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教學(xué)方法的概念范文第1篇

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)教學(xué)；數(shù)學(xué)概念；方法

數(shù)學(xué)是以現(xiàn)實世界中的空間形式和數(shù)量關(guān)系為研究對象的學(xué)科，由于一切事物的特性或事物間的關(guān)系在不同程度上都需要通過一定的量的關(guān)系來加以描述，因此數(shù)學(xué)是我們認(rèn)識世界的基礎(chǔ)。在人類不斷認(rèn)識和改造世界的過程中數(shù)學(xué)自身也在發(fā)展，它已成為現(xiàn)代社會中一般成員必備的科學(xué)文化素養(yǎng)，是各類勞動者不可缺少的知識，更是學(xué)習(xí)各專業(yè)知識的重要基礎(chǔ)。在各類專業(yè)學(xué)習(xí)中，數(shù)學(xué)都是作為一門重要的必修課，因為數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)直接影響專業(yè)知識、技能的學(xué)習(xí)。在數(shù)學(xué)中數(shù)學(xué)概念是非常重要的一個內(nèi)容，正確地理解數(shù)學(xué)概念是掌握數(shù)學(xué)知識的關(guān)鍵，是進(jìn)行數(shù)學(xué)判斷、推理的前提。只有概念明確，才能判斷準(zhǔn)確，推理有據(jù)，只有深刻理解數(shù)學(xué)概念，才能提高解題的能力。因此，搞好數(shù)學(xué)概念教學(xué)是提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的一個重要方面，本文就數(shù)學(xué)概念的教學(xué)談幾種方法。

從實例引入

數(shù)學(xué)知識是前人通過辛勤的智力勞動獲得、積累并證明的正確結(jié)論，它的獲得過程蘊(yùn)含著培養(yǎng)智力的因素，它所運(yùn)用的歸納、論證、推理等邏輯方法訓(xùn)練人的思維，具有可貴的啟發(fā)智力的作用。數(shù)學(xué)內(nèi)容可分為科學(xué)的數(shù)學(xué)內(nèi)容和作為教材的數(shù)學(xué)內(nèi)容；科學(xué)的數(shù)學(xué)內(nèi)容一般結(jié)論精確、邏輯嚴(yán)密，作為科學(xué)專著，其目的是讓讀者明確并信服相應(yīng)的數(shù)學(xué)理論。而作為教學(xué)內(nèi)容的數(shù)學(xué)，其教材除了保證必要的嚴(yán)謹(jǐn)性以外，更力求于理解。它不僅要保證相應(yīng)的理論和方法讓學(xué)生信服，而且還要讓學(xué)生完全理解，還必須吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能夠提高學(xué)生的能力。但由于篇幅等因素，一般的教材，尤其是職業(yè)學(xué)校的教材，不可能具備上述條件，因此教師就要想辦法，充分備課加以補(bǔ)充，尤其是對數(shù)學(xué)概念的教學(xué)。數(shù)學(xué)概念分為原始概念和推出概念。對于原始概念，不能用別的數(shù)學(xué)概念去定義，只能從實際事例中抽象理解。如集合、平面等。對于一般的概念，在傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)中，往往忽視給概念，下定義的過程，而僅僅強(qiáng)調(diào)“從定義出發(fā)”，只是注重了內(nèi)容的學(xué)習(xí)。如果從概念定義到概念定義或采取直接定義的方式來引入某個數(shù)學(xué)概念，學(xué)生也不易理解，也沒有注重思維方法的培養(yǎng)，這不符合數(shù)學(xué)發(fā)展智力的作用和素質(zhì)教育的要求，因為學(xué)生沒有參與概念的形成。即便是死記硬背，把概念機(jī)械地記下來，也只能是知其然不知其所以然。而運(yùn)用啟發(fā)式從實例出發(fā)經(jīng)過分析、比較、綜合、抽象、概括等一系列思維活動，不但能理解抽象的數(shù)學(xué)概念，而且學(xué)生充分參與到概念的形成中，培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力。因此在數(shù)學(xué)概念教學(xué)中，如果是原始概念，最好用實例去解釋，讓學(xué)生來理解。而對于一般的數(shù)學(xué)概念，也要從具體實例出發(fā)，運(yùn)用啟發(fā)式，讓學(xué)生參與到概念的形成中去。例如函數(shù)的概念，就可以運(yùn)用生活中的實例：以一種書的數(shù)量、書價與所付款的關(guān)系來進(jìn)行講述，形成自變量、應(yīng)變量的關(guān)系，抽象出數(shù)學(xué)概念。對于數(shù)學(xué)概念的教學(xué)來說，從實例引入，抽象出數(shù)學(xué)概念是一種很好的方法，當(dāng)然不能一概而論。

