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小學(xué)研究性學(xué)習(xí)報(bào)告范文第1篇

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語；合作學(xué)習(xí)；課堂教學(xué)；有效性

新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施幾年來隨著新教學(xué)理念的不斷深入我們一線教師“教”和學(xué)生“學(xué)”的方式都有了可喜的變化?！队⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：把英語教學(xué)與情感教育有機(jī)的結(jié)合起來，創(chuàng)設(shè)各種合作學(xué)習(xí)的活動(dòng)，促使學(xué)生互相學(xué)習(xí)，體驗(yàn)集體榮譽(yù)感和成就感，發(fā)展合作精神[1]。小組合作學(xué)習(xí)作為本次課程改革倡導(dǎo)的有效學(xué)習(xí)方式之一已被多數(shù)英語教師所采用。但如果仔細(xì)觀察很多問題又會(huì)凸現(xiàn)。

一、課堂合作學(xué)習(xí)活動(dòng)中出現(xiàn)的幾個(gè)問題現(xiàn)象：

1、場面熱鬧，實(shí)效甚微。

在課堂中，當(dāng)學(xué)生小組合作完成一個(gè)任務(wù)時(shí)，學(xué)生可以離開座位獲得更廣泛的交流空間。在熱鬧的氛圍中學(xué)生新奇熱情，雖然有語言的訓(xùn)練，卻也存在投機(jī)取巧的現(xiàn)象，如用中文問答，以求更快完成表格填寫，甚至用中文進(jìn)行其他話題的討論。僅從課堂氣氛看，場面熱熱鬧鬧，可實(shí)際效果和目標(biāo)達(dá)成情況并不樂觀。

2、優(yōu)等生表現(xiàn)，眾人旁觀。

一段時(shí)間英語學(xué)下來，由于個(gè)人素質(zhì)等方面原因，學(xué)生中出現(xiàn)了優(yōu)等生與學(xué)困生。在一些小組中，小組合作成了優(yōu)等生展示的舞臺(tái)，學(xué)困生只是越來越沉默。在反饋活動(dòng)中，優(yōu)等生強(qiáng)強(qiáng)組合的小組，急于表現(xiàn)他們流利的表達(dá)和富有創(chuàng)意的表演，活動(dòng)看似進(jìn)展十分順利。但其余學(xué)生在活動(dòng)中又得到了什么呢？

3、爭論角色，浪費(fèi)時(shí)間。

在學(xué)Let’s talk時(shí)，學(xué)生自由選一個(gè)角色進(jìn)行會(huì)話訓(xùn)練。當(dāng)任務(wù)布置下去后，很長一段時(shí)間里學(xué)生都在為一個(gè)角色由誰來演而爭論不休。往往就因?yàn)檫@個(gè)原因?qū)е聲r(shí)間浪費(fèi)了，課堂教學(xué)任務(wù)因此完成不了。

總之，一堂英語課下來，給人感覺就一個(gè)字“累”。課堂中出現(xiàn)了“太吵鬧”、“費(fèi)時(shí)費(fèi)力”、“學(xué)生不能很好地接受配對(duì)或分組學(xué)習(xí)”。針對(duì)這些失敗的課堂經(jīng)驗(yàn)，筆者在查閱資料的基礎(chǔ)上，反復(fù)嘗試，與其他教師交流，發(fā)現(xiàn)了課堂小組合作學(xué)習(xí)之所以效果不好的原因。

那么，我們該如何避免小組活動(dòng)中的“無趣”、“無序”、“無聲”、“無效”呢？筆者在教學(xué)過程中做了一些探究，并與各一線英語老師們以此為專題展開了熱烈的討論，現(xiàn)將其大致總結(jié)為以下幾點(diǎn)供廣大英語教師一起分享：

二、建立結(jié)構(gòu)合理、互幫互助的合作小組。

1、科學(xué)合理的分組。

在小組合作學(xué)習(xí)中的分組辦法通常有固定分組與動(dòng)態(tài)分組兩種。

（1）固定分組是指可依據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容和階段學(xué)習(xí)情況的需要，按照學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，智能狀況，個(gè)性特點(diǎn)，組織操作能力以及課型情況等進(jìn)行合理分組。一般有兩種方式：即同質(zhì)編組或異質(zhì)編組。同質(zhì)編組就是將同一層次的學(xué)生編為一組。同質(zhì)編組有利于分層教學(xué)分類輔導(dǎo)。異質(zhì)編組則是將不同層次的學(xué)生編在一組。異質(zhì)編組有利于開展互幫互助的活動(dòng)。[2]

