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情境教學(xué)模式案例范文第1篇

[關(guān)鍵詞]課堂教學(xué)；教學(xué)模式；有效性

[中圖分類號]G712 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]1005-3115（2016）8-0074-03

一、“案例精選+情境創(chuàng)設(shè)+角色參與”課堂教學(xué)模式的構(gòu)建理念

高職院校《管理學(xué)原理》課程是為培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)而開設(shè)的。實(shí)踐性、應(yīng)用性的鮮明特點(diǎn)決定了該課程不能單純采用理論講授的教學(xué)方法。在高職教學(xué)中，案例教學(xué)歷來是一種廣泛使用且非常實(shí)用的教學(xué)方法。聯(lián)合國教科文組織曾經(jīng)對課堂講授、案例研究、研討會等9種教學(xué)方法進(jìn)行研究，結(jié)果發(fā)現(xiàn)案例研究的教學(xué)方法綜合效果名列第一。筆者從事《管理學(xué)原理》教學(xué)多年，從教學(xué)實(shí)際情況看，案例教學(xué)也存在著一定的局限性，若教學(xué)組織不當(dāng)，其作用也會大打折扣。首先，《管理學(xué)原理》這門課程作為高職職業(yè)基礎(chǔ)課，按不同專業(yè)方向，一般安排在第一、二學(xué)期。由于高職院校大部分學(xué)生仍然沿襲多年形成的應(yīng)試型學(xué)習(xí)方法，且多數(shù)未養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)和主動思考的習(xí)慣，加上普遍缺乏職場經(jīng)驗(yàn)，在這種情況下，如果課堂教學(xué)盲目采用企業(yè)案例，學(xué)生難以進(jìn)入案例的情境和角色，案例教學(xué)很容易停留在“講故事”階段，學(xué)與用形成“兩張皮”，沒有起到從分析問題到解決問題的作用。其次，管理學(xué)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的科學(xué)，教師應(yīng)具有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，一部分老師缺乏企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)，較難體會管理理論和方法在具體運(yùn)用時(shí)的藝術(shù)性，在教學(xué)實(shí)施過程中，大多停留在案例的表面，很少涉及問題的核心，導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生講不講案例都是一個(gè)樣的想法，削弱了研究案例的積極性。一些教師摘自各類教學(xué)案例集的冗長案例，由于制度、文化、理念的差異，學(xué)生難以理解和接受。第三，案例教學(xué)法對學(xué)生也有一定的要求。對于高職學(xué)生存在的專業(yè)理論知識不扎實(shí)的現(xiàn)狀，案例討論時(shí)就事論事，肯定起不到案例教學(xué)應(yīng)有的作用。實(shí)踐證明，案例只有與學(xué)生的能力和認(rèn)知相適應(yīng)，才有助于提高他們的積極性，使其更好地參與教學(xué)過程中。

鑒于案例教學(xué)方法存在的不足，在課堂教學(xué)中，我們做了一些改變與創(chuàng)新。一是對于不同專業(yè)或不同培養(yǎng)方向的學(xué)生，一定要精選教學(xué)案例。教學(xué)案例要短而精，與時(shí)代和生活貼近，盡量選擇與本專業(yè)相關(guān)的案例，設(shè)置的案例思考和討論應(yīng)根據(jù)學(xué)生的不同情況有所區(qū)別。二是在教學(xué)過程中要進(jìn)行系統(tǒng)化的教學(xué)設(shè)計(jì)，依據(jù)職業(yè)定位與學(xué)生能力活化案例，分析案例時(shí)重在將學(xué)生置于創(chuàng)設(shè)和模擬的管理情境中，使其能參與或扮演情境中的角色，進(jìn)而引導(dǎo)他們認(rèn)識問題、分析問題和解決問題。教學(xué)實(shí)踐中我們嘗試構(gòu)建“案例精選+情境創(chuàng)設(shè)+角色參與”的教學(xué)模式，其基本思路是：通過案例精選、情境創(chuàng)設(shè)和角色參與方法開展教學(xué)，讓每位同學(xué)都真正參與到課堂中，處于最佳有效狀態(tài)，提升單位時(shí)間的課堂效率，讓學(xué)生在學(xué)中做、做中學(xué)。在教學(xué)中，根據(jù)教學(xué)要求創(chuàng)設(shè)一些管理情境，給出一定的案例或要解決的管理問題，由學(xué)生扮演角色或參與其中，設(shè)身處地地分析與解決所面臨的問題。實(shí)際教學(xué)中，每個(gè)同學(xué)都會積極準(zhǔn)備，踴躍表現(xiàn)并發(fā)表自己的見解。

這種教學(xué)模式的理論依據(jù)來源于情境認(rèn)知理論。情境認(rèn)知理論認(rèn)為，人的學(xué)習(xí)依賴于文化背景和生活情境，當(dāng)學(xué)生被放在運(yùn)用知識的社會和職業(yè)情境中時(shí)，有意義的學(xué)習(xí)才有可能發(fā)生，所獲得的知識才是最真正、最完整的，也是最有力和最有用的。情境認(rèn)知理論強(qiáng)調(diào)，學(xué)習(xí)不是為了獲得一堆事實(shí)性的知識，學(xué)習(xí)還要求思維與行動，要求學(xué)習(xí)者參與到真正的情境中。情境模擬是指創(chuàng)設(shè)教學(xué)內(nèi)容所需要的接近實(shí)際工作或生活的場景，學(xué)生在這種場景中分別擔(dān)任不同角色，運(yùn)用真實(shí)的或模擬的管理環(huán)節(jié)，實(shí)際操作相關(guān)業(yè)務(wù)，教師進(jìn)行引導(dǎo)、分析，師生共同總結(jié)的一種教學(xué)方法。這種讓學(xué)生身臨其境的教學(xué)方法改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，鋪設(shè)了一條教與學(xué)、學(xué)與練、練與用，理論聯(lián)系實(shí)際的路徑。在教學(xué)過程中，教師有目的地引入或通過多媒體運(yùn)用、實(shí)物演示、角色扮演、實(shí)驗(yàn)操作等多種手段創(chuàng)設(shè)形象生動具體的教學(xué)情境，將認(rèn)知與情感、形象思維與抽象思維、教與學(xué)巧妙結(jié)合起來，引起學(xué)生的情緒體驗(yàn)，幫助學(xué)生理解知識，獲取技能，發(fā)揮學(xué)習(xí)積極性、主動性和創(chuàng)造性，改變了教師單向灌輸、學(xué)生被動接受的局面。