概念對比法

在數(shù)學(xué)中，概念非常多，而且很相象。學(xué)生學(xué)習(xí)起來易產(chǎn)生混淆。采用對比法，可幫助學(xué)生對概念的理解，如指數(shù)函數(shù)和冪函數(shù)，對數(shù)函數(shù)和指數(shù)函數(shù)。通過分析它們的區(qū)別從而使學(xué)生分清各函數(shù)的性質(zhì)，以便利用性質(zhì)解題。如果把新概念與舊概念對照起來講，不僅能使學(xué)生比較順利地接受、理解新概念，還能使學(xué)生從中看到新舊概念之間的區(qū)別與聯(lián)系，對理解新舊概念都有幫助。如函數(shù)概念是反函數(shù)概念的基礎(chǔ)，對于反函數(shù)概念的理解，是在函數(shù)概念的基礎(chǔ)上，因為反函數(shù)也是函數(shù)，符合函數(shù)的概念。通過學(xué)習(xí)反函數(shù)，又加深了對函數(shù)概念的理解。因此運(yùn)用對比法進(jìn)行數(shù)學(xué)概念教學(xué)，尤其是對于相似的數(shù)學(xué)概念非常有效，所以這也是幫助學(xué)生理解數(shù)學(xué)概念的一種方法。轉(zhuǎn)貼于

從簡單概念引出復(fù)雜概念

許多概念是由其他概念推出來的，而數(shù)學(xué)知識具有嚴(yán)密的邏輯性，前一個知識往往是后一個知識的條件或基礎(chǔ)。因此對于數(shù)學(xué)概念來說，除原始概念外，都是前一個概念的深化和更高度的概括。所以在講授新概念、尤其是復(fù)雜的概念時，若能在舊概念、舊知識的基礎(chǔ)上，從簡單的概念入手，引出復(fù)雜概念，從低級概念引出高級概念，則能起到很好的過渡作用。如利用學(xué)生熟悉的變速直線運(yùn)動中求某一時刻的速度的方法引入導(dǎo)數(shù)概念，會很容易理解導(dǎo)數(shù)的概念。利用這種方法，大大降低了學(xué)生接受復(fù)雜概念的難度。因此，利用深入淺出的方法來理解復(fù)雜的數(shù)學(xué)概念也是一種化難為易的好方法。

利用圖像法

有的數(shù)學(xué)概念可以利用圖像進(jìn)行輔助教學(xué)，例如函數(shù)的特性（單調(diào)性、有界性、周期性）、導(dǎo)數(shù)的幾何意義都可以利用畫圖的方法進(jìn)行直觀說明。圖像具有直觀性，對于較復(fù)雜的數(shù)學(xué)概念用圖像來說明可以達(dá)到事半功倍的效果。