我們在日常的英語課堂教學(xué)中較多的是采用偶數(shù)的異質(zhì)編組。偶數(shù)的編組利于學(xué)生在進(jìn)行語言操練時(shí)兩人交際和互動(dòng)的需要。另外現(xiàn)在課堂教學(xué)中分層教學(xué)的設(shè)計(jì)還不能每個(gè)環(huán)節(jié)都做到，大多數(shù)的要求和操練都還是面向全體學(xué)生的，因此異質(zhì)編組對(duì)于學(xué)生的互幫互助以及合作完成任務(wù)是非常有利的。

（2）動(dòng)態(tài)分組。小班化教學(xué)中分組教學(xué)應(yīng)用較多，若一成不變，學(xué)生之間過于熟悉或產(chǎn)生矛盾都會(huì)影響學(xué)生參與小組活動(dòng)的積極性和興趣，以至于影響活動(dòng)完成的質(zhì)量。所以必須要有動(dòng)態(tài)分組來調(diào)節(jié)和補(bǔ)充。動(dòng)態(tài)分組主要有自愿分組與按見解的不同分成正反兩組。自愿分組有利調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與，活躍課堂氣氛，更好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。按見解的不同分成正、反兩組進(jìn)行爭論與辯論，在爭辯的過程中主動(dòng)學(xué)習(xí)，弄清問題本質(zhì)。

固定分組和動(dòng)態(tài)分組是我在小班化采取小組合作學(xué)習(xí)中常用的分組方式，我認(rèn)為兩者無優(yōu)劣之分，但動(dòng)態(tài)分組在英語課堂教學(xué)中的操作性和可控性都不是很強(qiáng)，應(yīng)針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容與課型，靈活選擇，交替運(yùn)用，以達(dá)到理想效果。

2、明確師生定位，落實(shí)學(xué)生主體地位。

教師首先要明確在小組合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生是主角，既是活動(dòng)參與者，還可以是活動(dòng)的具體組織者和設(shè)計(jì)者，教師在活動(dòng)中要引導(dǎo)學(xué)生積極參與到小組合作學(xué)習(xí)中去，當(dāng)小組成員集體合作不足以完成目標(biāo)時(shí)，給予點(diǎn)撥輔導(dǎo)，觀察傾聽以確保他們的學(xué)習(xí)互動(dòng)富有成效。其次教師與學(xué)生之間關(guān)系應(yīng)由原來的“權(quán)威———服從”逐漸變成“指導(dǎo)———參與”，建立平等、民主、和諧的師生關(guān)系，充分喚起學(xué)生的主體意識(shí)，實(shí)現(xiàn)有效的合作學(xué)習(xí)，以達(dá)到最佳的教學(xué)效果。

三、調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生主動(dòng)參與。

課堂中小組合作是否有效與學(xué)生是否愿意積極參與有很大關(guān)系。只有學(xué)生興趣高漲，積極主動(dòng)的參與，在小組合作的過程中他才會(huì)思維活躍，善于思考，并且愿意與小組的成員積極配合，較好的完成學(xué)習(xí)任務(wù)。尤其是對(duì)那些基礎(chǔ)較差的同學(xué)，如果不能調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性，小組合作時(shí)，他們?yōu)E竽充數(shù)，只是等待別人的答案，甚至?xí)霈F(xiàn)違反紀(jì)律的行為。這樣的小組合作只能是流于形式，根本達(dá)不到任何目的。學(xué)生積極性的發(fā)揮與很多因素有關(guān)，如教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)時(shí)間、教學(xué)媒體等。

調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的方法很多，如教學(xué)內(nèi)容的選擇，在上面已經(jīng)提到，一定要適合小組合作學(xué)習(xí)，并且小組活動(dòng)之前，教師一定要提出明確的活動(dòng)目標(biāo)，增強(qiáng)活動(dòng)的目的性。也可以利用學(xué)生爭強(qiáng)好勝的心理，積極開展組內(nèi)和小組之間的合作與競爭，讓學(xué)生在競爭中自覺完善自己。在競爭時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)隨時(shí)做好記錄，對(duì)學(xué)生及時(shí)進(jìn)行鼓勵(lì)表揚(yáng)，增強(qiáng)他們的信心。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，各種現(xiàn)代化的教學(xué)媒體在課堂上的運(yùn)用，也可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

