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教學(xué)指導(dǎo)方案范文第1篇

關(guān)鍵詞：機(jī)電；教學(xué)；特點(diǎn)；原則

中圖分類號：G718.3 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）34-0118-02

一、機(jī)電應(yīng)用專業(yè)指導(dǎo)方案的特點(diǎn)

（一）機(jī)電技術(shù)應(yīng)用專業(yè)強(qiáng)調(diào)技術(shù)專業(yè)，指導(dǎo)方案中的專業(yè)實(shí)踐活動(dòng)至關(guān)重要

一個(gè)強(qiáng)調(diào)技術(shù)的專業(yè)，對于實(shí)踐的要求是很高的，在學(xué)習(xí)了機(jī)電專業(yè)的理論知識以后，應(yīng)該多安排一些實(shí)驗(yàn)課，把學(xué)到的理論知識，運(yùn)用到實(shí)踐中去，結(jié)合理論知識和實(shí)踐知識，根據(jù)機(jī)電崗位的需要，盡量按照就業(yè)的需要去學(xué)習(xí)，可以解決學(xué)生在就業(yè)中遇到的許多問題。大部分學(xué)生對的技術(shù)的掌握不夠熟練，但是理論知識卻掌握的很好，所以，在就業(yè)的時(shí)候就會(huì)存在很大的技術(shù)障礙。這就需要教師在考查機(jī)電成績的同時(shí)，不能單方面考慮理論知識方面的成績，還要從實(shí)踐活動(dòng)上面下手，要把在學(xué)生在實(shí)踐課程的實(shí)踐成績一起結(jié)合起來考查，這樣理論與實(shí)踐結(jié)合起來的考查成績是很有現(xiàn)實(shí)意義的。

（二）機(jī)電技術(shù)以理論知識為前提，機(jī)電教學(xué)指導(dǎo)方案以機(jī)電技術(shù)的理論知識為基礎(chǔ)

教師在制定機(jī)電教學(xué)指導(dǎo)方案的時(shí)候，必須要加深對機(jī)電理論知識的傳授。只有在機(jī)電理論知識的支撐下，機(jī)電技術(shù)才可以更加成熟的運(yùn)用，教學(xué)的過程也是首先學(xué)習(xí)機(jī)電的理論知識，然后再運(yùn)用實(shí)驗(yàn)來加深和鞏固機(jī)電理論知識，所以機(jī)電理論知識的學(xué)習(xí)是一個(gè)基礎(chǔ)階段，機(jī)電技術(shù)以理論知識為前提，教學(xué)指導(dǎo)方案以機(jī)電技術(shù)的理論知識為基礎(chǔ)，是為了學(xué)生能更好的掌握機(jī)電技術(shù)，為以后的就業(yè)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)[1]。

（三）機(jī)電應(yīng)用專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)方案是機(jī)電技術(shù)理論知識和實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合的產(chǎn)物

書本就是代表了理論知識，實(shí)驗(yàn)課就是代表了實(shí)踐活動(dòng)，教師的教學(xué)指導(dǎo)方案是不斷推進(jìn)不斷更新的一個(gè)過程。在初學(xué)階段，機(jī)電教學(xué)指導(dǎo)方案以理論知識為主要部分，這時(shí)的方案主要結(jié)合的是書本，是一個(gè)基礎(chǔ)學(xué)習(xí)階段，當(dāng)理論知識得到鞏固之后，機(jī)電教學(xué)指導(dǎo)方案以實(shí)驗(yàn)課為主要部分，這時(shí)的教學(xué)指導(dǎo)主要結(jié)合的是實(shí)踐活動(dòng)，當(dāng)機(jī)電專業(yè)課從基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)階段過渡到實(shí)踐階段時(shí)，這里的機(jī)電教學(xué)指導(dǎo)方案，就是教師結(jié)合理論知識和實(shí)踐活動(dòng)的產(chǎn)物，這樣不但加深了對理論知識的學(xué)習(xí)，而且更好的掌握了機(jī)電技術(shù)，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)的效果就會(huì)更好，從學(xué)習(xí)的目標(biāo)來看，提升了學(xué)習(xí)能力。所以，機(jī)電應(yīng)用專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)方案是機(jī)電技術(shù)理論知識和實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合的產(chǎn)物。

二、機(jī)電專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)方案的制定標(biāo)準(zhǔn)

（一）明確機(jī)電技術(shù)專業(yè)的教學(xué)思想

教學(xué)指導(dǎo)方案也有指導(dǎo)思想，對于機(jī)電技術(shù)應(yīng)用專業(yè)的教學(xué)指導(dǎo)方案來說，它的指導(dǎo)思想具有現(xiàn)實(shí)意義，因?yàn)闄C(jī)電技術(shù)專業(yè)，對于就業(yè)方面來說，強(qiáng)調(diào)的是成熟的技術(shù)，技術(shù)就意味著現(xiàn)實(shí)中的實(shí)踐活動(dòng)，盡量按照就業(yè)問題去學(xué)習(xí)，可以解決學(xué)生的一些就業(yè)問題，大部分學(xué)生的技術(shù)不是很強(qiáng)，但是理論知識學(xué)習(xí)的很好，所以，在考試的時(shí)候，應(yīng)該不可以單單只是考理論方面的知識，不要只從理論知識上面下手，要把平時(shí)實(shí)踐課程中，學(xué)生的實(shí)踐的成績一起結(jié)合起來看，這樣結(jié)合起來的成績是很有現(xiàn)實(shí)意義的，可以為從事機(jī)電工作，打下一定的基礎(chǔ)，積累一定的經(jīng)驗(yàn)，為以后從事工作提供很好地幫助。

