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情境教學法的概念范文第1篇

【關鍵詞】高中數(shù)學；情境教學；情境創(chuàng)設

在目前的高中數(shù)學過程中，普遍存在著兩大問題：一是學生的學習動力嚴重不足，這主要是由于高中數(shù)學的概念、定理、計算方法具有高度的概括性和抽象性，很多學生不能理解；二是教師的教學方法過于枯燥乏味，不能很好地調(diào)動學生學習的積極性，使課堂教學效率大大降低.新課改實施以來，很多學校將情境教學法引入高中數(shù)學課堂，在很大程度上提高了學生的學習興趣，也促使教師們不斷更新自己的教學理念和教學方法，改善了課堂的教學效果.

一、情境教學法的含義和作用

（一）情境教學法的含義

情境教學法是由著名的小學語文教育專家李吉林老師提出的.這種方法，是在對教學內(nèi)容的深刻理解上，創(chuàng)設出與課堂教學內(nèi)容相關的種種情境，將抽象的教學內(nèi)容變得具體而生動，使學生在各種熟悉的情境中學習、掌握、利用知識.通過諸多學者和專家的多年研究，情境教學法已經(jīng)有了很大的發(fā)展，已經(jīng)在語文之外的學科，如英語、數(shù)學等學科教學中廣泛使用.

（二）情境教學法的作用

1.情境教學法有助于提高學生的學習興趣

情境教學法，往往采用的是日常生活中學生所熟悉的、有趣的情境，提供一種具體的形象化的學習方法，這就有利于學生擺脫學習過程中產(chǎn)生的厭學情緒.以高中數(shù)學課堂教學為例，在過去的高中數(shù)學教學中，教師往往會采用“定義概念介紹——推導計算演練——應用結(jié)果驗證”這樣的教學模式，這種抽象的教學方式使得本來基礎就比較薄弱的高中生更加迷惑，漸漸地喪失了學習興趣.而在引入了情境教學法后，教師可以從生活事例、數(shù)學歷史等角度入手，為學生們展示直觀的、具體的教學內(nèi)容，化難為易，在使學生容易接受的同時更可以提高學生的學習興趣.

2.情境教學法有助于提升教師的教學水平

情境從教學方面講，可以說是一種連接教育教學理論和教學實踐應用的橋梁和紐帶.在教學過程中，引入情境教學法之后，教師課堂教學的目的不再是“講”，而應該是“做”.在課堂教學過程中，不僅要重視介紹知識內(nèi)容本身，還要將相關知識激活，從而引導學生進行思考，并且鼓勵學生在情境中自發(fā)地解決所遇到的問題，讓學生在不同的情境體驗下學會、掌握并運用知識.這種教學模式，對教師的教學要求較高，在運用過程中，可以促使教師不斷進行教學情境創(chuàng)設的更新?lián)Q代，提升教師的教學水平.

二、情境教學法在高中數(shù)學課堂中的應用

按照高中數(shù)學新課標的要求，在課堂教學過程中創(chuàng)設良好的教學情境，改善課堂教學氛圍，有助于提高教學效率.因此，在高中數(shù)學教學課堂上，如何創(chuàng)設一個良好的教學氛圍，便成為廣大高中數(shù)學教師的重要任務之一.

（一）創(chuàng)設生活情境

與眾多學科一樣，數(shù)學也是一門源于生活而又高于生活的科目，是從形象具體的生活原型中得出的抽象復雜的各種概念.但是，現(xiàn)實生活形形，并不是所有的生活經(jīng)驗都可以在數(shù)學課堂中呈現(xiàn)出來進行教學，這就需要教師在對教學內(nèi)容熟悉把握的基礎上對各種生活情境加以篩選和提煉.教師經(jīng)過揀選后，再在課堂上模擬這些情境，讓學生從熟悉的生活情境中體會學習內(nèi)容，這樣既能提高學生的學習興趣，加深學生對所學知識的記憶，更可以培養(yǎng)學生運用數(shù)學知識解決生活問題的能力.

例如在講授“直線與平面垂直的判定定理”時，教師可以用“怎樣將數(shù)學課本直立于桌面上？”這樣的問題引入教學內(nèi)容，也可以讓學生觀察操場上陽光下旗桿與地面形成的影子，等等.

