(lái)判斷學(xué)生是否能聽懂。教學(xué)遵循由易到難，由少到多。從聽說到讀寫。根據(jù)英國(guó)小學(xué)生的課堂表現(xiàn)和反饋，做出適度的難易度調(diào)整。選擇適合學(xué)生年齡段的教材，選取適合學(xué)生課堂上進(jìn)行學(xué)習(xí)的部分。

二.教學(xué)目標(biāo)

由于英國(guó)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)低齡化發(fā)展，對(duì)外漢語(yǔ)教師需要思考的一個(gè)問題是，小學(xué)生學(xué)習(xí)外語(yǔ)或是學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的目標(biāo)是什么？如果思考清楚了教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)目的，那么在教學(xué)上便能夠游刃有余。由于5-11歲的學(xué)生在漢語(yǔ)的認(rèn)知上更多地還是停留在識(shí)讀階段。這時(shí)候的教學(xué)重點(diǎn)必須建立在讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)漢語(yǔ)產(chǎn)生興趣，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)過程中具有學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的技能。而不是一味地教給學(xué)生大量的詞語(yǔ)、語(yǔ)法，讓學(xué)生產(chǎn)生畏難心理。

三.課堂游戲設(shè)置

英國(guó)小學(xué)生很喜歡課堂游戲，鍛煉動(dòng)手能力的活動(dòng)、思考類的活動(dòng)以及討論類的課堂活動(dòng)他們都很喜歡。但是由于中英教育理念的差別，英國(guó)的學(xué)生在遇到中國(guó)式課堂游戲時(shí)常常產(chǎn)生挫敗感。例如，學(xué)習(xí)了數(shù)字的表達(dá)手勢(shì)，老師讓兩名學(xué)生為一組，聽老師讀數(shù)字，然后同時(shí)做出相應(yīng)的手勢(shì)，哪一個(gè)學(xué)生做得又對(duì)又快，即可獲得一分。在整個(gè)游戲中，學(xué)生表現(xiàn)出了極為緊張的神情，并且在比賽失敗后獨(dú)自坐在一邊哭。中國(guó)學(xué)生習(xí)慣了課堂上競(jìng)賽類的課堂活動(dòng)或是游戲，可是對(duì)外漢語(yǔ)教師容易因?yàn)楹雎粤酥杏⒔逃呐囵B(yǎng)目標(biāo)差異而讓英國(guó)學(xué)生在漢語(yǔ)課堂上遭遇挫折，內(nèi)心受到打擊。在英國(guó)小學(xué)的漢語(yǔ)課堂上，游戲的設(shè)置一定要遵循英國(guó)學(xué)生習(xí)慣的動(dòng)手能力、思維能力的培養(yǎng)原則，讓所有學(xué)生都參與進(jìn)來(lái)，讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的同時(shí)感受到樂趣而不是激烈的競(jìng)爭(zhēng)氣氛，這樣學(xué)生才能放松心態(tài)去更多地學(xué)習(xí)和接觸漢語(yǔ)。

四.教學(xué)指令

由于小學(xué)生的認(rèn)知能力和反應(yīng)能力是有限的，所以小學(xué)漢語(yǔ)課堂上的教學(xué)指令一定要清晰明確，簡(jiǎn)單直接。越是明確的教學(xué)指令和說明，越能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的行為過程中獲得更好的表現(xiàn)。在學(xué)生開展學(xué)習(xí)前，教師需要用盡可能簡(jiǎn)單易懂的語(yǔ)言讓學(xué)生明白教學(xué)指令所表達(dá)的內(nèi)容，然后以學(xué)生為中心，猜測(cè)學(xué)生會(huì)在哪些部分出現(xiàn)理解錯(cuò)誤，然后用簡(jiǎn)單明確的教學(xué)指令進(jìn)行說明和指導(dǎo)。這樣做能夠很好地避免學(xué)生因?yàn)槔斫忮e(cuò)誤而進(jìn)行錯(cuò)誤地學(xué)習(xí)行為，導(dǎo)致教師又要花時(shí)間去進(jìn)行糾錯(cuò)，耽誤學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間，加大學(xué)生的學(xué)習(xí)難度。

五.教學(xué)姿勢(shì)

中英的課堂教學(xué)中存在一些教學(xué)姿勢(shì)的區(qū)別，在英國(guó)的課堂上，尤其是小學(xué)課堂，當(dāng)學(xué)生有問題或是需要老師的幫助時(shí)，老師需要走到學(xué)生跟前，單膝跪地或是雙膝跪地，以達(dá)到交談時(shí)老師和學(xué)生的目光處于同一水平高度。給學(xué)生分發(fā)學(xué)習(xí)物品時(shí)應(yīng)做到禮貌、尊重，避免用扔給或拋給的方式。點(diǎn)名提問時(shí)也要用禮貌的方式，而不能用手指指向?qū)W生，漢語(yǔ)教師在英國(guó)的小學(xué)課堂上的一切教學(xué)行為和姿勢(shì)，都應(yīng)該使用禮貌得體的方式，和學(xué)生交流溝通時(shí)也應(yīng)當(dāng)用禮貌的語(yǔ)氣，切記使用直白的祈使句，這會(huì)讓學(xué)生感到非常不舒服。在英國(guó)的課堂，即使是跟五歲的小學(xué)生對(duì)話，也需要做到尊重他的意愿，尊重他的人格，無(wú)論是分發(fā)彩紙時(shí)選擇顏色，還是學(xué)生想要坐在地毯哪個(gè)位置聽課，都需要充分地尊重學(xué)生的意愿。

六.課堂鼓勵(lì)

漢語(yǔ)教師在小學(xué)課堂上的鼓勵(lì)機(jī)制非常重要，尤其是給予學(xué)生即時(shí)鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)。學(xué)生在舉手發(fā)言、回答問題以及積極參加課堂活動(dòng)時(shí)，表現(xiàn)良好，教師應(yīng)該給予即時(shí)的表?yè)P(yáng)，并且在英國(guó)的小學(xué)課堂，尤其注重學(xué)生努力的過程，老師對(duì)學(xué)生的努力應(yīng)該給予積極地評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生做出更多的嘗試。在英國(guó)的小學(xué)漢語(yǔ)課堂上，老師除了對(duì)學(xué)生好的課堂學(xué)習(xí)表現(xiàn)做出鼓勵(lì)評(píng)價(jià)外，學(xué)生在課堂上的良好的行為表現(xiàn)也很重要。盡量鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造安靜、有序、禮貌的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，對(duì)于課堂行為表現(xiàn)好的學(xué)生，給予肯定的鼓勵(lì)或者給予更多的回答問題或是參與活動(dòng)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生們意識(shí)到良好的課堂行為可以獲得更多的表現(xiàn)機(jī)會(huì)。

七.老師和學(xué)生之間的關(guān)系

在英國(guó)小學(xué)的漢語(yǔ)課堂上，老師和學(xué)生之間的關(guān)系很典型，老師還是充當(dāng)著傳統(tǒng)的引導(dǎo)者的角色，但是在引導(dǎo)的同時(shí)，老師又需要像朋友一樣地與學(xué)生處于等級(jí)，尊重學(xué)生，傾聽學(xué)生的需求。作為外教的漢語(yǔ)教師在英國(guó)小學(xué)課堂上，需要注意的是不能和學(xué)生有任何肢體接觸。和亞洲的教育文化不同，在英國(guó)的小學(xué)課堂上，學(xué)生都是年級(jí)很小的兒童，他們還沒有明確的認(rèn)知分辨能力，所以英國(guó)的法律規(guī)定，教師是不能頻繁接觸學(xué)生身體，在組織教學(xué)的過程中盡量避免去摸學(xué)生的頭，或是碰觸學(xué)生身體的任何部位。非常典型的現(xiàn)象是中國(guó)老師在英國(guó)的課堂上會(huì)不自覺地因?yàn)槲幕w移而帶有中國(guó)式的鼓勵(lì)或是糾錯(cuò)方式。學(xué)生表現(xiàn)得好，老師去拍學(xué)生的肩膀或是頭部，甚至是頻繁地和學(xué)生握手，這些都是不允許的。學(xué)生在書寫時(shí)，教師因?yàn)樾枰獛椭鷮W(xué)生糾錯(cuò)而去握著學(xué)生的手來(lái)改正學(xué)生的書寫方式，這樣的肢體接觸也是不被允許的。

體育學(xué)科的含義范文第2篇

關(guān)鍵詞：漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè) 職業(yè)能力 課程體系

漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)產(chǎn)生于十九世紀(jì)末期，是我國(guó)大學(xué)最早開設(shè)的專業(yè)之一。二十世紀(jì)八十年代起漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)發(fā)展迅速，不僅普遍開設(shè)于本?？茙煼额愒盒?，而且在一些綜合類大學(xué)甚至理工類大學(xué)也相繼開設(shè)了此專業(yè)。為我國(guó)培養(yǎng)了一大批專業(yè)人才，為人文學(xué)科的發(fā)展做出了重大貢獻(xiàn)。然而，近年來(lái)漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)學(xué)生的就業(yè)情況卻出現(xiàn)了不景氣的現(xiàn)象，究其主要原因，一方面源于本科擴(kuò)招導(dǎo)致專業(yè)人數(shù)過多，另一方面在于專業(yè)分工更細(xì)，原本依附于漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的秘書學(xué)、新聞學(xué)等也相繼成為了獨(dú)立的專業(yè)，就業(yè)市場(chǎng)的蛋糕越切越小。面對(duì)當(dāng)前市場(chǎng)的需求及本專業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀，作為三本院校中的漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的改革已勢(shì)在必行，其中課程體系改革作為一項(xiàng)重要內(nèi)容擺在了我們面前。

