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德育和心理健康教育的關(guān)系范文第1篇

【關(guān)鍵詞】小學(xué)生；價(jià)值觀；心理健康；教育

當(dāng)前，中國(guó)社會(huì)受到多元文化的沖擊，價(jià)值觀和心理健康狀況方面很容易失衡，因此加強(qiáng)小學(xué)生價(jià)值觀和心理健康教育勢(shì)在必行。

什么是價(jià)值觀教育？?jī)r(jià)值觀教育是社會(huì)或?qū)W校用一定的價(jià)值觀念、價(jià)值原則、價(jià)值規(guī)范對(duì)社會(huì)成員或?qū)W生有目的有計(jì)劃、有組織的影響，幫助他們形成符合社會(huì)要求所包含的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)，價(jià)值目標(biāo)等一系列的價(jià)值思想體系。針對(duì)小學(xué)生的價(jià)值觀教育，主要內(nèi)容除了愛國(guó)主義、集體主義等內(nèi)容以外，還應(yīng)把重點(diǎn)放在生態(tài)價(jià)值觀、責(zé)任意識(shí)觀等方面。學(xué)?？梢酝ㄟ^(guò)設(shè)立課程或組織各種活動(dòng)來(lái)完成對(duì)學(xué)生的價(jià)值觀教育，幫助同學(xué)形成正確的價(jià)值觀。

什么是心理健康教育？心理健康是指社會(huì)實(shí)踐中的個(gè)體具有的能夠適應(yīng)自身所處的環(huán)境，完善的人格特征，積極的認(rèn)知、情感、意志，對(duì)自身的情緒心理良好的調(diào)控能力，并盡可能地發(fā)揮自身的身心潛能的和諧融洽的心理狀態(tài)。心理健康教育則是幫助學(xué)生樹立完善的人格，形成積極的認(rèn)知和良好的心理調(diào)控能力的一系列活動(dòng)。

一

小學(xué)生的價(jià)值觀教育和心理健康教育都是育人的工作，都是幫助同學(xué)們樹立正確的觀念，健康成長(zhǎng)。因此，將兩者教育有目的地結(jié)合起來(lái)，將會(huì)有不一樣的效果。如何將兩者結(jié)合在一起呢？可以從教育方法著手。

（一）用疏導(dǎo)法進(jìn)行價(jià)值觀教育和心理健康教育

小學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力有一定的限制，為了讓他們能夠有正確的價(jià)值觀，培養(yǎng)他們的健康心理狀態(tài)，可以采用疏導(dǎo)的方式幫助孩子們認(rèn)識(shí)到什么樣的觀念是正確的，什么樣的觀念是錯(cuò)誤的。比如，曾經(jīng)三年級(jí)一班有個(gè)同學(xué)小明，受到拜金主義思想的影響，認(rèn)為錢可以解決一切，居然花1元錢要求同桌幫他抄作業(yè)。遇到這樣的事情發(fā)生，班主任如果只嚴(yán)重批評(píng)加嚴(yán)厲懲罰，小孩子的內(nèi)心可能會(huì)產(chǎn)生陰影。因此，對(duì)于此事的處理，我們建議采用疏導(dǎo)法。疏導(dǎo)法是先打開孩子的認(rèn)識(shí)思路，探尋孩子內(nèi)心的認(rèn)知觀念，教師根據(jù)孩子的述說(shuō)，找到孩子認(rèn)知的錯(cuò)誤點(diǎn)和錯(cuò)誤觀念產(chǎn)生的原因，用真實(shí)的結(jié)果幫助孩子分析什么樣的觀念是錯(cuò)誤的，應(yīng)該怎樣認(rèn)識(shí)金錢。疏導(dǎo)法不建議用懲罰來(lái)對(duì)付孩子的這種因?yàn)樗枷胝J(rèn)識(shí)的錯(cuò)誤而做出的錯(cuò)誤行為，因?yàn)榻逃⒆拥哪康氖菫榱俗尯⒆诱J(rèn)清自己的觀念的正確與錯(cuò)誤，挖掘到根源才可以幫助孩子樹立爭(zhēng)取的價(jià)值觀。

（二）小學(xué)生和心理健康教育都可以采取個(gè)別交流法

個(gè)別交流法是教育者根據(jù)教育對(duì)象的個(gè)性特點(diǎn)和他們身上存在的和出現(xiàn)的不同情況的價(jià)值觀問(wèn)題和心理健康問(wèn)題進(jìn)行面對(duì)面的交流和溝通。個(gè)別交流法對(duì)處理學(xué)生的價(jià)值觀問(wèn)題和心理健康問(wèn)題都是非常有效的途徑。孩子們的價(jià)值觀念和心理方面有了問(wèn)題，通常不愿意公之于眾，有的人選擇和信賴的人述說(shuō)，有的人干脆悶著。個(gè)別交流法在尊重孩子的前提下，通過(guò)與孩子們平等地交流溝通，讓孩子們（受教育者）產(chǎn)生一定的信賴，他們便愿意說(shuō)出內(nèi)心的真實(shí)想法。往往一個(gè)問(wèn)題孩子的出現(xiàn)，不僅僅有價(jià)值觀方面的問(wèn)題還伴隨著心理健康的問(wèn)題，因此。把價(jià)值觀教育和心理健康教育融入個(gè)別交流法教育中，會(huì)有很好地效果。

（三）把價(jià)值觀教育和心理健康教育都融入實(shí)踐教育環(huán)節(jié)

