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德育教育案例分析范文第1篇

1.案例的背景情況

陶行知先生曾說：“愛是一種偉大的力量，沒有愛就沒有教育?！睈鄣慕逃墙逃幕驹瓌t和辦法。然而在我們的教育中，存在著不少有關(guān)“愛”的問題需要解決，如學(xué)生得到了愛，卻并未感受到愛，更想不到付出愛。隨著中國改革開放深入發(fā)展，市場經(jīng)濟(jì)快速成長和競爭機(jī)制的引入以及多種文化思潮的涌入，使一部分人的世界觀、人生觀和價值觀都發(fā)生了變化，對傳統(tǒng)的道德、良心和愛產(chǎn)生了困惑、懷疑，甚至唾棄。如何讓愛在教育當(dāng)中發(fā)揮更大的作用顯得尤為重要。

2006年11月我擔(dān)任05幼師1班的班主任，班級里發(fā)生了一起一位學(xué)生“離家出走”的事件，而這位學(xué)生同寢室的幾位學(xué)生幫著這位學(xué)生瞞父母、瞞老師，使這件得更加錯綜復(fù)雜。根據(jù)學(xué)生科意見讓牽涉這件事的學(xué)生寫一份關(guān)于這起事件的來龍去脈和深刻檢討書。那周對我、對學(xué)生來說都是不尋常的一周，在了解到她們包庇同學(xué)，造成事情擴(kuò)大化的行為可能受到處分時，其中一位叫蔡蝶（化名）的女生，突然變得非常暴躁和冷酷起來。第二周的星期一，在她寫給我的一封信中，她幾乎用了最殘酷、最冷血的詞來挖苦諷刺我?？吹竭@封信后，我傷痛欲絕，不禁在辦公室里痛哭起來。當(dāng)我把那位學(xué)生叫來時，她一點悔意也沒有，甚至狠命地摔了一下辦公室的門走了。面對這樣的情景我茫然了，在我深受傷害的同時我該怎樣處理呢？

2.事例的過程敘述

這位學(xué)生平日里學(xué)習(xí)還不錯，只是性格有點孤僻。作為班主任，我對她也是疼愛有加，鑒于她良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，那個學(xué)期我讓她擔(dān)任了班干，她也非常高興并且也表現(xiàn)出積極的態(tài)度。事情發(fā)生的那個周末她曾打電話給我，說如果我打電話通知她家人學(xué)校里發(fā)生的事，她就沒法活了。我問為什么，她說她的父母從小就經(jīng)常打她。聽后，我不禁有些震驚，可是根據(jù)學(xué)校的有關(guān)規(guī)定，我沒有明確地回答她，只說等下周看了你們對這件事的感想后再說吧。也許正因為這一句含糊的回復(fù)，激起了她心中的怨恨，在那周星期一我就收到一封讓人不敢目睹的信，如今想起那些詞句，我的心還會揪得很痛。盡管那種痛楚極深，但想到作為教師的我如果一時沖動，可能真會讓這個學(xué)生更加冷酷，于是我決定暫時先不打電話給她的家長，也沒有把這件事交到校部，在班級中也沒有明確公布這件事。

在漫長的等待中，到了星期五我依然沒有收到任何道歉，于是在周五的自修課上，我仍沒有點出這位學(xué)生的名字，最終也沒有通知她的家長，只是暗示有些想法的學(xué)生可以和班主任好好談?wù)劇Ｄ翘煳覝?zhǔn)備了幾篇關(guān)于愛的故事在自修課時讀了，在讀時，我用溫柔的眼光告訴她很希望你能感受他人的溫暖。后來驗證了我的決定是對的，這位學(xué)生終于想通了，和我進(jìn)行了一次心靈的對話。盡管她的道歉是那么簡單，但從她的眼神中我已經(jīng)感受到她的歉意和悔恨。之后在我的工作中我經(jīng)常關(guān)注這位學(xué)生的動態(tài)直到她順利地走上工作崗位。

【案例分析】

1.原因分析

蔡蝶是一位積極要求向上，平時表現(xiàn)良好的學(xué)生。父母暴力型的教育方式讓她對校紀(jì)校規(guī)中的處罰深為恐懼，經(jīng)了解她的父母認(rèn)為“棍棒下出孝子”，崇尚用武力解決問題。這種家庭教育給該學(xué)生造成的心理陰影、逆反心理以及長大后崇尚暴力解決問題的惡劣影響，很難消除。所以在事情發(fā)生后，這位學(xué)生用很極端的手段來表達(dá)自己的情緒。

2.措施分析

在事件發(fā)生后，我衡量了很久，最后決定對這樣的學(xué)生實行一定的“保護(hù)”。第一，不讓其他學(xué)生知道，所以不能在班級中公開這些事情。第二，在班主任可以控制局面的情況下，不上報校部。這么做都是不再讓這位學(xué)生的情緒繼續(xù)激化。沒有立刻把這個學(xué)生叫來交談是給她一個思想和情緒上的緩沖，讓她也能充分反思。還有讓她知道學(xué)校的校紀(jì)校規(guī)是不會寬容任何人的。如果純粹的寬容只會是縱容了她。讓她知道一個人要為自己的行為負(fù)責(zé)任，這個社會不是什么事情都能隨著性子來，萬物總有個度。而讓她的生活空間留有余地也是很重要的，所以我最終沒有通知她的家長，想讓她知道即使在你犯錯時也會有人來關(guān)心你的處境，世界并非這么無情與冷漠。第三，對學(xué)生的信任。這位學(xué)生一貫的表現(xiàn)，讓我相信她有認(rèn)識錯誤、戰(zhàn)勝困難的勇氣，有積極上進(jìn)的愿望和決心。我也深信能用愛感化迷途的羔羊。