一.課程體系重構(gòu)的新思路

1.漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的“應(yīng)用性”

近年來(lái)，隨著獨(dú)立院校在改革中的不斷探索與實(shí)踐，“應(yīng)用型”人才培養(yǎng)的目標(biāo)已成為我國(guó)獨(dú)立院校共同的人才培養(yǎng)定位。然而，對(duì)于一個(gè)以強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生進(jìn)行人文素養(yǎng)培養(yǎng)、強(qiáng)調(diào)對(duì)傳統(tǒng)文化傳承的漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)而言，將其納入傳統(tǒng)的應(yīng)用型的行列未免顯得有些牽強(qiáng)。然而，當(dāng)我們重新去思考“應(yīng)用性”的時(shí)候，其實(shí)我們可以發(fā)現(xiàn)，“應(yīng)用性”不僅是指能夠直接轉(zhuǎn)化為經(jīng)濟(jì)效益，還應(yīng)該指為社會(huì)、為地方經(jīng)濟(jì)的發(fā)展培養(yǎng)人文工作者和深厚的人文底蘊(yùn)。應(yīng)用型不僅是指為社會(huì)創(chuàng)造的經(jīng)濟(jì)價(jià)值，也是指為社會(huì)帶來(lái)的人文價(jià)值。

2.對(duì)“就業(yè)市場(chǎng)”的觀察

在對(duì)新的課程體系進(jìn)行重構(gòu)的過程中，我們一方面對(duì)近幾屆畢業(yè)生的就業(yè)現(xiàn)狀進(jìn)行了問卷調(diào)查，另一方面走進(jìn)用人單位，聽取用人單位的指導(dǎo)意見。據(jù)就業(yè)生的反饋結(jié)果（有效問卷108份）顯示，我校畢業(yè)生畢業(yè)后集中于企事業(yè)單位辦公文秘14%、民營(yíng)和中小型企業(yè)文職26%、中小學(xué)教育的占15%、宣傳18%、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)15%、其它12%。針對(duì)“畢業(yè)生建議母校開設(shè)的與就業(yè)相關(guān)的課程”這一問題，許多畢業(yè)生都建議加強(qiáng)在校生的應(yīng)用寫作能力訓(xùn)練、開設(shè)禮儀課程、言語(yǔ)交際課程等。用人單位則建議強(qiáng)化學(xué)生的文學(xué)功底、提高學(xué)生的專業(yè)技能。

二.課程體系重構(gòu)的新框架

在新的課程體系的重構(gòu)過程中，漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)本身固有的人文性仍然是不可缺失的。它是專業(yè)的血脈，也是專業(yè)的靈魂。但同時(shí)，課程體系也要打破原有的專業(yè)界限，借人之長(zhǎng)補(bǔ)己之短。

1.知識(shí)方面

本專業(yè)以語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)和文學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)為核心，將現(xiàn)代漢語(yǔ)、古代漢語(yǔ)、語(yǔ)言學(xué)概論設(shè)為語(yǔ)言類核心課程；將中國(guó)古代文學(xué)、中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)、外國(guó)文學(xué)設(shè)為文學(xué)類核心課程。

2.能力方面

新形勢(shì)下，漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)學(xué)生能力培養(yǎng)應(yīng)注意以下幾個(gè)方面，即寫作能力、文學(xué)鑒賞能力、語(yǔ)言應(yīng)用能力、文學(xué)批評(píng)能力、中學(xué)語(yǔ)言教學(xué)能力、辦公文秘能力、新聞傳播能力、國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)能力、交流溝通能力、團(tuán)隊(duì)精神和領(lǐng)導(dǎo)能力、持續(xù)學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力。以此來(lái)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要。

3.素質(zhì)方面

學(xué)生除應(yīng)具有的專業(yè)素質(zhì)外，還應(yīng)加強(qiáng)其思想道德素質(zhì)、文化素質(zhì)、身心素質(zhì)，以良好道德素養(yǎng)、健康的心態(tài)走向工作崗位。

三.課程體系重構(gòu)的新目標(biāo)

1.培養(yǎng)目標(biāo)上

一直以來(lái)，漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)以培養(yǎng)從事中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)和學(xué)術(shù)研究人才為主要人才培養(yǎng)目標(biāo)，而這一培養(yǎng)目標(biāo)顯然已不適合當(dāng)今社會(huì)對(duì)該專業(yè)人才培養(yǎng)的需求，因此，結(jié)合民辦院校學(xué)校學(xué)生的特點(diǎn)，我們?cè)谂囵B(yǎng)目標(biāo)上進(jìn)行了改革，從單一化轉(zhuǎn)向多樣化，形成基礎(chǔ)加特色的培養(yǎng)模式；從傳統(tǒng)型轉(zhuǎn)向現(xiàn)代型，使學(xué)生能嫻熟地運(yùn)用本族語(yǔ)和外語(yǔ)，能熟練地運(yùn)用多媒體，既能熟練地寫作各類文體，又能懂得編輯、制作，將語(yǔ)言文字傳播與網(wǎng)絡(luò)傳播有機(jī)地結(jié)合，以適應(yīng)社會(huì)快速發(fā)展的需要。

2.課程體系上

實(shí)行厚基礎(chǔ)、多方向、因材施教、靈活多樣的育人模式，提出“平臺(tái)”+“模塊”的應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式。以學(xué)科基礎(chǔ)課程、專業(yè)主干課程構(gòu)建漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的課程平臺(tái)。在專業(yè)拓展基礎(chǔ)上建構(gòu)三大方向模塊：教育教學(xué)模塊、文秘文員模塊、新聞傳播模塊。

3.實(shí)踐教學(xué)上

在校內(nèi)實(shí)踐中，我們對(duì)寫作類課程內(nèi)容進(jìn)行了整合，培養(yǎng)學(xué)生寫作能力；擴(kuò)展辦公自動(dòng)化操作能力，如計(jì)算機(jī)、掃描儀、復(fù)印機(jī)、傳真機(jī)、采訪筆、投影儀等設(shè)備的正確使用，以及辦公室常用軟件使用技能，強(qiáng)化學(xué)生辦公技術(shù)和制作方面的動(dòng)手能力等。

在校外實(shí)習(xí)中，我們?cè)谥行W(xué)校、報(bào)社、公司等單位建立了實(shí)習(xí)基地，保證每一個(gè)學(xué)生都有參與實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)，在實(shí)踐中鍛煉自己、提高自己的能力。

四.課程體系重構(gòu)的新特色

1.注重應(yīng)用性

本課程體系更加注重應(yīng)用性，更加注重為企業(yè)培養(yǎng)多能的應(yīng)用型中文人才的培養(yǎng)目標(biāo)。在課程模塊設(shè)置方面，樹立“基礎(chǔ)為專業(yè)服務(wù)，專業(yè)為行業(yè)服務(wù)”理念，淡化課程理論知識(shí)的完整性和系統(tǒng)性，強(qiáng)化課程的實(shí)踐性和應(yīng)用性。

2.突出人文性

人文的核心是“人”，以人為本，關(guān)心人，尊重人。人文性將貫穿于漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的課程始終。在課程中體現(xiàn)出中華民族的優(yōu)秀文化、人文素養(yǎng)、先進(jìn)的道德。

3.強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性

本課程體系的重構(gòu)加強(qiáng)了理論與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合、課內(nèi)與課外相結(jié)合、校內(nèi)實(shí)訓(xùn)與校外實(shí)習(xí)相結(jié)合，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神，為他們向職場(chǎng)過渡做準(zhǔn)備，增強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。

參考文獻(xiàn)

1.洪芳.關(guān)于漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的改革思考―以燕山大學(xué)為例.南昌師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2015（2）.

2.李建平.應(yīng)用型本科院校漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)發(fā)展方向和路徑的思考.科教文匯，2013（4）

3.曲文軍.漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)創(chuàng)新課程體系建設(shè)的探索與實(shí)踐.臨沂師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2010，（4）

體育學(xué)科的含義范文第3篇

關(guān) 鍵 詞：體育社會(huì)學(xué)；特殊體育；特殊需要群體；教育對(duì)象

中圖分類號(hào)：G80-05 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1006-7116（2017）01-0007-05

Abstract： By collating， comparing and analyzing adapted physical education related information at home and abroad， the author dissected the designation， meaning， education object and essential characteristics of adapted physical education， and put forward the following opinions： 1） it is inaccurate to interpret “Adapted Physical Activity” or “Adapted Physical Education” used in European and American countries as “適應(yīng)（性）體育”， while “特殊體育” conforms to Chinese reality and language habit； 2） the education object of adapted physical education is changing from “people with disabilities” to “people with special needs”， for whose definitions the classification standard of “fitness disadvantageous people” can be referred to， such people should also include people whose sports skill development is retarded and whose sports abilities are significantly interior； 3） adapted physical education is a discipline having a physical education guidance curriculum carefully designed for the development of individuals with special needs， and based on the evaluation of individual comprehensive conditions， provides them with necessary skills to enrich their leisure and entertainment life and sports experience， so as to enhance their physical stamina， health and life quality； 4） the essence of adapted physical education is that the education object has uncertain and dynamic characteristics， dedicated special education design must be adopted to meet the individualized needs of people with special needs.