真正有效地教育，不是等學(xué)生們出現(xiàn)了問(wèn)題才去一一糾正孩子們的認(rèn)識(shí)，而是在教育教學(xué)實(shí)踐中，把正確的價(jià)值觀和心理健康知識(shí)都潛移默化地輸入孩子們的意識(shí)里，讓他們積極、進(jìn)取、樂(lè)觀。小學(xué)的實(shí)踐教育環(huán)節(jié)可以體現(xiàn)在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)、課外活動(dòng)環(huán)節(jié)、社會(huì)實(shí)踐環(huán)節(jié)。在這些環(huán)節(jié)中，教師根據(jù)自己的教學(xué)內(nèi)容或者活動(dòng)內(nèi)容，把我國(guó)弘揚(yáng)的正確的價(jià)值觀融入進(jìn)去，孩子們從小就樹立了正確的人生觀、價(jià)值觀。心理認(rèn)識(shí)與外部世界也兩相呼應(yīng)，和諧一致。這樣才有利于我們孩子的成長(zhǎng)。

二

價(jià)值觀教育和心理健康教育除了在教育方法有共同之處外，它們的教育內(nèi)容也是相互滲透的。心理健康教育中包含著價(jià)值觀教育的內(nèi)容，價(jià)值觀教育中也有心理健康教育的問(wèn)題，兩者互相影響，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（一）自我意識(shí)教育與自我價(jià)值判斷相互滲透

“自我意識(shí)”是心理學(xué)中的重要內(nèi)容，自我意識(shí)的培養(yǎng)是小學(xué)生心理健康教育的基礎(chǔ)工作?！白晕乙庾R(shí)也稱自我，是對(duì)自己存在的覺(jué)察，即自己認(rèn)識(shí)自己的一切，包括認(rèn)識(shí)自己的生理狀況、心理特征以及自己與他人的關(guān)系”。小學(xué)生有了正確的自我意識(shí)，可以認(rèn)清自身的缺點(diǎn)，對(duì)自己有正確的整體認(rèn)識(shí)，學(xué)會(huì)揚(yáng)長(zhǎng)避短，不會(huì)因?yàn)閯e人的評(píng)論而輕易改變自我概念。也就是說(shuō)，小學(xué)生有了積極的自我意識(shí)，可以預(yù)防和減少由于外界態(tài)度而帶來(lái)的心理壓力。反之，如果小學(xué)生的自我意識(shí)比較消極，看不到自己的優(yōu)點(diǎn)，也不愿意承認(rèn)自己的缺點(diǎn)，對(duì)別人的評(píng)價(jià)比較敏感，這樣很容易產(chǎn)生憂郁、人際關(guān)系緊張、精神病等不健康心理，從而影響心理健康。不僅如此，小學(xué)生自我意識(shí)直接影響其對(duì)自身與周圍世界的關(guān)系的認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)，這種關(guān)系的認(rèn)定成為小學(xué)生衡量自我價(jià)值的重要依據(jù)。小學(xué)生只有具備正確的自我意識(shí)，對(duì)自己有正確的認(rèn)識(shí)，在這個(gè)基礎(chǔ)上才會(huì)對(duì)自我價(jià)值有一個(gè)正確的評(píng)價(jià)和認(rèn)識(shí)，才能對(duì)自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)有正確的理解和把握。同樣，小學(xué)生的“自我價(jià)值”也影響和制約著其“自我意識(shí)”，沒(méi)有正確的“自我價(jià)值”就不會(huì)有正確的“自我意識(shí)”，正確的“自我價(jià)值”的培養(yǎng)能夠促進(jìn)小學(xué)生“自我意識(shí)”的發(fā)展和提高。

（二）價(jià)值觀是小學(xué)生心理健康教育的內(nèi)容之一

小學(xué)生由于自身及外部各種因素的制約，其在學(xué)中難免產(chǎn)生厭學(xué)、學(xué)習(xí)動(dòng)力不足、學(xué)習(xí)目的迷茫等問(wèn)題，這些問(wèn)題若得不到及地解決就會(huì)產(chǎn)生不健康的學(xué)習(xí)心理影響心理健康，而這些問(wèn)題要得到根本的決，就要靠以正確知識(shí)價(jià)值觀的培養(yǎng)為中心的一系列的引導(dǎo)措施，使小學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)知識(shí)有正確的認(rèn)識(shí)，才能保證小學(xué)生健康的學(xué)習(xí)心理。

【參考文獻(xiàn)】

德育和心理健康教育的關(guān)系范文第2篇

【關(guān)鍵詞】管理；教育；現(xiàn)代骨科；創(chuàng)新實(shí)踐；效價(jià)；分析

【中圖分類號(hào)】R816.8 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B【文章編號(hào)】1004-4949（2014）08-0354-01

健康教育作為整體護(hù)理的重要環(huán)節(jié)之一，它是指護(hù)理人員在病人就醫(yī)過(guò)程中，將入院注意事項(xiàng)、有關(guān)疾病的相關(guān)知識(shí)、各種護(hù)理操作的相關(guān)內(nèi)容及出院后的注意事項(xiàng)等內(nèi)容向病人及其家屬進(jìn)行口頭或書面的講解說(shuō)明[1]。筆者從事骨科臨床護(hù)理工作多年，認(rèn)識(shí)到許多骨科病人生活多不能自理，為使患者配合治療，早日康復(fù)，護(hù)士不僅要配合醫(yī)生對(duì)患者進(jìn)行治療與護(hù)理，還要結(jié)合病人的病情、心理和社會(huì)需要，向病人實(shí)施健康教育。筆者現(xiàn)結(jié)合骨科的時(shí)間管理、護(hù)理模式、服務(wù)體系等方面論述健康教育，以期為今后現(xiàn)代骨科臨床新型?？谱o(hù)理模式進(jìn)一步深入研究提供理論依據(jù)和文獻(xiàn)參考。

1 資料與方法

1.1病史資料

通過(guò)收集我科2013年6月～2014年6月骨科住院患者100例，35例來(lái)自城市，68例屬意外受傷入院，除2例不愿意行手術(shù)外其余均行手術(shù)治療。住院時(shí)間平均13.5d。