【案例反思和感悟】

如何讓愛在教育中發(fā)揮更大的作用顯得尤為重要。作為一名普通的教育工作者，我認(rèn)為應(yīng)當(dāng)做到以下幾點：

1.要想當(dāng)好一名教師就要先學(xué)會怎么愛自己

只有關(guān)愛好自己，才能談得上愛學(xué)生。提到這里，我想用一個小故事來說明愛自己的重要性。在一次關(guān)于兒童教育的講座上，一個母親非常傷心地說出了自己教育孩子的一個困擾：孩子吃東西時時常會說出這樣的話：“媽媽，這個東西我不想吃了，你吃吧?！边@位年輕的母親在講座上就向這位教授提出了這樣一個問題：為什么孩子總是在不想吃的時候才會想到媽媽，而不是在吃東西之前就想到呢？教授是這樣回答的：對啊，孩子沒有任何錯啊。教授接著說，一杯水沒有滿你怎么指望它溢出來呢？是啊，說得多好，一杯水沒有滿，你怎么指望它溢出來呢。這杯水就是我們心中的那份愛，如果我們心中這只裝著愛的杯子從來都沒有滿過，怎么期待讓它溢出來流向?qū)W生的心靈呢。所以只有讓我們心中的這杯水裝得滿滿的，才能讓它流向更多需要我們的地方。

美國曾經(jīng)就“對不同年齡階段的人的幸福感”做過調(diào)查。調(diào)查發(fā)現(xiàn)人的一生幸福感呈U型，在童年與老年階段人的幸福感最強(qiáng)，到中年階段人的幸福感處于最低谷，所以在這一個低谷時期如何讓盛著愛之水的杯子裝滿就顯得更為重要。愛自己就是珍愛身邊的家人、朋友和每一個關(guān)心我們的人。給自己健康就是給別人幸福；給自己幸福就是給別人快樂；給自己快樂就是給別人信心和力量，這就是在用心愛自己，愛自己就是愛別人。如果我們從來沒有積極、快樂過，我們的學(xué)生怎么會對他的人生充滿信心呢？

2.無條件地接受每一個學(xué)生

當(dāng)我們能快樂而又充滿愛地面對周遭時，就會能用更坦然的心態(tài)接受每一個學(xué)生的過去，并毫無條件地接受他們的性格以及他們的人生觀和價值觀。用主流社會的真、善、美去影響他們，從而讓他們感受到關(guān)心、快樂、幸福和愛。用我們的愛使我們的教育之路走得更遠(yuǎn)更寬更精彩。

3.牢抓愛的四要素：關(guān)心、責(zé)任、尊重和認(rèn)識

弗洛姆在《愛的藝術(shù)》一書中提出愛的要素由關(guān)心、責(zé)任、尊重和認(rèn)識組成。

關(guān)心就是從學(xué)生的需求出發(fā)，關(guān)心他們的過去、現(xiàn)在和將來，關(guān)心他們的內(nèi)心世界，從他們的角度使他們快樂地接受愛。

愛是一種責(zé)任，正是這種使命感讓我們的愛可以更持久更深厚一些。

愛是對生命的尊重，是對他人生命和尊嚴(yán)的尊重，正是這份尊重才能讓學(xué)生的自尊心得以保護(hù)，才能喚起他們對生命的熱愛。

愛是廣泛的認(rèn)識，只有對不同情境、不同個體全面而又深刻地理解和認(rèn)識，才能合理而又科學(xué)地傳播愛的信息。

正是這一案例讓我更加深刻地理解了在教育中什么是關(guān)心，什么是責(zé)任、什么是尊重。

德育教育案例分析范文第2篇

案例描述

談話導(dǎo)入 一上課，教師說：“同學(xué)們，講臺上就站著我“1”個人，可以用“1”這個數(shù)來表示，我們的周圍還有哪些東西也可以用“1”表示？學(xué)生們開始議論，有的說一塊黑板，有的說一本書，還有的說一張桌子等。教師夸贊地說：“同學(xué)們的思維真開闊，剛才所說的都可以用“1”表示，這在我們之前的學(xué)習(xí)就知道，“1”是表示一個物體，而也有同學(xué)說一群羊，一個班級，一個興趣小組，也可以用“1”表示，那這個“1”與自然數(shù)“1”有什么不同嗎？學(xué)生們回答：“可以表示許多個，要把它們看成一整體?！痹诮處煹囊龑?dǎo)下，學(xué)生們開始積極思考。教師趁熱打鐵地說：“把許多個物體看成一個整體，也可以用“1”表示，我們通常在數(shù)學(xué)中把這樣的“1”叫做單位“1”，而正因為要把這個“1”與自然數(shù)“1”區(qū)別，我們給它打上雙引號。這樣的“1”在生活中還有嗎？”學(xué)生們馬上回答：“教室里有4扇窗戶，9盞日光燈?！苯處熃又f：“同學(xué)們說得真棒！真善于思考，善于觀察，以前我們認(rèn)識的“1”表示“1”個物體，但現(xiàn)在這個“1”還可以表示一些物體。

單位“1”的理解 在講解對“1”的理解時，教師是這樣引導(dǎo)學(xué)生的。

師：一個蘋果用自然數(shù)“1”表示，4個蘋果還能用“1”表示嗎？

生：能，可以裝進(jìn)籃子里就像一個整體，就可以用“1”表示了。

師：4個蘋果可以看作“1”，那么8個蘋果、12個蘋果、16個蘋果呢？（課件演示：8個蘋果、12個蘋果、16個蘋果都4個4個圈一下）把4個蘋果看作“1”也就成了一個計量單位，一個計量單位也可看作單位“1”（板書：一個計量單位），現(xiàn)在我把4個蘋果平均分給班里4個同學(xué)，可以得到多少呢？誰來分一分。