Key words： sports sociology；adapted physical education；people with special needs；educational object

特殊w育作為特殊教育的重要組成部分，對(duì)于特殊群體康復(fù)身心、增強(qiáng)體質(zhì)、提高生活的信心與勇氣等都具有重要意義[1]。為了使他們能公平地獲得適合其身心特點(diǎn)與需要的自我健康管理與適應(yīng)性體育知識(shí)，提高他們平等、充分參與社會(huì)生活的能力[2]，2007年世界特殊奧運(yùn)會(huì)和2008年殘奧會(huì)的召開使得世界的目光齊聚中國(guó)，中國(guó)的特殊體育研究也呈現(xiàn)出一片繁榮的景象。然而，通過對(duì)國(guó)內(nèi)外近幾年相關(guān)文獻(xiàn)的梳理發(fā)現(xiàn)，到目前為止對(duì)特殊體育的概念和教育對(duì)象仍沒有明確界定，也未能形成共識(shí)。特殊體育鄰近概念的交叉混用以及對(duì)其教育對(duì)象本質(zhì)性認(rèn)同的偏差和不確定性，折射出教育理念的滯后和課程定位的混亂。人本主義、生命關(guān)懷、融合教育等理論的弘揚(yáng)以及對(duì)國(guó)外適應(yīng)體育理論借鑒與引進(jìn)，使原本模糊的特殊體育概念、對(duì)象、本質(zhì)及其邊界更加混淆不清。因此，有必要厘清特殊體育的發(fā)展脈絡(luò)，從與歐美國(guó)家特殊體育的對(duì)比中重新審視其名稱、對(duì)象、概念和本質(zhì)。

1 美國(guó)特殊體育（教育）的名稱與含義辯析

與有關(guān)特殊體育相關(guān)或相近的名稱，受不同歷史、文化、語(yǔ)言和環(huán)境的影響而變化，主要有以下幾種：醫(yī)療體操（medical gymnastics），醫(yī)療體育（therapeutic exercise），矯正體育（corrective PE），康復(fù)（保?。w育（rehabilitations），殘疾人體育（sports for disabilities），特殊體育（教育）（special PE），適應(yīng)體育、調(diào)適體育（APE、APA），全納體育、融合體育（inclusive PE）。作為特殊教育和學(xué)校體育的下位概念，以學(xué)科課程命名的國(guó)內(nèi)主流是康復(fù)（保?。w育，學(xué)術(shù)研究領(lǐng)域稱為特殊體育教育和特殊教育學(xué)校體育，而競(jìng)技運(yùn)動(dòng)領(lǐng)域稱之為殘疾（殘障）人體育競(jìng)賽。近年來(lái)，特殊奧運(yùn)會(huì)和殘奧會(huì)在中國(guó)的召開，也極大推動(dòng)國(guó)內(nèi)特殊體育研究，部分學(xué)者謀求與國(guó)際的接軌，將美國(guó)“Adapted Physical Activity”（APA）或“Adapted Physical Education”（APE）譯成“適應(yīng)（性）體育”或“調(diào)適性體育”并同時(shí)引入國(guó)內(nèi)，相關(guān)方面的研究也呈現(xiàn)出一片繁榮景象。但是要論證“適應(yīng)、調(diào)適體育”是否準(zhǔn)確，首先得從APA與APE的含義與關(guān)系以及APE與常規(guī)身體教育關(guān)系說起。

1.1 美國(guó)特殊身體教育（APE）與特殊身體活動(dòng)（APA）的含義及相互關(guān)系

含義是理論建構(gòu)的起點(diǎn)，應(yīng)該規(guī)定這一領(lǐng)域的規(guī)模和目的，劃定知識(shí)基礎(chǔ)和實(shí)踐之間的界限，闡明此領(lǐng)域的本質(zhì)和服務(wù)的目標(biāo)人群。APE是1952年由美國(guó)健康、體育和休閑協(xié)會(huì)（AAHPER）首次提出，指“在隔離的環(huán)境中為不能參與普通身體教育的學(xué)生提供以學(xué)校課程計(jì)劃為基礎(chǔ)的多樣化身體活動(dòng)”[3]。美國(guó)殘疾人體育與休閑聯(lián)盟（NCPERID）認(rèn)為APE的含義為“調(diào)整的或改進(jìn)的身體教育，以滿足動(dòng)作技能發(fā)展遲緩兒童的個(gè)性化需求”[4]。美國(guó)各州對(duì)APE也有不同釋義，如加利福尼亞州將APE認(rèn)定為專門的或調(diào)整過的身體教育課程，以滿足有特別需要（發(fā)展性和矯正性的指導(dǎo)）而不能參加一般身體教育活動(dòng)的學(xué)生個(gè)人[5]；科羅拉多州將APE認(rèn)定為為滿足有獨(dú)特需求的殘疾學(xué)生專門設(shè)計(jì)的指導(dǎo)與教育，主要包括在教室、家庭、醫(yī)院和其它場(chǎng)所實(shí)施的身體教育指導(dǎo)[6]。他們的共同目的是以各種經(jīng)過特殊設(shè)計(jì)的身體活動(dòng)為教育手段，通過提高身心障礙者、病弱者和有特殊體育需求者的身心健康和生活質(zhì)量，使之在社會(huì)和認(rèn)知情感等方面得到發(fā)展。

1973年，國(guó)際特殊體育聯(lián)盟（IFAPA）成立并提出涵蓋范圍更廣的術(shù)語(yǔ)APA，含義為“是基于促進(jìn)個(gè)體與生態(tài)環(huán)境的互動(dòng)，以改善生活質(zhì)量為目的，以身體、心理、智力發(fā)生障礙的人為主體，包括在特定時(shí)期內(nèi)不能分享普通體育活動(dòng)的社會(huì)成員所從事的高度個(gè)性化的體育活動(dòng)和跨學(xué)科的知識(shí)體系，其實(shí)踐領(lǐng)域涉及體育教育、休閑娛樂、運(yùn)動(dòng)競(jìng)賽和運(yùn)動(dòng)康復(fù)”[7]。在2004年進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)，APA是一個(gè)跨學(xué)科的知識(shí)體系，包含但不限于身體教育、運(yùn)動(dòng)、娛樂、舞蹈、創(chuàng)造性藝術(shù)、醫(yī)藥和康復(fù)。Reid對(duì)APA與APE的相互關(guān)系進(jìn)行了系統(tǒng)研究，他認(rèn)為APE是基于學(xué)校多樣化的課程活動(dòng)，APA是分析運(yùn)動(dòng)的學(xué)科，可見他們的主要爭(zhēng)論點(diǎn)是課程與學(xué)科的差別。在西方世界，APA是APE的拓展和延伸，兩者的主要區(qū)別不僅是參與場(chǎng)所的改變（從學(xué)校到家庭、社區(qū)和社會(huì)），還在于特殊服務(wù)和支持系統(tǒng)，APE也從一門課程發(fā)展為跨學(xué)科的知識(shí)體系。

由此可見，APE在美國(guó)是經(jīng)醫(yī)療體操、矯正身體教育發(fā)展而來(lái)的基于學(xué)校的課程計(jì)劃，是為滿足有動(dòng)作技能發(fā)展遲緩兒童的個(gè)性化需求而調(diào)整或改進(jìn)的身體教育；APA是由APE而發(fā)展起來(lái)的包含身體教育、休閑服務(wù)、娛樂競(jìng)賽、運(yùn)動(dòng)康復(fù)等內(nèi)容的學(xué)術(shù)研究領(lǐng)域或跨學(xué)科的知識(shí)體系（國(guó)外對(duì)APA的含義并沒有形成一致性的觀點(diǎn)）。因此，APE是APA的重要組成部分，也是APA的先驅(qū)。國(guó)內(nèi)有不少文獻(xiàn)將APA與APE混為一談，都翻譯成“適應(yīng)體育”，或認(rèn)為APE是APA的內(nèi)容之一，所以APE來(lái)源于APA，這樣的觀點(diǎn)是不正確的。結(jié)合我國(guó)實(shí)際以及為了更好地與國(guó)際接軌，特殊體育應(yīng)有廣義和狹義之分。廣義特殊體育對(duì)應(yīng)美國(guó)的“特殊身體活動(dòng)”（APA），狹義的特殊體育指針對(duì)特殊需要的兒童、青少年學(xué)生的體育教育，對(duì)應(yīng)美國(guó)的“特殊身體教育”（APE）。這里的理解只能是比較接近，而無(wú)法完全對(duì)應(yīng)，關(guān)于中國(guó)“體育”與西方“physical education”“sports”等詞含義與區(qū)別的辯論持續(xù)30年，卷入這個(gè)爭(zhēng)論只能使特殊體育更加模糊不清。國(guó)內(nèi)外許多學(xué)者似乎對(duì)“AAHPER”、“NCPERID”和“IFAPA”等機(jī)構(gòu)和組織給出的含義、對(duì)象和研究范疇較為迷茫，不同學(xué)者對(duì)此認(rèn)識(shí)也不盡相同，直接導(dǎo)致國(guó)內(nèi)相關(guān)文獻(xiàn)在概念、名稱上的混用。然而，我們?cè)谑崂砀髦萏厥怏w育教育綱要時(shí)發(fā)現(xiàn)，美國(guó)的教育部門在制定相關(guān)法律、條例和規(guī)定時(shí)，則更傾向于參考“NCPERID”對(duì)APE概念和屬性的界定。APE的先驅(qū)人物Sherrill[8]認(rèn)為，APE與APA概念的演變?cè)从诓煌瑫r(shí)代視角和思維方式，它是一種社會(huì)化構(gòu)建，是文化信仰和價(jià)值觀的產(chǎn)物，支持人與人之間個(gè)體的差異以及人與社會(huì)的交互作用，反映了社會(huì)在一特定時(shí)期看待殘障群體的態(tài)度；它具有動(dòng)態(tài)性特征，所包含的內(nèi)容隨著社會(huì)認(rèn)知的發(fā)展也變得逐漸豐富。