1.2研究方法

注重分析骨科住院患者在年齡、文化、職業(yè)及城鄉(xiāng)等方面的差異，針對(duì)骨科住院患者的特點(diǎn)結(jié)合其自身個(gè)體差異，應(yīng)用護(hù)理程序，采取多層次、分階段、以個(gè)別教育為主的教育模式和方法。

2 估定目標(biāo)

本次研究發(fā)現(xiàn)本次住院的100位患者中有98位意外受傷，患者常表現(xiàn)出對(duì)因軀體移動(dòng)障礙、意外受傷、治療疼痛等而出現(xiàn)恐懼、焦慮、痛苦等情緒，不利于患者的疾病治療與康復(fù)。醫(yī)護(hù)人員在與患者溝通時(shí)他們急切希望能提供基本生活保障、治療用藥、疾病知識(shí)等方面的指導(dǎo)幫助，需要醫(yī)務(wù)人員特別是護(hù)士估計(jì)患者及其家屬的準(zhǔn)備情況，調(diào)整情緒，做好宣教、陪護(hù)、探視等，營(yíng)造良好的教育氛圍。要結(jié)合患者年齡、文化程度、職業(yè)及城鄉(xiāng)差異等，個(gè)體化地針對(duì)不同患者接受能力、適應(yīng)能力及認(rèn)證能力的不同情況，確定切實(shí)可行的教育目標(biāo)，最大程度實(shí)現(xiàn)健康宣教的價(jià)值。

3 教育內(nèi)容

針對(duì)我科實(shí)際情況，為了更好地實(shí)現(xiàn)估定目標(biāo)，使患者更好地配合治療、盡快痊愈，護(hù)士不僅要配合醫(yī)生對(duì)患者進(jìn)行治療與護(hù)理，還要結(jié)合病人的病情、心理和社會(huì)需要，向病人實(shí)施健康教育。護(hù)士通過(guò)向患者傳授健康知識(shí)和技能，轉(zhuǎn)變患者的健康觀念和健康行為[2]。骨折或骨病的患者存在恐懼、悲觀、焦慮、痛苦等不良情緒，骨科病區(qū)的護(hù)理健康教育內(nèi)容應(yīng)針對(duì)這些不良情緒，向患者講解骨科疾病的常識(shí)及復(fù)位前、后的相關(guān)知識(shí)、注意事項(xiàng)，向患者講解功能鍛煉、心理與疾病的關(guān)系，治療進(jìn)展情況等，幫助患者樹立戰(zhàn)勝疾病的信心并從根本上幫助患者建立健康的生活方式，從而幫助患者盡快康復(fù)。

3 管理與教育的創(chuàng)新實(shí)踐

3.1時(shí)間的管理

由于現(xiàn)代骨科患者多，在護(hù)士排班時(shí)應(yīng)合理利用有限的護(hù)理人力資源，讓每位護(hù)士充分發(fā)揮自身優(yōu)點(diǎn)和主觀能動(dòng)性，做到勞逸結(jié)合，讓每位護(hù)士都有充沛的體力投入到日常護(hù)理工作中。應(yīng)當(dāng)將健康宣教、病歷書寫、治療班工作等日常護(hù)理工作落實(shí)好，以滿負(fù)荷為原則調(diào)整各崗位職責(zé)，根據(jù)現(xiàn)代骨科工作量、護(hù)士在位及成員搭配等情況，實(shí)行“備班制”以加強(qiáng)每班護(hù)士的力量，又滿足護(hù)士的合理需求及休假[3]。

3.2宣教的管理

宣教的時(shí)間可采用隨機(jī)或安排特定時(shí)間進(jìn)行，對(duì)老年人、病情危重及疼痛較為劇烈的患者盡量縮短時(shí)間，在其平靜的狀態(tài)下完成；對(duì)于病情穩(wěn)定的青壯年患者可以預(yù)約時(shí)間，在一個(gè)相對(duì)長(zhǎng)的時(shí)間內(nèi)完成。宣教的場(chǎng)合應(yīng)該考慮到骨科住院患者臥床時(shí)間，筆者建議此類患者應(yīng)以個(gè)別床邊宣教為主。宣教內(nèi)容應(yīng)抓住共性與個(gè)性，全面系統(tǒng)地選擇宣教內(nèi)容。宣教的方法可以采取入院宣教、圖片展示、示范講解、板報(bào)宣傳及護(hù)患溝通等形式，可采用談話方式、閱讀方式及操作方法，收集有關(guān)保健、預(yù)防、治療及護(hù)理等方面的新知識(shí)，將老經(jīng)驗(yàn)印制成冊(cè)，提高患者的接受能力，對(duì)翻身、皮膚護(hù)理、床上接取大、小便和功能康復(fù)鍛煉及生活自理可采用演示教學(xué)為主，也可用實(shí)例進(jìn)行模擬現(xiàn)場(chǎng)說(shuō)教。

3.3服務(wù)的管理

現(xiàn)代骨科應(yīng)以現(xiàn)代護(hù)理觀為指導(dǎo)，以程序護(hù)理為框架，實(shí)施整體護(hù)理，以人性化的服務(wù)理念來(lái)開展日常護(hù)理工作。每一位護(hù)士要以飽滿、熱情、積極、充滿自信的精神面貌迎接每一天的護(hù)理工作，積極調(diào)整心態(tài)，主動(dòng)服務(wù)，將各項(xiàng)護(hù)理措施落實(shí)到位，充分體現(xiàn)護(hù)理工作的個(gè)性化和人性化特征[4]。此外做好醫(yī)護(hù)合作，避免醫(yī)護(hù)糾紛和護(hù)患糾紛，減少護(hù)理差錯(cuò)也對(duì)于提高服務(wù)管理十分必要。