生：其中的一個就是它的。

師：這不是一個蘋果嗎？應(yīng)該用“1”來表示，怎么是呢？

生：因為是把4個蘋果平均分成4份，所以其中的1份就是它的。

師：我們把誰看作一個整體？

生：把4個蘋果看成一個整體。

師：能不能把8個蘋果也表示出它的呢？觀察這幅畫（4個蘋果的和8個蘋果的）從中發(fā)現(xiàn)了什么？為什么它的是1個，而它的是2個呢？

生：分4個和8個蘋果，分的對象不同；單位“1”不同。

師：平均分成4份，但單位“1”的量不同，所以每一份的數(shù)量就不同。

生：只要是看作單位“1”，把它平均分成4份，其中1份，都可以用表示。

師：不管是什么物體，只要把它平均分成4份，其中的1份就是它的。請大家小組合作，用學(xué)具正方形、毛線、12根火柴棒表示出。

學(xué)生動手操作，老師巡視指導(dǎo)。

理解分?jǐn)?shù)的意義

師：觀察你們手中的作品，思考一下，你是把什么看作單位“1”，又是怎樣表示出這個分?jǐn)?shù)呢？

生1：把一張正方形紙平均分成4份，其中的一份是它的。

生2：把12根火柴棒平均分成4份，其中的一份是它的。

師：把一個整體，也就是單位“1”平均分成若干份，這樣的一份或幾份都可以用分?jǐn)?shù)來表示，這就是我們今天要學(xué)的分?jǐn)?shù)的意義。

案例分析

充分了解學(xué)情 一是了解學(xué)生的邏輯起點。三年級《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識》學(xué)生已初步理解分?jǐn)?shù)的含義，熟悉了只有把一個物體或圖形平均分，其中的一份用分?jǐn)?shù)表示。 “一個計量單位平均分”的理解未出現(xiàn)過，把一個整體看成單位“1”對學(xué)生來說是一個認(rèn)知的跨度。二是了解學(xué)生的現(xiàn)實起點。從數(shù)量是“1”的物體到一個整體的跨度，一個整體到一個計量單位的跨度

深鉆所用教材 一是懂，即對教材的基本思想基本內(nèi)容、基本概念每句每字都弄清楚，從教材的標(biāo)題到思考題、練習(xí)、插圖、附表都不輕易放過。二是透，即了解整個教材重點難點關(guān)鍵，考慮好怎樣根據(jù)學(xué)生的實際，加工處理教材，明確教學(xué)目標(biāo)和“雙基”要求，確定教學(xué)內(nèi)容的深度和廣度。三是化，即對教材的第二次開發(fā)，從學(xué)生學(xué)習(xí)的視角出發(fā)，對教材進(jìn)行“學(xué)習(xí)化”加工，從內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、呈現(xiàn)方式等角度對教材做出重構(gòu)。

開發(fā)教材策略 教學(xué)方法既包括教師的教法，也包括學(xué)生在教師指導(dǎo)下的學(xué)法。本案例“分?jǐn)?shù)的意義”引導(dǎo)學(xué)生把一張紙、一條毛線、12根火柴棒平均分：把一個計量單位平均分，動手操作，多種感官參與活動。讓學(xué)生全面深刻地感知數(shù)感，理解數(shù)的意義。

德育教育案例分析范文第3篇

 

法學(xué)本科教育，對學(xué)生要求之目的最終還是讓學(xué)生能夠運用所學(xué)習(xí)的法學(xué)理論知識應(yīng)用于實際案例。法學(xué)教育的最終目的不是進(jìn)行重復(fù)性工作，而是讓學(xué)生學(xué)會作為一個“法律人”應(yīng)當(dāng)如何從事法律工作。但是，大部分法科畢業(yè)生在四年本科教育結(jié)束以后卻不能符合教學(xué)目的對學(xué)生素質(zhì)的要求，具體體現(xiàn)在法律邏輯思維混亂，雖掌握法學(xué)基礎(chǔ)知識和法律條文卻無法在具體案件中靈活應(yīng)用等等問題。從筆者教學(xué)經(jīng)驗的角度，在授課過程中采用案例教學(xué)和實踐教學(xué)方法能夠顯著提升學(xué)生的應(yīng)用能力和思維能力。

 

一、案例與實踐教學(xué)之概述

 

(一)案例教學(xué)

 

案例教學(xué)(case method)是用法律事件提供的虛擬情景教學(xué)，透過案件將法律事實帶入課堂，學(xué)生通過討論，利用歸納與演繹掌握所需學(xué)習(xí)的法學(xué)知識。[1]案例教學(xué)最早可以追溯到古羅馬時期，由蘇格拉底最先使用。他通過問答和論辯方式得出一般結(jié)論，從而培養(yǎng)學(xué)生獨立思考和批判質(zhì)疑的能力和精神。在法學(xué)教育中，案例教學(xué)法始于1829年英國學(xué)者貝雷斯。[2]案例教學(xué)是以法學(xué)案例為基礎(chǔ)，學(xué)生在課堂內(nèi)外針對案例進(jìn)行分析和思辨，進(jìn)而提升學(xué)生對已掌握的法學(xué)理論知識的應(yīng)用能力，和解決實際問題能力為目標(biāo)的教學(xué)方法。

 

案例教學(xué)可以讓學(xué)生們在討論中，自主自發(fā)的去探索和總結(jié)需要其掌握的知識點。案例教學(xué)的前提是案例資源的搜集和篩選。案例資源的來源主要有以下渠道：一類是教師在自主從事法律相關(guān)事務(wù)時，親自處理過的案件。法學(xué)院的教師在擔(dān)任教師的同時，或多或少會兼任一些從事法律事務(wù)的職業(yè)，諸如法律顧問，兼職律師等。筆者認(rèn)為，法學(xué)院教師能夠從事法律事務(wù)職業(yè)，無論是先從事后從教，亦或從教同時兼任，對更好的以教師身份向?qū)W生進(jìn)行課堂講授是有利而無害的。法律職業(yè)的從事可以幫助教師更好的理解和掌握法學(xué)知識，將已經(jīng)積累的法學(xué)理論投入應(yīng)用，了解和掌握事務(wù)中的新形勢和新問題。而對于案例教學(xué)而言，親自處理的法律案件，教師本身會理解和講授的更加透徹，剖析的更為深入和徹底。一類是教師能夠從周邊人親自處理的案件中獲取的真實案件資源。能夠從事高等教育的教師都經(jīng)受過大學(xué)研究生階段的精英教育。而完成這些教育階段，也就為教師提供了相應(yīng)的人脈資源和案件來源。法學(xué)院教師的同學(xué)大都從事相關(guān)法律職業(yè)，包括律師，法官，檢察官等。這些職業(yè)特點使得其能夠大量解除相關(guān)專業(yè)范圍內(nèi)的實例案件。在不違反相關(guān)法律法規(guī)和職業(yè)道德的前提下，不包含隱私和特殊情況的案例可以提供給教師作為教學(xué)使用。還有一類是已經(jīng)形成習(xí)題的案例，如司法考試中的案例題，習(xí)題集中的案例題等等。就以上三類渠道所獲得的案例而言，任課教師都需要從大量案例中先揀選出針對課堂所需講授的知識點和重點相契合的相關(guān)案例，必要時在挑選案例以后還要對現(xiàn)有案例進(jìn)行修改。盡管如此，前兩類的使用卻較為困難。因為課堂講授需要對真實案例進(jìn)行法律要素提取，不能向講故事一樣將整個案情全盤托出，全盤講述的介紹方式既浪費了課堂時間，又干擾學(xué)生的理解，還有可能會涉及隱私和職業(yè)道德問題。而將真實案例提取為法律要素集中的講授案例，本身對教師能力就是一個考驗。最后一類案例使用起來較為簡單，教師甚至可以不經(jīng)修改直接照搬用于課堂講授，但與前兩類案例相比，學(xué)生對最后一類案例的積極性較低，所產(chǎn)生的教學(xué)效果也不盡如意。