二、“案例精選+情境創(chuàng)設(shè)+角色參與”課堂教學(xué)模式的有效實(shí)踐

理論來源于實(shí)踐，同時(shí)又用來指導(dǎo)實(shí)踐。只有在實(shí)踐中學(xué)習(xí)管理學(xué)，才能夠真正理解管理的精髓。從管理案例出發(fā)，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的管理情境，能使學(xué)生在情境實(shí)踐中模擬管理的行為，來把握管理的實(shí)質(zhì)。管理情境運(yùn)用得當(dāng)，會使課堂生機(jī)勃勃，學(xué)生獲得有效地發(fā)展。教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，既要能體現(xiàn)管理案例的生活性和問題性，又要能融入真實(shí)的人物情感，凸顯管理情境的實(shí)用性?！鞍咐x+情境創(chuàng)設(shè)+角色參與”課堂教學(xué)模式的實(shí)施過程具體步驟如下精心選擇教學(xué)案例；確定情境模擬主題；情境模擬布置實(shí)施教師點(diǎn)評共同總結(jié)。

下面以筆者授課過程中創(chuàng)設(shè)的三個(gè)教學(xué)情境為例，對高職《管理學(xué)原理》課程“案例精選+情境創(chuàng)設(shè)+角色參與”課堂教學(xué)模式的運(yùn)用予以闡述，并在每個(gè)教學(xué)情境之后進(jìn)行總結(jié)。

教學(xué)情境一：扁鵲見蔡桓公

教學(xué)內(nèi)容：溝通障礙的產(chǎn)生以及溝通的原則

教學(xué)情境設(shè)計(jì)：首先通過一段動畫片《扁鵲見蔡桓公》的視頻，展現(xiàn)這一段著名的歷史典故；其次，提出問題：蔡桓公貴為國君，又有名醫(yī)扁鵲在側(cè)，卻因?yàn)樾〔∷偷袅诵悦?，原因是什么？如果你是扁鵲你會如何溝通？第三，區(qū)分案例角色，讓同學(xué)們來一次歷史穿越，由幾組同學(xué)分別扮演案例中的扁鵲和蔡桓公角色，使學(xué)生有機(jī)會在模擬的情境中，思考問題，通過親身的體會，幫助他們認(rèn)識到溝通中信息傳遞與理解的重要性，體會到在日常生活中溝通障礙產(chǎn)生的原因最后，由教師引導(dǎo)學(xué)生對所扮演的角色進(jìn)行總結(jié)、分析和評價(jià)，并在教師的指點(diǎn)下，歸納出有效溝通的基本原則，即清晰準(zhǔn)確完整、信任、適時(shí)、“換位思考”、“文化背景”以及尊重對方，委婉表達(dá)等。

總結(jié)：該情境之所以能夠取得理想的教學(xué)效果，一是因?yàn)椴シ诺囊曨l生動有趣，使學(xué)生如同身臨其境；二是通過角色扮演，讓學(xué)生體會案例中人物的真情實(shí)感，加深對角色的理解和把握；三是分析研討，教師總結(jié)點(diǎn)評，有助于提高學(xué)生的分析概括能力。

教學(xué)情境二：下屬要請假，你該怎么辦？

教學(xué)內(nèi)容：人本管理與情感激勵(lì)

教學(xué)情境設(shè)計(jì)：首先請同學(xué)們用2分鐘閱讀一則簡短的案例《太太獎(jiǎng)金》。其次，提出問題：請同學(xué)們說說在飯店企業(yè)中除了工資獎(jiǎng)金之外，還有哪些可以運(yùn)用并行之有效的激勵(lì)方法？通過小組研討，每個(gè)小組請一名代表談?wù)勊麄兊慕Y(jié)論。第三，創(chuàng)設(shè)情境冷天是平安夜，酒店餐廳熙熙攘攘，員工們忙得不可開交。這時(shí)，突然一名女員工急匆匆地走到主管面前，要求請假回家，原因是她還不滿一周歲的孩子生病了發(fā)高燒。第四，區(qū)分案例角色，讓幾組同學(xué)分別扮演情境中的員工和主管角色。在扮演角色過程中，思考教師提出的問題：下屬要請假，你該怎么辦？今天這么忙，你同意她回去嗎？如果她回去，她的工作由誰來做？最后，其余同學(xué)通過觀看情境，對主管的處理方式進(jìn)行評論。

總結(jié)：該情境緊密結(jié)合飯店實(shí)際，適應(yīng)學(xué)生現(xiàn)有的生活經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生在模擬的情境中思考問題，通過親身的體會，認(rèn)識到管理者的主要任務(wù)是分配和協(xié)調(diào)資源，同時(shí)，管理的主要對象是人，必須注重人本管理。除了薪酬與獎(jiǎng)勵(lì)之外，增加責(zé)任、對一些人員實(shí)行適當(dāng)靈活的優(yōu)惠、情感管理、升職、贊賞、培訓(xùn)和社交活動都是激勵(lì)的有效方法。對于情感激勵(lì)來說，有很多方式方法，比如在公司刊物上予以表揚(yáng)，將杰出員工的像片掛在榮譽(yù)墻上，布置成《光榮榜》設(shè)計(jì)一張?zhí)厥猹?jiǎng)狀，表揚(yáng)他的成就：員工聚會或部門會議時(shí)當(dāng)眾表揚(yáng)；請更高層主管會見這位員工，肯定他的杰出表現(xiàn)；授予其先進(jìn)稱號或某種榮譽(yù)等等。