（二）創(chuàng)設直觀情境

由于數(shù)學知識具有一定的抽象性，高中生對于某些數(shù)學概念和數(shù)學公式的理解會比較困難，因此，作為數(shù)學教師要根據(jù)教學內(nèi)容創(chuàng)設出直觀的情境，讓學生們從形象的事例中領會這些概念、定理的產(chǎn)生過程，進而學會如何運用.另外，根據(jù)新課改的要求，可以將現(xiàn)代化信息技術引入教學活動中.這種信息技術與教學活動的結(jié)合，能夠加深學生對數(shù)學本質(zhì)的理解.利用現(xiàn)代化多媒體技術來輔助教學，能夠?qū)?shù)字、圖形和符號等數(shù)學知識直觀的表現(xiàn)出來，通過多媒體演示，圖文并茂，可以活躍課堂，對于創(chuàng)設良好的課堂氛圍有著重要作用.

例如，在講授“二項式定理”之前，教師可以先復習之前課堂學過的“兩數(shù)之和的平方”“立方展開式”，讓學生對這兩個公式中項數(shù)、次數(shù)、系數(shù)進行分析并討論，得出它們的基本特征，然后讓學生自行推導“二項式定理”，最后由教師進行具體講解并進行證明.

（三）創(chuàng)設問題情境

任何科目的教學過程從本質(zhì)上來說都是一個創(chuàng)設問題情境，讓學生產(chǎn)生認知沖突，調(diào)動學生的好奇心與求知欲，讓學生們在自我思考和探索中獲取新知識的過程，高中數(shù)學教學也不例外.新知識與舊知識之間總會有一些沖突，學生本身的生活經(jīng)驗也會與客觀事實產(chǎn)生矛盾，這些沖突和矛盾能夠有效地激發(fā)學生的興趣，產(chǎn)生一種正面的情感體驗.所以，數(shù)學教師要充分運用高中生這種心理特點，進行問題情境的創(chuàng)設.在創(chuàng)設情境的過程中，要充分結(jié)合教學內(nèi)容的重點和難點，避免出現(xiàn)學生只記得沖突，而忽略最終結(jié)論的尷尬效果.

情境教學法的概念范文第2篇

關鍵詞：情境教學法；中職排球；學習興趣

中圖分類號：G71 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）14-0290-088

李吉林老師通過多年的悉心研究與實踐，在多種教育理論基礎之上提出了一種現(xiàn)代教學方法――情境教學法。在其教學模式上，一直沿用著我國的主流教學方式，它與分層教學法以及合作學習法是我國教育方法中的三座大山。經(jīng)過查閱相關文獻，筆者發(fā)現(xiàn)情境教學法已經(jīng)在我國各大高校得到了普遍運用，但是在中職院校的排球課上，卻還沒有發(fā)現(xiàn)情景教學模式的運用。

一、情境教學法的概念界定

在教學過程中，教師首先設定一個與課堂授業(yè)內(nèi)容相關的、比較生動形象的教學情境，讓學生在情境中學習；通過對情境的思考、聯(lián)系與教師的示范，學生可以更透徹地了解教材，加深對知識的印象，同時可以提高學習積極性以及課堂氛圍。這種教學方法，我們稱之為情境教學法。目前，教育界對于情境教學法有很多界定，但是筆者還是比較傾向于上述的概念。通過查閱一些研究成果，筆者發(fā)現(xiàn)，情境教學法在中職院校中還是非常有效果的，因為中職院校的教學特點以及教學模式提高了情境教學法的可操作性。