（二）堅(jiān)持機(jī)電技術(shù)專業(yè)的學(xué)習(xí)原則

1.堅(jiān)持以職業(yè)崗位要求為基本依據(jù)的原則。在制定實(shí)踐教學(xué)方案的過程當(dāng)中，應(yīng)該根據(jù)崗位的要求來制定，根據(jù)企業(yè)用人的需要，合理的調(diào)整好專業(yè)課程，還有教學(xué)的內(nèi)容，這樣，指定的教學(xué)方案才能有效的運(yùn)用，因?yàn)榇蟛糠制髽I(yè)在招聘的過程當(dāng)中，它的要求就是有工作經(jīng)驗(yàn)，尤其懂得專業(yè)技能的人員優(yōu)先，所以，教師制定機(jī)電教學(xué)方案的過程當(dāng)中，應(yīng)該把機(jī)電專業(yè)的就業(yè)崗位的要求，納到教學(xué)方案中去，然后，根據(jù)專需要去學(xué)習(xí)理論知識和學(xué)習(xí)機(jī)電技術(shù)，來滿足企業(yè)的要求，滿足市場的要求，加強(qiáng)學(xué)生與企業(yè)之間的初步的聯(lián)系，可以更好地促進(jìn)學(xué)生更好地去就業(yè)[2]。

2.堅(jiān)持以培養(yǎng)綜合職業(yè)能力為主線的原則。教學(xué)的內(nèi)容對于學(xué)生來說，要對以后的工作方面要有好處，有利于學(xué)生在工作過程中，加強(qiáng)自己的工作能力，對于從事的崗位，除了要對知識有很深的了解，還有本身的學(xué)習(xí)的水平來看，要結(jié)合起來看，看他的完整性，崗位需要什么樣的技能的話，就按照這個(gè)需要來學(xué)習(xí)相應(yīng)的知識，這樣的工作的時(shí)候就會(huì)有更多的學(xué)習(xí)的空間，這樣，可以為從事機(jī)電工作，打下一定的基礎(chǔ)，積累一定的經(jīng)驗(yàn)，為以后從事工作提供很好地幫助。

3.堅(jiān)持以培養(yǎng)職業(yè)技能為核心的原則。在制定機(jī)電技術(shù)專業(yè)的教學(xué)方案的時(shí)候，應(yīng)該以培養(yǎng)職業(yè)學(xué)生的專業(yè)技能為中心，這是從實(shí)踐的角度來說的，技能對于就業(yè)來說是不可忽視的，除了要有扎實(shí)的專業(yè)知識外，最重要的還是要專業(yè)技能，所以，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的知識是一個(gè)初步階段，同時(shí)，在學(xué)習(xí)專業(yè)理論知識時(shí)，還要了解機(jī)電專業(yè)就業(yè)方面的問題，了解企業(yè)的需要，開展學(xué)生實(shí)習(xí)活動(dòng)，提前到實(shí)習(xí)單位實(shí)習(xí)，熟悉機(jī)電專業(yè)技術(shù)，更進(jìn)一步的與企業(yè)接近，學(xué)習(xí)的效果就會(huì)很好，對理論知識的印象就會(huì)更深刻，為從事機(jī)電工作積累一定的經(jīng)驗(yàn)。

4.堅(jiān)持以適應(yīng)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展構(gòu)建課程體系的原則。在制定機(jī)電技術(shù)應(yīng)用專業(yè)的教學(xué)方案時(shí)，除了了解專業(yè)知識和進(jìn)行實(shí)習(xí)活動(dòng)外，還要隨時(shí)了解當(dāng)下經(jīng)濟(jì)發(fā)展的相關(guān)新聞，這就更有利于學(xué)生對學(xué)習(xí)機(jī)電技術(shù)專業(yè)知識的了解，通過現(xiàn)有的經(jīng)濟(jì)訊息去學(xué)習(xí)，效果就會(huì)更好，更具有現(xiàn)實(shí)意義。類似于教師教學(xué)過程中的舉例說明問題，當(dāng)下經(jīng)濟(jì)發(fā)展的狀況反映了什么樣的現(xiàn)實(shí)問題，如何解決問題，解決問題也是實(shí)踐活動(dòng)的一種，結(jié)合現(xiàn)實(shí)發(fā)生的經(jīng)濟(jì)問題，制定教學(xué)方案是很有現(xiàn)實(shí)意義的，所以，教學(xué)方案如果結(jié)合當(dāng)前經(jīng)濟(jì)發(fā)展問題來制定的話，學(xué)生接收的專業(yè)知識會(huì)更加的豐富，幫助學(xué)生去真正的理解記憶。所以，機(jī)電技術(shù)專業(yè)教學(xué)方案應(yīng)該結(jié)合當(dāng)下經(jīng)濟(jì)發(fā)展情況來制定。

5.堅(jiān)持以適合學(xué)生實(shí)際和個(gè)性發(fā)展為前提的原則。在制定機(jī)電技術(shù)應(yīng)用專業(yè)的教學(xué)方案時(shí)，學(xué)生的個(gè)性和發(fā)展也是很重要的，如果學(xué)生一味的按照教師的指導(dǎo)方案去學(xué)習(xí)，而不去思考和研究的話，那么，教學(xué)方案的制定就沒有實(shí)際意義了，所以，要關(guān)注制定的方案是否適合學(xué)生的實(shí)際接收情況，是在理論上面為主要的發(fā)展，還是要以技術(shù)上面的發(fā)展為主要的發(fā)展3]，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中，不能總是以書本上的知識為限度，課外的一些資料還有新聞，都可以幫助學(xué)生很好的學(xué)習(xí)知識，學(xué)生自己的思考也是很重要的，教師一個(gè)引導(dǎo)和帶頭的作用，是激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的，最重要的還是學(xué)生自己理解和思考問題，真正理解機(jī)電技術(shù)的專業(yè)知識，可以熟練的進(jìn)行技術(shù)操作，這樣，教師制定的機(jī)電技術(shù)專業(yè)的教學(xué)指導(dǎo)方案才有現(xiàn)實(shí)意義。