教學(xué)情境三：我愛你

教學(xué)內(nèi)容：影響溝通效果的因素

教學(xué)情境設(shè)計(jì)：首先，觀看一段4分鐘的《飯店禮儀》視頻，共同體會飯店服務(wù)中，優(yōu)雅的手勢、友好的微笑、熱情而得體的問候給予賓客的美好感受。其次，通過課堂講授向同學(xué)們闡述，在溝通中除了語言文字外，語音、語速、語調(diào)、語氣、肢體動作等因素都可以增強(qiáng)、減弱或改變同一句話的含義。就像“我愛你”這三個(gè)字，在加入各種因素后，會瞬間增加幾十種含義。第三，開始游戲：從同學(xué)中征集一名志愿者，站到臺前，再選擇7-8位同學(xué)分別向她進(jìn)行表白，表白的內(nèi)容只有三個(gè)字“我愛你”，要求每個(gè)人傳達(dá)的信息都要不一樣。每當(dāng)一個(gè)人表白后，教師都要請志愿者談?wù)剬Ψ浇o她的感覺，然后表白者公布自己想表達(dá)的含義，教師將含義要點(diǎn)匯總到黑板上。最后，當(dāng)所有人都表白后，教師和大家一起回顧“我愛你”三個(gè)字所表達(dá)的不同含義，隨后開始引導(dǎo)性的提問：假如你是表白者，你是如何利用語音、語速、語調(diào)、肢體動作的變化表達(dá)“我愛你”的含義的？當(dāng)志愿者誤解你所表達(dá)的含義時(shí)，你的感覺如何？你認(rèn)為問題的原因出在哪里？

總結(jié)：該情境極具生活化和趣味性，并包含了許多問題，使同學(xué)們懂得在溝通中語言、語調(diào)、語速、語音、肢體動作都可以加強(qiáng)或改變同一句話的含義。通過展示溝通中各因素是如何發(fā)揮作用的，極大地活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的活力與創(chuàng)造力，引導(dǎo)學(xué)生積極展開思考。比如，談到溝通，很多人認(rèn)為語言很重要，其實(shí)影響溝通效果的因素很多，大量非語言的信息會影響他人的判斷。職場高手在溝通中，會特別注意恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用語音、語調(diào)、音量、語速、肢體動作等非語言信息傳遞思想和情感，同時(shí)對于他人的非語言信息也能夠敏銳地察覺到。在溝通中經(jīng)常出現(xiàn)誤差和誤解，這個(gè)游戲生動地展示了誤解的過程，給每個(gè)人以提醒。

三、“案例精選+情境創(chuàng)設(shè)+角色參與”課堂教學(xué)模式的效果分析

在教學(xué)中，“案例精選+情境創(chuàng)設(shè)+角色參與”的模式取得了很好的效果，學(xué)生參與的積極性和思考的創(chuàng)造性讓筆者感到驚喜，也讓筆者看到了這種方法在在基礎(chǔ)理論課教學(xué)中的獨(dú)到之處。課堂教學(xué)實(shí)踐表明，“案例精選+情境創(chuàng)設(shè)+角色參與”課堂教學(xué)模式的效果好壞，取決于案例選擇的針對性和情境創(chuàng)設(shè)的有效性，為此教師需把握以下幾點(diǎn)：

（一）活化教學(xué)案例，凸顯課堂互動中的情感性

情感性是指教學(xué)案例和情境具有激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動力的功效。案例不僅包含情境，而且內(nèi)含情感。課堂教學(xué)不僅是傳授知識的過程，也是與學(xué)生交流情感并引起共鳴的過程，有情才能動人?，F(xiàn)在海量的管理案例從認(rèn)知層面看是到位的，是有價(jià)值的，但是如果教師以一種機(jī)械的方式來展示它，結(jié)果正如蘇聯(lián)教學(xué)論專家斯卡特金所指出的：“我們建立了很合理的、很有邏輯性的教學(xué)過程，但它給積極情感的食糧很少，因而引起了很多學(xué)生的苦惱、恐懼和別的消極感受，阻止他們?nèi)σ愿暗厝W(xué)習(xí)?！?/p>

（二）圍繞學(xué)生體驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)管理情境中的生活性

教師要了解學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，從學(xué)生的體驗(yàn)出發(fā)，根據(jù)將要學(xué)習(xí)的管理內(nèi)容提煉和創(chuàng)設(shè)出管理情境，這是創(chuàng)建有效課堂的重要方法。情境創(chuàng)設(shè)中，教師要避免以自己的生活和職業(yè)經(jīng)驗(yàn)代替學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，在創(chuàng)設(shè)職業(yè)化情境時(shí)，教師首先應(yīng)當(dāng)進(jìn)行換位思考：學(xué)習(xí)該部分內(nèi)容，學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)有哪些？可以從中找到該管理知識的原型嗎？然后再進(jìn)行提煉、加工，創(chuàng)設(shè)出適合學(xué)生實(shí)際的、學(xué)生熟悉并感興趣的管理情境。

（三）注重有效運(yùn)用，挖掘管理案例中的問題性

高職《管理學(xué)原理》課程進(jìn)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生善于從情境中讀出管理信息，提出管理問題，挖掘管理情境的問題性。管理情境展示后，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生更多地關(guān)注情境中的管理信息，發(fā)現(xiàn)管理問題，而不僅僅是對情境中的時(shí)間、地點(diǎn)、人物、故事情節(jié)等感興趣，避免將發(fā)現(xiàn)和解決問題變成僅僅是一場開心的課堂娛樂游戲。通過提出諸如“你能從中讀出什么管理信息、你能從中提出什么管理問題”等，從情境中抽象出管理問題，從而為學(xué)生指明解決問題的方向。

情境教學(xué)模式案例范文第2篇

公共管理專業(yè)是我國大學(xué)教育非常重要的專業(yè)之一，該專業(yè)課程不同于一般課程，它不僅要求學(xué)生具有較好的記憶力和能力，還與實(shí)際生活與人聯(lián)系得非常緊密。以往的公共管理專業(yè)課教學(xué)方式過于單一，無法培養(yǎng)出社會需要的人才。通過情境模擬教學(xué)模式的應(yīng)用，能借助公共部門的實(shí)踐活動，在理論教學(xué)與實(shí)踐管理之間架設(shè)一座橋梁，提升教學(xué)的有效性。當(dāng)然，由于情境模擬教學(xué)存在一定的難度，在教學(xué)中的使用時(shí)間也不長，一些設(shè)計(jì)方式還存在很多不足。針對這樣的現(xiàn)象，一定要基于公共管理專業(yè)情境實(shí)施模擬教學(xué)，做好設(shè)計(jì)工作，并保證科學(xué)應(yīng)用，保證公共管理教學(xué)的高質(zhì)量，使學(xué)生得到更好的發(fā)展。