二、情境教學法在中職排球課堂中運用的具體策略

（一）結(jié)合多媒體創(chuàng)設情境

隨著信息時代的到來，多媒體信息技術已經(jīng)逐漸深入到校園之內(nèi)。利用多媒體技術來輔助教學已經(jīng)成為了新世紀之后中職院校課堂上的一種常用教學方法。在中職排球課堂上運用多媒體技術對于課堂教學效果的提高是非常有利的。在排球課上結(jié)合多媒體教學創(chuàng)設課堂的教學情境，在增加情境教學法的運用效率的同時還提高學生的學習興趣。如在講解“正面雙手墊球”時，傳統(tǒng)的教學模式中會發(fā)現(xiàn)有的學生在做雙手墊球這個動作的時候都會出現(xiàn)一點錯誤，教師即使做出了動作示范還是免不了有的學生理解不了。針對這種情況，教師可以利用多媒體技術來制作一個教學課件，利用兩段視頻動畫來幫助學生改正動作中的錯誤。第一段視頻的主要內(nèi)容是講解正面雙手墊球時腳的蹬地技術，將蹬地技術做一個視頻分解動作。教師為了360度講解這個動作可以在課件中用箭頭表明身體各部位的動作軌跡。另外，教師在課件中可以適當降低動作的運動速度，這樣可以讓學生們更加清晰的了解這個動作。第二段視頻就直接進入主題，講解如何抬臂以及如何跟上重心。兩個視頻將“正面雙手墊球”這個動作進行分解，可以使學生根據(jù)多媒體視頻一步一步進行訓練，加快掌握這個技術動作的速度。

由此可見，利用多媒體技術來創(chuàng)建教學情境可以幫助學生更加直觀的觀察動作分析，成畫的視覺沖擊可以加深學生對多媒體呈現(xiàn)出的情境內(nèi)容的印象。多媒體教學的直觀性與多樣性是傳統(tǒng)的教學方法無法比擬的，在中職排球教學課堂上多加利用多媒體技術可以幫助教師加快課程進展，同時提高學生的學習效率。

（二）結(jié)合教學比賽創(chuàng)設情境

中職院校招收的學生年齡普遍比較小，很多學生在進入校門之后才第一次開始接觸排球，所以很多學生的排球基礎很差，球技戰(zhàn)術能力就更加薄弱了。為了加強學生的球技，教師可以在教學過程中增設排球比賽，利用比賽情境教學快速提高學生的排球球技。

雖然是利用比賽來開展教學，但是教師可以讓這個教學過程真正成為一場比賽，但是比賽的結(jié)果并不是計算比分，而是讓每一個上場的學生對自己比賽過程進行總結(jié)與分析。教師在整個比賽過程中充當?shù)慕巧遣门信c講解員。如有的學生發(fā)球失誤，有的接球動作不對或者不及時，教師都要將這些一一記在心里，可以在中場休息或者是比賽結(jié)束之后，將這些失誤分別講解并糾正。針對發(fā)球失誤的學生，教師要向其講解如何發(fā)球才不會失誤、二傳手怎樣配合才能不會與隊友配合失誤……當講解二傳手的傳球技巧時，教師也要向其他位置的學生講解如何與二傳手配合。當球傳起來之后如何跑動才能準確擊球等。

進行比賽的情境教學是一種教學方法同時也是一種實際操練模式。在比賽過程中，教師要時刻觀察學生，善于發(fā)現(xiàn)在比賽過程中有利于教學的教材點，并且利用這些教材點幫助暫時還沒有參加“比賽”的學生，讓他們在觀賽的同時就可以掌握排球球技。

（三）結(jié)合趣味游戲創(chuàng)設情境

無論是理論講解還是實戰(zhàn)演習，一味強調(diào)戰(zhàn)術和技巧的提高會讓學生產(chǎn)生倦怠感，使球技不好的學生甚至對上課產(chǎn)生排斥的心理。為了避免這一狀況的發(fā)生，教師可以適當進行一些小游戲，利用有趣的教學情境來增加學生的學習興趣。為了訓練學生的腳步移動能力以及意識，教師可以在教學中擺上若干個排球，分別是硬式排球、軟式排球和氣排球，將學生分為兩兩一組：一個發(fā)球，一個接球。由于三種排球的重量不同，所以發(fā)球的力度以及球落地的位置也不盡相同，這就相應訓練了學生移動腳步的意識與能力。在訓練過程中，接球的一方如果是男生，接球失誤時就被要求做俯臥撐或者是仰臥起坐，懲罰的個數(shù)視沒接住球的個數(shù)而定；接球的一方如果是女生，則可以讓其表演節(jié)目，隨便什么節(jié)目都可以。雖然這可能不算一個正規(guī)的游戲，但是卻可以在一定程度上調(diào)動學生的積極性，提高參與度。