三、結(jié)語

對于機(jī)電技術(shù)應(yīng)用專業(yè)來說，理論知識和實(shí)踐活動(dòng)都很重要，這就需要，在制定機(jī)電技術(shù)專業(yè)教學(xué)方案的時(shí)候，科學(xué)的結(jié)合理論知識和實(shí)踐活動(dòng)，對就業(yè)來說，機(jī)電職業(yè)需要的技術(shù)還有專業(yè)知識，還需要進(jìn)一步去完善和鞏固。所以，只有結(jié)合崗位的需要和顯示經(jīng)濟(jì)狀況去學(xué)習(xí)，教學(xué)指導(dǎo)方案才能更有效地實(shí)施。

參考文獻(xiàn)：

[1]李明.機(jī)電技術(shù)專業(yè)教學(xué)方案的特點(diǎn)[J].同濟(jì)大學(xué)出版社.2009（2）

教學(xué)指導(dǎo)方案范文第2篇

【關(guān)鍵詞】普通話課程 教改 項(xiàng)目實(shí)訓(xùn) 層級分類

【中圖分類號】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）11-0044-02

《普通話》類課程，在大部分高職院校最初都是為了滿足師范專業(yè)學(xué)生的職業(yè)需求而開設(shè)的。隨著近年來部分高職院校辦學(xué)層次轉(zhuǎn)型和學(xué)科結(jié)構(gòu)所發(fā)生的變化，原來頗受師范專業(yè)重視的《普通話》類課程逐漸被邊緣化。但在長期的教學(xué)實(shí)踐摸索過程中，我們發(fā)現(xiàn)，該類課程不僅能滿足師范生的職業(yè)技能需求，對其它專業(yè)學(xué)生來說，課程內(nèi)針對語言能力的教學(xué)可以幫助學(xué)生提升“溝通”和“對話”的熱情與能力，這一能力的提升，對學(xué)生的求職、就業(yè)助力明顯?！秶医逃聵I(yè)發(fā)展第十二個(gè)五年規(guī)劃》曾明確表示高等職業(yè)教育重點(diǎn)培養(yǎng)“發(fā)展型、復(fù)合型和創(chuàng)新型的技術(shù)技能人才”。并且要求各高?！按蛲ê屯貙捈夹g(shù)技能人才成長、成才通道。”《普通話》類課程作為實(shí)用性很強(qiáng)的人文素質(zhì)課程，在提高學(xué)生語言表達(dá)能力，提升學(xué)生文化品位，增強(qiáng)學(xué)生綜合競爭力等方面發(fā)揮著重要作用。

一、 改革緣起：適應(yīng)轉(zhuǎn)型 尋求突破

轉(zhuǎn)型期的高職院校，原有的課程設(shè)置、人才培養(yǎng)模式都不同程度受到了沖擊。[1]原本單一面向師范專業(yè)的《普通話》類課程，要想滿足其他專業(yè)的職業(yè)教育需求，就必須審視自身，尋求突破。我們發(fā)現(xiàn)，改革之前，課程的授課面臨著一些窘境，諸如：授課中以普通話水平考證為重點(diǎn)目標(biāo)或單一目標(biāo);同一班級的學(xué)生，語言能力發(fā)展不平衡，集中授課的單一模式無法滿足不同層次學(xué)生的需求，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性無法保證。學(xué)生無法自如地運(yùn)用社交口語、職業(yè)口語，以至無法較好地融入職場和社會(huì)。脫離實(shí)際，缺乏實(shí)踐，這是職業(yè)教育的大忌。為了適應(yīng)新的辦學(xué)環(huán)境，也為了更好地面向各專業(yè)推廣開設(shè)《普通話》類課程，教改勢在必行。

二、 教改思路：夯實(shí)基礎(chǔ)、培養(yǎng)能力、服務(wù)職場

為了保證課程能對學(xué)生課外生活和將來的繼續(xù)教育產(chǎn)生持續(xù)性影響，應(yīng)堅(jiān)持以“夯實(shí)普通話語音基礎(chǔ)、培養(yǎng)社交口語表達(dá)能力、提升職業(yè)語言運(yùn)用能力”為教改的整體思路。在課程設(shè)計(jì)中，落實(shí)完成“教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際需要相結(jié)合，教學(xué)過程與知行統(tǒng)一的教學(xué)理念相結(jié)合，教學(xué)情境與生活、工作的實(shí)際情境相結(jié)合，教學(xué)目標(biāo)與社會(huì)、職場的人才需求目標(biāo)相結(jié)合”這四結(jié)合[2]。

三、 教改特色：層級分類指導(dǎo) 項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)引領(lǐng)

1.模式改革

（1）設(shè)計(jì)訓(xùn)練模塊、堅(jiān)持項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)引領(lǐng)

課程改變原來單一的普通話語音訓(xùn)練教學(xué)，結(jié)合考證的相關(guān)內(nèi)容，設(shè)計(jì)相應(yīng)的訓(xùn)練模塊，并將之貫穿課程始終。