［關(guān)鍵詞］

公共管理；專業(yè)情境；模擬教學(xué)

近年來，我國經(jīng)濟(jì)、政治、文化都得到了前所未有的發(fā)展，政府組織及企業(yè)對實(shí)踐人才的需求越來越大，公共管理專業(yè)作為人才培養(yǎng)的主要學(xué)科，其教學(xué)模式和教學(xué)目標(biāo)都有所提升。據(jù)調(diào)查，目前我國的公共管理專業(yè)在教學(xué)中還存在嚴(yán)重不足，“重理論輕實(shí)踐”的情況較為突出，無法培養(yǎng)出社會需要的高素質(zhì)人才。在教育教學(xué)改革的大背景下，我國公共管理專業(yè)一定要堅(jiān)持革新，采用情境模擬方法設(shè)計(jì)教學(xué)，并為學(xué)生提供更多的實(shí)踐平臺，從課程分析、設(shè)計(jì)、開發(fā)、實(shí)施等方面進(jìn)行情境模擬，并完善實(shí)際應(yīng)用。本文結(jié)合我國公共管理專業(yè)情境模擬教學(xué)的實(shí)際情況，分析如何做好設(shè)計(jì)工作，為學(xué)生實(shí)踐能力的提高奠定良好基礎(chǔ)。

1公共管理專業(yè)情境模擬教學(xué)模式的設(shè)計(jì)

情境模擬教學(xué)模式是一種新的教學(xué)手段，它是案例教學(xué)法的一種延伸，在開展教學(xué)的過程中打破了原有教學(xué)方法的不足，使教學(xué)更加具有互動性，有助于激發(fā)學(xué)生的參與熱情，也可最大限度達(dá)到身臨其境的效果，培養(yǎng)學(xué)生的語言運(yùn)用與知識應(yīng)用能力。公共管理專業(yè)情境模擬教學(xué)應(yīng)按照一定的設(shè)計(jì)程序開展，提升教學(xué)的條理性。第一，確定情境模擬案例。公共管理專業(yè)開展情境模擬教學(xué)，第一步就是要確定模擬案例，根據(jù)學(xué)生的數(shù)量、活動的時(shí)間安排模擬課程。例如，在模擬“兩會”報(bào)道、政府管理的時(shí)候，要學(xué)生做好前期搜集工作，并將案例模擬安排在兩會開展時(shí)期。第二，編制活動方案，設(shè)計(jì)模擬場景。在確定案例模擬的時(shí)間與主題后，教師和學(xué)生還要結(jié)合案例內(nèi)容編制活動方案，了解活動的全過程，并將其濃縮。另外，為了提高模擬教學(xué)的真實(shí)性，還應(yīng)最大限度地還原案例，從著裝、人物邀請、學(xué)校支持等方面入手，保證活動更加真實(shí)，讓學(xué)生更快進(jìn)入場景。第三，設(shè)計(jì)角色，分配任務(wù)。情境模擬教學(xué)模式的核心是參與者，設(shè)計(jì)情境的時(shí)候必須保證每一個(gè)學(xué)生參與其中。對此，案例要設(shè)計(jì)好角色，將工作和任務(wù)加以分配，保證模擬教學(xué)順利開展。第四，教學(xué)反饋。公共管理專業(yè)情境模擬教學(xué)在開展結(jié)束后，還應(yīng)做好反饋研究工作，教師作為案例實(shí)施的組織者，要結(jié)合實(shí)際情況對學(xué)生進(jìn)行評定，總結(jié)活動的效果，幫助學(xué)生明確自身的不足，發(fā)揮模擬教學(xué)的優(yōu)勢和作用。

2公共管理專業(yè)情境模擬教學(xué)模式的應(yīng)用

在做好公共管理專業(yè)情境模擬教學(xué)模式的設(shè)計(jì)工作以后，還應(yīng)將科學(xué)的設(shè)計(jì)流程應(yīng)用到實(shí)際教學(xué)之中，構(gòu)成使用的條件，保證課程順利開展。

2.1充實(shí)專業(yè)資料，改善教學(xué)條件公共管理專業(yè)情境模擬教學(xué)的樣式新穎多樣，有些活動與國家政治、企業(yè)管理息息相關(guān)，涉及的內(nèi)容豐富。因此，充實(shí)好圖書館的資料，完善基礎(chǔ)信息，為學(xué)生提供更多的數(shù)據(jù)，就成為了完善教學(xué)的基礎(chǔ)。與此同時(shí)，學(xué)校還應(yīng)改善教學(xué)條件，為情境模擬教學(xué)提供專門的會議室、網(wǎng)絡(luò)資源等，從硬件和軟件上給予支持。

2.2加強(qiáng)專業(yè)課程的聯(lián)系公共管理專業(yè)課程不僅涉及自身的學(xué)習(xí)內(nèi)容，還與其他知識具有十分緊密的聯(lián)系。在對其開展專業(yè)情境模擬教學(xué)的時(shí)候，要探索理論知識與管理實(shí)踐的契合點(diǎn)，充分研究其與各科專業(yè)課程的聯(lián)系，豐富模擬課程內(nèi)容，拓展學(xué)生眼界。