1.2 美國(guó)APE與APA名稱解讀

APE在美國(guó)是根據(jù)一般身體教育提出來(lái)的，所以對(duì)“A”即“adapted”的理解成為對(duì)APE名稱解讀的關(guān)鍵。國(guó)內(nèi)采用“適應(yīng)體育”一詞主要受臺(tái)灣“適應(yīng)體育”和“融合式體育”的影響，國(guó)內(nèi)有學(xué)者根據(jù)詞典的含義將“adapted”理解成“適合的、適應(yīng)的”，認(rèn)為“適應(yīng)”是協(xié)助個(gè)體與環(huán)境有效互動(dòng)的過程[9]，甚至認(rèn)為來(lái)源于所謂的“適應(yīng)理論”。國(guó)內(nèi)研究特殊體育的吳燕丹[10]認(rèn)為，“適應(yīng)一詞是一種被動(dòng)、消極的接受狀態(tài)，由于外界條件變化，所以自身不得不改變，缺乏主動(dòng)、積極去應(yīng)對(duì)環(huán)境的態(tài)度”，“單純的適應(yīng)具有局限性和滯后性，無(wú)法全面和及時(shí)的解決問題?！彼岢隽恕罢{(diào)適性體育”，認(rèn)為“調(diào)適”代表著一種積極的、正向的態(tài)度，是課程的實(shí)施者、參與者雙方或多方的一種主動(dòng)融合，對(duì)于特殊需要學(xué)生來(lái)說，自我主動(dòng)調(diào)適比被動(dòng)適應(yīng)更為重要[10-11]。無(wú)疑，“調(diào)適體育”突出“調(diào)”即調(diào)整之意，更加接近美國(guó)APE的真正含義，在名稱上比“適應(yīng)體育”更加準(zhǔn)確和貼切，遺憾的是她沒有獨(dú)樹一幟和繼續(xù)堅(jiān)持，而是被“適應(yīng)體育”同化。而且，從這兩種主流觀點(diǎn)可以看出，無(wú)論是“適應(yīng)”還是“調(diào)適”都是受我國(guó)傳統(tǒng)“矯正”“保健”“康復(fù)”等功能性名稱的影響，試圖從名稱上理解其功能，其目標(biāo)指向側(cè)重于生理功能的恢復(fù)與養(yǎng)護(hù)。然而，在查閱美國(guó)幾個(gè)相關(guān)聯(lián)盟、官方的教育性綱領(lǐng)文件時(shí)，發(fā)現(xiàn)對(duì)“adapt”的解釋是“modify、adjust、alter、change”，“adapted”意為“修改的、調(diào)整的、改進(jìn)或改變的，部分州稱之為“specially designed”即專門設(shè)計(jì)的，其目的是適應(yīng)特殊需要人群的需求，其核心詞義為“調(diào)整或修改”，而非“適應(yīng)的”（adaptive）。部分州（如紐約州、科羅拉多州）在綱要中明確提出，不應(yīng)將“adapted”理解成“adaptive”即適應(yīng)的、適合的。然而，我們則試圖將上述含義融入到APE中，認(rèn)為是“改進(jìn)的身體教育或調(diào)整的身體教育”。這其實(shí)與20世紀(jì)末我國(guó)學(xué)者提出的“競(jìng)技運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的改造”較為類似，只不過前者 “改造”的主要目的是去競(jìng)技化，主要改造項(xiàng)目?jī)?nèi)容規(guī)則，使之適合廣大學(xué)生的需求。這里所指的“調(diào)整、改進(jìn)”更全面，稱之為“PAPTECA”模式，即調(diào)整“計(jì)劃、評(píng)估、準(zhǔn)備、教學(xué)、咨詢、評(píng)價(jià)、合作和支持”，目的是符合特殊學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的需要。如把“調(diào)整”理解成“適應(yīng)”，明顯沒有抓住詞匯的核心含義。然而，我們將“APE”理解成“調(diào)整體育教育”或“調(diào)適體育教育”，似乎又不太符合中文的語(yǔ)言習(xí)慣。

綜上所述，對(duì)“APE”的理解在未找到合適名稱之前，稱之為“特殊體育（教育）”較為合適，畢竟它的上位概念還是“特殊教育”，而不是“適應(yīng)教育”或“調(diào)適教育”。華人學(xué)者張加貝在對(duì)美國(guó)特殊體育的內(nèi)涵與外延的分析中，將“APE”與“Special PE”一同理解為“特殊體育教育”，在美國(guó)北部以Dunn和Leitschuh為代表的學(xué)者和部分州一直以“Special PE”出現(xiàn)在教育法案與教科書中。對(duì)于“APA”可以理解成“特殊身體活動(dòng)”，其包含的范圍比我國(guó)廣義的特殊體育還要廣泛，是綜合的學(xué)科知識(shí)體系，也有理解成“學(xué)術(shù)研究領(lǐng)域”，其包含的服務(wù)包括身體理療、休閑娛樂等內(nèi)容，可為我國(guó)特殊體育的發(fā)展作前瞻性研究借鑒與嘗試。

2 特殊體育的教育對(duì)象

特殊體育教育與傳統(tǒng)體育教育的主要差別在教育對(duì)象上。歐美等國(guó)家特殊體育教育的對(duì)象是有特殊需要的群體，主要包含兩類人群：一是殘疾和身體活動(dòng)受限的特殊人群?！秶?guó)際功能、殘疾和健康分類》從身體、個(gè)人與社會(huì)3個(gè)方面對(duì)身體結(jié)構(gòu)、功能與殘疾產(chǎn)生的環(huán)境進(jìn)行科學(xué)分類，認(rèn)為殘疾與功能受限是個(gè)人的特征表現(xiàn)，是由人與環(huán)境的交互作用所導(dǎo)致的健康與健康相關(guān)問題。殘障不再是單一的個(gè)人因素，而是一種個(gè)人與社會(huì)生態(tài)環(huán)境的復(fù)合狀態(tài)；作為損傷，其活動(dòng)受限，是參與受限的涵蓋性術(shù)語(yǔ)，也專門指活動(dòng)受限[12]。活動(dòng)受限意味著由專門指定的專家以一定的目標(biāo)、可測(cè)量的標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，來(lái)決定某人可以獲得特殊的服務(wù)、課程、支持和資助，而這些活動(dòng)包含智力的、社會(huì)的、情感的身體機(jī)能或者他們的互相組合，而限制來(lái)自于受損的身體功能、結(jié)構(gòu)與活動(dòng)需求本性以及社會(huì)參與障礙之間的交互作用。二是動(dòng)作技能發(fā)展遲緩的學(xué)生：美國(guó)學(xué)者對(duì)不同年齡階段兒童青少年學(xué)生的動(dòng)作技能發(fā)展有著深入研究，在眾多的著作中從幼兒的伸夠與抓舉到青少年大肌肉群動(dòng)作技能發(fā)展的模型都有具體的測(cè)試與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。因此，經(jīng)過干預(yù)仍不能矯正的動(dòng)作技能發(fā)展遲緩的學(xué)生，在經(jīng)過專職人員的評(píng)估后認(rèn)為他們?cè)隗w育課中不安全或不能獲得成功，就必須接受特殊體育教師專門設(shè)計(jì)的體育課程教學(xué)指導(dǎo)、理療和服務(wù)。在我國(guó)，對(duì)青少年學(xué)生動(dòng)作技能發(fā)展規(guī)律的研究比較遲滯，沒有相關(guān)的測(cè)量與評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)于活動(dòng)受限與動(dòng)作技能發(fā)展遲緩的學(xué)生往往是和普通學(xué)生一樣接受常規(guī)體育教育。對(duì)他們來(lái)講很難在體育活動(dòng)中找到成功的感覺，常常是體育教學(xué)傷害事故的高危人群，是體育教學(xué)過程中的弱勢(shì)群體。鑒于我國(guó)特殊體育僅對(duì)殘疾人群做出了規(guī)定，而對(duì)體弱、傷病等沒有給出具體的界定標(biāo)準(zhǔn)，周二三等[13]根據(jù)歐美國(guó)家和我國(guó)特殊體育教育的實(shí)際情況，提出了滿足一個(gè)充分條件和兩個(gè)基本標(biāo)準(zhǔn)的“體質(zhì)弱勢(shì)群體”的概念，即身體患有不宜參加劇烈體育運(yùn)動(dòng)的疾病或有殘障的人群。兩個(gè)基本標(biāo)準(zhǔn)，一是《國(guó)家學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》測(cè)試在59分以下的人群，二是 BMI