4 分析與討論

本次研究的100例患者通過(guò)有效地進(jìn)行護(hù)理管理，實(shí)行病例分析，制定護(hù)理計(jì)劃，針對(duì)個(gè)體差異、抓住共性和個(gè)性進(jìn)行康復(fù)教育，應(yīng)用入院宣教、圖片展示、示范講解、板報(bào)宣傳及護(hù)患溝通等形式，使患者在住院期間獲得良好的健康教育指導(dǎo)，掌握了部分康復(fù)知識(shí)，并有了康復(fù)活動(dòng)的意識(shí)。本次患者中有95位患者主動(dòng)進(jìn)行患肢康復(fù)訓(xùn)練，有90位患者出院后能繼續(xù)堅(jiān)持康復(fù)鍛煉，其中70位患者獲得肢體康復(fù)最佳功能。通過(guò)健康教育，提高了護(hù)士業(yè)務(wù)素質(zhì)，密切了護(hù)患關(guān)系，減少了醫(yī)療差錯(cuò)，避免了醫(yī)療糾紛，增強(qiáng)了護(hù)士的責(zé)任心，拓寬了護(hù)理專業(yè)范圍。

5 小結(jié)

現(xiàn)代骨科患者的特點(diǎn)是護(hù)理難度大，住院時(shí)間長(zhǎng)，病情恢復(fù)程度慢 ，易導(dǎo)致多系統(tǒng)并發(fā)癥。針對(duì)現(xiàn)代骨科以上特點(diǎn)，在骨科臨床做好護(hù)理管理與健康健康教育中 ，醫(yī)護(hù)人員必須做到全方位、早實(shí)施、有重點(diǎn)、有計(jì)劃性、連續(xù)性和以點(diǎn)帶面等健康教育 ，真正體現(xiàn)以患者為中心的整體護(hù)理精髓 ，促進(jìn)新型?？谱o(hù)理模式的建立，以一種指導(dǎo)、合作、參與型的教育方法 ，著重注意患者的反饋，提高整體護(hù)理水平。唯有如此，并在日常護(hù)理工作中貫徹人性化、個(gè)體化的服務(wù)要求，才能使健康教育計(jì)劃的作用最大程度發(fā)揮[5]。通過(guò)健康宣教讓患者清楚治療經(jīng)過(guò)，增強(qiáng)戰(zhàn)勝疾病信心 ，增進(jìn)健康知識(shí) ，采取科學(xué)有效的健康舉措，從而促進(jìn)現(xiàn)代骨科整理醫(yī)護(hù)水平的提高，造福人類健康。

參看文獻(xiàn)

[1]王美萍，黃君.護(hù)理健康教育在骨科臨床護(hù)理過(guò)程中的應(yīng)用[J].中國(guó)民族民間醫(yī)藥，2009，8（22）：182-183

[2]金芳.骨科臨床實(shí)用護(hù)理[M].北京.科學(xué)技術(shù)文獻(xiàn)出版社，2005：53-62. [3]謝屹紅.護(hù)士排班方式與護(hù)理人力資源的合理利用[J].中國(guó)實(shí)用護(hù)理雜志，2004，20（4A）：65.

德育和心理健康教育的關(guān)系范文第3篇

【關(guān)鍵詞】心理健康教育；德育；中小學(xué)

中圖分類號(hào)：G631 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2017）15-0114-02

20世紀(jì)初，我國(guó)開始出現(xiàn)“德育”一詞，但教育者對(duì)“德育”概念的理解存在一定的差異，本文采用《中國(guó)大百科全書?教育卷》中的德育概念，即“教育者按照一定社會(huì)或者階級(jí)的要求，有目的、有計(jì)劃、有組織地對(duì)受教育者施加系統(tǒng)的影響，把一定的社會(huì)思想和道德轉(zhuǎn)化為個(gè)體的思想意識(shí)和道德品質(zhì)的教育?！钡掠菍W(xué)校教育的重要組成部分，但傳統(tǒng)德育方法日趨僵化，在新形勢(shì)下，傳統(tǒng)德育正面臨一系列挑戰(zhàn)。20世紀(jì)80年代，我國(guó)大陸正式開展學(xué)校心理健康教育，這些年學(xué)校心理健康教育不斷普及，很好地適應(yīng)了不斷變化的學(xué)校教育新形勢(shì)。若能挖掘心理健康教育的德育功能，將對(duì)德育工作起到引導(dǎo)、補(bǔ)償、發(fā)展等積極的促進(jìn)作用，以擺脫德育僵化、實(shí)效性低的現(xiàn)狀。

一、正確認(rèn)識(shí)學(xué)校心理健康教育與德育的關(guān)系

學(xué)校心理健康教育最初是以德育的附屬形式出現(xiàn)的，大部分學(xué)校忽略心理健康教育的專業(yè)性，將其作為學(xué)校德育工作的補(bǔ)充形式展開。二者混淆不清，原則模糊，方法單一，導(dǎo)致心理健康教育與德育都陷入困境。近年來(lái)，許多學(xué)者就二者之間的關(guān)系進(jìn)行了辯證分析。

1. 學(xué)校心理健康教育與德育的共同點(diǎn)

學(xué)校心理健康教育與德育作為學(xué)校教育的重要組成部分，二者有著一致的總體目標(biāo)，其教學(xué)任務(wù)本質(zhì)相同，即“造就‘有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律’的、德智體美等全面發(fā)展的社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)者和接班人”。

心理健康教育與德育在實(shí)施過(guò)程中相互促進(jìn)，互為補(bǔ)充，學(xué)校心理健康教育充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，積極接納學(xué)生的現(xiàn)有狀態(tài)，從而激發(fā)學(xué)生的潛能，這為德育工作的_展提供了積極的環(huán)境，使學(xué)生保持一種主動(dòng)接受教育、積極完善自我的良好精神狀態(tài)。而德育的實(shí)施在一定程度上是心理健康教育及其他學(xué)科教學(xué)的基礎(chǔ)，且個(gè)體思想品德的形成過(guò)程其實(shí)質(zhì)是個(gè)體知、情、意、行的發(fā)展、完善過(guò)程，這與心理健康教育的過(guò)程是一致的。