2.3公共管理專業(yè)情境模擬教學(xué)活動的實(shí)際應(yīng)用第一，模擬政府聽證會。政府聽證會是地方政府在進(jìn)行關(guān)系民生的重要決策之前開展的會議，組織學(xué)生對其進(jìn)行模擬，有助于公共管理專業(yè)的學(xué)生更好地分析社會現(xiàn)狀，認(rèn)清聽證制度在現(xiàn)實(shí)中存在的不足，給學(xué)生提供一個(gè)參與的機(jī)會。第二，模擬在線訪談。在線訪談是現(xiàn)代化網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用和政府與百姓溝通的新渠道，它為人民提供了一個(gè)新的表達(dá)方法，體現(xiàn)了我國政府改革的決心。讓公共管理專業(yè)的學(xué)生開展在線訪談模擬，有助于結(jié)合社會熱點(diǎn)問題，發(fā)散學(xué)生的思維，使他們在回答中思考，更好地參與社會政治生活，提高實(shí)踐能力。第三，模擬民主實(shí)踐。讓學(xué)生扮演選舉人與候選人是民主實(shí)踐模擬的主要形式，通過這種模擬能讓學(xué)生更加深刻地了解我國的民主政治情況，培養(yǎng)學(xué)生的民主意識，訓(xùn)練他們的民主行為，促進(jìn)我國民主化進(jìn)程更好地發(fā)展。

3結(jié)語

公共管理專業(yè)傳統(tǒng)的教學(xué)方式存在很多弊端，不能提高學(xué)生的實(shí)踐能力。運(yùn)用情境模擬教學(xué)模式開展教學(xué)，有助于激發(fā)學(xué)生的參與熱情，提升他們的操作水平。對此，高校要設(shè)計(jì)好專業(yè)情境模擬教學(xué)的流程，并做好應(yīng)用工作，切實(shí)提高學(xué)生的實(shí)踐水平和知識的運(yùn)用能力。

主要參考文獻(xiàn)

［1］閆章薈.公共管理專業(yè)情境模擬教學(xué)模式設(shè)計(jì)及應(yīng)用［J］.中國電力教育,2012(20).

［2］區(qū)晶瑩,鐘燦球,俞守華,等.公共管理專業(yè)情景模擬教學(xué)活動設(shè)計(jì)與優(yōu)化研究［J］.實(shí)驗(yàn)室研究與探索,2013(11).

情境教學(xué)模式案例范文第3篇

關(guān)鍵詞：課程設(shè)計(jì) 教學(xué)模式 教學(xué)法

為了能夠培養(yǎng)出優(yōu)秀的專門人才，與企業(yè)進(jìn)行零距離接軌，職業(yè)學(xué)校在教學(xué)工作中必須探索新的教學(xué)模式和教學(xué)法。筆者認(rèn)為，在汽車專業(yè)教學(xué)中應(yīng)進(jìn)行基于工作過程式課程設(shè)計(jì)，采用任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)、行動導(dǎo)向教學(xué)模式，教學(xué)過程中運(yùn)用直觀教學(xué)法，情境教學(xué)法、項(xiàng)目教學(xué)法、案例教學(xué)法等多種教學(xué)方法，并使用多種教學(xué)手段配合，突出職業(yè)能力、實(shí)踐技能和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。

一、 基于工作過程的課程設(shè)計(jì)

基于工作過程的課程設(shè)計(jì)就是從整個(gè)專業(yè)的角度出發(fā)，由大型的知名汽車4S企業(yè)和汽車維修企業(yè)專家召開專家座談會，歸納每個(gè)職業(yè)發(fā)展階段的典型工作任務(wù)，并對任務(wù)的工作崗位、工作對象、方法、工具、職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)等方面進(jìn)行分析；找出工作任務(wù)與學(xué)校專業(yè)教育的對應(yīng)關(guān)系，分析對應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)組織形式和方法、學(xué)業(yè)評價(jià)等；定位課程性質(zhì)、明確設(shè)計(jì)思路、制定課程目標(biāo)；設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情境，細(xì)化學(xué)習(xí)任務(wù)；編寫工作頁；實(shí)施教學(xué)。

總而言之，基于工作過程的課程設(shè)計(jì)是從職業(yè)行動領(lǐng)域映射到相關(guān)學(xué)習(xí)領(lǐng)域，再通過學(xué)習(xí)情境具體化，是從工作過程的每個(gè)環(huán)節(jié)入手，為具體的職業(yè)行為編排的教學(xué)內(nèi)容，體現(xiàn)實(shí)用性和技能性的特點(diǎn)。

二、新型教學(xué)模式

1.任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)模式

以“汽車電氣設(shè)備檢修”為例，可劃分為13個(gè)典型任務(wù)，如汽車電氣檢測工具與儀器的使用、 蓄電池的充電與維護(hù)、 發(fā)電機(jī)不發(fā)電的檢修等。再以其中的“汽車發(fā)動機(jī)不能發(fā)動故障的診斷”為例，從傳統(tǒng)的教學(xué)章節(jié)中是無法直接找到答案，但這是汽車專業(yè)中的一個(gè)典型任務(wù)，老師可以通過引導(dǎo)學(xué)生先分析發(fā)動機(jī)不能啟動的幾種情況，是起動機(jī)不轉(zhuǎn)，或是間歇性不完全燃燒，或是無初始燃燒，涉及到汽車機(jī)械系統(tǒng)、啟動系統(tǒng)、電源系統(tǒng)、燃油系統(tǒng)等，根據(jù)所涉及的系統(tǒng)細(xì)化工作任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生探究原因，解決問題。從這個(gè)實(shí)例中，我們已經(jīng)明顯看到任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)，一是可以激發(fā)學(xué)生的興趣和探究欲；二是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)、研、練相結(jié)合；三是突破教學(xué)以“知識點(diǎn)”為線索的教學(xué)模式的局限性，體現(xiàn)實(shí)用性和技能性的原則。

2. 行動導(dǎo)向教學(xué)模式

行動導(dǎo)向教學(xué)模式又稱實(shí)踐導(dǎo)向，是以職業(yè)活動為導(dǎo)向，由師生共同決定要完成的行為產(chǎn)品，通過各種自主型的教學(xué)樣式和共同解決問題的教學(xué)模式來提高學(xué)生的職業(yè)技能，要求師生運(yùn)用掌握的各種知識來解決問題，而不局限于單學(xué)科知識的運(yùn)用。