四、全面提高合作學(xué)習(xí)有效性。

1、定期調(diào)換角色，使學(xué)生能力不斷得以發(fā)展。

按照“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)，優(yōu)異互補(bǔ)”的原則，教師應(yīng)經(jīng)常讓不同特質(zhì)、不同程度的學(xué)生進(jìn)行重組。[3]在實(shí)際操作過程中，往往會(huì)出現(xiàn)自信心強(qiáng)或性格外向的學(xué)生頻頻發(fā)言，其他人則為傾聽者的現(xiàn)象。學(xué)困生因聽不懂而產(chǎn)生畏難情緒，故采取棄而不聽的態(tài)度，很少主動(dòng)參與合作學(xué)習(xí)，難以達(dá)到共同進(jìn)步的目標(biāo)。因此，小組成員要定期調(diào)換角色， 使學(xué)生有機(jī)會(huì)在不同的崗位上承擔(dān)不同的責(zé)任。

2、課前準(zhǔn)備到位， 使課內(nèi)合作更出成效。

現(xiàn)行教材中有很多話題是針對(duì)學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)而設(shè)計(jì)的，教師只需根據(jù)自己班上學(xué)生的現(xiàn)狀，對(duì)學(xué)生稍加引導(dǎo)就可以開展活動(dòng)。但也有些話題側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力， 要求學(xué)生對(duì)已有的知識(shí)進(jìn)行拓展。此類話題需要讓學(xué)生在課前進(jìn)行一定的準(zhǔn)備，通過查閱有關(guān)材料或請(qǐng)教他人等渠道獲取相關(guān)信息，然后對(duì)信息進(jìn)行整理。

另外， 在開展合作活動(dòng)前教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行必要的訓(xùn)練， 培養(yǎng)學(xué)生搜集資料、討論問題、傾聽與表達(dá)觀點(diǎn)、質(zhì)疑與堅(jiān)持自我、互相幫助與合作競爭等方面的能力。這是提高合作學(xué)習(xí)成效的關(guān)鍵。在教學(xué)前、教學(xué)中、教學(xué)后， 教師都要注意培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)， 逐漸提高他們的合作學(xué)習(xí)能力。

3、留足活動(dòng)時(shí)間， 使學(xué)生的參與更有效。

大班教學(xué)班容量大、學(xué)生的水平參差不齊， 在合作學(xué)習(xí)過程中， 學(xué)生的參與度往往不均衡， 各小組合作解決問題的速度也不相同。教師有時(shí)為了完成教學(xué)計(jì)劃， 常常讓速度較快的小組展示自己的成果， 而后匆忙結(jié)束任務(wù)，進(jìn)入下一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)， 使得其他小組的合作形同虛設(shè)。

獨(dú)立思考是合作學(xué)習(xí)的前提。因此， 教師要給學(xué)生足夠的獨(dú)立思考時(shí)間。只有在學(xué)生經(jīng)過獨(dú)立思考且有交流的需要時(shí)， 開展的合作學(xué)習(xí)才是有價(jià)值、有成效的。教師要為大多數(shù)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)提供足夠的思考時(shí)間和思維空間，這是學(xué)生有效參與教學(xué)的關(guān)鍵所在。教師還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己不同的觀點(diǎn)。

五、實(shí)施組組交流，擴(kuò)大學(xué)習(xí)效益，保證積極互賴的生生關(guān)系。

積極互賴的組員關(guān)系是合作學(xué)習(xí)的基本特征之一，是提高小學(xué)生合作能力的基本前提。組與組之間的競爭十分激烈，同時(shí)又是互相學(xué)習(xí)、促進(jìn)的過程。有利于優(yōu)等生去幫助學(xué)困生達(dá)到共同的發(fā)展，同時(shí)也要照顧不同的學(xué)生。例如在每次上新課時(shí)，在新授句子使用小組競賽法，小組中的每一個(gè)成員說一個(gè)單詞，直到把這個(gè)句子說出來為止，這就要求優(yōu)等生去幫助程度稍差的學(xué)生，通過合作、互動(dòng)來傳播、交流信息以達(dá)到共同進(jìn)步，同時(shí)又調(diào)動(dòng)了課堂氣氛。