結(jié)合游戲來創(chuàng)設教學情境不但可以調(diào)動學生參與的積極性以及學習的興趣，還可以提高學生的排球球技，讓學生在玩的過程中逐漸掌握技巧。教師在實際教學時可以抓住任何機會來進行趣味教學，只要有機會，就可以將教學變成一個現(xiàn)成的游戲，游戲規(guī)則還可以讓學生設立，還可以增加教師與學生之間的交流，這有助于提高教學效率。

三、結(jié)語

中職院校的教育目的就是為了培養(yǎng)有用的技術型人才，利用情境教學不但可以提高教師質(zhì)量，同時也可以提高學生學習排球的興趣，使學生在輕松的環(huán)境下掌握排球的各種技巧。因此，教師要重視情境教學法在中職排球課堂上的有效應用。

參考文獻：

情境教學法的概念范文第3篇

關鍵詞：情境教學；小學音樂；運用措施

一、情境教學法的概念及特征

情境教學法是我國新課改中提到的一個新興的教學理念，主要指教育者要善于利用語言描述、圖畫視頻、實踐體驗等多種教學手段，使學生對所學知識有身臨其境般的理解和認知，以培養(yǎng)學生感受和欣賞的能力，同時也能激發(fā)學生的學習興趣，提高教學質(zhì)量。其實該教學理念在我國教育史上也是源遠流長，許多中外教育家也倡導通過情境教學提升教學質(zhì)量和效率，比如，我國古代著名教育家孔子提到“不憤不啟、不悱不發(fā)”，就表示了教育學善于利用情境對學生啟發(fā)和誘導的重要性；“樂由情起”也說明音樂是有情感帶動出來的，體現(xiàn)了音樂是特定情境下的感情產(chǎn)物，也印證了本文的主題，情境教學在音樂教學中的重要性。

情境教學法主要有以下特征。

1.形象性

情境教學就是要求教學者要善于利用各種教學手段創(chuàng)造出一種教學情境，表示了情境教學需創(chuàng)設出形象生動的情境才能使學生更容易感知和理解。

2.啟迪性

這也是情境教學法的目標，任何教學方式方法都需具有很好的啟發(fā)誘導作用，而情境教學就需要通過形象情境去啟迪學生的智慧。

3.情感性

個體的情感對認知活動是有直接的調(diào)節(jié)和輔助作用的，一個好的情境教學可以很好地調(diào)動學生的情緒和情感，增加對知識的認知和學習，使學生積極主動參與其中，提高教學質(zhì)量和效率。

二、情境教學法在小學音樂中的運用

1.講故事，通過語言表達歌曲意境

情境教學法最簡單和最常用的方法就是語言描述法，可能很多時候沒有提供特定情境的條件，這就要求教育者需通過形象而生動的語言描述來呈現(xiàn)出歌曲中的情境，這樣才能使學生明白歌曲所表達的含義，從而能發(fā)自內(nèi)心地歌唱出來。比如，《紅星歌》這一首賞析歌曲，小學生并不了解國家歷史情況，音樂老師則可通過講述這首歌曲的背景故事及年代的英勇事跡，不僅可以吸引學生的注意力，還可使他們明白人們?yōu)槭裁锤璩?/p>

歌唱祖國。把這一種愛國愛黨的精神情懷傳達給學生，就可以很好地理解歌曲所表達的情感。

2.運用多媒體教學體現(xiàn)歌曲情境

目前，計算機輔助教學方式也在小學教育中得到了很好的運用。高科技信息技術信息量大、生動形象的特點為情境教學提供了一個有效渠道和途徑，教育者可以通過圖像、音頻等材料很好地傳達出歌曲中的情境，同時也調(diào)動了學生的興趣，增強了學習的活力。

3.善于利用自然生活展示音樂情境

真正的情境教學不是把課堂局限在教室中，而是善于利用戶外和實踐教學。小學生對事物的認知和感受是有限的，因而教育者可以適當?shù)貛W生走入大自然去感受音樂中描述的情境，花草魚蟲、藍天白云都是很好的教學情境，學生就能很好地感受到音樂中表達的意境和情感，從而使學生能發(fā)自肺腑、真情實意地去唱歌曲，以提升音樂教學質(zhì)量和水平。