從應(yīng)用中引入概念

教學(xué)方法的概念范文第2篇

一、聯(lián)系生活――感知概念

數(shù)學(xué)來自現(xiàn)實生活，小學(xué)生生活中處處有數(shù)學(xué)，結(jié)合生活實際引入概念是一個有效的途徑。小學(xué)生從掰手指到簡單的運(yùn)用計算機(jī)，都是在生活中不斷總結(jié)而學(xué)習(xí)獲得的。要從生活實際出發(fā)，深化小學(xué)生的概念基礎(chǔ)，首先就必須熟悉小學(xué)生的生活環(huán)境。如在學(xué)習(xí)《比較數(shù)值大小》時，“2”和“3”的大小，可以把“2顆糖”和“3顆糖”放在學(xué)生面前，讓學(xué)生選擇，當(dāng)學(xué)生選擇3顆糖時，可以問為什么會選擇“3”，這樣讓他們在實際生活中真正體會到比較大小的概念。其次，還可利用小學(xué)生在生活實際中比較熟悉的一些知識來概括出新的概念。例如，在引入平行四邊形的概念時，先出示兩組不同長度的四根小木棒，教師進(jìn)行演示，讓學(xué)生觀察后，然后把這四根小棒釘成一個長方形。又讓學(xué)生觀察這個長方形， 然后教師又進(jìn)行演示，把它向其中一頭拉斜，讓學(xué)生觀察教師演示后的形狀， 引導(dǎo)學(xué)生說說這時的長方形變形后有什么特點。這時學(xué)生會說出:兩組對邊的木條長度相等，但四個角又不是直角，因此這樣就在小學(xué)生思維中形成了平行四邊形的概念。

二、創(chuàng)設(shè)情境――體驗概念

豐富的教學(xué)情境不僅能充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，而且有利于學(xué)生主動地觀察和積極地思考，還有利于培養(yǎng)學(xué)生通過觀察和思考發(fā)現(xiàn)并提出問題的能力。如教學(xué)“平行線”這一概念時，教師如果只是簡單告訴學(xué)生平行線是兩條無限延長、永不相交的直線，學(xué)生可能會記住這些文字條文，但不能很好地理解平行線的數(shù)學(xué)概念的本質(zhì)屬性。只有讓學(xué)生觀察實物，再啟發(fā)學(xué)生：“這些成對直線將它們無限延伸，能相交嗎？它們都處在什么位置呢？”促使其感知內(nèi)化，從而在頭腦中建立直線的表象（在同一平面內(nèi)），即形象化的平行線。

三、加強(qiáng)操作――內(nèi)化概念

學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程就是自己“做”數(shù)學(xué)的過程，因此，要將學(xué)生形成數(shù)學(xué)概念的過程轉(zhuǎn)變?yōu)樵诓僮髦兴伎己头治龅倪^程。學(xué)生在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，主要是通過直觀方式獲得數(shù)學(xué)概念的，不應(yīng)簡單地將這個直觀過程理解為教師的顯示和演示的過程，應(yīng)將這個過程理解為學(xué)生自己嘗試操作的探究過程。例如，在教學(xué)“長方體”表面積時，讓學(xué)生動手操作和觀察長方體實物，又拿出一個長方體紙盒，讓學(xué)生觀察它的構(gòu)造。然后把紙盒沿著棱剪開，教師接著展開。讓學(xué)生注意，展開前長方體的每個面，在展開后是哪個面，為了便于對照，可以在展開前的每個面上，分別用“上”“下”“前”“后”“左”“右”標(biāo)明它們分別是原來長方體的哪個面。然后提問：長方體有幾個面？哪些面的面積是相等的？引導(dǎo)學(xué)生把這些感性材料加以分析、綜合，并概括長方體6個面的總面積。這樣學(xué)生就能抓住長方體本質(zhì)特征，最終形成概念。這樣教師借助于直觀教學(xué)，運(yùn)用學(xué)生原有的基礎(chǔ)知識，逐步抽象，環(huán)環(huán)緊扣，層次清楚，通過實物演示，使學(xué)生建立表象，從而解決數(shù)學(xué)知識的抽象性與兒童思維形象性。