以普通話語音正音訓(xùn)練模塊為開端，精講簡講語音的理論知識，加大實(shí)踐比重，努力提升學(xué)生的語音發(fā)音標(biāo)準(zhǔn);以朗讀訓(xùn)練模塊為橋梁，連接普通話吐字歸音和語調(diào)聲音控制訓(xùn)練;以說話技能訓(xùn)練模塊作為語音正音、朗讀訓(xùn)練模塊的繼續(xù)和發(fā)展，為學(xué)生口語訓(xùn)練夯實(shí)基礎(chǔ);以學(xué)生的社交、職業(yè)口語訓(xùn)練模塊作為前幾個(gè)模塊訓(xùn)練的深化，使學(xué)生能積極參與口語交際實(shí)踐活動(dòng)，善于傾聽，強(qiáng)于捕捉交流中重要的信息，能清楚、準(zhǔn)確、流暢、自信地表達(dá)自己的觀點(diǎn)。最后一個(gè)模塊的訓(xùn)練不僅涉及到學(xué)生的思維訓(xùn)練，還廣泛觸及學(xué)生未來的職業(yè)特點(diǎn)。課程無論是在普通話語音學(xué)習(xí)正音階段，還是職業(yè)口語訓(xùn)練階段，都需重視學(xué)生觀察、模仿、評價(jià)、學(xué)習(xí)語言的能力培養(yǎng)。

（2）密切聯(lián)系職業(yè)需求，優(yōu)化安排實(shí)訓(xùn)內(nèi)容。

以師范專業(yè)學(xué)生為例，教師口語的靈活應(yīng)用是未來教師基本職業(yè)素養(yǎng)中極其重要的一個(gè)部分，教育、教學(xué)語言設(shè)計(jì)是本課程教學(xué)設(shè)計(jì)的重點(diǎn)內(nèi)容。改革后，課程依托教學(xué)教法等課程的協(xié)助深化，利用科學(xué)的操練促進(jìn)學(xué)生對語言概念的理解;通過精心設(shè)計(jì)的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，培養(yǎng)學(xué)生語言實(shí)際運(yùn)用的能力。在實(shí)訓(xùn)課和課外實(shí)踐活動(dòng)中，結(jié)合師范專業(yè)特點(diǎn)，觀摩名師課堂，有針對性地邀請小學(xué)名師參與課程教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用教育學(xué)、心理學(xué)原理探討小學(xué)教學(xué)、教育的案例，嘗試設(shè)計(jì)教育教學(xué)中某環(huán)節(jié)的教師語言，力爭使課程的訓(xùn)練較好地指向鮮活的教學(xué)活動(dòng)。

在非師范類專業(yè)開設(shè)的《普通話》類課程中，以新聞和旅游專業(yè)為例，我們可將學(xué)生的自我介紹、求職問答、時(shí)事點(diǎn)評、新聞采訪與播報(bào)、導(dǎo)游歡迎詞和景點(diǎn)講解作為課程教學(xué)設(shè)計(jì)的重要內(nèi)容，平時(shí)著重培養(yǎng)學(xué)生的誦讀、評述、講解等綜合語言能力。

這類實(shí)訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容的增加真正實(shí)現(xiàn)了《普通話》訓(xùn)練的示范性、實(shí)效性和前瞻性。

2.教法改革

（1）層級分類指導(dǎo)，有效因材施教

學(xué)生的語言能力發(fā)展是不平衡的。課程開設(shè)之初，可利用普通話語音自助測試和分析系統(tǒng)，對學(xué)生進(jìn)行摸底測試，依據(jù)測試結(jié)果將學(xué)生初步劃分為初、中、高三個(gè)小班，對這三個(gè)小班提出不同的達(dá)標(biāo)要求：初級班著重于語音的發(fā)音標(biāo)準(zhǔn);中級班進(jìn)一步提升音準(zhǔn)和表達(dá)的流利自如;高級班提升語言表達(dá)的感染力和溝通交流技巧。根據(jù)學(xué)生的進(jìn)步情況，隨時(shí)調(diào)整高中低小班的組成成員。層級分類指導(dǎo)，為不同語言能力層次的學(xué)生都明確了可以實(shí)現(xiàn)的近期目標(biāo)，有效保護(hù)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

（2）學(xué)習(xí)情境創(chuàng)設(shè)，濃郁氛圍引領(lǐng)

分班的基礎(chǔ)上，在班級內(nèi)部建立若干個(gè)協(xié)作學(xué)習(xí)小組，教師挑選學(xué)習(xí)積極性較高的同學(xué)為組長，由他帶領(lǐng)并記錄成員學(xué)習(xí)的難點(diǎn)及進(jìn)步的情況，教師在課堂內(nèi)外給協(xié)作學(xué)習(xí)小組設(shè)定階段性項(xiàng)目目標(biāo)，有效依托每日晨練等推普活動(dòng)，做到天天訓(xùn)練、周周匯總、月月評估。使日常練習(xí)和階段考證互為保證手段，以測促練。

課程還將依托學(xué)生自主舉辦的詩歌朗誦、演講比賽、主持人大賽等課外活動(dòng)，利用參與省市職業(yè)技能大賽的機(jī)會(huì)展開實(shí)踐性延展教學(xué)。在提升學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生自覺內(nèi)化知識與技能，使語言的課堂訓(xùn)練延伸到課外。

依靠規(guī)范的教學(xué)措施，有效落實(shí)教學(xué)的點(diǎn)面結(jié)合、課堂的內(nèi)外結(jié)合，使學(xué)生的語言能力由量變達(dá)到質(zhì)變。