2. 學(xué)校心理健康教育與德育的差異

學(xué)校心理健康教育與德育在學(xué)科理論基礎(chǔ)、學(xué)科導(dǎo)向、工作原則和方法等方面存在一定的差異?！吨袑W(xué)生心理健康教育指南》將學(xué)校心理健康教育定義為：“教育者有意識(shí)地對(duì)學(xué)生的心理發(fā)展施加影響和學(xué)生心理自主建構(gòu)的社會(huì)互動(dòng)過(guò)程，目標(biāo)是使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)生活，學(xué)會(huì)自我發(fā)展，樹立科學(xué)的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，在知、情、意、行等方面獲得協(xié)同發(fā)展?！毙睦斫】到逃蠼逃呔哂行睦韺W(xué)的理論基礎(chǔ)，具有較高的專業(yè)性，而這點(diǎn)是我國(guó)學(xué)校心理健康教育初始階段所忽略的。因此，我們認(rèn)為，辯證分析學(xué)校心理健康教育與德育的關(guān)系，承認(rèn)學(xué)校心理健康教育與德育的差異，是中小學(xué)將心理健康教育運(yùn)用于德育過(guò)程的基礎(chǔ)，否則會(huì)導(dǎo)致中小學(xué)心理健康教育徒有其表，甚至完全失效；而德育方式仍舊單一、僵化，實(shí)效性差。

二、實(shí)現(xiàn)中小學(xué)心理健康教育、德育目標(biāo)的原則

1. 堅(jiān)持非指示性原則

非指示性原則旨在引導(dǎo)受教育者領(lǐng)悟教育者的“指示”，而非強(qiáng)制性灌輸。在當(dāng)前的德育實(shí)踐中，相當(dāng)多的教師仍以說(shuō)服教育法為中心，其實(shí)質(zhì)是一種強(qiáng)制灌輸教育、指示教育。在這種德育過(guò)程中，忽略了學(xué)生的體驗(yàn)，將學(xué)生的知、情、意、行分割開來(lái)，所以德育效果不明顯，甚至讓學(xué)生產(chǎn)生逆反等負(fù)面情緒。將心理健康教育的非指示性原則運(yùn)用于德育過(guò)程中，主要考慮以下兩點(diǎn)：一是非指示性原則體現(xiàn)了教師對(duì)學(xué)生的尊重與信任。教師尊重學(xué)生自主選擇其行為方式的權(quán)利，相信學(xué)生有能力選擇正確的行為方式。二是學(xué)生產(chǎn)生問(wèn)題的原因是復(fù)雜多變的，教師對(duì)原因的判斷存在一定的局限性。因此，教師需要在幫助學(xué)生分析問(wèn)題、提出建議的過(guò)程中觀察學(xué)生的情緒變化，積極接受反饋，以找出最佳的處理方式。因此，我們認(rèn)為，在德育過(guò)程中堅(jiān)持非指示性原則有助于提高德育的實(shí)效性。

2. 堅(jiān)持助人自助原則

心理健康教育是通過(guò)“助人”達(dá)到“自助”的目的，要積極接納學(xué)生的現(xiàn)狀，敏銳察覺(jué)學(xué)生的細(xì)微變化，相信學(xué)生有自我改變、自我成長(zhǎng)的愿望和能力，在德育過(guò)程中落實(shí)學(xué)生的主體地位，從而使學(xué)生產(chǎn)生情感體驗(yàn)，增進(jìn)學(xué)生對(duì)思想品德要求和道德行為規(guī)范的積極態(tài)度和情感，提高他們的道德選擇和判斷能力，使之將自己獲得的道德知識(shí)轉(zhuǎn)化為道德信念，形成社會(huì)期望的優(yōu)良品德。

三、實(shí)現(xiàn)中小學(xué)心理健康教育、德育目標(biāo)的方法

1. 心理健康教育課與思想品德課相結(jié)合

心理健康教育課旨在培養(yǎng)學(xué)生積極的心理品質(zhì)，其教育內(nèi)容與思想品德課存在部分重合，如“自尊”“自信”“自立”“自強(qiáng)”既是初一思想品德課的內(nèi)容，也可以納入積極心理品質(zhì)的范疇。在開展思想品德課時(shí)，學(xué)科教師往往將教學(xué)內(nèi)容理論化，通過(guò)“講授法”，結(jié)合中考政治考試要求進(jìn)行講解，只注重識(shí)記和運(yùn)用知識(shí)解題的能力，這就忽略了學(xué)生的體驗(yàn)和感悟，因而很難收到預(yù)期效果。因此，在思想品德課中，教師應(yīng)結(jié)合心理健康教育課的方法，開展活動(dòng)教學(xué)，以活動(dòng)引發(fā)體驗(yàn)，從而內(nèi)化德育要求。另外，目前我國(guó)的思想品德教育內(nèi)容存在無(wú)層次的弊端，德育內(nèi)容對(duì)于高年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)往往存在著一定的滯后性，這就容易導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生厭倦感，對(duì)思想品德課程缺乏興趣。對(duì)此，教師應(yīng)通過(guò)自己的觀察和了解，具體分析本校的實(shí)際情況，再結(jié)合學(xué)生的群體特征，有針對(duì)性地確定課程重點(diǎn)，靈活選擇授課的方式，從而達(dá)到既定的德育目標(biāo)和教學(xué)目標(biāo)。

2. 在學(xué)科教學(xué)中滲透心理健康教育與德育

從目前學(xué)校的課程設(shè)置來(lái)看，學(xué)科教學(xué)在學(xué)校教育中占主要地位，學(xué)科教W最主要的目標(biāo)是使學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能?，F(xiàn)在的“三維目標(biāo)”教育理論中，引入了“情感、態(tài)度與價(jià)值觀”目標(biāo)，這意味著在學(xué)科教學(xué)中滲透心理健康教育與德育存在必要性和可能性。在具體操作中，首先要改變傳統(tǒng)的教師主體地位，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，實(shí)現(xiàn)以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的課堂模式；其次要采用多樣化教學(xué)方法，積極推行啟發(fā)式和討論式教學(xué)，將知識(shí)的傳授融進(jìn)“人”的思想教育中。由此，挖掘?qū)W生的潛能，鼓勵(lì)學(xué)生參與課堂，進(jìn)而讓他們從體驗(yàn)中生成感悟，覺(jué)察并認(rèn)同知識(shí)中涵蓋的人生哲理，提高其提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