四、遷移比較――理解概念

在教學(xué)概念時，可以利用學(xué)生已經(jīng)建立的舊知識引入觀念，巧妙地創(chuàng)設(shè)問題情境，引起學(xué)生的好奇心和認(rèn)知沖突，引發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲。如學(xué)習(xí)“乘法意義”時，可以從“加法意義”來引入；學(xué)習(xí)“整除”概念時，可以從“除法”中的“除盡”來引入；學(xué)習(xí)“質(zhì)因數(shù)”時，可以從“質(zhì)數(shù)”和“因數(shù)”兩個概念引入。

五、注重抽象――建立概念

教學(xué)方法的概念范文第3篇

關(guān)鍵詞：概念教學(xué)；邏輯思維；創(chuàng)新能力；抽象；靈活運(yùn)用

概念教學(xué)對于數(shù)學(xué)學(xué)科尤其重要。不明確概念，就無法學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，如運(yùn)算、邏輯思維、空間想象能力、創(chuàng)新能力等都是建立在一定的概念基礎(chǔ)之上的。針對小學(xué)生的年齡特點和對概念的掌握來看，在概念教學(xué)中要采用一定的教學(xué)策略，靈活采取各種教學(xué)方法。

一、化抽象為具體，強(qiáng)化概念

在教學(xué)中有很多數(shù)量關(guān)系都是從具體生活中表現(xiàn)出來的，因此，在教學(xué)中要充分利用學(xué)生的生活實際，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)姆绞竭M(jìn)行具體與抽象的連貫。把抽象的內(nèi)容轉(zhuǎn)變成具體的生活知識，在學(xué)生思維過程中強(qiáng)化抽象概念。我們可以鍛煉讓學(xué)生用自己的話概括數(shù)學(xué)概念。在混合運(yùn)算中，有這么一個結(jié)論：一個數(shù)連續(xù)減去兩個數(shù)等于減去這兩個數(shù)的和。例如：一共有900本書，一班借了318本，二班借了472本，還剩下多少本？一種方法是900-318-482=100（本），學(xué)生學(xué)了小括號之后，也會這樣列：900-（318+482）=100（本）。第二種方法比第一種方法算起來要簡便的多。我又e了一個簡單的例子：10個蘋果，第一天吃了2個，第二天吃了3個，還剩下多少個？10-2-3=5（個）或10-（2+3）=5（個）。我問了學(xué)生一個問題：仔細(xì)觀察這兩組算式，你有什么發(fā)現(xiàn)？交流后學(xué)生說：一個數(shù)減一個數(shù)再減一個數(shù)和一個數(shù)減兩個數(shù)的和是一樣的。盡管學(xué)生說的不是很嚴(yán)謹(jǐn)，但意思已經(jīng)表達(dá)明白了。然后再滲透簡便算法。

二、巧思妙想，牢記概念

學(xué)會數(shù)學(xué)概念并不難，關(guān)鍵是要牢牢地記住概念。其實只要能從概念中找到樂趣，再運(yùn)用一些巧妙的記憶方法，靈活地掌控概念就會變得十分簡單。比如，我們學(xué)過的單位間的進(jìn)率一般是10、100、1000，而唯有時間的單位進(jìn)率比較特殊是60，1時=60分，1分=60秒，有個別學(xué)生可能在小學(xué)畢業(yè)檢測中也會出錯。所以我這樣問學(xué)生：誰能想出好的方法來記住呢？學(xué)生說：媽媽說時間是擠出來的，我們要和時間賽跑，所以進(jìn)率是60；還有的學(xué)生說：鐘面上有60個小格，所以進(jìn)率是60，我覺得都是很有道理的。再比如，學(xué)習(xí)了長度單位后，單位換算對學(xué)生來說也是一個難點。如填一填：

8厘米=（ ）毫米 90毫米=（ ）厘米

3千米=（ ）米 7000米=（ ）千米

仔細(xì)觀察，你有什么發(fā)現(xiàn)？學(xué)生交流后會說：想好了進(jìn)率，把大單位化成小的單位后面加0；把小單位化成大的單位后面去掉0。對學(xué)生來說，這是最好的發(fā)現(xiàn)，也是最好的記憶方法。