3 特殊體育（教育）的概念與本質(zhì)

特殊體育教育與常規(guī)的體育教育在定義上并無(wú)本質(zhì)差異，其共同點(diǎn)都是重點(diǎn)發(fā)展學(xué)生的全面技能和促進(jìn)積極的身體活動(dòng)，提高生命質(zhì)量。主要區(qū)別除了教育對(duì)象外，特殊身體教育是基于認(rèn)知、技能以及個(gè)人與社會(huì)的發(fā)展，為有特殊需要的學(xué)生提供具有發(fā)展性的個(gè)性化教育，趨向于獲得更多的調(diào)整和改變以適應(yīng)學(xué)生個(gè)性化的需要，在不同的環(huán)境中給學(xué)生特別的幫助如一對(duì)一的指導(dǎo)。華人學(xué)者張加貝[14]認(rèn)為，特殊體育具有5個(gè)屬性，即教育對(duì)象的特殊性，教學(xué)的個(gè)案化、多課堂、適應(yīng)性以及學(xué)科的綜合性，這也是特殊體育區(qū)別于其他體育學(xué)科所特有的屬性。美國(guó)從20世紀(jì)50年代的“特殊身體教育”發(fā)展為今天的“特殊身體活動(dòng)”，在教育對(duì)象、內(nèi)容和所包含的領(lǐng)域都得到了極大的發(fā)展，其含義也與教育對(duì)象的認(rèn)定、文化信仰以及價(jià)值觀的差異有一定關(guān)聯(lián)。目前，美國(guó)基于學(xué)校的特殊體育教育被看作是一種職業(yè)推送服務(wù)，受到聯(lián)邦和各州的法律保護(hù)，是特殊體育活動(dòng)的主體。在我國(guó)，特殊體育主要是作為一門學(xué)科，屬于教育的范疇，特殊教育和體育是其上位學(xué)科?？梢?，對(duì)于特殊體育的認(rèn)識(shí)更多的是一門學(xué)科，其本質(zhì)在于教育對(duì)象存在著不確定和動(dòng)態(tài)性特征，以專門的特別的教育設(shè)計(jì)滿足特殊需要群體的個(gè)性化需要。

國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)于特殊體育概念的界定，主要說法有：“特殊體育是為各類有特殊身體需要的人群進(jìn)行符合其身心特點(diǎn)的體育教育”[15]。盧元鎮(zhèn)[16]認(rèn)為，特殊體育就是殘疾人體育，指在聽力、視力、言語(yǔ)、智力、肢體等方面有缺損者，通過身體練習(xí)以增強(qiáng)體質(zhì)、促進(jìn)健康、幫助康復(fù)、培養(yǎng)意志品質(zhì)和生活自理能力為目的，所進(jìn)行的體育活動(dòng)。臺(tái)灣學(xué)者指出，特殊體育是為所有身心障礙或病弱學(xué)生所設(shè)計(jì)的體育課程，通過這一課程，身心障礙或失能學(xué)生可以享受較高品質(zhì)的運(yùn)動(dòng)或身體活動(dòng)，進(jìn)而促進(jìn)身心方面的發(fā)展[17]。從上述特殊體育的定義來(lái)看具有共同的特征，無(wú)論是一項(xiàng)體育活動(dòng)、知識(shí)體系、課程，或是一門學(xué)科，都試圖對(duì)學(xué)生特殊群體進(jìn)行干預(yù)以達(dá)到康復(fù)身心、提高生活質(zhì)量的體育教育目的，其最終目標(biāo)是通過體育最大限度完善對(duì)身體缺陷功能的補(bǔ)償和實(shí)現(xiàn)自我超越。然而，以上定義卻未體現(xiàn)出特殊體育的本質(zhì)屬性即“特別設(shè)計(jì)的個(gè)性化教育”。對(duì)特殊體育的定義應(yīng)從教育和文化兩個(gè)范疇來(lái)認(rèn)識(shí)，即既要重視教育對(duì)人的培養(yǎng)，又要從社會(huì)文化的視角反映出體育對(duì)社會(huì)發(fā)展的貢獻(xiàn)，還要考慮到我國(guó)國(guó)情并與國(guó)際接軌。本研究參考借鑒楊文軒、陳琦在《體育原理》中對(duì)體育概念的定義方法，將特殊體育定義為：一門為有特殊需要的個(gè)人發(fā)展而精心設(shè)計(jì)的體育教育指導(dǎo)課程的學(xué)科。這里所強(qiáng)調(diào)的特殊體育的本質(zhì)內(nèi)涵：“個(gè)人發(fā)展”指學(xué)生的個(gè)性化需求；“精心設(shè)計(jì)”指對(duì)常規(guī)體育教育的調(diào)整和改進(jìn)，做出特別專門的設(shè)計(jì)。

體育學(xué)科的含義范文第4篇

關(guān)鍵詞：體育院校；圖書館；學(xué)科館員；制度；措施

中圖分類號(hào)：G80-05文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1007-3612(2007)10-1339-03

體育院校圖書館是學(xué)校的文獻(xiàn)信息中心，是為教學(xué)、科研、訓(xùn)練服務(wù)的學(xué)術(shù)性機(jī)構(gòu)。工作人員的一切工作都是圍繞學(xué)校教學(xué)、科研的需要而展開。由于學(xué)校各學(xué)科的專業(yè)人員教學(xué)、科研或?qū)W習(xí)任務(wù)重、時(shí)間緊，他們都希望來(lái)圖書館得到及時(shí)準(zhǔn)確的自己所需要的專業(yè)文獻(xiàn)信息。因此，為他們提供研究型信息服務(wù)就顯得尤為重要?！皩W(xué)科館員”制度正是為滿足高校這一專業(yè)需求而設(shè)立的一項(xiàng)服務(wù)制度?！皩W(xué)科館員”制度是高校圖書館的一種先進(jìn)的辦館理念，是為學(xué)校師生“量體裁衣”的個(gè)性化信息服務(wù)模式。盡管它在我國(guó)一些重點(diǎn)高校圖書館開始實(shí)施，但在眾多的一般高校里，尤其是體育院校尚屬一種需要進(jìn)行探索和試驗(yàn)的新生事物。筆者根據(jù)高校圖書館“學(xué)科館員”制度的內(nèi)涵，探討該制度在體育院校建立的可行性及必要性，為全面推進(jìn)這一服務(wù)模式作一些探討性研究。

1圖書館“學(xué)科館員”制度的內(nèi)涵

1.1“學(xué)科館員”的含義中文“學(xué)科館員”一詞來(lái)源于相應(yīng)的英文名稱Subject Librarian，在國(guó)外說法不一，相關(guān)的稱呼還有學(xué)科專家館員、聯(lián)絡(luò)館員、學(xué)科咨詢館員、研究支持館員、網(wǎng)絡(luò)館員等等。ALA（美國(guó)圖書館學(xué)會(huì)）對(duì)“學(xué)科館員”的定義為：一種受過專門訓(xùn)練和擁有豐富學(xué)科知識(shí)的館員，主要負(fù)責(zé)圖書館某一學(xué)科專業(yè)文獻(xiàn)的選擇和評(píng)價(jià)，有時(shí)也負(fù)責(zé)學(xué)科信息服務(wù)和書目文獻(xiàn)的組織。國(guó)內(nèi)在“學(xué)科館員”概念的認(rèn)識(shí)上也存在一定差異。雖然對(duì)“學(xué)科館員”尚無(wú)一個(gè)明確、規(guī)范的定義，但實(shí)際上“學(xué)科館員”就是一些特殊的圖書館員，他們具有某學(xué)科的知識(shí)背景，或了解精通某些學(xué)科領(lǐng)域的知識(shí)，并為這些學(xué)科的用戶提供各類信息服務(wù)，包括信息溝通和聯(lián)絡(luò)、資源組織與開發(fā)、學(xué)科信息咨詢和導(dǎo)航以及用戶培訓(xùn)和指導(dǎo)等等。

1.2“學(xué)科館員”產(chǎn)生的歷史背景“學(xué)科館員”是20世紀(jì)70年代中后期，從美國(guó)興起的。最早發(fā)端于美國(guó)研究型大學(xué)圖書館，是以大學(xué)科為對(duì)象，由專門的高級(jí)服務(wù)人員進(jìn)行對(duì)口服務(wù)的一種圖書館信息服務(wù)模式。