課堂上搞小組紀(jì)律競賽，學(xué)生必然為集體榮譽(yù)而增強(qiáng)自控能力，上課能專心聽講、用心思考，也會(huì)自覺地監(jiān)督、提醒其他同學(xué)遵守紀(jì)律。借助游戲，枯燥乏味的單詞記憶變成了充滿趣味和快樂的活動(dòng)，符合兒童心理，有利于激發(fā)兒童的興趣，激發(fā)了主動(dòng)性。借助小組目標(biāo)，促使學(xué)生互助。組員在游戲前需相互幫助。游戲分為必答與搶答，體現(xiàn)了分層教學(xué)的理念。必答題要求人人參加，而且不能選擇次序，達(dá)到了最底線的教學(xué)目標(biāo)，而搶答題和附加分的設(shè)置則是上不封頂，鼓勵(lì)了上進(jìn)精神，有利于兒童個(gè)性培養(yǎng)。因此，競爭機(jī)制的導(dǎo)入也提高了全體學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。小組合作學(xué)習(xí)為學(xué)生提供了充裕時(shí)間開展互助學(xué)習(xí)，增加了各組成員之間的團(tuán)結(jié)，使學(xué)生在寬松、和諧的氣氛中積極主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，真正成為學(xué)習(xí)的主人。

六、運(yùn)用多維評(píng)價(jià)形式，促進(jìn)合作學(xué)習(xí)。

如果一個(gè)老師只成功地確定了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，合理地劃分了合作小組，并讓學(xué)生進(jìn)行了合作學(xué)習(xí)，而沒有及時(shí)地做出評(píng)價(jià)，那很可能使學(xué)生對(duì)合作學(xué)習(xí)喪失興趣，不再有積極性。教師適時(shí)、多維的期待與評(píng)價(jià)對(duì)參加英語小組合作學(xué)習(xí)的學(xué)生來說，有著非常重要的作用。因此，合理運(yùn)用多維評(píng)價(jià)，是提高英語小組合作學(xué)習(xí)模式有效運(yùn)用不可缺少的一環(huán)。

首先，在評(píng)價(jià)內(nèi)容上，教師應(yīng)注重對(duì)學(xué)習(xí)過程中學(xué)生所表現(xiàn)的情感，態(tài)度，能力和語言表達(dá)，發(fā)展?jié)撃艿冗M(jìn)行全面的評(píng)價(jià)。老師應(yīng)及時(shí)地給出科學(xué)的評(píng)價(jià)，及時(shí)鼓勵(lì)，給他們學(xué)習(xí)的勇氣和信心，使他們體驗(yàn)到學(xué)習(xí)成功的快樂，從而提高對(duì)英語學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，老師要有寬容的心去對(duì)待學(xué)生的錯(cuò)誤，讓他們知道誰都會(huì)犯錯(cuò)誤，怕犯錯(cuò)誤就不會(huì)有成功。及時(shí)的過程評(píng)價(jià)會(huì)讓學(xué)生更加自信，有滿足感，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)帶來的樂趣。其次，除過程評(píng)價(jià)外，在教學(xué)中教師還可以應(yīng)用小組互評(píng)，自我評(píng)價(jià)的方法，讓學(xué)生試著給別人以鼓勵(lì)，給自己信心，反省自己的缺點(diǎn)和不足，并通過自己的努力在學(xué)習(xí)中取得更大的進(jìn)步，這樣，使每個(gè)學(xué)生都參與到評(píng)價(jià)中來，從而有效確保每個(gè)學(xué)生加入到合作學(xué)習(xí)中。

總而言之，只有真正把小組合作學(xué)習(xí)落到實(shí)處，充分發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的有效性，才能達(dá)到一定的教學(xué)目的。

參考文獻(xiàn)：

[1] 中華人民共和國教育部. 全日制義務(wù)教育普通高級(jí)中學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)（ 實(shí)驗(yàn)稿） [S]. 北京：北京師范大學(xué)出版社， 2001.