三、靈活運(yùn)用，深化概念

概念的運(yùn)用是對概念的鞏固和深化，而且在概念運(yùn)用的過程中更有利于培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性、靈活性、敏捷性和獨(dú)創(chuàng)性。比如，教學(xué)長度單位：毫米、分米、千米，學(xué)生都知道1毫米大約是1分錢硬幣的厚度；1厘米大約是學(xué)生拇指的寬度，1分米大約是學(xué)生一的長度，1米是我們教室兩塊地磚的長度，1千米大約從勝利橋到我們學(xué)校的距離。選擇合適的長度單位填空對學(xué)生來說是個難點，但如果有了這樣的參照，學(xué)生做題時就會三思后做，如同步有這么一道題：黃河全長5464（ ），有的學(xué)生填米，有的學(xué)生填千米，學(xué)生有了爭議，有個孩子站起來說：老師說了從勝利橋到學(xué)校大約1千米，黃河跨越好幾個省份，肯定不能填米，只能填千米，學(xué)生聽了都心服口服。

四、加強(qiáng)復(fù)習(xí)，系統(tǒng)概念

概念形成后，學(xué)生要真正地掌握，這不是一朝一夕之功，需要多次反復(fù)，通過各種不同形式的練習(xí)，不斷地鞏固與深化，逐步形成系統(tǒng)。由于概念是互相聯(lián)系著的，當(dāng)學(xué)生掌握了一定數(shù)量的概念后，我們復(fù)習(xí)時應(yīng)該向?qū)W生進(jìn)一步提示概念之間的聯(lián)系，以幫助學(xué)生有條理地、系統(tǒng)地掌握這些概念。對于易混淆的概念，首先抓住意義方面的比較，再者是對易混概念的分析，這樣能全面把握概念的本質(zhì)，避免不同概念的干擾，另外對易混的方法也應(yīng)進(jìn)行比較，以明確解題方法。比如，在復(fù)習(xí)進(jìn)一法和去尾法時，我出了三道這樣的練習(xí)題：

（1）19個蘋果，平均放在6個盤子里，每盤放幾個蘋果？還剩下幾個？這只是一道單純的有余數(shù)的除法。

（2）19個蘋果，每3個蘋果放一盤，至少需要幾個盤子？這是一道進(jìn)一法問題，因為6個盤子不夠，所以至少要7個盤子。

（3）19個蘋果，每個小朋友分3個，可以分給幾個小朋友？這是一道去尾法問題。

通過對比練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)實際需要選擇最合適的答案。

總之，概念教學(xué)不僅是掌握數(shù)學(xué)知識的需要，也是思維能力訓(xùn)練的需要，更是提高學(xué)生整體素質(zhì)的需要。所以我們必須根據(jù)學(xué)生心理特點，不斷探索概念教學(xué)的好辦法。讓學(xué)生全身心地參與老師教學(xué)的全過程，在參與中認(rèn)知，在參與中提高，在參與中發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

教學(xué)方法的概念范文第4篇

【關(guān)鍵詞】高中生物 概念 學(xué)習(xí)習(xí)慣

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.13.155

生物學(xué)科是高中教學(xué)的重要組成部分，生物學(xué)科中涉及的生物概念知識有很多，掌握生物概念是學(xué)生學(xué)好生物的基礎(chǔ)。如果學(xué)生對生物概念都把握得不牢靠的話，那么，教師的生物教學(xué)工作就難以順利的進(jìn)行。我通過對學(xué)生的日常學(xué)習(xí)習(xí)慣的觀察發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對于生物概念的掌握并不重視，許多學(xué)生對生物概念的掌握并不透徹，導(dǎo)致他們在上課時，跟不上老師對更深層次的生物知識講解的步伐。再對學(xué)生的生物試卷的答題情況進(jìn)行分析后，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在基礎(chǔ)概念題上很容易丟分，學(xué)生寫出的答案模棱兩可，抓不住問題重點而導(dǎo)致丟分的情況非常多。如果生物知識的概念理解不透徹，長期發(fā)展下去會導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效率越來越低，學(xué)生的生物成績越來越差。故而在教學(xué)中開展概念性教學(xué)方法是必不可少的，通過生物的概念教學(xué)模式，提高學(xué)生的生物基礎(chǔ)，是教師在教學(xué)中不斷研究的重點內(nèi)容。下面來談?wù)勎以诮虒W(xué)工作中對學(xué)生進(jìn)行概念性教學(xué)的使用的幾點方法：