 

(二)實踐教學(xué)

 

實踐教學(xué)是指以實踐工作為載體，在課堂教學(xué)之外，培養(yǎng)學(xué)生實踐能力的教學(xué)方式。[3]實踐教學(xué)這一概念與理論教學(xué)相對應(yīng)。法學(xué)院對學(xué)生假期實習(xí)的要求，及實習(xí)報告的撰寫，是實踐教學(xué)的體現(xiàn)。學(xué)生透過實習(xí)真正的進(jìn)入到“法律人”的角色，在實踐中反復(fù)鞏固、引證和應(yīng)用所學(xué)習(xí)的法學(xué)知識，一方面鞏固課堂學(xué)習(xí)的理論，另一方面提高法律操作技能。通常意義上所認(rèn)為的，理論教學(xué)是課堂之上的教學(xué)，實踐教學(xué)是課堂之外的教學(xué)。典型的實踐教學(xué)方式就是實習(xí)。各個院校的法學(xué)院一般都會要求學(xué)生進(jìn)行畢業(yè)實習(xí)，時間為3-6個月不等。實習(xí)結(jié)束后，需要向?qū)W院提交實習(xí)鑒定報告。還與一些高校的法學(xué)院會要求學(xué)生進(jìn)行暑假實習(xí)。而現(xiàn)在，這種觀念隨著新的教學(xué)體系的構(gòu)建已經(jīng)不再符合新情勢。如，法律實驗室中的法律職業(yè)扮演。學(xué)生可以在課堂之上透過法律職業(yè)身份的帶入，去體驗真實處理案件的感受。這種方式也可以稱之為仿真實習(xí)。實踐教學(xué)與理論教學(xué)相輔相成，相互支撐，對于培養(yǎng)應(yīng)用型法律人才而言，實踐教學(xué)必不可少。

 

(三)案例教學(xué)與實踐教學(xué)之區(qū)別與聯(lián)系

 

案例教學(xué)與實踐教學(xué)都以案例作為其實現(xiàn)的基礎(chǔ)。二者的教學(xué)目的都是為了能夠提高學(xué)生的法律職業(yè)技能，實踐能力和法律適用能力。在教學(xué)實踐中，二者有相重疊和競合的部分。盡管如此，從實現(xiàn)方式而言，二者又是兩種完全不同的教學(xué)方法。

 

在案例教學(xué)中，雖然有學(xué)生參與，但依然以教師為主導(dǎo)。而就實踐方式而言，案例教學(xué)中，教師拋出案例，教師與學(xué)生的參與方式依然是口述和反思。另外，案例中的關(guān)鍵要素往往已經(jīng)被提取，學(xué)生只需要將要素與法學(xué)理論相連接，來尋求法律處理即可。學(xué)生自主參與的內(nèi)容十分有限，最主要的參與方式是思考。而實踐教學(xué)中，學(xué)生需要親自進(jìn)入到一個按鍵和訴訟中，所獲得的案例是一個復(fù)雜案例，也即關(guān)鍵要素未被提取的案例。復(fù)雜案例中存在很多干擾因素，有些因素對案件的最終結(jié)果毫無關(guān)系，有些至關(guān)重要。學(xué)生首先需要自己去尋找案件中的關(guān)鍵要素，而如果第一步提取失敗，有可能會決定整個案情的走向和法律適用的錯誤。在要素提取以后，學(xué)生還需要將復(fù)雜要素進(jìn)行簡化，將一般事實提取為法律要素以后，再與法學(xué)理論相連接。由此可見，實踐教學(xué)對學(xué)生的職業(yè)技能要求更高。也可以說，案例教學(xué)是學(xué)生能夠妥善進(jìn)行實踐教學(xué)的前提，不可能不經(jīng)案例教學(xué)就能夠直接完成實踐教學(xué)，而實踐教學(xué)是案例教學(xué)的延伸，進(jìn)一步提升學(xué)生實踐能力。

 

二、案例教學(xué)與實踐教學(xué)在法學(xué)教學(xué)中的作用

 

(一)鞏固學(xué)生的法學(xué)理論知識

 

培養(yǎng)理論基礎(chǔ)知識扎實，兼具實踐能力和創(chuàng)新能力的復(fù)合型法律人才是法學(xué)教育的培養(yǎng)目標(biāo)。學(xué)生想要能夠積極地參與到案例教學(xué)的教學(xué)過程，就需要先對法學(xué)基礎(chǔ)知識具備一定的積累，這是進(jìn)行案例分析和實踐的前提。案例和實踐教學(xué)能夠激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性。而將理論應(yīng)用于實踐，并透過實踐倒過來反思理論，可以加深學(xué)生對理論知識的理解和研究，鞏固學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)知識。

 

(二)提高學(xué)生的法律實踐技能

 