在國(guó)內(nèi)率先實(shí)行“學(xué)科館員”制度的是清華大學(xué)圖書館，于1998年開始實(shí)行，北京大學(xué)于2001年也開始實(shí)施這一制度。之后，相繼有香港科技大學(xué)、北京師范大學(xué)、中國(guó)人民大學(xué)、南開大學(xué)、首都師范大學(xué)、武漢大學(xué)、西安交通大學(xué)、中國(guó)地質(zhì)大學(xué)（武漢）、中國(guó)礦業(yè)大學(xué)、西北工業(yè)大學(xué)、煙臺(tái)大學(xué)等國(guó)內(nèi)不少大學(xué)圖書館都實(shí)行了“學(xué)科館員”制度?，F(xiàn)在北美、西歐、日本、澳大利亞、我國(guó)港臺(tái)等許多大學(xué)圖書館都實(shí)行了“學(xué)科館員”制度。相信，我國(guó)體育院校圖書館也將會(huì)逐步實(shí)施這一制度。

2體育院校建立“學(xué)科館員”制度的必要性及存在的問題

2.1體育院校改革發(fā)展的需要一個(gè)大學(xué)圖書館要想成為一流的大學(xué)圖書館、研究型圖書館，必須具有支持學(xué)校進(jìn)行高水平、多學(xué)科的科學(xué)研究以及培養(yǎng)高層次研究型人才的能力。圖書館的資源發(fā)展應(yīng)密切配合學(xué)校的學(xué)科發(fā)展和研究方向，提高文獻(xiàn)資源建設(shè)與服務(wù)的針對(duì)性、科學(xué)性和主動(dòng)性。北京體育大學(xué)圖書館于2005年率先在全國(guó)體育院校開始實(shí)施了“學(xué)科館員”制度的建設(shè)與服務(wù)。起初，由圖書館館員自己申請(qǐng)與館里聘任相結(jié)合，組成了一批較優(yōu)秀的館員承擔(dān)起了“學(xué)科館員”的職責(zé)。根據(jù)館里的要求及職責(zé)范圍開展了相關(guān)服務(wù)。一年多來(lái)，他們與各自負(fù)責(zé)的院系學(xué)科建立了一定的聯(lián)系，定期向?qū)谠合到榻B圖書館新的資源建設(shè)，并及時(shí)了解對(duì)口學(xué)科的發(fā)展對(duì)信息資源和服務(wù)內(nèi)容的要求，協(xié)助對(duì)口院系學(xué)科的教師進(jìn)行相關(guān)課題的文獻(xiàn)檢索等。這項(xiàng)工作的開展對(duì)學(xué)校的改革以及院系學(xué)科的發(fā)展提供了良好的服務(wù)，并發(fā)揮了應(yīng)有的作用。

2.2圖書館自身建設(shè)發(fā)展的需要傳統(tǒng)的以紙質(zhì)型文獻(xiàn)為主的館藏建設(shè)已逐步轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)館藏與虛擬館藏并存，并更加注重電子資源與網(wǎng)上有用信息的收集。圖書館不再過分強(qiáng)調(diào)“擁有”，而更多強(qiáng)調(diào)對(duì)資源的“獲取”。目前，體育院校圖書館通行的資源入藏方法，依然是20世紀(jì)20年代開始的教師參與選書制。院系教師選擇資源，往往根據(jù)自己的需要和偏好，很難從本院系學(xué)科建設(shè)的整體布局出發(fā)。特別是在當(dāng)前多種知識(shí)載體并存、信息資源多渠道的情況下，由于缺乏圖書館專業(yè)知識(shí)和必要的時(shí)間，他們難以在多種資源間作出合理選擇，也無(wú)法對(duì)大量流動(dòng)的網(wǎng)上信息進(jìn)行收集、跟蹤和揭示。同時(shí)，現(xiàn)有館藏資源建設(shè)已無(wú)法滿足讀者新的要求，因此，這就需要精通學(xué)科知識(shí)的復(fù)合型人才-“學(xué)科館員”來(lái)?yè)?dān)此重任，以保證館藏資源結(jié)構(gòu)的科學(xué)與合理，促進(jìn)圖書館自身的建設(shè)與發(fā)展。

2.3圖書館服務(wù)創(chuàng)新的需要近年來(lái)，圖書館計(jì)算機(jī)集成管理系統(tǒng)和聯(lián)機(jī)編目等工作得到了快速發(fā)展，圖書館工作流程和服務(wù)方式也發(fā)生了一定的變化，這些都迫切要求打破傳統(tǒng)的被動(dòng)的服務(wù)模式，建立以學(xué)科為中心的新的服務(wù)機(jī)制，使圖書館的流通、閱覽、檢索一體化，提高各種資源按學(xué)科獲取的集中度和使用效率，使讀者能夠方便快捷找到自己所需的文獻(xiàn)信息。目前，國(guó)內(nèi)許多院校圖書館正在根據(jù)自己學(xué)科建設(shè)的優(yōu)勢(shì)和現(xiàn)有文獻(xiàn)信息資源，建立多媒體數(shù)據(jù)庫(kù)。比如北京體育大學(xué)圖書館和國(guó)家體育總局體育信息中心、15所體育院校、29家省市自治區(qū)體科所等聯(lián)合建立了全國(guó)體育系統(tǒng)中文體育圖書聯(lián)合數(shù)目數(shù)據(jù)庫(kù)；建立了體育報(bào)刊數(shù)據(jù)庫(kù)；百年中文體育圖書數(shù)據(jù)庫(kù)；全國(guó)體育系統(tǒng)研究生論文數(shù)據(jù)庫(kù)（文摘版）等。這是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，它不僅要求圖書館員具有較高的現(xiàn)代信息技術(shù)與技能，更要求熟悉學(xué)科知識(shí)，了解學(xué)科發(fā)展的歷史、現(xiàn)狀與趨勢(shì)?！皩W(xué)科館員”制度的建立，正是適應(yīng)了圖書館要實(shí)現(xiàn)服務(wù)創(chuàng)新與發(fā)展的需要，而急需建立“學(xué)科館員”制度。

2.4“學(xué)科館員”制度執(zhí)行中存在的問題

2.4.1“學(xué)科館員”的人員結(jié)構(gòu)不甚合理要建立好“學(xué)科館員”制度，選拔優(yōu)秀的“學(xué)科館員”是至關(guān)重要的?！皩W(xué)科館員”一般要具備大學(xué)本科的某一專業(yè)的學(xué)科背景知識(shí)和一定的圖書館專業(yè)知識(shí)，要熟悉信息咨詢的基本業(yè)務(wù)，并具有較好的外語(yǔ)水平以及計(jì)算機(jī)的檢索能力。中科院國(guó)家圖書館在2004年建立“學(xué)科館員”制度之初，有兼職“學(xué)科館員”10人，2006年6月新組建學(xué)科咨詢服務(wù)部，設(shè)創(chuàng)新崗位20個(gè)（總館），3個(gè)分館22個(gè)均為碩、博士，面向全院30個(gè)城市108個(gè)研究所提供學(xué)科化服務(wù)；清華大學(xué)圖書館由9人組成“學(xué)科館員組”（均為碩士或副高職稱，專職），集中辦公；北師大圖書館目前有5名兼職“學(xué)科館員”，5名兼職咨詢館員，面向全校師生服務(wù)；人大圖書館設(shè)有“學(xué)科聯(lián)系人”（學(xué)科館員）22人為14個(gè)院系學(xué)科服務(wù)。鑒于其他高校的狀況，本人認(rèn)為，北體大圖書館現(xiàn)“學(xué)科館員”的人員結(jié)構(gòu)不甚合理。全館工作人員共32人，參與“學(xué)科館員”的有22人，占全館人數(shù)的78%，其中高級(jí)職稱（副高以上）8人，其余均為中級(jí)職稱。這樣的人員結(jié)構(gòu)與“學(xué)科館員”的素質(zhì)要求差距較大，人員的業(yè)務(wù)素質(zhì)參差不齊，應(yīng)在今后的工作中加以改進(jìn)和不斷完善。

2.4.2宣傳力度不夠，缺乏對(duì)“學(xué)科館員”的培訓(xùn)“學(xué)科館員”制度是一個(gè)新的工程，如何讓院系學(xué)科乃至全校師生對(duì)此事物進(jìn)行了解，并得到他們的認(rèn)可和支持，這就需要對(duì)此進(jìn)行宣傳。北體大圖書館雖在宣傳上作了一些工作，但力度還很欠缺，這對(duì)此項(xiàng)工作的開展必會(huì)受到影響。再則，“學(xué)科館員”上崗之前，沒有得到相應(yīng)的培訓(xùn)，有的館員對(duì)相關(guān)業(yè)務(wù)的開展以及“學(xué)科館員”所承擔(dān)的職責(zé)懵懵懂懂，不甚了解，只是起到了聯(lián)絡(luò)人的作用。因此，對(duì)更深層次的服務(wù)不到位，如參與試用、評(píng)價(jià)對(duì)口院系的參考工具及電子資源建設(shè)、定期編寫對(duì)口院系學(xué)科的參考資料、包括利用圖書館的主題指南和新資源使用指南、為對(duì)口院系師生提供利用圖書館的指導(dǎo)和培訓(xùn)講座、負(fù)責(zé)收集、鑒別、整理對(duì)口院系學(xué)科的網(wǎng)絡(luò)信息資源、協(xié)助對(duì)口院系的教師進(jìn)行相關(guān)課題的文獻(xiàn)檢索、有針對(duì)性地為教學(xué)、科研、訓(xùn)練提供定題服務(wù)和決策參考服務(wù)等等。