3. 開展主題班會(huì)，滲透心理健康教育與德育的內(nèi)容

主題班會(huì)是滲透心理健康教育與德育內(nèi)容的重要途徑，但調(diào)查發(fā)現(xiàn)，本區(qū)域大部分學(xué)校尚未形成依托實(shí)際的系列主題班會(huì)，班會(huì)課大多隨意開展，甚至僅用來(lái)總結(jié)本周或上周班級(jí)的基本情況，導(dǎo)致班會(huì)課內(nèi)容零散，形式單一，未能發(fā)揮應(yīng)有的作用。因此，我們積極開展?jié)B透心理健康教育與德育內(nèi)容的系列主題班會(huì)，班會(huì)課有明確的目標(biāo)和主題，且主題間相互連貫、相互滲透。各校從具體情況出發(fā)，視本校實(shí)際確定主題（如初一第一學(xué)期的主題班會(huì)參考新生心理普查的結(jié)果，結(jié)合新生養(yǎng)成教育中出現(xiàn)的問(wèn)題而確定），從而促進(jìn)和鞏固心理健康教育和德育的成果。

4. 開展個(gè)體心理咨詢與團(tuán)體心理輔導(dǎo)

學(xué)校按要求配備專職心理教師，對(duì)有需要的學(xué)生進(jìn)行個(gè)體咨詢，同時(shí)通過(guò)心理普查、心理老師的觀察、班主任及德育工作者的反饋，針對(duì)有同一需求的學(xué)生開展團(tuán)體心理輔導(dǎo)，如“新生適應(yīng)”“克服自卑”“學(xué)會(huì)合作”等主題。個(gè)體心理咨詢和團(tuán)體心理輔導(dǎo)作為心理健康教育及德育工作的補(bǔ)充形式，能協(xié)助解決學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的各種問(wèn)題，能有效提高學(xué)生抵御挫折的能力，培養(yǎng)學(xué)生的意志品格，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。

5. 加強(qiáng)全體教師的心理健康教育知識(shí)培訓(xùn)

心理健康教育在學(xué)校教育過(guò)程中發(fā)揮著十分重要的作用，既是健康品質(zhì)的塑造者，又是高尚情操的促進(jìn)者，還是健全人格的奠基者。另外，心理學(xué)表明，學(xué)生在接受教育前往往存在一種態(tài)度定勢(shì)，如果這一態(tài)度定勢(shì)是積極的，學(xué)生就會(huì)自覺(jué)地接受并認(rèn)同教育者的要求，然后努力去執(zhí)行；如果這一態(tài)度定勢(shì)是消極的，學(xué)生便會(huì)對(duì)教育者產(chǎn)生排斥，對(duì)教育內(nèi)容出現(xiàn)“阻抗”的心理現(xiàn)象，從而不能接受教育者傳達(dá)的教育內(nèi)容和要求，甚至反其道而行之。因此，無(wú)論在學(xué)科教學(xué)還是在德育工作中，營(yíng)造良好的溝通環(huán)境，構(gòu)建和諧的師生關(guān)系都非常重要。這便要求教師掌握一定的心理學(xué)知識(shí)，了解不同階段學(xué)生存在的群體差異，對(duì)此，學(xué)校就應(yīng)組織教師接受心理健康教育知識(shí)的相關(guān)培訓(xùn)，充實(shí)教師的心理健康教育手段。

綜上所述，中小學(xué)心理健康教育與德育相結(jié)合的實(shí)踐是必要的，也是切合學(xué)校實(shí)際的做法，但仍然存在不足之處，還需不斷探索、完善。

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[7] 劉華山.學(xué)校心理輔導(dǎo)[M].合肥：安徽人民出版社，1998.

德育和心理健康教育的關(guān)系范文第4篇

【摘 要】當(dāng)今的學(xué)校德育與心理健康工作面臨著前所未有的挑戰(zhàn)，在德育教育的過(guò)程中內(nèi)容過(guò)于簡(jiǎn)單或者德育不力，不恰當(dāng)?shù)赜脩土P、強(qiáng)制教育、思想灌輸?shù)确绞浇鉀Q學(xué)生成長(zhǎng)中出現(xiàn)的不良行為，造成德育教育工作起不到應(yīng)有的效果。只有把心理健康教育與德育教育有機(jī)結(jié)合起來(lái)，才能夠讓我們更深入地走進(jìn)學(xué)生的心靈，使學(xué)校德育與心理健康教育雙贏雙利。

【關(guān)鍵詞】基于；家?；ヂ?lián)合作；德育；心理健康；有機(jī)結(jié)合

小學(xué)生思想品德（德育）和心理健康教育具有相同之處。在學(xué)校教育教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)加強(qiáng)和促進(jìn)小學(xué)生思想品德教育（德育）和心理健康教育的相互補(bǔ)充，并有機(jī)結(jié)合起來(lái)，不要將任何一方獨(dú)立起來(lái)。在教育的實(shí)踐活動(dòng)中根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況將德育與心理健康教育有機(jī)結(jié)合，才能很好的體現(xiàn)以德育為首的教育原則，德育與心理健康教育的功能最大限度地發(fā)揮應(yīng)有的作用，實(shí)現(xiàn)心理健康教育c德育雙豐收。