行動導(dǎo)向的教學(xué)過程分為資訊、計(jì)劃、實(shí)施、檢查、評價(jià)五個(gè)步驟，每個(gè)步驟有教學(xué)目標(biāo)、能力培養(yǎng)要求、工作方法要求和完成時(shí)間要求。教師可以將學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)成多個(gè)學(xué)習(xí)情境，合理使用直觀教學(xué)法、情境教學(xué)法、項(xiàng)目教學(xué)法和案例教學(xué)法等方法實(shí)施教學(xué)。

3.靈活的教學(xué)法

3.1直觀教學(xué)法

在各種不同的教學(xué)方法中，靠聽能掌握 10%、靠看能掌握 20%、邊聽邊看能掌握 50%、靠做能掌握 90%。由此可見， 要想達(dá)到良好的教學(xué)效果，需要看、聽、做相結(jié)合， 才能達(dá)到最理想的教學(xué)效果。直觀教學(xué)法就是借助各種輔助手段，將理論知識簡單化、直觀化，讓學(xué)生邊聽、邊看、邊做?？赏ㄟ^實(shí)物展示、對照實(shí)物填寫工作頁；在工作間教學(xué)；多媒體教學(xué)等方法，簡化教學(xué)，展示有意義的重點(diǎn)，簡化復(fù)雜的過程。

3.2情境教學(xué)法

情境教學(xué)法是以是工作過程為導(dǎo)向，將典型工作任務(wù)分為小型的主題學(xué)習(xí)單元，把理論通過實(shí)驗(yàn)、模擬實(shí)驗(yàn)和生產(chǎn)實(shí)際狀況表現(xiàn)出來，誘導(dǎo)學(xué)生思考并做創(chuàng)造性探索，激發(fā)學(xué)生的問題意識、反映能力和創(chuàng)新精神。

我們以“汽車發(fā)電機(jī)不發(fā)電故障的診斷”為例，首先讓學(xué)生了解不發(fā)電的表現(xiàn)形式，引導(dǎo)學(xué)生思考不發(fā)電的原因和后果，教師通過先易后難、先外后內(nèi)的順序排查故障，讓學(xué)生從中了解發(fā)電機(jī)的安裝位置、作用、工作原理，再激發(fā)學(xué)生了解發(fā)電機(jī)內(nèi)部結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)興趣，老師進(jìn)行拆裝示范，指導(dǎo)學(xué)生動手操作。通過此種教學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行問題的探索和研究，提高了學(xué)生的靈活性和貫通性。

3.3項(xiàng)目教學(xué)法

項(xiàng)目教學(xué)法，是教師設(shè)置任務(wù)項(xiàng)目，由學(xué)生組建成小組在老師的指導(dǎo)下完成該項(xiàng)目，在實(shí)踐操作過程中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，從而提高技能獲得經(jīng)驗(yàn)。項(xiàng)目的確定要求教師要根據(jù)授課內(nèi)容和學(xué)生具體情況選用具體項(xiàng)目，項(xiàng)目要由簡到繁，能將理論和實(shí)踐結(jié)合在一起。

以“汽車維修與應(yīng)用專業(yè)”為例，常見的操作項(xiàng)目多達(dá)上千個(gè)，教師可以對典型4S汽車維修企業(yè)的維修臺賬項(xiàng)目做研究統(tǒng)計(jì)，將維修概率高的幾十個(gè)項(xiàng)目做為重點(diǎn)，讓學(xué)生掌握這些基本內(nèi)容的操作技能和相關(guān)部件的工作原理。項(xiàng)目完成后由師生共同完成項(xiàng)目評價(jià)，重點(diǎn)考核解決實(shí)際問題的能力，打破傳統(tǒng)的通過考試成績考核的模式。進(jìn)行項(xiàng)目總結(jié)，幫助學(xué)生明確完成項(xiàng)目的最好方法，全面完善學(xué)生解決問題的各方面能力。項(xiàng)目教學(xué)法給予學(xué)生思維、交流時(shí)間多，而且也有助于促使教師和學(xué)生共同提高理論和實(shí)踐相結(jié)合的能力。

3.4案例教學(xué)法

案例教學(xué)法，是指教師使用案例，以小組討論、角色扮演和撰寫案例等方式進(jìn)行工作情景模擬，一個(gè)案例就是一個(gè)實(shí)際的工作場景、工作程序和問題解決辦法的課堂再現(xiàn)。

撰寫切實(shí)可行的案例是案例教學(xué)法的關(guān)鍵，要結(jié)合教學(xué)實(shí)際，提供的案例要蘊(yùn)含一定的問題，能啟發(fā)學(xué)生思考，提供解答問題的多種路徑，問題越深入越能給學(xué)生提供更多的思維空間，教學(xué)效果越好。老師是思維啟發(fā)者、討論參與者，要發(fā)揮學(xué)生的主體作用，營造良好的討論氣氛，還可以與多媒體技術(shù)相結(jié)合，提供直觀的、形象的視覺材料。除了課堂進(jìn)行案例教學(xué)，還可以給學(xué)生布置課外案例作業(yè)。

結(jié)束語：

新型的教學(xué)模式和教學(xué)方法，具有一些共同的特點(diǎn)：一是強(qiáng)調(diào)邊聽、邊看、邊做，理實(shí)一體化；二是打破傳統(tǒng)學(xué)科的局限，強(qiáng)調(diào)綜合運(yùn)用知識的能力；三是注重職業(yè)技能和解決實(shí)際問題的能力的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)任務(wù)驅(qū)動、行動導(dǎo)向；四是注重學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。新的模式對教材、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)實(shí)施有更高的要求。教師教學(xué)準(zhǔn)備工作量加大，如任務(wù)、項(xiàng)目的設(shè)計(jì)，案例的準(zhǔn)備，要求教師具有較廣的知識面，具備理論講授和實(shí)踐操作雙技能等等。對學(xué)生也提出了較高的要求，如綜合運(yùn)用知識的能力、動手能力、創(chuàng)新能力等等。

情境教學(xué)模式案例范文第4篇

一、質(zhì)疑探究

“疑為思之始”。問題是思維的起點(diǎn),問題是創(chuàng)新的先聲,探究式問題的提出是“疑”。在教學(xué)中教師始終鼓勵(lì)學(xué)生敢于發(fā)現(xiàn)問題、提出問題,營造適合“探究式學(xué)習(xí)”的學(xué)習(xí)氛圍,通過新材料、新視角創(chuàng)設(shè)問題情境,引導(dǎo)學(xué)生思索、辨析,實(shí)現(xiàn)認(rèn)識的重現(xiàn)和思維的創(chuàng)新。