2.4.3應(yīng)加強(qiáng)主觀能動(dòng)性“學(xué)科館員”要為對(duì)口學(xué)科提供信息服務(wù)，就必須了解各個(gè)用戶的要求，主動(dòng)與他們之間建立直接的聯(lián)系,定期或不定期的交流信息，以利于對(duì)咨詢問題的分析和解決。北體大圖書館在實(shí)行一年多來(lái)，雖取得了一些成效，但在主動(dòng)性方面還有待提高。當(dāng)然，主動(dòng)性存在主觀和客觀之分?？陀^上，由于“學(xué)科館員”均為兼職，各自都有自己分內(nèi)的工作和職責(zé)，時(shí)間上有時(shí)會(huì)發(fā)生沖突。但問題主要還是在主觀能動(dòng)性上，由于館員的學(xué)識(shí)水平不同，業(yè)務(wù)素質(zhì)參差不齊，愛崗敬業(yè)主動(dòng)上門服務(wù)欠佳。作為“學(xué)科館員”不僅要具備深厚的學(xué)科知識(shí)底蘊(yùn)，還要擁有良好的職業(yè)道德、敬業(yè)精神以及較強(qiáng)的人際溝通能力。大多數(shù)用戶不了解圖書館的資源建設(shè)（包括電子資源）和服務(wù)，大量的信息資源沒有得到有效的發(fā)掘和利用，這就要求我們“學(xué)科館員”發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)，主動(dòng)的、熱情的、不遺余力的為對(duì)口院系學(xué)科服務(wù)，了解和協(xié)助他們所需解決的問題和需求。盡量做到：讓他們廣泛地了解你、有問題最先想到你、更多地利用你、方便地找到你、滿意地評(píng)價(jià)你。

3建立“學(xué)科館員”制度的對(duì)策與思考

3.1“學(xué)科館員”的選拔要建立好“學(xué)科館員”制度，選拔優(yōu)秀的“學(xué)科館員”是至關(guān)重要的。“學(xué)科館員”一般要具備大學(xué)本科某一專業(yè)（非圖書館學(xué)）的學(xué)科背景知識(shí)和一定的圖書館專業(yè)知識(shí)，要熟悉信息咨詢的基本業(yè)務(wù)，并具有較好的外語(yǔ)水平、計(jì)算機(jī)的檢索能力，以及良好的職業(yè)道德和敬業(yè)精神。借鑒其他院校經(jīng)驗(yàn)，根據(jù)北體大圖書館目前的狀況，應(yīng)重新聘任，并在人數(shù)上有所減少。具體做法：1） 從圖書館現(xiàn)有人才資源中挑選業(yè)務(wù)素質(zhì)高、工作能力強(qiáng)、愛崗敬業(yè)又比較熟悉信息咨詢工作的館員承擔(dān)此任；2） 留用各學(xué)科專業(yè)畢業(yè)的本科生、研究生不斷充實(shí)“學(xué)科館員”隊(duì)伍；3） 引進(jìn)已經(jīng)具備“學(xué)科館員”知識(shí)結(jié)構(gòu)和工作能力的高層次人才。

3.2對(duì)“學(xué)科館員”進(jìn)行培訓(xùn)“學(xué)科館員”的培訓(xùn)是落實(shí)“學(xué)科館員”制度的重要環(huán)節(jié)。引進(jìn)人才受諸多條件限制，那么對(duì)現(xiàn)有人力資源的培訓(xùn)就顯得更有緊迫感。在崗培訓(xùn)應(yīng)包括下列內(nèi)容：不定期邀請(qǐng)校內(nèi)外專家學(xué)者來(lái)館舉辦現(xiàn)代信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)方面的培訓(xùn)班；有計(jì)劃地定期選派部分人員到開設(shè)圖情專業(yè)的大學(xué)進(jìn)修學(xué)習(xí)；定期或不定期的舉辦學(xué)術(shù)研討會(huì)或交流會(huì)；可以選派優(yōu)秀館員攻讀碩士或博士學(xué)位，從而全面提高相關(guān)人員的綜合素質(zhì)；到國(guó)內(nèi)外大學(xué)圖書館進(jìn)行考察或交流學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)掌握先進(jìn)的圖書館“學(xué)科館員”工作模式，達(dá)到取長(zhǎng)補(bǔ)短、全面發(fā)展的目的。

3.3對(duì)“學(xué)科館員”的管理與評(píng)價(jià)“學(xué)科館員”的工作與圖書館傳統(tǒng)的工作不同，它是圖書館文獻(xiàn)信息工作的深化，是一項(xiàng)具有高知識(shí)含量的、開拓性的、主動(dòng)的信息服務(wù)工作。因此，對(duì)“學(xué)科館員”的管理應(yīng)提倡“軟管理”，即提供一種自我引導(dǎo)、自主管理的工作環(huán)境，使“學(xué)科館員”能夠在工作中不斷開拓創(chuàng)新。工作中，可定期或不定期舉辦“學(xué)科館員”例會(huì)，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，共同探討問題。時(shí)間上，鑒于其特殊的工作性質(zhì)，實(shí)行彈性工作制較為理想。在學(xué)科的選擇上，可采取分階段、有重點(diǎn)地實(shí)施，先易后難，不要眉毛胡子一把抓，全面鋪開。對(duì)“學(xué)科館員”的考核評(píng)價(jià)，要通過“量”與“質(zhì)”來(lái)衡量。應(yīng)實(shí)行雙向考核，即接受圖書館的考核，又要接受用戶（對(duì)口學(xué)科）的考核，其中以用戶評(píng)價(jià)為主。也就是說，“學(xué)科館員”工作業(yè)績(jī)的評(píng)價(jià)取決于用戶的滿意程度。

3.4領(lǐng)導(dǎo)重視，管理保障圖書館領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)參與“學(xué)科館員”制度的制定，進(jìn)行科學(xué)管理，嚴(yán)格把關(guān)。鑒于“學(xué)科館員”特殊性，在待遇和經(jīng)費(fèi)上應(yīng)有所傾斜。如設(shè)立專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，對(duì)其進(jìn)行物質(zhì)上的補(bǔ)貼等等。此外，圖書館領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)經(jīng)常與各對(duì)口院系學(xué)科或校領(lǐng)導(dǎo)及時(shí)聯(lián)系溝通，以取得他們的理解、信任和支持。

4結(jié)語(yǔ)

在我國(guó)體育院校建立“學(xué)科館員”制度是一項(xiàng)新的工程，需要不斷探索和逐步加以完善。“學(xué)科館員”制度的實(shí)施，是對(duì)學(xué)校圖書館傳統(tǒng)服務(wù)方式的深化，是圖書館全面提升工作水平和學(xué)術(shù)水平的一項(xiàng)重要舉措。它有助于圖書館更好地融入學(xué)校的各項(xiàng)活動(dòng)中，從而使各種文獻(xiàn)信息資源得到最有效地利用，促進(jìn)體育院校教學(xué)、科研、訓(xùn)練等工作的開展。但在開展“學(xué)科館員”制度的初期，會(huì)有許多困難，例如，圖書館在管理等方面的經(jīng)驗(yàn)不足，“學(xué)科館員”本身的知識(shí)不足，各院系的師生對(duì)“學(xué)科館員”制度的了解不夠，良好的合作可能會(huì)受到影響等等。因此，圖書館在建立“學(xué)科館員”制度的同時(shí)，要向用戶大力宣傳“學(xué)科館員”制度，力求獲得各院系學(xué)科的支持和理解。領(lǐng)導(dǎo)的重視和支持也是建立“學(xué)科館員”制度的關(guān)鍵。只有學(xué)校、院系、圖書館與各有關(guān)方面的領(lǐng)導(dǎo)和師生員工的大力支持和密切配合，才能推進(jìn)“學(xué)科館員”制度的開展，才能使這項(xiàng)工程得以順利進(jìn)行。

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體育學(xué)科的含義范文第5篇

關(guān)鍵詞 雙語(yǔ)體育課 實(shí)踐 探索

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

Practice and Exploration of Bilingual P.E. in Primary School

YE Wei

(Luoyang Bilingual Experimental School, Luoyang, He'nan 471000)

AbstractAs a communication tool used in every social sectors, English has increasingly become the focus of attention in present day society. Other than being intellectual, there are also instrumental, communicative and cultural principles in English education. It is in response to this situation that bilingual PE classes have immerged. The practice and exploration of bilingual PE classes in primary schools is to meet the present requirement of quality-oriented education, as well as to fulfill the demand of qualified bilingual teachers in future society.