小學(xué)研究性學(xué)習(xí)報(bào)告范文第2篇

關(guān)鍵詞：本科教學(xué)；質(zhì)量保證體系；循環(huán)運(yùn)行

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2015）07-0058-03

課堂教學(xué)是學(xué)校質(zhì)量運(yùn)行管理和監(jiān)控的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，在本科教學(xué)中起著非常重要的作用，開展課堂教學(xué)檢查是學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量保障強(qiáng)有力的支撐點(diǎn)。同濟(jì)大學(xué)環(huán)境科學(xué)與工程學(xué)院，每學(xué)期均組織院系領(lǐng)導(dǎo)聽課，加上學(xué)校組織的督導(dǎo)聽課及學(xué)生評(píng)教的數(shù)據(jù)，可以客觀并比較全面地反映教師的授課質(zhì)量，真正體現(xiàn)了數(shù)據(jù)的全面性，評(píng)價(jià)的客觀公正，總結(jié)分析的科學(xué)性，反饋改進(jìn)的有效性，真正實(shí)現(xiàn)了教學(xué)質(zhì)量檢查、監(jiān)督的目的。

一、研究方式

（一）數(shù)據(jù)采集方式和范圍

本研究主要采集的數(shù)據(jù)是基于同濟(jì)大學(xué)教務(wù)信息管理系統(tǒng)，數(shù)據(jù)采集的范圍包括學(xué)校督導(dǎo)、院系領(lǐng)導(dǎo)的聽課記錄，學(xué)生的評(píng)教情況。時(shí)間跨度為三學(xué)年六個(gè)學(xué)期。學(xué)校督導(dǎo)和院系領(lǐng)導(dǎo)的聽課指標(biāo)見表1，學(xué)生評(píng)教的指標(biāo)見表2。各項(xiàng)指標(biāo)共有五個(gè)等級(jí)，優(yōu)、良、中、合格、不合格，通過加權(quán)平均得出最后結(jié)論。

從表1可以看出，學(xué)校課堂教學(xué)考評(píng)中權(quán)重最大的內(nèi)容講課思路以及科學(xué)使用教學(xué)手段，采用啟發(fā)式的教學(xué)方法，以求得好的教學(xué)效果。

學(xué)校要求每位同學(xué)對(duì)每個(gè)學(xué)期的所有任課老師進(jìn)行評(píng)價(jià)，學(xué)生評(píng)教的參與率納入學(xué)校對(duì)學(xué)院的本科教學(xué)優(yōu)良狀態(tài)考核的指標(biāo)體系中。

（二）研究的技術(shù)路線

采集的數(shù)據(jù)取自2010年到2013年三學(xué)年共六個(gè)學(xué)期，通過分析、比對(duì)，對(duì)全院每個(gè)學(xué)期開設(shè)的每門課、每位任課老師按學(xué)校督導(dǎo)、院、系領(lǐng)導(dǎo)的聽課分別統(tǒng)計(jì)，直觀地描述出什么類別的課程，哪些指標(biāo)被肯定，哪些指標(biāo)存在問題，需要改善和提高等，并對(duì)被聽課的老師的職稱分布等進(jìn)行分析，找出其中的差異或規(guī)律。

（三）數(shù)據(jù)采集

本文中所采集的數(shù)據(jù)均來自學(xué)校本科教務(wù)信息管理系統(tǒng)的教學(xué)質(zhì)量管理模塊。

1.聽課基礎(chǔ)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)。從圖1可知，近三年來院系領(lǐng)導(dǎo)對(duì)課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)比較滿意，A（優(yōu)）等級(jí)評(píng)價(jià)基本保持在70%以上，B（良）等級(jí)在30%以下，維持在較低的水平狀態(tài)，沒有中以下的等級(jí)出現(xiàn)。

相比于院系領(lǐng)導(dǎo)，學(xué)校督導(dǎo)的聽課情況略有差異：從圖2可見，學(xué)校督導(dǎo)的評(píng)價(jià)涵蓋A（優(yōu)）、B（良）、C（中）和D（合格）四個(gè)等級(jí)，各等級(jí)的曲線波動(dòng)變化相差不大，優(yōu)和良在30%～70%區(qū)間，中和合格維持在10%以下，評(píng)價(jià)更接近于正態(tài)分布。