一、學(xué)生重視基礎(chǔ)概念教學(xué)

生物概念是學(xué)習(xí)生物的基礎(chǔ)，它對于學(xué)生建立完整的生物學(xué)習(xí)系統(tǒng)有著非常重要的作用，能夠引導(dǎo)學(xué)生形成良好的生物計算或者綜合性解答題的能力。許多學(xué)生對生物基礎(chǔ)概念不重視，是因為在初級教學(xué)中許多老師認(rèn)為生物是副科，覺得學(xué)生學(xué)習(xí)生物沒有必要，上課教學(xué)敷衍，由于老師的教學(xué)態(tài)度，導(dǎo)致學(xué)生對生物的學(xué)習(xí)也越發(fā)的不上心。學(xué)生長時間養(yǎng)成的思想難以得到改變，讓高中老師在教學(xué)中也無法改變學(xué)生對生物的學(xué)習(xí)態(tài)度。因此老師在進(jìn)行高中生物教學(xué)之初，就要轉(zhuǎn)變學(xué)生對生物的固有學(xué)習(xí)態(tài)度，要讓學(xué)生認(rèn)識到學(xué)習(xí)生物的重要性，認(rèn)識生物概念對生物學(xué)習(xí)的重要性。在教學(xué)的時候不斷的向?qū)W生灌輸生物概念的重要性，在教學(xué)時不斷的強(qiáng)調(diào)。只有讓學(xué)生自己重視起生物概念的學(xué)習(xí)，才能讓學(xué)生自己積極主動的進(jìn)行學(xué)習(xí)，培養(yǎng)起學(xué)生的自學(xué)能力，這也是提高生物概念教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量的第一步。

二、分清生活常識與生物概念

許多生物知識與我們的生活息息相關(guān)，甚至有些屬于生活常識，但是在生活中，學(xué)生所看到的現(xiàn)象往往是不明確的、淺層的、模糊的，沒有過多的思考或驗證。知識概念與學(xué)生的生活完全不同，學(xué)生在學(xué)習(xí)時經(jīng)常根據(jù)自己的生活經(jīng)驗為生物概念下定義，但是往往定義并不全面并且可能發(fā)生錯誤。比如對動物的概念下定義，動物：是不能將無機(jī)物合成有機(jī)物，只能以有機(jī)物為食物，由細(xì)胞構(gòu)成，細(xì)胞有細(xì)胞核，沒有細(xì)胞壁。在生物學(xué)中，人也屬于動物，但是學(xué)生在生活中并沒有把人歸為動物一類的說法。所以學(xué)生要能夠?qū)⑸锔拍钆c生活分清楚，避免學(xué)生用生活常識解答生物問題的習(xí)慣生成。