4.通過游戲活動等方式創(chuàng)設情境

在小學教學中，游戲教學法也會產(chǎn)生非常好的教學效果，因此，

可以通過游戲活動等娛樂方式來創(chuàng)設教學情境，不僅可以使學生積極地參與其中，還能很好地傳達其音樂中的情境，提升音樂教學的質(zhì)量和效率。比如，《火車來了》這首歌曲，很好地表達出對坐火車的喜悅，因此，教師可以利用開火車的游戲來創(chuàng)設這首歌的情境，由老師扮演司機，學生們扮演乘客，一邊配合音樂一邊開火車，把音樂融入游戲中，就可以達到很好的教學效果了。

三、結(jié)論及注意事項

總之，在小學音樂教學中善于情境教學，可以很好地把刻板的課本內(nèi)容轉(zhuǎn)換為一種生動形象的情境，使學生在這種輕松自在的氛圍中感受音樂中的知識和內(nèi)容，從而能啟迪誘導學生，使其在認知和情感的基礎上唱出歌曲，以提升小學音樂教育質(zhì)量和效率。但是，在運用此方法時，教育者們需注意以下幾點事項，否則會適得其反，給教學帶來負面影響。

1.設計情境及選用模式時，要結(jié)合學生的年齡、心理發(fā)展水平及認知發(fā)展水平

比如，年級較低的學生，可能對戶外活動的方式更容易接受，那么在兩種教學方式通用的情況下就可以選擇戶外教學的方式。

2.教學情境法還要結(jié)合實際教學目標，不要本末倒置

教育的最終目標是實現(xiàn)知識的傳達，那么，教育工作者不要把重點放在創(chuàng)設情境上，而是通過創(chuàng)設情境來實現(xiàn)教學的目的。

3.使用情境教學法時設計要自然、連貫，不要為了創(chuàng)造情境而刻意使用

教學方法只是一種手段不是目的，否則會使得教學顯得矯揉造作、不切實際，帶來教學的反效果。教育工作者利用情境教學法時注意回避這些事項，就會產(chǎn)生更好的教學效果，實現(xiàn)小學音樂教育的目標和任務。

參考文獻：

[1]彭振光.淺談情境教學法在小學體育教學中的運用[J].新課程：小學，2013（7）.

情境教學法的概念范文第4篇

關鍵詞：任務驅(qū)動教學法；乳腺外科；應用

在臨床外科的教學中，傳統(tǒng)的教學模式已經(jīng)難以滿足學生的學習需求。"填鴨式"的教學方法對于臨床外科的學生來說，存在有許多需要改進的地方，學生的學習興趣、學習效率、學習動機等都需要有更加有效的教學方法來進行鼓勵。從心理學的角度來說，興趣即動力，是能夠讓人、動物去做某些事情的一個動力、原因。還有學者認為，學習動機的存在具有一定的功能，絕不僅是讓人或動物產(chǎn)生去做某事的欲望，不同的動機對人都會有不同的效果，應用到實際中產(chǎn)生的反響也完全不一樣。因此，關于如何激發(fā)學生的學習興趣培養(yǎng)學習動機，并提升學習效率，成為了許多臨床教師關注的重點，在本文中，筆者則從任務驅(qū)動教學法在乳腺外科中的應用進行探究。

1 任務驅(qū)動教學法的基本概念和實踐

1.1任務驅(qū)動教學法的基本概念 從基本概念上來說，任務驅(qū)動教學法是一種探究式的教學方法，與傳統(tǒng)"再現(xiàn)式"教學方法有本質(zhì)上的不同。任務驅(qū)動教學法以任務的形式，通過教師與學生的積極互動，幫助學生更好地理解教材，并對學生的開放性思維和創(chuàng)造力加以培養(yǎng)，形成良好的學習氛圍。任務驅(qū)動教學法的核心是以任務為前提，讓學生不斷去發(fā)現(xiàn)問題和探索問題，然后受到任務的去佛納甘，能夠主動、積極地去學習。學生在探索的過程中，結(jié)合自身的學習經(jīng)驗，積極與教師和同學進行討論，分析解決問題的方法，在完成"任務"的同時不斷提升自身的能力和學識。