Key wordsbilingual P.E; practice; exploration

0 引言

為適應(yīng)二十一世紀(jì)國(guó)家發(fā)展對(duì)人才的需要，雙語(yǔ)教學(xué)在各地逐漸興起，許多學(xué)校已開始實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)計(jì)劃，體育學(xué)科的雙語(yǔ)教學(xué)也就成為教學(xué)改革百花叢中的一束。

1 雙語(yǔ)體育教學(xué)的定義及目的

體育雙語(yǔ)教學(xué)是指，在體育課堂中教師部分或全部使用目的語(yǔ)(英語(yǔ))作為媒介語(yǔ)對(duì)運(yùn)動(dòng)技能和學(xué)科知識(shí)進(jìn)行教學(xué)，師生在漢語(yǔ)與英語(yǔ)融合的語(yǔ)境中運(yùn)用兩種語(yǔ)言的思維實(shí)現(xiàn)體育學(xué)科教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)提高學(xué)科思考、學(xué)習(xí)和研究創(chuàng)新的能力。體育雙語(yǔ)教學(xué)不是單純的講授體育專業(yè)英語(yǔ),而是把英語(yǔ)作為學(xué)習(xí)體育學(xué)科知識(shí)的工具進(jìn)行運(yùn)動(dòng)技能和學(xué)科知識(shí)的講授，根本目的是掌握體育學(xué)科知識(shí)和技能。體育雙語(yǔ)教學(xué)是在不降低體育教學(xué)要求的前提條件下, 通過雙語(yǔ)教學(xué)使學(xué)生的英語(yǔ)水平能夠有大幅度的提高。它既是一般意義上雙語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)學(xué)科分支，也是一般意義體育教學(xué)的一個(gè)特例。

2 雙語(yǔ)體育教學(xué)的目標(biāo)和意義

在各個(gè)學(xué)校雙語(yǔ)體育課如火如荼開展的今天，其真正的意義往往被忽略。雙語(yǔ)體育課被當(dāng)作是英語(yǔ)的輔助課，筆者認(rèn)為，這樣的認(rèn)識(shí)過于簡(jiǎn)單和不充分，會(huì)阻礙雙語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展。雙語(yǔ)教學(xué)絕不等同于英語(yǔ)教學(xué)。而應(yīng)該是在提高英語(yǔ)水平的同時(shí)，使學(xué)生的身體素質(zhì)和心理素質(zhì)得到提高。換言之，應(yīng)以完成學(xué)科教學(xué)任務(wù)為主，滲透體育英語(yǔ)文化為輔的教學(xué)模式。

3 雙語(yǔ)體育課的實(shí)踐和探索

體育雙語(yǔ)教學(xué)已經(jīng)在我校逐步開展，由于我校學(xué)生從入學(xué)就開始學(xué)習(xí)英語(yǔ)，英語(yǔ)課本是國(guó)內(nèi)難度較大的牛津版英語(yǔ)，以及學(xué)校對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的重視，學(xué)生普遍英語(yǔ)程度較高，于是我校開始嘗試雙語(yǔ)教學(xué)：從英語(yǔ)體育口令入手，逐步貫徹體育雙語(yǔ)教學(xué)，分層遞進(jìn)的教學(xué)理論作為指導(dǎo)，以完成體育學(xué)科教學(xué)任務(wù)為主，滲透體育英語(yǔ)知識(shí)、文化為輔助的教學(xué)模式，使體育與英語(yǔ)緊密地結(jié)合起來(lái)。

3.1 由淺入深，循序漸進(jìn)分階段的進(jìn)行教學(xué)

（1）低年級(jí)雙語(yǔ)體育教學(xué)。小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)是思維以直接印象占主導(dǎo)地位，在教學(xué)上要盡可能地運(yùn)用直觀教學(xué)手段。其記憶最初以無(wú)意識(shí)記，機(jī)械識(shí)記為主。無(wú)意識(shí)記是事先沒有自覺地目的，也沒有經(jīng)過特殊的意志努力的識(shí)記。于是，雙語(yǔ)的口令是雙語(yǔ)教學(xué)的第一步。比如：稍息（ At ease）、立正（Attention）、向右看齊（Eyesright）、向前看（Eyes front）、以及整隊(duì)時(shí)涉及的向前看齊（eyes ahead）、手放下(arms down)等等。教師將這些單詞制成卡片，領(lǐng)讀并解釋其含義。在學(xué)生將這些單詞記清楚后，有老師發(fā)出口令，學(xué)生們分組進(jìn)行比賽。這樣激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。經(jīng)過一段時(shí)間地訓(xùn)練，體育教師一發(fā)出英語(yǔ)口令，學(xué)生就會(huì)不加思考去執(zhí)行，這樣很好地達(dá)到了英語(yǔ)滲透的目的，為體育雙語(yǔ)教學(xué)創(chuàng)造了一個(gè)好的開端。

（2）中年級(jí)雙語(yǔ)體育教學(xué)。小學(xué)生的無(wú)意識(shí)記和有意識(shí)記的效果會(huì)隨年齡的增長(zhǎng)而遞增，有意識(shí)記的增長(zhǎng)速度更為明顯。有意識(shí)記也叫隨意識(shí)記，是指事先有一定識(shí)記意圖和任務(wù)，并經(jīng)過一定努力，運(yùn)用一定的方法和策略所進(jìn)行的識(shí)記，有意識(shí)記的目的明確、任務(wù)具體、方法靈活，又伴隨著積極的思維和意志努力，因此它是一種主動(dòng)而又自覺的識(shí)記活動(dòng)。這個(gè)階段，引入各種運(yùn)動(dòng)及體育用品的名稱，學(xué)生們是非常愿意主動(dòng)學(xué)習(xí)的，如教師說運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，學(xué)生們做相關(guān)動(dòng)作，適當(dāng)?shù)臅r(shí)候交換，教師模仿各種運(yùn)動(dòng)，學(xué)生們搶答是什么項(xiàng)目。通過各種形象的動(dòng)作，生動(dòng)的語(yǔ)言，激發(fā)了學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣。

（3）高年級(jí)雙語(yǔ)教學(xué)。到了高年級(jí)，學(xué)生掌握的詞匯量不斷增加，第二信號(hào)系統(tǒng)的活動(dòng)逐漸占優(yōu)勢(shì)，他們的抽象記憶也漸漸地占主導(dǎo)地位。抽象記憶是以語(yǔ)詞符號(hào)的形式，以思想、概念、規(guī)律 、公式為內(nèi)容的記憶。在學(xué)校學(xué)習(xí)活動(dòng)中， 大部分是書本知識(shí)，間接知識(shí)，不可能都能用直接經(jīng)驗(yàn)或直觀形象材料加以理解和說明，只能靠語(yǔ)詞的表達(dá)和邏輯思想作為記憶的對(duì)象和內(nèi)容，所以抽象記憶是學(xué)習(xí)活動(dòng)中不可缺少的重要記憶方法。但對(duì)小學(xué)生來(lái)說，他們?cè)谟洃洺橄蟮牟牧蠒r(shí)，主要還是以事物的具體形象為基礎(chǔ)，即形象記憶仍起著重要作用。例如大部分學(xué)生都很喜歡劉翔，教師可以用英語(yǔ)描述一下劉翔的外貌讓學(xué)生猜，猜出后大家一起補(bǔ)充劉翔取得的成就，這樣能夠迅速激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)，掌握英語(yǔ)跨欄的術(shù)語(yǔ)，比如：跨欄（hurdle），跑道（truck），110跨欄（The 110 metres hurdles）等。因?yàn)閷W(xué)生對(duì)劉翔的興趣特別濃厚，所以通過對(duì)英語(yǔ)跨欄術(shù)語(yǔ)的學(xué)習(xí)，很快便熟練掌握。

3.2 快樂教學(xué)為主

體育課是學(xué)生們最喜歡的科目之一，每次上體育課學(xué)生們的心情都是愉快的。因?yàn)樵隗w育教學(xué)中，體育課不但要學(xué)到體育知識(shí)和技能。同時(shí)還能讓學(xué)生在體育課中得到其它學(xué)科所得不到的身心的放松，并且尋找到快樂。有些學(xué)校認(rèn)為雙語(yǔ)體育課就是英語(yǔ)課的延伸，或者集中一段時(shí)間教英語(yǔ)，試想，學(xué)生們英語(yǔ)學(xué)習(xí)的壓力平時(shí)已經(jīng)很大了，體育課上還要背單詞學(xué)英語(yǔ)，這樣就失去了學(xué)習(xí)的興趣。筆者認(rèn)為，雙語(yǔ)體育課首先是體育課，其次才是將英語(yǔ)滲透到體育學(xué)習(xí)中，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣與增強(qiáng)體質(zhì)，提高英語(yǔ)水平應(yīng)該是并存且遞進(jìn)的。在三年多的教學(xué)中，筆者認(rèn)為在體育游戲中，學(xué)生的英語(yǔ)掌握的最快，換言之，適時(shí)的使用游戲練習(xí)法、比賽練習(xí)法這兩種教學(xué)方法取得的效果最好。

4 結(jié)論

雙語(yǔ)體育是時(shí)代進(jìn)步帶給體育教師的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，在雙語(yǔ)教學(xué)中，我們應(yīng)不斷地進(jìn)行回顧和總結(jié)，根據(jù)不同年齡段學(xué)生不同的心理和生理特點(diǎn)制定教學(xué)計(jì)劃，使學(xué)生在鍛煉身體的同時(shí)學(xué)習(xí)到英語(yǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1]體育學(xué)刊.華南理工大學(xué),華南師范大學(xué).

[2]李良剛,Martin J.B,張五平,田佳,譚仲秋.體育課雙語(yǔ)教學(xué)研究.