三、加強(qiáng)概念與概念之間的聯(lián)系

在生物課程中有大量的生物概念，但是學(xué)生記憶這些概念性的東西非常的困難，所以教師在教學(xué)時，要加強(qiáng)這些概念與概念之間的聯(lián)系，讓學(xué)生學(xué)會聯(lián)系記憶，讓學(xué)生記憶概念變得更加的簡單。比如在記憶食物鏈的概念時，首先，對食物鏈的字面意思進(jìn)行準(zhǔn)確的了解，然后通過食物鏈的概念解釋延伸到食物網(wǎng)、生物圈等概念上去。還可以與食物鏈的構(gòu)成部分聯(lián)系，了解消費(fèi)者、生產(chǎn)者、分解者三者的概念與他們之間的關(guān)系。通過這樣的聯(lián)系，將概念與概念之間的關(guān)系變得更加緊密。將生物書的內(nèi)容聯(lián)系，形成一個統(tǒng)一的整體，能夠?qū)⒅R更加熟練的掌握，在學(xué)生做題尋找概念頭緒時也更加容易。比如對食物鏈的概念解釋，學(xué)生如果硬記食物鏈的概念，那么如果在考試時，一時無法記起食物鏈的概念的話，那么這道題的分學(xué)生就丟掉了。但是如果學(xué)生是通過聯(lián)系記憶的話，就算學(xué)生想不起食物鏈的概念，但是學(xué)生可以通過食物網(wǎng)或者消費(fèi)者，以及生產(chǎn)者來想起食物鏈的概念。而且將知識聯(lián)系起來以后，學(xué)生更容易將生物知識進(jìn)行整體把握，將知識互相有機(jī)的結(jié)合起來，使運(yùn)用知識對問題進(jìn)行全面分析變得更加簡單。

四、準(zhǔn)確記憶生物概念

許多學(xué)生掌握概念模棱兩可，因此教師在進(jìn)行生物教學(xué)時采用生物概念的教學(xué)方法，在教學(xué)中注意規(guī)范學(xué)生概念的記憶，糾正學(xué)生一直以來對生物概念錯誤的認(rèn)知，讓學(xué)生學(xué)會建立起正確的基礎(chǔ)概念學(xué)習(xí)模式，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。為學(xué)生構(gòu)建起正確的生物知識概念，能夠?qū)W(xué)生以后的日常學(xué)習(xí)、生活，以及學(xué)生以后的人生都會產(chǎn)生積極的影響。學(xué)生在概念學(xué)習(xí)時要細(xì)心、耐心，認(rèn)真仔細(xì)的記對每一個字。通常在對生物概念進(jìn)行考察時，大多數(shù)題目都是對概念中的一些重點字眼進(jìn)行轉(zhuǎn)換，比如將概念中的“可能”變成“一定”，如果學(xué)生對這些重要字眼掌握得模棱兩可的話，會導(dǎo)致嚴(yán)重的丟分情況。而且在考試中這樣的考察都存在于選擇題中，四個選項的“大概”、“一定”一類的可能性語氣以及肯定語氣，關(guān)鍵詞被替換的幾類現(xiàn)象是學(xué)生覺得生物很難的一個方面。

五、深化生物概念的應(yīng)用

教學(xué)方法的概念范文第5篇

一、創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生參與學(xué)習(xí)過程

1．概念的引出

通過學(xué)生實驗和教師語言，創(chuàng)設(shè)問題情境，激活學(xué)生的原有知識，啟迪他們積極思維.我們知道，酸的水溶液呈酸性，堿的水溶液呈堿性，那么，鹽的水溶液呈什么性?此時不必評論學(xué)生的判斷，而是設(shè)計一個學(xué)生實驗，測定純水、NaCl、CH3COONa、NH4Cl溶液的pH.學(xué)生通過自己動手實驗，發(fā)現(xiàn)鹽的水溶液也有酸堿性，與原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)產(chǎn)生了矛盾，探求知識的欲望被激發(fā)出來，從而進(jìn)入了認(rèn)真分析、積極思考的學(xué)習(xí)過程.

2．概念的分析

學(xué)生能夠歸納出概念并不代表他們能深刻地理解和靈活運(yùn)用概念.我們必須通過分析來加深學(xué)生對概念的理解.如果不把通過歸納得出的概念進(jìn)行分析，學(xué)生會把概念教條化、唯一化，從而束縛了學(xué)生的思想，助長了死記硬背的壞習(xí)慣，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高和智力的發(fā)展.把概念層層分析，分為各個要點，具有化難為易的作用.