例如,在“做一名人民小代表”的探究中,學(xué)生在課本學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上,通過收看新聞、閱讀報(bào)刊等形式搜集資料,往往產(chǎn)生“什么是民主?”“我們國家是怎樣保障公民的民利的?”等疑問,這些問題激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)探究知識的欲望。教師因勢利導(dǎo),讓學(xué)生討論、探究、興趣盎然?？梢?質(zhì)疑探究是探究式學(xué)習(xí)的一種有效方法。

二、創(chuàng)設(shè)問題情境進(jìn)行探究

針對學(xué)生思維的疑點(diǎn),結(jié)合學(xué)生的實(shí)際來創(chuàng)設(shè)問題情境,引導(dǎo)學(xué)生主動探究,體驗(yàn)知識的形成過程,并運(yùn)用探究結(jié)論解決問題,從而提高教學(xué)的實(shí)效性。

情境探究的具體操作方法是:

1.圍繞教學(xué)目標(biāo),搜集材料。組織學(xué)生分小組進(jìn)行問卷調(diào)查、實(shí)地調(diào)查,利用電視、報(bào)刊、網(wǎng)絡(luò)搜集典型材料,這種學(xué)生的小調(diào)查,搜集的事例要求真實(shí)具體,貼近生活,使學(xué)習(xí)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為問題情境,激發(fā)學(xué)生的探究欲望,增強(qiáng)教學(xué)的針對性。

2.運(yùn)用材料,開展探究。學(xué)生在搜集調(diào)查中,積累了如身邊的榜樣人物、家鄉(xiāng)的人文習(xí)俗、家鄉(xiāng)水資源等材料。教師引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用材料,結(jié)合課本知識,創(chuàng)設(shè)問題情境,體驗(yàn)知識的形成過程,突出學(xué)生的探究主體地位,體驗(yàn)學(xué)習(xí)的成就感。

3.知識遷移,運(yùn)用探究結(jié)論解決實(shí)際問題。在體驗(yàn)知識形成的基礎(chǔ)上,教師引導(dǎo)學(xué)生通過獨(dú)立或合作的方式運(yùn)用知識解決實(shí)際問題,如行使公民的建議權(quán),向有關(guān)部門提出促進(jìn)家鄉(xiāng)建設(shè),解決環(huán)境的建議,或自己動手消除校園垃圾,保護(hù)家鄉(xiāng)母親河,弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化等。這樣,學(xué)生既能學(xué)以致用,又能發(fā)展實(shí)踐能力,培養(yǎng)合作精神。

三、案例教學(xué)探究

案例教學(xué)探究通過設(shè)置典型教學(xué)案例,讓學(xué)生在具體的案例情境中去發(fā)現(xiàn)問題,積極參與分析討論,尋求解決問題的辦法,在案例探究中培養(yǎng)興趣,增強(qiáng)能力。

在典型案例選用后,教師在課堂教學(xué)探究中用案例導(dǎo)入教學(xué),培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣,引導(dǎo)學(xué)生圍繞案例進(jìn)行討論分析,探究新知識,突出教學(xué)重點(diǎn),突破教學(xué)難點(diǎn),同時(shí)運(yùn)用所學(xué)的知識嘗試解決一些問題,培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力,達(dá)到學(xué)以致用的目的,也培養(yǎng)學(xué)生的情感?？梢?案例教學(xué)是“探究式學(xué)習(xí)”的一種有效方法。

四、活動課探究

活動課是常規(guī)教學(xué)的一項(xiàng)重要內(nèi)容,政治課程標(biāo)準(zhǔn)有具體的要求,歸納起來,共性是:以課堂為活動陣地,以學(xué)生活動為中心,選擇確定活動主題,采用多種課堂活動形式,調(diào)動學(xué)習(xí)興趣,注重體驗(yàn)和感受,培養(yǎng)學(xué)生收集資料信息、分析和判斷、團(tuán)結(jié)合作的學(xué)習(xí)能力和精神?；顒诱n探究體現(xiàn)了“探究式學(xué)習(xí)”的理念?；顒娱_展步驟是:

(1)成立探究小組,根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇探究主題,課前進(jìn)行訪談、調(diào)查活動,準(zhǔn)備活動得開展的資料;(2)課堂上以成果展示、交流討論、文藝表演、辯論賽等形式開展活動,展示成果,獲得相應(yīng)知識;(3)課后及時(shí)小結(jié),興辦有關(guān)展覽,撰寫小論文,落實(shí)探究成果。

“探究式學(xué)習(xí)”課堂教學(xué)的開展,取得了初步成效:

1.學(xué)生的學(xué)習(xí)方式得到改觀,由被動接受向樂于參與學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變。通過實(shí)驗(yàn),學(xué)生敢于質(zhì)疑,創(chuàng)造性思維火花得以閃現(xiàn),在搜集資料、調(diào)查交流的活動中,同學(xué)們的動手能力、合作意識得到很大提高。師生角色關(guān)系向平等型、朋友型發(fā)展,同學(xué)們的動手能力提高,習(xí)慣得到培養(yǎng),逐步呈現(xiàn)出主動學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、樂于探究的勢頭。

2.課堂教學(xué)模式不斷摸索和推廣。如案例探究教學(xué)模式當(dāng)中,形成了案例準(zhǔn)備展示―小組討論探究―學(xué)生代表歸納總結(jié)―個(gè)人自我點(diǎn)評的模式。這種教學(xué)模式,同時(shí)結(jié)合多種探究方法,經(jīng)過教學(xué)實(shí)踐嘗試,獲得了師生的肯定與歡迎,并進(jìn)行了推廣。