案例教學(xué)幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)階段確立法學(xué)邏輯思維，搭建法學(xué)理論與處理案例的橋梁。在進(jìn)行案例教學(xué)時，教師一個很重要的任務(wù)是幫助學(xué)生梳理邏輯思維，也就是如何應(yīng)用所學(xué)知識處理實際問題的能力。只有掌握了處理法律問題的邏輯思維能力，才能夠正確構(gòu)建法條與具體案件的橋梁，為具體案件尋求正確的法律適用。另外，透過實踐，能夠培養(yǎng)學(xué)生的綜合法律素養(yǎng)，反思精神，創(chuàng)造精神和應(yīng)用能力。

 

(三)提高學(xué)生的法學(xué)修養(yǎng)和法律道德

 

實踐教學(xué)能夠幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中提高法律人素養(yǎng)，提升法學(xué)修養(yǎng)，用法律道德約束自身。法律研究者，若只是單單具備了法律知識，斷不能算做是法律人才。法律學(xué)問是成為法律人才的基礎(chǔ)，只有具備了法律學(xué)問，才能夠認(rèn)識和改善法律。但是，僅僅具備了法律學(xué)問并不代表能夠應(yīng)用法律，只有具備了社會常識，才能夠正確并恰當(dāng)?shù)倪m用法律。而具備了法律學(xué)問和社會常識，并不代表就有資格執(zhí)行法律，他還需要具備法律道德。故而，真正的法律人才，需要于法律學(xué)問以外，同時再具備高尚的法律道德。[4]在實踐階段，學(xué)生透過擔(dān)任法律職位，能夠接觸到社會對法律人修養(yǎng)和道德的要求，從而提升自己，并且嚴(yán)格要求自身。

 

(四)提升教師自身素質(zhì)

 

案例和實踐教學(xué)方法對教師綜合素質(zhì)具有較高要求，既要求任何教師具有扎實的理論知識，又要求教師具有豐富的實踐經(jīng)驗，還要求教師掌握熟練的教學(xué)技巧，并且教師自身要能夠?qū)⒗碚撆c實踐融會貫通。這些要求使得在進(jìn)行案例和實踐教學(xué)的同時，教師本身要不斷的提升和學(xué)習(xí)，重視司法實踐中的新情況，對社會上的熱門法律問題有敏感性，能夠及時發(fā)現(xiàn)法律中存在的新問題，并且不斷地透過實踐來尋求新的案例。

 

三、教學(xué)操作中的問題與方法

 

法學(xué)教育具有職業(yè)技能培訓(xùn)性和學(xué)術(shù)研究性，就培養(yǎng)目的性而言，法學(xué)教育又具有實踐型人才培訓(xùn)和學(xué)者型人才培養(yǎng)的二重性。[5]實踐中，案例教學(xué)中教師存在以自我為重視，忽視學(xué)生主體作用的情形。老師成為整個案例講述的主導(dǎo)者和掌控者，導(dǎo)致學(xué)生只能被動接受教師的講授，而無法主動參與教學(xué)過程。法學(xué)實踐教學(xué)流于形式。學(xué)生的實習(xí)往往是被迫進(jìn)行，并且存在普遍的作弊現(xiàn)象。典型的方式體現(xiàn)在學(xué)生會依靠家庭關(guān)系，在需要提交實習(xí)報告時，尋求一個親戚或者熟人利用職務(wù)之便為自己蓋上公章提交一份實習(xí)鑒定，而并沒有真正實習(xí)過。在實習(xí)階段，學(xué)院監(jiān)管存在不及時和不到位的問題。在此背景下，實踐教學(xué)流于形式，而達(dá)不到教學(xué)目的。

 

從筆者已有的教學(xué)經(jīng)驗，案例與實踐教學(xué)的實現(xiàn)方式有以下方法和模式：

 

就案例教學(xué)而言，“稱職的教師應(yīng)當(dāng)能夠向?qū)W生證明，亂七八糟的案例和條文可以被歸納為一套有序的原則，這些原則可以被納入清晰的、有邏輯的和系統(tǒng)的形式之中。”[6]在具體操作中，教師首先要能夠妥善的甄選案例，并對案例的要素進(jìn)行篩選和總結(jié)，將案情盡可能簡介扼要的呈現(xiàn)在學(xué)生面前，從而節(jié)省課堂時間。其次要調(diào)動學(xué)生參與的積極性，因為學(xué)生參與是實現(xiàn)案例教學(xué)目的重要實現(xiàn)方式，在這里就要求教師在案例選擇上就選取了能夠讓學(xué)生感興趣的案件，如與熱門相關(guān)的，或與學(xué)生的生活有關(guān)聯(lián)的。并且，在向?qū)W生講述案情時要具有趣味性。再次，教師要做好引導(dǎo)和總結(jié)工作。引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用正確的法學(xué)思維和邏輯推理，在案件講述結(jié)束后，對案件所涉及的相關(guān)法律規(guī)范，知識點進(jìn)行總結(jié)，并用最簡潔的邏輯推理過程將案情重新梳理一遍，幫助學(xué)生在不斷處理案件的過程中培養(yǎng)思維能力。

 