一、學(xué)校思想品德教育與心理健康教育孿生兄弟

1.德育與心理健康教育的區(qū)別

“德育是教育者根據(jù)國(guó)家法律法規(guī)和教育方針的要求對(duì)學(xué)生施加政治、思想和道德影響，將學(xué)生培養(yǎng)成社會(huì)所需要的人的活動(dòng)。心理健康教育是運(yùn)用心理學(xué)、教育學(xué)的理論、知識(shí)和方法給教育對(duì)象的心理發(fā)展以幫助和啟發(fā)的過(guò)程，是一種技術(shù)，根本指向在于促進(jìn)學(xué)生的心理健康發(fā)展?！倍叩淖罱K目的都是培養(yǎng)人格完善的全面發(fā)展的人，但是其理論依據(jù)、包含內(nèi)容及其實(shí)施方法等方面還是有區(qū)別的。

2.德育與心理健康教育的聯(lián)系

德育與心理健康教看起來(lái)存在著明顯的區(qū)別，但它們之間的聯(lián)系也是非常密切的。其內(nèi)容具有共同的教育目的和相互銜接的內(nèi)容，面對(duì)的是活生生的人（活潑可愛的學(xué)生），基本功能都是“育人”，都是按照素質(zhì)教育的要求，培養(yǎng)全面發(fā)展的人。雙方的教育目標(biāo)都關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知、情感、意志、行為四個(gè)方面，心理健康教育針對(duì)學(xué)生認(rèn)知、情感、意志、行為心理層面解決學(xué)生某一時(shí)段出現(xiàn)的問(wèn)題，思想品德（德育）教育是培養(yǎng)學(xué)生道德認(rèn)知、愛國(guó)主義情感、遵守道德觀念的意志、文明行為等思想道德等層面的引導(dǎo)教育，通過(guò)在家?；ヂ?lián)合作教育過(guò)程中對(duì)學(xué)生心靈進(jìn)行一次又一次的洗禮，譬如最近有段時(shí)間國(guó)家提出的“中國(guó)夢(mèng)”和“孝心少年”等一些教育活動(dòng)主題對(duì)學(xué)生進(jìn)行感染性的教育。

三、德育與心理健康教育的相互作用

思想品德教育（德育）與心理健康教育雖然有內(nèi)容與形式區(qū)別，但具有教育學(xué)生健康心理上的聯(lián)系，而且從教育原理上能夠相互作用。

1.心理健康教育是思想品德與德育的基礎(chǔ)

人類思想品德的形成就是一個(gè)心理發(fā)展過(guò)程，任何一種思想品德的形成，都是以認(rèn)知、情感、意志、行為等基本心理成分為基礎(chǔ)，而思想品德價(jià)值觀和道德修養(yǎng)情操等是人心理中最高層次的精神東西。如果一個(gè)人沒(méi)有健康和健全的心理過(guò)程和人格，是不可能培養(yǎng)自己高層次的心靈精神世界，也不可能形成良好的思想品德情操和修為。因此，壓迫培養(yǎng)學(xué)生形成正確的思想道德意識(shí)，首先要通過(guò)家?；ヂ?lián)合作教育引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)做人、尊老愛幼、孝敬父母、適應(yīng)社會(huì)、承受挫折、情緒的控制、人際關(guān)系交往、生活習(xí)慣目標(biāo)等。同時(shí)，只有將學(xué)生的心靈和心理引導(dǎo)教育在良好的狀態(tài)下，才能讓他們心甘情愿的順利接受思想品德教育。

2.心理健康教育有助于學(xué)生構(gòu)建正確的人生價(jià)值觀

學(xué)生在經(jīng)過(guò)幾年的學(xué)校生活后，自我認(rèn)知和社會(huì)認(rèn)知水平有所提高，了解自己的優(yōu)勢(shì)和不足，有恰當(dāng)?shù)娜松繕?biāo)，并且能正確認(rèn)識(shí)自己與他人、與社會(huì)的關(guān)系，能及時(shí)調(diào)整自我需要以適應(yīng)社會(huì)需要，從而確立個(gè)人需要與他人需要、社會(huì)需要相統(tǒng)一的科學(xué)的人生價(jià)值觀。

四、基于家?；ヂ?lián)合作平臺(tái)整合德育與心理健康教育的有機(jī)結(jié)合點(diǎn)

1.在德育過(guò)程中和內(nèi)容中滲透心理健康教育

在德育工作中，不僅重視政治思想教育，還要把現(xiàn)代人的觀念和素質(zhì)、心理問(wèn)題的防范和調(diào)節(jié)等內(nèi)容納入德育內(nèi)容中來(lái)，使學(xué)生不僅具備良好的思想道德品質(zhì)，而且知道如何為自己創(chuàng)造健康、幸福、美好的人生。

2.把“健全人格”的建構(gòu)與培養(yǎng)作為德育與心理健康教育有機(jī)整合的“切入點(diǎn)”

健全人格的建構(gòu)與培養(yǎng)是德育與心理健康教育的共同目標(biāo)和整合基礎(chǔ)。人格健全是個(gè)體心理健康的核心，而良好的道德品質(zhì)的形成過(guò)程實(shí)質(zhì)上也是健全人格的形成過(guò)程。通過(guò)健全人格的建構(gòu)與培養(yǎng)，能把道德認(rèn)識(shí)、道德情操、道德行為統(tǒng)一起來(lái)，建立一個(gè)完整、健全的心理結(jié)構(gòu)，使個(gè)體具有較高的動(dòng)機(jī)水平和自我意識(shí)，從而形成一個(gè)高層次、高效能的自我調(diào)節(jié)與控制系統(tǒng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]葉一舵.心理健康教育與德育的關(guān)系[J].廣西社會(huì)科學(xué)，2002，（2）：210-211.