1.2任務驅(qū)動教學法的實踐環(huán)節(jié) 要實現(xiàn)任務驅(qū)動教學法，就是要圍繞"任務"來展開，因此，在實施任務驅(qū)動教學法的過程中，教師要懂得引導學生主動參與到"任務"中來，并與教師進行積極的互動，主要的步驟有"建立情境-明確任務-完成任務-評價反饋"，每個步驟要換換相扣，引導學生自主進行思考并努力解決問題，才能真正實現(xiàn)任務驅(qū)動教學法的意義。具體的任務驅(qū)動教學法實踐如下。

1.2.1建立真實的教學情境 教學情境對于乳腺外科的學習來說非常重要，教師要根據(jù)教學的目的，為學生引入或創(chuàng)造一些帶有相關感彩、以形象為主體的生動具體的場景，將學生帶入到情境中，幫助學生在學習的過程中能夠獲得相關的情境體驗，在身心得到發(fā)展的同時，更好地對課時教學的內(nèi)容加以理解，激發(fā)學生學習的欲望和加深在學習過程中的情感體驗。建立真實的教學情境是整個任務驅(qū)動教學實施的第一步，合理的教學情境能夠更好的幫助學生展開思維。

1.2.2明確一個"任務" 任務驅(qū)動教學法的核心就是要明確"任務"，此時要結(jié)合所學的內(nèi)容，比如在乳腺外科護理課程中，可以結(jié)合病例來設置任務。假設有一名患者，年齡35歲，癥狀為脹痛、皮溫高、壓痛，診斷為急性乳腺炎初期。設置任務：對患者進行病理知識教育和心理護理，鼓勵患者勇敢面對病情，在生活中養(yǎng)成良好的生活習慣，指導患者保護等，如果出現(xiàn)皸裂要懂得如何緩解癥狀。在教學課程中，將"任務"作為思考的中心，并引導學生圍繞中心任務進行探索思考，鍛煉學生的自主思考能力和解決問題的能力[1-3]。

1.2.3獨立完成與合作完成 在"任務"布置完成后，學生主動對人物進行分析解答，然后可以通過小組合作完成或自主完成的方式來解答問題。在這個過程中，顛覆了傳統(tǒng)課堂中教師為學生講述解決問題辦法的教學模式，而是由學生先進行思考和討論，教師對學生進行引導等，真正讓學生通過自己的努力學到核心的知識點。在這個過程中，可以由學生之間自主組合成為學習小組，每個人分別擔任不同的角色，包括護士長、護士、患者、主治醫(yī)生等等，對乳腺外科的基本知識點進行模擬演示，然后彼此之間觀察有無錯誤和疏漏，再積極討論解決的方法。鼓勵同學之間共同合作解決問題，讓學生的思維能夠互相碰撞、互相彌補，提升課堂的趣味性。

1.2.4后期的反饋與評價 評價也是任務驅(qū)動教學法中非常重要的一個環(huán)節(jié)，在評價時，可以從三個反面來展開。①對學生發(fā)現(xiàn)問題能力的評價。觀察學生發(fā)現(xiàn)問題的能力，在乳腺外科中，治療和護理的操作中，是否有存在安全隱患的地方等，學生對問題的發(fā)現(xiàn)能力決定著未來在工作中的觀察力；②學生對知識的應用能力。在對這一項目進行評分時，可以從靜脈輸液操作、負壓吸引器引流操作、術中護理步驟等等方面來進行評價，結(jié)合理論與實際情況來進行分析；③學生自主解決問題的能力和協(xié)作完成任務的能力。主要觀察學生在解決問題過程中的具體表現(xiàn)情況，分析學生自主解決問題的概率和在小組同伴幫助下解決問題的概率，然后分別進行評分，可以作為對學生個人應對問題能力的一個重要判斷。