2.聽課分項(xiàng)評(píng)價(jià)統(tǒng)計(jì)。在學(xué)校和院系領(lǐng)導(dǎo)的聽課評(píng)價(jià)中，大多是優(yōu)、良等級(jí)，中和合格只占學(xué)校督導(dǎo)評(píng)價(jià)的很小比例，因此，本研究中，將評(píng)價(jià)為良的各項(xiàng)指標(biāo)單獨(dú)進(jìn)行分析，所占比例較高的，代表該項(xiàng)存在不足，需要提高和改進(jìn)。

從圖3看出，各位領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)為大部分被聽課的老師在“備課充分、思路清淅”、“教學(xué)手段科學(xué)合理”上存在的問題比較少，但在“引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想創(chuàng)新”和“內(nèi)容充實(shí)，信息量大”的分布比例比較大，這說明院系領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)為在課堂教學(xué)中，這兩方面存在著不足，有提升的空間。

但在圖4中，各項(xiàng)指標(biāo)存在類似的比例，分布更趨均勻，只是在圖4中在“內(nèi)容充實(shí)”點(diǎn)有更大的比例，說明院系領(lǐng)導(dǎo)和學(xué)校督導(dǎo)，對(duì)這部分工作的評(píng)價(jià)都比較相近。

3.被聽課老師職稱分布情況統(tǒng)計(jì)。

因?yàn)楣こ處?、研究員、實(shí)驗(yàn)師等其他職稱，主要承擔(dān)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，且被聽課的頻次相對(duì)較低，因此合并為其他項(xiàng)以柱狀圖顯示。比較表3和表4，從聽課總數(shù)來看，學(xué)校督導(dǎo)的次數(shù)總體均高于院系領(lǐng)導(dǎo)，但從聽課涵蓋各職稱等級(jí)來講，院系領(lǐng)導(dǎo)的選擇更均衡一些。但無論是學(xué)校督導(dǎo)還是學(xué)校督導(dǎo)，聽課主要為副教授，這與院系的職稱分布相似，與教學(xué)任務(wù)的安排情況有關(guān)，開設(shè)課程主要以副教授以上為主，但都有教授、講師等其他職稱的紀(jì)錄，可以更全面地反映學(xué)院教師的授課情況，確保評(píng)價(jià)的全面性、綜合性。

4.學(xué)生評(píng)教數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)。環(huán)境科學(xué)與工程學(xué)院每屆學(xué)生約170人左右，四年制共有將近700人，學(xué)院的教學(xué)任務(wù)主要面對(duì)三、四年級(jí)的學(xué)生，但各年級(jí)的學(xué)生要對(duì)各類課程進(jìn)行評(píng)教，對(duì)其他學(xué)院開設(shè)課程的評(píng)價(jià)，均由各開課院系采集。

從表5（見上頁）來看，我院學(xué)生參加學(xué)校的評(píng)教比例相對(duì)較高，三年六個(gè)學(xué)期中均保持在87%以上，對(duì)教學(xué)效果的評(píng)價(jià)具有較高的可信度。

從表6可以看出，學(xué)生對(duì)教師的課堂教學(xué)質(zhì)量給予了相當(dāng)?shù)目隙ǎ瑑?yōu)秀率均在98%以上。

二、結(jié)果分析、討論及建議

（一）結(jié)果分析

從各圖表可以看出，環(huán)境科學(xué)與工程學(xué)院的課堂教學(xué)的總體情況優(yōu)良，無論是學(xué)校督導(dǎo)、還是院系領(lǐng)導(dǎo)的聽課，都給予了相當(dāng)?shù)目隙?，?duì)備課充分、課程內(nèi)容以及講課的激情都給予了較高的評(píng)價(jià)。尤其是學(xué)生的評(píng)教，三年六學(xué)期學(xué)生的參與率在87%以上，評(píng)教的結(jié)果具有相當(dāng)?shù)目尚哦?，?duì)教師的評(píng)價(jià)均為優(yōu)。同時(shí)也從中可以看出，教學(xué)手段的合理性還有待提高，該評(píng)價(jià)指標(biāo)占權(quán)重為0.2，是所有評(píng)價(jià)指標(biāo)中最大，可見其重要性。