例如，在講“電解質(zhì)”時，可以提出問題讓學(xué)生討論.

（1） 氯化鈉是不是電解質(zhì)？

（2） 硫酸鋇是不是電解質(zhì)？

（3） 澄清石灰水是不是電解質(zhì)？

（4） 銅是不是電解質(zhì)？

通過討論分析后把這一概念分為三個要點：

（1） 在水溶液或熔融狀態(tài)下能夠?qū)щ?

（2） 電解質(zhì)是純凈物.

（3） 電解質(zhì)是化合物而非單質(zhì).

要讓學(xué)生通過分析把握住概念的內(nèi)容就必須突出概念的關(guān)鍵，通過對概念的深入分析，學(xué)生不再對概念有畏懼情緒，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的信心.

二、加強(qiáng)教學(xué)的直觀性

1．運(yùn)用實驗手段促進(jìn)概念的形成

化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，教學(xué)時，我們可以通過演示實驗的方式、邊講邊實驗的方式、或者探究性實驗的方式，使學(xué)生充分感知各種實驗現(xiàn)象，為科學(xué)概念的形成奠定必要的認(rèn)知基礎(chǔ).

現(xiàn)以“原電池”概念的形成來說明怎樣使實驗在概念的形成中發(fā)揮作用.原電池可以說是電化學(xué)部分第一個重要的概念，但是學(xué)生對它都非常陌生，教材中的實驗步驟是：“先把一塊鋅片和一塊銅片平行地插入盛有稀硫酸的燒杯中” 進(jìn)行觀察，“ 再用導(dǎo)線把鋅片和銅片連接起來” 觀察現(xiàn)象，最后 “在導(dǎo)線中間接入一個電流表” 觀察電流表的指針是否偏轉(zhuǎn).通過第一步，學(xué)生會觀察到 “鋅片表面有氣泡產(chǎn)生，銅片表面無氣泡產(chǎn)生” ，根據(jù)已有的知識他們能理解原因.而第二步中，學(xué)生會觀察到“銅片表面有氣泡產(chǎn)生”，依據(jù)已有知識，學(xué)生能推測出是“H+在銅片表面得到電子產(chǎn)生氫氣”，但銅片并未溶解呀！這時學(xué)生頭腦中就會產(chǎn)生認(rèn)知沖突.最后教師再做“接電流表”這一步，學(xué)生會從“電流表指針偏轉(zhuǎn)”這一現(xiàn)象得到啟示：銅片表面的電子應(yīng)來源于鋅片，因為鋅片溶解了，由原子變成帶正電荷的陽離子必然要失去電子，是失去的電子通過導(dǎo)線傳到了銅片，才能使H+得到電子產(chǎn)生H2.至此，學(xué)生會因為發(fā)現(xiàn)“奇異現(xiàn)象的原因”而興奮不止，此時，教師再加以必要的分析，便可較容易在學(xué)生頭腦中形成“原電池”的概念.

2．充分發(fā)揮多媒體的作用

化學(xué)中的微觀概念，或者是與微觀結(jié)構(gòu)緊密相聯(lián)的概念，如原子、分子、中子、質(zhì)子等概念，因為它們是看不見的，摸不到的，所以學(xué)生很難理解，但現(xiàn)代的多媒體教學(xué)手段可以幫助我們實現(xiàn)微觀世界的“宏觀化”.我們可以根據(jù)實際教學(xué)的需要，設(shè)計一些三維動畫課件，向?qū)W生展示物質(zhì)的微觀結(jié)構(gòu)，展示物質(zhì)變化時微觀結(jié)構(gòu)的變化過程，這樣學(xué)生會獲得更清晰的認(rèn)識.比如，電離平衡過程中分子的電離和離子的分子化過程；化學(xué)平衡過程中正、逆反應(yīng)的變化過程；原電池中電子的流動過程；氧化還原反應(yīng)中電子的轉(zhuǎn)移過程；等等.

三、通過練習(xí)加深對概念的理解