（3）豐富教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

教學(xué)中可以依托語音分析軟件，利用微格教室錄制學(xué)生的誦讀、講演視頻，使得抽象語音問題可以直觀地得到分析指導(dǎo)，提高學(xué)習(xí)的實(shí)效性，教會(huì)學(xué)生自主、科學(xué)地學(xué)習(xí)。

同時(shí)也要善于利用多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，特別是大量的特色資源，如中華經(jīng)典誦讀大會(huì)、辯論大賽、導(dǎo)游詞講解等視頻，解決課程學(xué)時(shí)緊缺及學(xué)生實(shí)際操作經(jīng)驗(yàn)缺乏的問題。通過讓學(xué)生展示模仿、創(chuàng)作的習(xí)作，組織師生交流與反饋，施行多元評價(jià)。這些舉措為學(xué)生樹立良好的職業(yè)口語榜樣，激發(fā)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，真正體現(xiàn)了學(xué)中做，做中提高的延展性效果。

豐富的教學(xué)手段，不僅有助于提高學(xué)生的語言技能，還有助于形成學(xué)習(xí)資源共建共享的生成型教學(xué)環(huán)境。

3.評價(jià)改革

課程以多元智能理論為指導(dǎo)，綜合學(xué)生的考證情況、一般口語交際能力、職業(yè)語言能力及參與語言藝術(shù)競賽的熱情與能力，對學(xué)生的課程成績做出綜合評定。

（1）服務(wù)于模塊的作業(yè)方式

作為一門操作性很強(qiáng)的技能課程，每一訓(xùn)練模塊，都需要相應(yīng)的練習(xí)去保障技能習(xí)得的有效性。在語音正音模塊的訓(xùn)練中，可以安排學(xué)生通過書面的漢字注音，口頭的聲、韻、調(diào)上機(jī)模測來保證練習(xí)的質(zhì)量。在社交和職業(yè)口語訓(xùn)練模塊中，安排學(xué)生完成“談?wù)剳B(tài)勢語的要領(lǐng)”、“設(shè)計(jì)景點(diǎn)講解用語”等書面作業(yè)，并且安排學(xué)生以小組為單位完成“每日3分鐘話題”，主題可以是“自我介紹、求職用語、教育教學(xué)用語、新聞復(fù)述轉(zhuǎn)述概述、時(shí)事點(diǎn)評、導(dǎo)游歡迎詞訓(xùn)練”等。

（2）以過程為重的評價(jià)方式

普通話類課程的教學(xué)重在人人參與、勤于練習(xí)。學(xué)生的語言能力必然要經(jīng)過練習(xí)的量變才能最終實(shí)現(xiàn)面貌的質(zhì)變，教師在教學(xué)過程中對學(xué)生課內(nèi)外練習(xí)的督促與及時(shí)指導(dǎo)顯得尤為重要。我們提倡為每位學(xué)生建立個(gè)人語言檔案，其中包括學(xué)生的原始語音問題、小組的作業(yè)完成情況、階段性的點(diǎn)滴進(jìn)步、個(gè)人的努力程度等，對這些學(xué)習(xí)練習(xí)采取自評、小組互評、教師評價(jià)等多元評價(jià)方式，并將評價(jià)細(xì)化、量化。

（3）基于延展效果的考核方式

學(xué)生的語言能力基礎(chǔ)參差不齊，傳統(tǒng)的期末一考定成績的評價(jià)方式非常不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極。課程應(yīng)采用多元化的課程評價(jià)指標(biāo)，堅(jiān)持“評價(jià)方式多元性、標(biāo)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)多元性、評價(jià)主體多元性”。在新的、多元性課程標(biāo)準(zhǔn)中，我們采用：集“普通話考證成績評價(jià)、個(gè)人練習(xí)進(jìn)步程度評價(jià)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作實(shí)訓(xùn)評價(jià)、社會(huì)實(shí)踐評價(jià)為一體”的綜合性評價(jià)方式;以學(xué)生的“普通能力和優(yōu)勢能力的綜合表現(xiàn)”為評價(jià)標(biāo)準(zhǔn);以“教師、學(xué)生、社會(huì)”為一體的多元性評價(jià)主體，對學(xué)生的課程成績做出綜合評定。鼓勵(lì)學(xué)生將習(xí)得的知識和能力有效地延展到生活、工作中去。[3]

現(xiàn)代社會(huì)中，人們逐漸意識到語言表達(dá)能力的提高對社交生活的質(zhì)量和職場工作展開的順暢均有著至關(guān)重要的影響。許多用人單位在進(jìn)行職場新人培訓(xùn)時(shí)，都不約而同為新進(jìn)員工安排了語言與溝通這門課程。改革后的《普通話》類課程，以就業(yè)導(dǎo)向?yàn)槟繕?biāo)，以職業(yè)實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神培養(yǎng)為核心，致力于提升各專業(yè)學(xué)生的職業(yè)語言技能。課程依托“模塊教學(xué)、項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)、創(chuàng)設(shè)情境、拓展應(yīng)用”四位一體的實(shí)踐教學(xué)體系實(shí)施教學(xué)工作;積極尋求網(wǎng)絡(luò)、多媒體技術(shù)支撐，以資源共享為理念，完成立體化教學(xué)資源庫建設(shè);注重教學(xué)的延展性，依托各類學(xué)科競賽，為學(xué)生搭建創(chuàng)新實(shí)踐的訓(xùn)練平臺?！镀胀ㄔ挕奉愓n程將成為高職院校各專業(yè)與社會(huì)職場之間的溝通橋梁，對學(xué)生融入社會(huì)職場生活有著極大的現(xiàn)實(shí)意義。