2 在乳腺外科中實施任務驅(qū)動教學法的意義

2.1提高學生的學習效率和學習興趣 通過任務驅(qū)動教學法來激發(fā)學生自我思考的動力，在學習的過程中不再只是依靠教師的講述來學習，而是通過自己的思考來發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，提升學生自身的獨立思考與拓展思維的能力，讓乳腺外科的課程變成學生探索知識的旅程，幫助學生以發(fā)散性的思維來解決問題，學習的效率和興趣都得到提升。

2.2讓乳腺外科的課堂更加充滿活力 乳腺外科的教學本就需要教師與學生之間不斷進行互動探索，在任務驅(qū)動教學法的環(huán)境下，學生與同學、教師之間的距離減小，將學習變成一個共同探索的過程，讓課堂充滿人性化，也讓每個學生都能夠在不斷的思考和討論中發(fā)現(xiàn)自己的長處和短處，積極配合教師的引導，揚長避短，并與其他同學之間共同合作，達到更好的學習效果，整個課堂的氛圍也變得活躍起來。

2.3創(chuàng)造學生發(fā)現(xiàn)問題與解決問題的良性循環(huán) 任務驅(qū)動教學法的核心就是設置任務和完成任務，通過對任務的設立，將學生代入到課堂中去，然后鼓勵學生自主解決問題，完成了任務之后再設置新的任務。把對乳腺外科知識的學習變得更加具有挑戰(zhàn)性，形成一個學生探究問題與解決問題的良性循環(huán)。

參考文獻：

[1]黃繼冶，吳淼生，曾作財，等.任務驅(qū)動教學法在《動物外科與產(chǎn)科學》課程教學中的應用[J].獸醫(yī)導刊，2012，13（08）：10-11.

情境教學法的概念范文第5篇

【關鍵詞】支架式教學法；英語；聽說能力

一、支架式教學模式簡介

支架教學法是源于西方的一種教學模式，是基于前蘇聯(lián)著名學者Vygotsky的“最近發(fā)展區(qū)”理論而提出的，在西方支架式教學法一般被定義為通過為學生提供能夠促使學生對知識理解的“概念框架”以起到促使學生進一步理解所學知識并逐步實現(xiàn)自主學習的一種教學模式。做一個形象的比喻，培養(yǎng)學生的英語聽說能力猶如建造一座大廈，學生當前所儲備的詞匯，所具備的語法知識和聽說能力等是建造這座大廈的磚瓦，而老師的指導則是建筑理論、設計思路及操作方法等“概念框架（支架）”，只有在“支架”的支撐下學生才能完成英語這座“大廈”的建造。當學生在教師所構建的“支架”支撐下完成幾座“大廈”的建造后，教師再撤去支架，讓學生獨立去完成英語聽說能力這一“大廈”的建造工作。

二、支架式教學法步驟

1.搭建支架

圍繞當前英語教學主題，依據(jù)“最近發(fā)展區(qū)理論”搭建合適支架（概念框架）（圖1）。例如在講述美國醫(yī)療制度時，教師可以描繪出美國醫(yī)療體系的示意圖，讓學生在示意圖的引導下去探討美國的醫(yī)療的制度。

2.創(chuàng)設情境

一般來說，在剛行教學時，學生的思維游離于教師所搭建的支架之外，這時老師要充分例用音頻、影像、動作、圖片等創(chuàng)設與教學主題相關的情境，引導學生進入支架中的一個節(jié)點或一個部分，然后進行支架式教學。

3.引導探索

當學生被教學情景引入支架后，教師充分發(fā)揮支架的作用，讓學生按照原先所設定的概念框架進行英語聽說能力訓練，最后達到無需教師支架的幫助而自己攀登英語聽說能力高峰的目的。