情境教學(xué)模式案例范文第5篇

1實(shí)施方法

1.1案例的導(dǎo)入：一旦案例選擇確定，就要考慮使用什么方式導(dǎo)入課堂。常用三種方式：課前、課中與課后導(dǎo)入的方法。課前導(dǎo)入法。比如在介紹作用于人體呼吸系統(tǒng)藥物的時(shí)候，可列舉出1個(gè)慢性支氣管炎急性發(fā)作的病例，在課堂上介紹這個(gè)病例的主要癥狀，比如咳嗽與咳痰等，并不斷引導(dǎo)學(xué)生思考這些藥物的分類及這些藥物治療疾病的機(jī)制，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就明顯提高了。課中導(dǎo)入法。這種方法是常用的案例導(dǎo)入方法。常常是在介紹相關(guān)藥物作用機(jī)制與藥理功效后向?qū)W生導(dǎo)入相關(guān)案例，比如藥物臨床不良反應(yīng)的案例。課中導(dǎo)入的特點(diǎn)是，讓學(xué)生先掌握一些知識，引導(dǎo)其學(xué)會使用所學(xué)知識進(jìn)行案例分析與思考。學(xué)生通過分析在教師的點(diǎn)撥下，一般可以正確分析案例問題，這在一定程度上讓學(xué)生具有較強(qiáng)的成就感，為接下來學(xué)習(xí)新知識打下良好的基礎(chǔ)。課后導(dǎo)入法。這種方法主要是有助于階段性的總結(jié)與復(fù)習(xí)。比如，學(xué)生學(xué)習(xí)有機(jī)磷酸酯類藥物以后，老師列舉1例急診藥物中毒病例（屬于敵百蟲中毒）臨床癥狀與生命體征，引導(dǎo)學(xué)生使用學(xué)習(xí)過的知識點(diǎn)，分組討論學(xué)習(xí)，要求其對疾病做出診斷與說明，并提出解救方法。1.2優(yōu)化問題情境設(shè)計(jì)：要讓案例在課堂教學(xué)中發(fā)揮特有的作用，必須重視問題情境的設(shè)計(jì)。其實(shí)，課堂上的教學(xué)活動應(yīng)該緊緊圍繞問題的處理積極展開。為此，教師可以依照教學(xué)內(nèi)容，有機(jī)結(jié)合臨床案例，有步驟、有計(jì)劃地提出問題情境，從而使學(xué)生明白教師是希望通過案例提出什么樣的問題，這個(gè)問題給自己帶來哪些啟示?？梢姡瑔栴}情境設(shè)置得當(dāng)，很大程度上會提高學(xué)生對理論知識的學(xué)習(xí)興趣。教師在課堂教學(xué)案例中提出什么樣的問題，設(shè)置的問題的難度要多大？這一系列問題教師必須不斷思考，不斷斟酌，由淺入深地對學(xué)生進(jìn)行發(fā)問。比如，在課堂上介紹抗心絞痛藥物以后，老師設(shè)置的問題情境是運(yùn)用錄像形式在課堂上展現(xiàn)出1個(gè)在臨床上比較典型的心絞痛患者急性發(fā)作臨床表現(xiàn)與過程。然后向?qū)W生提出的問題是：詢問相關(guān)病史的方法是什么？患者需要進(jìn)一步檢查哪些項(xiàng)目？相關(guān)的檢查結(jié)果如何確定診斷？治療患者要使用哪些藥物？在使用藥物時(shí)注意哪些方面？這些問題都是由淺入深、循序漸進(jìn)的導(dǎo)向過程。1.3課堂討論與總結(jié)：實(shí)施PBL教學(xué)模式的最后一個(gè)環(huán)節(jié)是課堂討論與總結(jié)。通過討論與總結(jié)可以培養(yǎng)學(xué)生分析、解決問題能力。一般是給予10min時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行討論與總結(jié)，然后學(xué)生主動參與案例總結(jié)。討論這個(gè)環(huán)節(jié)是由教師主持，學(xué)生可以分組進(jìn)行討論，然后提出自己的見解。教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生有考慮問題不周到的地方給予補(bǔ)充與說明。這樣幾次PBL教學(xué)模式應(yīng)用下來，學(xué)生的思考能力、分析能力得到了很大的提高。

2PBL教學(xué)模式在臨床藥理學(xué)教學(xué)中的優(yōu)點(diǎn)

將案例引入課堂教學(xué)，可以激發(fā)學(xué)生的積極性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。概括地說，PBL教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)是：第一，有益于培養(yǎng)學(xué)生良好的臨床思維能力以及合作學(xué)習(xí)能力。進(jìn)入臨床藥理學(xué)學(xué)習(xí)的學(xué)生大部分學(xué)習(xí)過生理學(xué)與病理學(xué)等基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)知識，這就為PBL教學(xué)模式的運(yùn)用打下了良好的基礎(chǔ)。在PBL教學(xué)模式中可以預(yù)設(shè)一些討論的病例，把臨床上重點(diǎn)或難點(diǎn)不斷引入課堂，引導(dǎo)學(xué)生積極思考方法解決這些臨床問題。在問題思考與解決過程中，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生可以相互討論、表達(dá)自己的見解，從而培養(yǎng)學(xué)生良好的分析與判斷的能力以及合作學(xué)習(xí)的精神。第二，有益于提高任課教師的綜合素質(zhì)。教師在案例教學(xué)中，既是案例“篩選者”，又是案例“引導(dǎo)者”。這就要求教師努力鉆研教材、認(rèn)真?zhèn)湔n，盡量全面接觸臨床案例，不斷擴(kuò)大臨床知識面。同時(shí)，在案例討論過程中，教師要分析學(xué)生的發(fā)言，在發(fā)言中要發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的疑點(diǎn)與不足之處，從而巧妙地啟發(fā)學(xué)生的獨(dú)立思考能力以及創(chuàng)新思維。在PBL教學(xué)模式中，教師需要比較深厚的藥理學(xué)的基礎(chǔ)知識，也要具備扎實(shí)的臨床知識?？傊?，將PBL教學(xué)模式運(yùn)用于高職臨床藥理學(xué)教學(xué)，可以促進(jìn)學(xué)生了解臨床藥理知識，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，提高課堂教學(xué)效果，值得推廣。

作者：劉樂江 單位：湖南省永州職業(yè)技術(shù)學(xué)院藥學(xué)系