參考文獻(xiàn)：

教學(xué)指導(dǎo)方案范文第3篇

[關(guān)鍵詞]高中思想政治 開放式“學(xué)案導(dǎo)學(xué)” 問題 策略

[中圖分類號]G633.3 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]16746058（2016）160083

開放式教學(xué)是以激活學(xué)生主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)、去想象、去探索，形成科學(xué)品質(zhì)、創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力為目標(biāo)的一種教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。建立在開放式教學(xué)基礎(chǔ)上的“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”，是一種新型教學(xué)模式，主要由“質(zhì)疑――探究――小結(jié)――應(yīng)用”四個(gè)環(huán)節(jié)組成。通過開放式“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式，能培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力。從教師教學(xué)方面來說，該教學(xué)模式節(jié)約了教學(xué)時(shí)間，有利于提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。本文筆者先分析目前高中思想政治課開放式“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”模式存在的問題，并提出解決這些問題的對策。

一、“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”模式存在的問題

1.教師“引導(dǎo)者”角色定位不準(zhǔn)確。有些教師雖然也設(shè)計(jì)學(xué)案，讓學(xué)生先自學(xué)或小組合作學(xué)習(xí)，但是課堂上就是不敢放手，課堂教學(xué)仍停留在包辦的層面上，實(shí)行開放式“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”時(shí)仍在走老路。還有一些教師認(rèn)為讓學(xué)生自我探索、獨(dú)立思考、相互交流、提出問題等太浪費(fèi)時(shí)間，影響教學(xué)進(jìn)度，所以還是通過教師講，達(dá)到講深、講細(xì)、講透的效果。這些教師認(rèn)為 “學(xué)案”中安排的總不如自己講效果好，“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”就變成了“穿新鞋，走老路”。

2.自主學(xué)習(xí)等同于放任自流。有個(gè)別教師課堂上“學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作探究”采取了“放羊式”教學(xué)，學(xué)生想怎么學(xué)都行。在課堂討論中，學(xué)生可以提出各種觀點(diǎn)，但是一直到下課，學(xué)生也沒有得出個(gè)結(jié)論。這樣的課堂把“生米做成了夾生飯”，不光效率低，出現(xiàn)了很多知識漏洞，學(xué)生在情感價(jià)值觀上也會(huì)有很大問題。

3.學(xué)案設(shè)計(jì)個(gè)性化有余，規(guī)范化不足。部分教師在設(shè)計(jì)學(xué)案時(shí)，個(gè)性化很強(qiáng)。還有部分教師在設(shè)計(jì)學(xué)案時(shí)，只是針對個(gè)人認(rèn)為比較重要的地方設(shè)計(jì)活動(dòng)，脫離教材的重難點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)。這都違背了開放式“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)教的初衷。

二 、開放式“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的改進(jìn)策略

1.學(xué)校要以學(xué)定教，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展。隨著2017年新一輪高考改革方案的推進(jìn)，全國各地的高中學(xué)校都進(jìn)行了一系列的教學(xué)變革和課程改革。這要求各高中學(xué)校都要探索適合本校特點(diǎn)的新型教學(xué)模式，以滿足高考成績和新課程改革兩個(gè)目標(biāo)。為此，各高中學(xué)校都要遵循新課程改革中“促進(jìn)學(xué)生全面自由發(fā)展和終身發(fā)展”的教育理念，由傳統(tǒng)的“以教定教”轉(zhuǎn)變?yōu)樾抡n改的“以學(xué)定教”?！耙詫W(xué)定教”強(qiáng)調(diào)的是基于學(xué)生“學(xué)”的“教”，重點(diǎn)關(guān)注的是學(xué)生，而不是教師。如果學(xué)生沒有收獲，高考自然考不好，這樣教師的教學(xué)活動(dòng)也是不成功的。所以，各高中學(xué)校在“以學(xué)論教”思想的指導(dǎo)下去探究適合本校特點(diǎn)的“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式，應(yīng)該有助于更好地實(shí)現(xiàn)高考和新課改的雙重目標(biāo)，進(jìn)而教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展。

2.轉(zhuǎn)變教師教學(xué)理念，促進(jìn)教師角色的轉(zhuǎn)換。人們常說要給學(xué)生“一杯水”，教師得有“一桶水”。這種說法強(qiáng)調(diào)了教師要有足夠的知識和能力儲備。不足之處是灌輸式教學(xué)（把學(xué)生當(dāng)容器）；傳遞單一（只有“水”），學(xué)科性過強(qiáng)，不利于知識的匯通；教與學(xué)不是一個(gè)簡單的“倒給”，忽視了教學(xué)的創(chuàng)新成分。筆者通過問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)51.1%的學(xué)生喜歡“教師設(shè)問――引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)――獲得知識――生成結(jié)論”（“導(dǎo)入――探究――生成”）的教學(xué)方式，40%的學(xué)生喜歡“老師指點(diǎn)方法，學(xué)生先學(xué)后教，講練結(jié)合”的教學(xué)方式，6.7%的學(xué)生喜歡“老師多講多抄，學(xué)生主要聽講和記錄”的教學(xué)方式，只有2.2%的學(xué)生喜歡“老師滿堂提問，學(xué)生集體回答老師問題”的教學(xué)方式。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下的課堂，48.8%的學(xué)生選擇“能力與以前一樣”，22.2%的學(xué)生選擇“能力沒有得到鍛煉、提高”，28.9%的學(xué)生選擇“能力得到鍛煉、有了很大提高”。由此可見，學(xué)生喜歡新型的師生關(guān)系，喜歡與教師共同暢游知識的海洋，而不是時(shí)時(shí)刻刻被教師牽著鼻子走，被動(dòng)地接受知識。傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式下，只有接近3分之一的學(xué)生認(rèn)為自己的能力得到提高，大部分學(xué)生認(rèn)為這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式不利于提高自己的能力。