4.合作學習

把學生分成若干小組，讓他們討論學習心得，取長補短，以優(yōu)化自身知識，提高自己的聽說能力。

在實驗的前期階段以老師搭建支架為主，隨著教學的逐步深入和學生聽說能力的提高教師要減少支架的搭建讓學生更自主的去學習。

三、英語聽說能力的教學策略

1.轉(zhuǎn)變教學方法

從眾多實驗中我們可以看出，支架教學法能很好的提高學生的英語聽說能力，因此任課教師要大膽的把支架教學法運用到英語聽說教學中去[2]。當然運用支架教學法必須遵循以下三個原則以保證支架式教學法效用的發(fā)揮。第一是適用性，搭建“支架”要以適用性為前提，“支架”不一定非得是多么高深的理論，一個圖表，一段影像，甚至一個鼓勵的微笑在某種意義上都可以當作支架來使用。第二是適“地”性，從“最近發(fā)展區(qū)理論及學習支架示意圖”（圖1）中可以看出，支架只有搭建在最近發(fā)展區(qū)域才能起到提升學生能力的作用，如果搭建在實際發(fā)展區(qū)（第一發(fā)展水平區(qū)域），則多此一舉；如果搭建在潛在發(fā)展區(qū)（第二發(fā)展水平區(qū)域）支架則會成為空中樓閣，不會起到支撐學習的目的。因此支架只有搭建在最近發(fā)展區(qū)并靠近實際發(fā)展區(qū)的位置才能有效提高學生的英語聽說能力。第三是適度性。當學生英語聽說能力達到一定水平后要及時撤去支架，讓學生自主去攀登英語聽說能力的高峰，否則長期以往學生就會對支架產(chǎn)生依賴性，不利于學生自主學習能力的培養(yǎng)。

2.創(chuàng)設生動形象的教學情境

生動形象的教學情境能有效激發(fā)學生的學習興趣、強化學生的課堂體驗。在支架式教學法中，生動形象的情境起著引導學生進入支架的作用。在創(chuàng)設教學情景時，教師要充分考慮支架教學的需要，例如如果以問題為支架，則教師可通過設立環(huán)環(huán)相扣由淺入深的問題來創(chuàng)設情境，最終達到引導學生進入支架問題后再進行支架式教學。

3.適當運用小組合作教學法

合作小組教學法是支架教學模式的重要組成部分，是學生對所學英語知識的梳理和總結(jié)階段。運用小組合作教學法，首先要注意分組的科學性。經(jīng)過多年的教學實踐，筆者認為5-6人是最合適的小組人數(shù)。并且小組成員要盡量保證有男有女，有英語聽說能力較高的學生，也有英語聽說能力相對較差的學生，同時兼顧學生之間的關系和人情。其次要規(guī)范合作小組的表述方式，每個小組中均設發(fā)言人一名，小組討論總結(jié)成果的表述、與教師的交流等主要由發(fā)言人來完成，其它成員只起輔助作用，發(fā)言人由組內(nèi)成員輪流擔任。最后教師要對各小組的討論成果進行清理和總結(jié)，以統(tǒng)一認識。

目前我國中學生自我表現(xiàn)欲望較為強烈，小組合作教學法中的“發(fā)言人”制度能夠讓學生尤其是英語聽說能力后進生體驗到“萬眾矚目”的感覺，滿足他們的表現(xiàn)欲望，從而有效提高他們學習英語聽說的自信心和自主性，進而提高他們的英語聽說能力。

4.培養(yǎng)學生自主學習能力

培養(yǎng)學生的自主學習能力是支架式教學的最終目的，同時也是學校教育的主要目的之一。在支架教學模式的中后期，教師要勇于把支架拆除，然后引導學生自主或相互去搭建支架，當學生能夠自如建立支架之后，教師要進一步引導學生拋棄支架，完成英語聽說能力的自我培養(yǎng)。

四、結(jié)論

雖然支架式教學法在英語聽我說能力方面的教學效果已為國內(nèi)外眾多實驗所證實，但是它在我國的應用還不廣泛，很大一個原因是各位專家學者及教育工作者對支架式教學法提高學生英語聽說能力的策略研究較少，因此筆者除了探討這些策略以外，還意在拋磚引玉，期待更多的專家學者和業(yè)內(nèi)人士投入到這一研究中來。

參考文獻：

[1]王曉燕.基于支架理論的大學英語口語教學探索[D].濟南:山東大學，2010:1-7.

[2]張萬明.交際法在中職護理專業(yè)英語口語教學中的運用研究[D].上海:華東師范大學，2010:2-9.

[3]李明子. 基于虛擬英語學習社區(qū)的支架教學在任意選修課中的應用[J].英語教師， 2011，(06):45-46.