德育和心理健康教育的關(guān)系范文第5篇

學(xué)校心理健康教育是20世紀(jì)80年代逐漸得到教育部門重視的一項(xiàng)教育活動(dòng)，而對(duì)于它的定位，卻沒(méi)有一個(gè)較統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)，較多的是把它歸于德育范疇。德育的目的在于育德，而心理健康教育在于促進(jìn)學(xué)生心理健康和人格健全發(fā)展。他們之間的關(guān)系雖密切，卻有其不一樣。

一、對(duì)二者關(guān)系的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)

1.在當(dāng)今許多教育者的心中，許多德育問(wèn)題皆歸于心理健康問(wèn)題來(lái)看待，如：某班學(xué)生上課從來(lái)不聽課，注意力都放在了交友、打扮等上面，且交友選擇缺乏一定的規(guī)范性。追究其原因主要是家庭教育的影響及長(zhǎng)期的行為習(xí)慣不良造成，也許這些也引起了她看待問(wèn)題的眼光和常人有很大的不一樣。為什么呢？因?yàn)樗诔砷L(zhǎng)過(guò)程中，心理的成長(zhǎng)沒(méi)有得到正確的引導(dǎo)，從而一直是處于自己摸索階段，既然是摸索，那就可能出現(xiàn)沒(méi)有找到正確的方向而誤入歧途，所以這不能完全歸于是她的心理健康問(wèn)題。她所缺少的是正確的道德規(guī)范的引導(dǎo)，因?yàn)闆](méi)有引導(dǎo)，所以未能形成正確的道德觀念，而這些并不是僅僅通過(guò)心理咨詢或者心理引導(dǎo)可以解決的（況且她自己并不能意識(shí)到自己的問(wèn)題），所以需要結(jié)合家庭與學(xué)校，從根本原因著手來(lái)解決問(wèn)題。

2.用德育代替心理健康教育。這是現(xiàn)在很多學(xué)校的誤區(qū)，認(rèn)為有了德育就不用再進(jìn)行心理健康教育。兩者的目的雖都是為了健全學(xué)生的人格，可側(cè)重點(diǎn)不一樣，德育側(cè)重于學(xué)生的思想道德發(fā)展，而心理健康教育側(cè)重于學(xué)生的心理健康成長(zhǎng)，所以不能混為一談。

二、德育與心理健康教育的整合途徑

從上表中發(fā)現(xiàn)，培養(yǎng)健全人格是德育和心理健康教育的共同目標(biāo)。在對(duì)象、內(nèi)容、方法上，心理健康教育對(duì)德育有很好的補(bǔ)充作用。那到底該怎樣整合二者，使其發(fā)揮最佳效果？

1.教育力量的整合

德育是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，學(xué)校、社會(huì)、家庭德育是構(gòu)成青少年學(xué)生健康成長(zhǎng)的外部因素系統(tǒng)，三者必須有機(jī)配合、協(xié)調(diào)一致，形成一個(gè)“教育環(huán)”、“教育網(wǎng)”，學(xué)校德育才會(huì)發(fā)揮其應(yīng)有的功能且富有成效。但目前我國(guó)中學(xué)師資隊(duì)伍建設(shè)還不夠，很多班主任、政治教育者擔(dān)當(dāng)起了心理教師的職責(zé)。而在教育主體上，家長(zhǎng)都是一只重要的校外教育力量，所以也是整合德育與心理健康教育的主要途徑之一，教師可以通過(guò)家訪、家校通、定期家長(zhǎng)會(huì)等形式和家長(zhǎng)保持密切的聯(lián)系，做好學(xué)生的思想道德教育和心理健康教育。

在德育過(guò)程中，也要注重校內(nèi)力量的整合。班主任協(xié)調(diào)與學(xué)生、任課老師及學(xué)校各部門的關(guān)系，調(diào)動(dòng)各方面積極因素，端正學(xué)生心態(tài)，形成相互理解與信任，支持與合作的局面，為學(xué)生開展活動(dòng)創(chuàng)設(shè)良好的外部環(huán)境和課程資源。在心理健康教育中，心理老師要充分挖掘?qū)W生的心理潛能，拓寬心理健康教育的渠道，除授課、心理輔導(dǎo)外，還與學(xué)校的德育常規(guī)活動(dòng)緊密結(jié)合，整合學(xué)校教育力量。

2.教育工作者更新教育觀念，充分利用好心理健康教育與德育的相互補(bǔ)充作用

心理健康教育在于注重學(xué)生本身，注重學(xué)生的內(nèi)心發(fā)展，而德育注重外在規(guī)范，德育工作者要重視學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律及心理因素在道德品質(zhì)形成中的基礎(chǔ)，在關(guān)注社會(huì)對(duì)個(gè)人的政治、思想、行為規(guī)范方面要求的同時(shí)也要兼顧個(gè)體的心理素質(zhì)，吸納心理健康的相關(guān)內(nèi)容，豐富拓展德育的內(nèi)容體系。

（1）德育是心理健康教育教育的補(bǔ)充。學(xué)生在成長(zhǎng)過(guò)程中的心理問(wèn)題往往是首先由價(jià)值觀的沖突引起的。當(dāng)社會(huì)出現(xiàn)不良現(xiàn)象，產(chǎn)生道德問(wèn)題時(shí)，學(xué)生對(duì)此的敏感性往往比教育者想的要強(qiáng)的多，學(xué)生會(huì)利用自己的道德判斷力，對(duì)事情做評(píng)估，當(dāng)評(píng)估的結(jié)果當(dāng)他們的道德價(jià)值觀發(fā)生沖突的時(shí)候，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生困惑，進(jìn)而引發(fā)心理問(wèn)題，對(duì)于這類問(wèn)題，教育者往往容易簡(jiǎn)單的定位于學(xué)生心理和精神本身，單純采用心理健康教育的方法來(lái)處理，結(jié)果效果很差。所以從根本上解決這類問(wèn)題，需要結(jié)合德育方法，從道德觀念入手，和學(xué)生結(jié)成道德同盟，幫助他們消除產(chǎn)生心理問(wèn)題的根源――道德價(jià)值觀的沖突。