那么，在新課程要求下，教師要向怎樣的角色轉(zhuǎn)變？在新課改背景下，教師應(yīng)由“權(quán)威”向“非權(quán)威”轉(zhuǎn)變；由“指導(dǎo)者”向“促進(jìn)者”轉(zhuǎn)變；由“信息源”向“信息平臺”轉(zhuǎn)變；由“一桶水”向“生生不息的奔河”轉(zhuǎn)變；由“蠟燭”向“長明燈”轉(zhuǎn)變；由“統(tǒng)治者”向“平等中的首席”轉(zhuǎn)變；由“園丁”向“人生的引路人”轉(zhuǎn)變……教師應(yīng)該是學(xué)生的導(dǎo)師（引導(dǎo)、指導(dǎo)、誘導(dǎo)、輔導(dǎo)、教導(dǎo)），意義建構(gòu)的促進(jìn)者，平等的合作者，資源的開發(fā)者、設(shè)計(jì)者，得體的群體協(xié)調(diào)者，扎實(shí)的研究者，勤奮的學(xué)習(xí)者，謙虛的傾聽者和真誠的賞識者 ……以往，教師的職業(yè)是傳授知識；如今，他們的責(zé)任是輔助學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。在教育的世界里，課程好比一幅地圖，而教師就是指南針，其任務(wù)是幫助學(xué)生在課程中找出一條有意義、有趣、有啟發(fā)性的道路。

3.教師要做到學(xué)案設(shè)計(jì)規(guī)范化。規(guī)范化是指在經(jīng)濟(jì)、技術(shù)、科學(xué)及管理等社會(huì)實(shí)踐中，對重復(fù)性事物和概念，通過制定、和實(shí)施標(biāo)準(zhǔn)（規(guī)范、規(guī)程、制度等）達(dá)到統(tǒng)一，以獲得最佳秩序和社會(huì)效益。學(xué)案設(shè)計(jì)規(guī)范化要求學(xué)案設(shè)計(jì)要根據(jù)教材和教學(xué)大綱來制定，突出教材的重難點(diǎn)內(nèi)容，較好地開展教育、教學(xué)活動(dòng)。

學(xué)案實(shí)質(zhì)上是教師用來幫助學(xué)生掌握教材內(nèi)容，溝通學(xué)與教的橋梁，也是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和建構(gòu)知識能力的一種重要媒介。但是，如果只是照搬課本內(nèi)容，把教學(xué)內(nèi)容習(xí)題化、復(fù)雜化處理了，這無疑限制了學(xué)生的思維，也體現(xiàn)不出學(xué)生的主體地位和知識的形成過程，不能培養(yǎng)學(xué)生的能力。因此，學(xué)案的設(shè)計(jì)應(yīng)有一定的開放性，不宜過細(xì)，應(yīng)為學(xué)生的活動(dòng)和發(fā)展留出更多彈性的空間，以便為教學(xué)過程的動(dòng)態(tài)生成創(chuàng)設(shè)條件。

總之，開放式“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”能較好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，使學(xué)生容易理解，培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)的能力，非常值得廣大高中政治教師在教學(xué)過程中應(yīng)用與推廣。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

教學(xué)指導(dǎo)方案范文第4篇

默讀好處多

有許多人喜歡大聲朗讀，認(rèn)為這樣能幫助自己理解，其實(shí)不然，大聲朗讀會(huì)降低你的閱讀速度和專注度，有時(shí)會(huì)影響閱讀效果。所以，在中學(xué)生的閱讀教學(xué)中，我們提倡默讀。

默讀能力的培養(yǎng)是《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中的一項(xiàng)規(guī)定，在默讀的過程中我們不能出聲，還要保持精神上的專注度，通過合理、科學(xué)的教學(xué)方法（定時(shí)、定量、定內(nèi)容）來培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，使學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀并愛上閱讀。

養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣

（一）預(yù)習(xí)是前提和基礎(chǔ)在課堂朗讀的過程中學(xué)生經(jīng)常會(huì)由于對課文不熟悉或者是生僻字而導(dǎo)致卡殼，影響閱讀的流暢性，從而影響閱讀教學(xué)的整體效果。所以，我們要求在閱讀機(jī)教學(xué)過程中幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，比如說預(yù)習(xí)。預(yù)習(xí)可以讓學(xué)生提前將生僻字查出來，并提前熟悉閱讀內(nèi)容，對文章的內(nèi)在思想有一個(gè)提前的把握，從而在閱讀中能夠更加準(zhǔn)確、生動(dòng)地完成閱讀。

（二）多思考，多提問應(yīng)試教育的弊端就在于學(xué)生的思想容易僵化，容易進(jìn)入思維定式。在實(shí)際的閱讀教學(xué)中，就是要打破這種思維定式，通過閱讀，學(xué)生要敢于提出自己的疑惑，敢于獨(dú)立思考。在實(shí)際的閱讀過程中，就是要多問幾個(gè)為什么，文章的主題、中心思想、結(jié)構(gòu)脈絡(luò)以及所要表達(dá)的深層次含義都是我們思考的范圍，多思考，不懂就問，這才是正確的閱讀習(xí)慣。

（三）將閱讀應(yīng)用于實(shí)踐“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，因此，閱讀教學(xué)最后應(yīng)該把閱讀落實(shí)在寫作實(shí)踐之中。閱讀和寫作向來是密不可分，相互聯(lián)系的。通過閱讀有了自己的心得體會(huì)，這時(shí)，我們就應(yīng)該把它記錄下來。通過寫作，更好地掌握文章內(nèi)容，同時(shí)提高自身的閱讀水平。寫作能夠幫助你更好地提升閱讀能力，提高個(gè)人素養(yǎng)。