就實踐教學(xué)而言，最典型的模式依然是“實習(xí)”實踐。但是基于目前在實習(xí)過程中所存在的問題，學(xué)校和學(xué)院應(yīng)當(dāng)在學(xué)生實習(xí)階段履行好監(jiān)管工作。包括對學(xué)生所計劃實習(xí)單位進(jìn)行預(yù)報留存，在實習(xí)過程中不定時向?qū)嵙?xí)單位進(jìn)行電話訪問，以了解學(xué)生的實習(xí)情況和工作內(nèi)容。如果情況允許，還可以進(jìn)行走訪，以確定學(xué)生是否真正在崗。在實習(xí)完成以后，對學(xué)生所撰寫的實習(xí)報告嚴(yán)格要求，可以抽取學(xué)生進(jìn)行實習(xí)問答。另外，對于存在實習(xí)作弊的學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)格處罰。除了“實習(xí)”義務(wù)，高校可以采用的實踐教學(xué)有：一是模擬法庭。模擬法庭是透過角色扮演的方式，讓學(xué)生進(jìn)入到相應(yīng)角色中，以親身體驗的方式，來完成一個法學(xué)案件，或者一個訴訟過程的教學(xué)方式。在采用模擬法庭這一教學(xué)方式時，要注意讓學(xué)生對所演練的案件進(jìn)行總結(jié)，其內(nèi)容包括審理的焦點、判決的理由，所適用的法律等;另外，鼓勵學(xué)生的相互質(zhì)詢;最后，教師需要進(jìn)行總結(jié)并做全面性啟示。[7]二是法律實驗室。法律實驗室是以我國傳統(tǒng)法學(xué)教育目標(biāo)和模式背景下，對法律診所的變形。法律實驗室為學(xué)生在畢業(yè)前提供參與法律實務(wù)，提高實踐能力的機(jī)會，旨在幫助學(xué)生培養(yǎng)反思能力和職業(yè)高等技能。但是法律實驗室的缺陷在于，并非所有法學(xué)學(xué)科都能夠適用該種方式。其實現(xiàn)方式以為專門課程開設(shè)為宜，另外，應(yīng)為至少一門必修課設(shè)置，使得全部學(xué)生都能夠接觸到此類教學(xué)方式，透過教學(xué)成果的總結(jié)，選擇繼續(xù)開設(shè)選修課，為適應(yīng)該種教學(xué)方式的學(xué)生提供選擇的可能。

 

綜上所述，法學(xué)教育的職業(yè)化要求在法學(xué)教育中應(yīng)當(dāng)提供給學(xué)生基本的法律知識和法律觀點，脫離了法律職業(yè)的法學(xué)教育與教育目的相違背。[8]而案例和實踐教學(xué)能夠幫助正在接受高等法科教育的學(xué)生符合法律職業(yè)對法科生的基本要求。案例教學(xué)著重點在于引導(dǎo)學(xué)生梳理正確的法律邏輯思維，掌握自主利用理論解決實際問題的能力。實踐教學(xué)著重于培養(yǎng)學(xué)生在掌握理論應(yīng)用于實踐的技能以后，能夠獨立的承擔(dān)法律工作的能力。雖然，目前在教學(xué)實踐中，案例和實踐教學(xué)依然存在各種問題和困境，但在實現(xiàn)法學(xué)本科教育的教學(xué)目的，提升學(xué)生素質(zhì)，塑造符合社會和職業(yè)要求的“法律人”而言極具促進(jìn)作用。教師應(yīng)當(dāng)主動學(xué)習(xí)并提升自身業(yè)務(wù)技能和法學(xué)素養(yǎng)，以提高教學(xué)能力，積極創(chuàng)新，為培養(yǎng)社會需要的法學(xué)人才而努力。

德育教育案例分析范文第4篇

案例情景描述

張遠(yuǎn)，一中2010 屆17 班畢業(yè)生。當(dāng)初他是以優(yōu)異成績首錄進(jìn)入一中的?？芍灰粋€學(xué)期，成績一落千丈，而且變的很叛逆，處處與老師作對。在我教到他的時候，就已經(jīng)這樣了。就是他的叛逆引起了我的注意，如上課看小說或者睡覺，課下交不上作業(yè)，責(zé)問他為什么這樣，他總是不搭理你。為此我常常生氣。詢問同班的幾位老師，也深有同感。他到底是怎么了？是誰折斷了他正在翱翔的雙翅？是誰讓他的生活變得這么壓抑？

我想張遠(yuǎn)之所以變成這樣，肯定是受過打擊或遭遇過某種挫折，身為教師有責(zé)任挽救這樣的學(xué)生，不能任其自生自滅，否則恥為人師。所以我決定真正地走進(jìn)他的心里，看看他到底想的是什么。首先我找了他班主任要了他的學(xué)習(xí)檔案，了解了他的家庭情況。后來我又與他父母聯(lián)系了幾次，經(jīng)過多方了解，才逐漸感悟到他一天天墮落的原因。

原來初進(jìn)高中，天真的張遠(yuǎn)并沒有覺察到任何變化，微笑著面對每一天，課堂上他總是洋溢著求知的渴望?？蓵r間一長，隨著競爭對象的增多，學(xué)習(xí)任務(wù)的加重，他忽然發(fā)現(xiàn)自己的成績已沒有初中那么顯眼，在同學(xué)中也沒有以前那么讓人注目了，這給天性好強(qiáng)喜歡張揚的張遠(yuǎn)帶來了沉重的失落感。他開始變得沉默了，也更加勤奮刻苦了，但進(jìn)入高中的第一次段考，他的成績在班里明顯退步了。他的父母知道后大發(fā)雷霆，不分三七二十一，就狠批了他一頓。老師們也找過他談話，但差不多也都是責(zé)問，認(rèn)為他沒好好學(xué)才這樣的，所以張遠(yuǎn)變的更加沉默孤僻，對學(xué)習(xí)也失去了興趣。

案例分析討論

張遠(yuǎn)的經(jīng)歷讓我自然而然地想起《東方時空》的一句廣告詞，即“溝通從鼓勵開始”。對于這句話我常聽常有新的啟發(fā)，通過鼓勵，讓學(xué)生有春雨化物的溫暖，是打開學(xué)生心結(jié)的鑰匙。張遠(yuǎn)的成績退步，老師家長其實都知道，都想讓他把成績提上去，但又都犯了一個類似的錯誤，就是雙方缺少有效的溝通，張遠(yuǎn)那時真正需要的是有人給他加加油，鼓鼓勁。

所以，我首先在班內(nèi)對所有的同學(xué)談了一次，只記得當(dāng)時我談的很誠懇，同學(xué)們聽的很認(rèn)真，投入。我注意到了張遠(yuǎn)，他聽的尤其認(rèn)真。然后我又用書信的形式對他進(jìn)行了勸導(dǎo)。也許還從來沒有人以這種方式和他交流，他很快的回了信。最后我們進(jìn)行了面談，談話的方式是以朋友的身份進(jìn)行的，談話的地點甚至不在讓人感到壓抑的班級或辦公室，而是選擇了操場。經(jīng)過不斷的開導(dǎo)，他終于向我敞開了心扉，說了他的故事。 轉(zhuǎn)貼于