（二）討論和建議

同濟(jì)大學(xué)從2006年起就實(shí)行新教師考核上崗制，新入職的教師，不管學(xué)歷、職稱及教學(xué)經(jīng)歷，只要是從事教學(xué)崗位的，都要分別參加學(xué)校人事處及教務(wù)處組織的入職培訓(xùn)，觀摩優(yōu)秀教師的課堂教學(xué)，并且要通過試講，才能獲得授課的資格。從學(xué)院的層面講，可以結(jié)合上述評(píng)價(jià)的結(jié)論，對(duì)本學(xué)院的任課教師進(jìn)行有針對(duì)性的培訓(xùn)和輔導(dǎo)，強(qiáng)化青年老師的助課制度，以求提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

小學(xué)研究性學(xué)習(xí)報(bào)告范文第3篇

一、小學(xué)語文研究性學(xué)習(xí)理念的詮釋

研究性學(xué)習(xí)是一門有著特殊學(xué)習(xí)方式的課程,它是教育觀、課程觀、教學(xué)觀的更新,是學(xué)習(xí)的革命。研究性學(xué)習(xí)以學(xué)生的自主性為主,探索性為基礎(chǔ),從學(xué)習(xí)生活和社會(huì)生活中選擇并確定研究專題,主要以個(gè)人和小組合作的方式進(jìn)行,用類似科學(xué)研究的方式,通過親身實(shí)踐獲取直接經(jīng)驗(yàn),養(yǎng)成科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度,掌握基本的科學(xué)方法,提倡綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力,它的目的是為了培養(yǎng)創(chuàng)造能力。

研究性的學(xué)習(xí)重要的是讓學(xué)生體驗(yàn)研究性學(xué)習(xí)的過程,體驗(yàn)科學(xué)的態(tài)度、科學(xué)的規(guī)范、科學(xué)的思想,體驗(yàn)與人合作和分享成果的感覺等。它不同于學(xué)法指導(dǎo),是學(xué)法指導(dǎo)的擴(kuò)展與提升。

二、小學(xué)語文研究性學(xué)習(xí)的意義

研究性學(xué)習(xí)的目的在于改變學(xué)生以單純地接受教師傳授知識(shí)為主的學(xué)習(xí)方式,為學(xué)生構(gòu)建開放的學(xué)習(xí)環(huán)境,提供多渠道獲取知識(shí)、并將學(xué)到知識(shí)加以綜合應(yīng)用于實(shí)踐的機(jī)會(huì),促進(jìn)他們形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和良好的學(xué)習(xí)策略,培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力,發(fā)展學(xué)生的個(gè)性。

在小學(xué)語文教學(xué)中,通過研究性學(xué)習(xí),在教師和學(xué)生之間建立一種新的關(guān)系,在這種新型的師生關(guān)系里,教師不再作為知識(shí)的權(quán)威將預(yù)先的知識(shí)傳遞給學(xué)生,而是從傳授者為研究性學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和參與者,學(xué)生也不再只是作為知識(shí)的授受者,被動(dòng)地聽從教師的指令,而是由被動(dòng)地接受學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向主動(dòng)的探究性學(xué)習(xí),成為學(xué)習(xí)上的主人。北京教育學(xué)院博士季蘋說:“研究性學(xué)習(xí)使教育的基本觀念在轉(zhuǎn)變,過去我們認(rèn)為知識(shí)是由一個(gè)個(gè)知識(shí)點(diǎn)連接起來的,而現(xiàn)在我們看到,知識(shí)只有在熱愛中、在探索中才能有活力,有生命”。

小學(xué)生探究的本能和興趣是與生俱來的,學(xué)生可以按自己的興趣選擇和確定學(xué)習(xí)的內(nèi)容,發(fā)現(xiàn)問題,尋求解決問題的方法和途徑,親身實(shí)踐,不僅掌握所學(xué)知識(shí)而且獲得探索的真切體驗(yàn)。研究性學(xué)習(xí)具有開放性、探究性、實(shí)踐性的特點(diǎn),它改變了以往單一的被動(dòng)接受知識(shí)轉(zhuǎn)向主動(dòng)的獲取知識(shí),開闊了學(xué)生的視野。