教學(xué)指導(dǎo)方案范文第5篇

[關(guān)鍵詞] 胰島素強(qiáng)化治療；2型糖尿??；臨床療效；安全性

[中圖分類號] R977.1+5 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1674-4721（2013）03（b）-0082-02

對于血糖控制不佳的2型糖尿病患者不能僅通過飲食調(diào)節(jié)或口服降壓藥進(jìn)行治療，應(yīng)及時(shí)給予胰島素治療，以有效控制患者血糖水平[1]。本研究選取2010年3月～2011年2月本院收治的2型糖尿病患者，比較兩種胰島素強(qiáng)化治療方案的臨床效果及用藥安全性，現(xiàn)將研究結(jié)果報(bào)道如下：

1 資料與方法

1.1 一般資料

選取2010年3月～2011年2月本院門診和住院部收治的2型糖尿病患者84例，其中，男性47例，女性37例，年齡38～71歲。將所有患者隨機(jī)分為對照組與觀察組，每組各42例，其中對照組男性23例，女性19例，平均年齡（47.56±3.98）歲，平均病程（4.86±1.23）年，空腹血糖（FPG）平均值為（9.12±1.87） mmol/L，餐后2 h血糖（2hPG）平均值為（12.86±2.85） mmol/L，糖化血紅蛋白（HbA1c）平均為（9.56±2.59）%；觀察組男性24例，女性18例，平均年齡（48.21±3.67）歲，平均病程（4.53±1.18）年，F(xiàn)PG平均值為（9.87±1.53） mmol/L，2hPG平均值為（12.53±2.64） mmol/L，HbA1c平均為（9.88±2.18）%。兩組患者在性別構(gòu)成、年齡、病程及各項(xiàng)監(jiān)測指標(biāo)等一般資料比較，差異均無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P > 0.05），具有可比較性。

1.2 臨床診斷

所有患者均符合1999年WHO制定的糖尿病診斷標(biāo)準(zhǔn)[2]，且患者口服降糖藥物3個(gè)月以上血糖控制不佳，排除：嚴(yán)重肝、腎功能障礙患者；心肺功能異?；颊?；自身免疫系統(tǒng)疾病或全身性疾病患者；妊娠或哺乳期患者等。

1.3 治療方法

對照組患者于三餐前30 min皮下注射諾和靈R（短效人胰島素），晚上臨睡前注射諾和靈N（中效人胰島素），起始劑量均為0.4～0.6 U/（kg·d）；觀察組患者均于三餐前15 min皮下注射諾和銳30（預(yù)混胰島素類似物），起始劑量為0.4～0.6 U/（kg·d），根據(jù)臨床醫(yī)師經(jīng)驗(yàn)分配注射比例。

1.4 統(tǒng)計(jì)學(xué)方法

采用SPSS 17.0統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件分析，各組指標(biāo)以均數(shù)±標(biāo)準(zhǔn)差（x±s）表示，進(jìn)行t檢驗(yàn)；而計(jì)數(shù)資料采用χ2檢驗(yàn)，檢驗(yàn)值P < 0.05表示差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2 結(jié)果

2.1 兩組治療后血糖水平、達(dá)標(biāo)時(shí)間及胰島素用量比較

觀察組治療后FPG、2hPG和HbA1c均明顯降低，與治療前比較差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P < 0.05），但兩組間比較差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P > 0.05）；兩組達(dá)標(biāo)時(shí)間比較差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P > 0.05）；觀察組胰島素用量明顯少于對照組，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P < 0.05）。具體結(jié)果見表1。

2.2 兩組患者低血糖發(fā)生情況比較

觀察組低血糖發(fā)生率為4.76%（2例），而對照組低血糖發(fā)生率為19.05%（8例），觀察組明顯低于對照組，兩組比較差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P < 0.05）。

3 討論

糖尿病是臨床上較為常見的疾病之一，是以高血糖為主要特征的代謝性疾病，其中2型糖尿病占90%以上，具有較高的發(fā)病率，易造成組織、器官等的功能損傷，引發(fā)嚴(yán)重并發(fā)癥，影響患者的身體健康[3-4]。2型糖尿病發(fā)病原因主要為胰島素抵抗和B細(xì)胞功能障礙，目前臨床主要采取降低患者血糖水平以減少和延緩糖尿病慢性并發(fā)癥的發(fā)生[5-6]。對于口服降糖藥物血糖控制不佳的2型糖尿病患者，應(yīng)盡早應(yīng)用胰島素治療，使患者血糖維持在正常水平，以減少血糖波動(dòng)過大，延緩糖尿病并發(fā)癥的發(fā)生[7]。

諾和銳30是一種預(yù)混胰島素類似物，可模擬生理性胰島素的分泌，抑制肝糖元生成，有效降低患者餐后血糖漂移，延緩血糖波動(dòng)導(dǎo)致的大血管并發(fā)癥，且患者低血糖發(fā)生率低[8]。本研究選取本院收治的2型糖尿病患者，采取諾和銳30治療，則患者治療后FPG、2hPG和HbA1c均明顯降低，且胰島素用量明顯減少，可更好地控制患者餐后血糖水平，對血糖控制不佳患者實(shí)現(xiàn)強(qiáng)化治療，且低血糖發(fā)生率低，患者依從性好，值得臨床推廣和應(yīng)用。

[參考文獻(xiàn)]

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