后來張遠(yuǎn)同學(xué)的變化很大，他的嘴角露出了久違的笑容，臉上也恢復(fù)了往日的自信，當(dāng)然成績也逐漸進(jìn)步。2007 年高考，考入了南方一所知名的大學(xué)，圓了他的夢。

其實在實際工作中，我們都會碰到一些接受能力強(qiáng)，領(lǐng)悟能力好的學(xué)生，對這一部分學(xué)生，自然關(guān)注很多，但主要采取課上多提問的方式。課下與他們溝通卻很少，認(rèn)為他們各方面做的都很好，不需要交流督促，屬于讓老師放心的學(xué)生。殊不知這種做法無形之中也會使一些優(yōu)秀生淪為普通生甚至差生，所以這些優(yōu)秀學(xué)生也需要老師的鼓勵和肯定。

同時，在一個集體里，還有一個易被忽視的群體，他們有潛力、有基礎(chǔ)，但不善于表現(xiàn)自己。有時老師的一句不在意的話就傷了他們的自尊，就把他們的積極性給挫傷了，他們有可能就膽怯了，退縮了，止步不前了，逐漸對自己失去了信心?，F(xiàn)實教學(xué)中碰到不少這樣的學(xué)生，我記得有位叫胡斌的學(xué)生，剛?cè)胄r，成績還可以，但隨著環(huán)境和學(xué)習(xí)內(nèi)容的改變，漸漸的感到力不從心，于是就變的沉默寡言，不好問問題，成績越來越差。于是我就和他談了一次，剛開始什么也不愿意說，但最終我用誠意換得了他的信任，這才知道有一次老師問問題，他回答不上來。這位老師說了一句讓他泄氣的話：“這么簡單的題都不會，還能干什么呀！”毫無顧忌地挫傷一個學(xué)生的自尊，這應(yīng)是我們教育工作者的最無法原諒的過失。

一個學(xué)生，不可能全是優(yōu)點，沒有問題的學(xué)生是大的“問題學(xué)生”；同樣，一個學(xué)生，不可能全是缺點。所以我們在工作中對待學(xué)生要一視同仁，尤其差生，更需要老師的注目，老師的關(guān)心和鼓勵。每個學(xué)生在上學(xué)的第一天都是高高興興來的，都是非常熱愛學(xué)習(xí)的，所謂的“落后學(xué)生”只是在經(jīng)受了學(xué)校一次又一次的測試后，讓他過多地品嘗和體驗了失敗的滋味，次次落后才一蹶不振，屢屢打擊就一落千丈，所以才會變得過分地敏感和自卑起來。所以老師要試著關(guān)注這一群體，用鼓勵打開溝通的窗口，告訴他們，他們也是好樣的。

案例分析反思由是，我想到了，教書育人如同培育五彩鮮花。學(xué)生如一盆盆正待開放的花兒，每個個體都是獨立的、健全的、有尊嚴(yán)的，都有他們存在的價值，都能綻放出美麗的花兒。既然如此，就讓我們一視同仁地看待每一位學(xué)生，在因材施教中實現(xiàn)教育的平等——不管是優(yōu)秀，還是暫時落后點的。學(xué)會用鼓勵的方式與學(xué)生溝通，真正走近學(xué)生。

德育教育案例分析范文第5篇

關(guān)鍵詞：嬌生慣養(yǎng)；教育案例；分析

中圖分類號：G715 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編碼：1674-9324（2012）10-0040-41

多年以來，中職院校教師普遍反映教育和管理學(xué)生，感覺力不從心，這與中職學(xué)生本身的特點有密切關(guān)系。筆者在擔(dān)任中職學(xué)生班主任的過程中，發(fā)現(xiàn)很多中職學(xué)生都嬌生慣養(yǎng)，這對其心理、性格、行為方式等有較大影響。筆者選擇曾帶過的兩位女學(xué)生作為研究對象，對她們的案例進(jìn)行分析，希望能在中職院校學(xué)生的教育和管理方面做一些有益的探索。

兩位學(xué)生的情況描述

李姓和吳姓兩名女生，年齡均為16歲。

出現(xiàn)的問題和具體表現(xiàn)：

兩位女生性格都比較倔強(qiáng)要強(qiáng)，認(rèn)為自己在各個方面都優(yōu)于其他同學(xué)；但同時又對學(xué)業(yè)缺乏足夠重視，理論課、實驗課以及早操等學(xué)校規(guī)定必須按時參加的教學(xué)教育活動中經(jīng)常出現(xiàn)遲到、早退甚至無故缺席的情況；在對其進(jìn)行批評教育時，兩位同學(xué)都不能客觀面對自己的問題，反而是情緒激動、不冷靜，和老師對抗，逆反心理嚴(yán)重。

相關(guān)資料調(diào)查

李某和吳某的家庭都在市里，都是住校生，李某有一個姐姐，吳某有一個哥哥，二人家庭都比較富裕，平常生活中出手大方，有一些哥們兒義氣。筆者深入了解后，發(fā)現(xiàn)她們來上學(xué)很大程度上是由于家長的逼迫，因而學(xué)習(xí)上缺乏自覺性，對于遇到的困難，沒有心思和毅力去克服，而是放任自流，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績長期處于下游。在課堂學(xué)習(xí)和集體生活中如出現(xiàn)問題、明顯責(zé)任在自己時，還要在言語上頂撞老師，不能直面自己所犯的錯誤，更不要說悔改了。

案例分析

針對李某和吳某二人的情況，經(jīng)過多方調(diào)查了解和深入分析，筆者認(rèn)為造成她們個性問題的原因主要有以下幾個方面：

1.她們在家里是最小的，長期嬌生慣養(yǎng)，被家庭成員溺愛，凡事隨心所欲，過于放縱，無論在學(xué)校還是在家里，都是得過且過，生活上的事情依賴家長，特別是父母工作比較忙，由爺爺奶奶帶大，寵愛有余而管教不足，認(rèn)為不管在什么場合，其他人都應(yīng)該以我為中心，稍有不滿就會情緒激動，難以平復(fù)。

2.認(rèn)為家庭的優(yōu)越條件是和自己密切聯(lián)系的，認(rèn)為自己條件好就意味著一切都好，在日常學(xué)習(xí)中，如果知識較簡單、容易學(xué)會則問題不大，一旦遇到難以掌握的內(nèi)容，稍受挫折就退縮，同時自我感覺良好的認(rèn)知也使她們很難放下面子去向同學(xué)請教，長期累積在學(xué)業(yè)中的問題不能有效解決，自信心逐漸降低，意志力也慢慢消磨。

3.當(dāng)初進(jìn)入學(xué)校學(xué)習(xí)的決定很大程度上是取決于家長而非自愿，所以二人很少對自己的學(xué)習(xí)和未來有深入的思考，教師和家長管得緊就學(xué)一陣，教師和家長稍有放松她們就開始懈怠，完全是被動學(xué)習(xí)，自覺性極差。結(jié)果這兩位女生的學(xué)習(xí)成績一直沒有改善提高，始終排在班級的后面，甚至落后于很多平時調(diào)皮搗蛋的男生。

教育辦法和具體措施

1.由以上描述的情況，筆者認(rèn)為，教育就是教書育人，包括筆者自己也是從不諳世事的懵懂少年逐漸成長為一名人民教師的，所以上述兩位女生遠(yuǎn)沒有達(dá)到不可救藥的程度，只要認(rèn)真分析問題的根源，采取有針對性的措施，一定可以使她們幡然悔悟，改過自新。（1）首先要找教師自己的問題，不能老以教師身份自居，認(rèn)為自己高于學(xué)生，而是要放下身段，真正融入學(xué)生的生活學(xué)習(xí)中，換一個視角去審視學(xué)生們所遇到的問題和困惑。（2）從家長這方面來說，最主要的是要求其平衡好工作和管教孩子的問題，使他們認(rèn)識到孩子是他們的未來和希望，孩子的健康成長是家庭幸福的重要前提；家長要和學(xué)校保持長期聯(lián)系，對學(xué)生的學(xué)習(xí)生活問題能夠坦誠相待，相互交流，協(xié)調(diào)處理，避免單方面行動，更要防止教師和家長摩擦事件的發(fā)生，共同教育和管理學(xué)生。（3）教師和家長在互相溝通時，應(yīng)該坦誠相待，本著共同教育呵護(hù)學(xué)生的原則，從家庭背景、學(xué)生性格和班級氛圍等多個層面客觀分析形成問題的原因，客觀評價學(xué)生在這些問題中所扮演的角色，不要先入為主，認(rèn)為嚴(yán)厲就好，其實有時候多給學(xué)生一些空間和面子會使她們更加從容。

2.在和兩位女生直接溝通的時候，筆者利用自己是女教師的優(yōu)勢，找一個相對溫馨的環(huán)境，和她們分享自己年輕時候的經(jīng)歷，進(jìn)而拉近她們與教師的距離，緩解氣氛，解決其心理障礙；其次，對她們在談話中表現(xiàn)出的天生的善良和純真，當(dāng)即予以肯定和表揚，使他們認(rèn)識到老師對她們也是友善的，關(guān)愛的，負(fù)責(zé)的，引導(dǎo)她們用真善美的標(biāo)準(zhǔn)去看待和處理每一件事情，逐漸形成良好的行為規(guī)范。

3.她們兩位女生還有一個重要的特點，就是無時無刻不在一起，可以用黏糊來形容，所以筆者發(fā)現(xiàn)可以利用這一點進(jìn)行教育：首先找她們進(jìn)行分別談話，讓她們說出對方的優(yōu)點；經(jīng)過兩次分別談話，筆者了解到她們兩位其實是談得來、家庭條件類似才老在一起的，但是談到對方的優(yōu)點兩人卻都說不出來，筆者就啟發(fā)她們?nèi)ネ诰?，用“近朱者赤，近墨者黑”的古?xùn)去影響她們，告訴她們?nèi)绻^續(xù)在一起，就要能夠互相學(xué)習(xí)互相幫助，把對方的閃光點也變成自己的財富，共同進(jìn)步提高。

教育的效果評價

人的性格是相對穩(wěn)定的，短時間內(nèi)不會有本質(zhì)的改變，筆者也深有體會，對兩位女生的教育也不是試圖去改變其長期形成的固有品質(zhì)，而是要去影響和改變她們的行為方式?？上驳氖?，經(jīng)過她們自己和筆者以及家長的共同努力，這兩位女生的進(jìn)步相當(dāng)明顯。首先她們的學(xué)習(xí)成績有了很大進(jìn)步，目前已經(jīng)穩(wěn)定在班級中上游；其次她們還能夠互相幫助和監(jiān)督，特別是早操，會提醒對方不要睡懶覺；最后，她們的變化也影響到了班里的其他一些經(jīng)常黏糊在一起的小群體，整個班級積極向上共同提高的氣氛明顯好于上個學(xué)期。很多同學(xué)都意識到，在校期間，應(yīng)該學(xué)會做人、學(xué)會生活、學(xué)會思考，能夠用知識來武裝頭腦，早日成為一名合格的勞動者。

討論

當(dāng)前，中職學(xué)校中有很多學(xué)生都存在嬌生慣養(yǎng)的情況，嬌生慣養(yǎng)對學(xué)生在校期間的學(xué)習(xí)和生活有重大影響，性格固執(zhí)偏激，學(xué)習(xí)缺乏自覺性，沒有耐心與人交流，沒有毅力克服學(xué)習(xí)生活中的困難，這些都是具體的表現(xiàn)。面對這種情況，教師和家長要共同配合、對學(xué)生進(jìn)行貼心細(xì)致地幫助指導(dǎo)、教師激勵和同學(xué)間的相互鼓勵監(jiān)督都是解決問題的有效途徑。同時，要使中職學(xué)生能夠真正學(xué)到知識和技能，學(xué)校、家庭和學(xué)生自己對在校期間的學(xué)習(xí)必須要有足夠的重視。只有通過家長、教師和學(xué)校等多方面共同努力，才能為社會培養(yǎng)出實用人才，實現(xiàn)中職教育的培養(yǎng)目標(biāo)。

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