三、小學(xué)語文語文研究性學(xué)習(xí)的實(shí)施策略

開展小學(xué)語文研究性學(xué)習(xí),教師要充分考慮到學(xué)生的心理和知識(shí)結(jié)構(gòu)等特點(diǎn),尤其是生理、心理,學(xué)習(xí)活動(dòng)變化的梯度,研究性學(xué)習(xí)的目標(biāo)應(yīng)該是靈活的,方法也是多樣的,確保學(xué)生也通過一定的努力,獲得研究性學(xué)習(xí)的成果。

1、從生活與課本中設(shè)定學(xué)生感興趣的課題

愛因斯坦說:“提出一個(gè)問題比解決一個(gè)問題更重要”,提出問題是學(xué)生思維活動(dòng)的外顯過程。研究性閱讀能很好開展,關(guān)鍵是確定研究課題。至于如何才能選準(zhǔn)選好研究課題,要考慮到小學(xué)生的年齡特點(diǎn),要堅(jiān)持把課題的選擇確立在學(xué)生的興趣愛好之上,只有這樣,才能使小學(xué)生對(duì)課題的研究始終保持巨大的內(nèi)在動(dòng)力,才能充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、求知欲和探索熱情,并增強(qiáng)克服困難的勇氣和信心。鑒于此,筆者認(rèn)為可以從這兩方面入手引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行選題。

(1)從生活中設(shè)定研究課題

“研究性學(xué)習(xí)”注重學(xué)生對(duì)生活的感受和體驗(yàn),強(qiáng)調(diào)學(xué)生的親生經(jīng)歷,讓學(xué)生在實(shí)踐中去發(fā)現(xiàn)和探究問題,體驗(yàn)和感受生活

(2)從課文中設(shè)定研究課題

“語文綜合性學(xué)習(xí)有利于學(xué)生在感興趣的自主活動(dòng)中全面提高語文素養(yǎng),是培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究、團(tuán)結(jié)合作、勇于創(chuàng)新精神的重要途徑,應(yīng)該積極提倡。”作為語文教師還應(yīng)努力在學(xué)科領(lǐng)域的教學(xué)中使書本內(nèi)容與學(xué)生的生活結(jié)合起來,“應(yīng)拓寬語文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域,注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)現(xiàn)代科技手段的運(yùn)用,使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野,提高學(xué)習(xí)效率,初步獲得現(xiàn)代社會(huì)所需要的語文實(shí)踐能力?！?/p>

閱讀教學(xué)強(qiáng)調(diào)實(shí)效性,而研究性學(xué)習(xí)正是組織指導(dǎo)學(xué)生高效地學(xué)習(xí),達(dá)成“認(rèn)知”、“發(fā)展”雙重目標(biāo)的新型教學(xué)組織形式。這一目標(biāo)能否達(dá)成,關(guān)鍵在于研究課題的設(shè)定上。如果隨便拿課文中的一個(gè)句子、一個(gè)詞語來討論,學(xué)生的學(xué)習(xí)將會(huì)成為沒有目標(biāo)的盲目探索,討論交流將成為不著邊際的漫談,學(xué)生知識(shí)的意義建構(gòu)將會(huì)事倍功半,花費(fèi)很多時(shí)間,卻得不到要領(lǐng),甚至可能鉆進(jìn)牛角尖。對(duì)此,筆者的研究與實(shí)踐是:

在教師引導(dǎo)下提出研究課題,通過學(xué)生質(zhì)疑提練出研究課題,通過解讀課文題目得出研究課題,從課后習(xí)題里帶出研究課題,在趣味活動(dòng)中引出研究課題,在插圖賞析中推出研究課題在課文中尋找研究課題,其實(shí)就是營造研究的問題情境。學(xué)生通過課題研究既達(dá)到了解讀課文、操練語言的要求,又從中培養(yǎng)了自主、合作的研究能力。

2、在小學(xué)語文研究性學(xué)習(xí)中努力開發(fā)學(xué)生的綜合研究能力

研究性學(xué)習(xí)是一項(xiàng)綜合性學(xué)科的學(xué)習(xí)活動(dòng),它包括研究者――學(xué)生對(duì)問題的分析綜合能力,文獻(xiàn)檢索能力以及研究報(bào)告的編制能力等內(nèi)容,而小學(xué)生在這方面的能力最為薄弱?；顒?dòng)伊始,我們就發(fā)現(xiàn)學(xué)生在時(shí)間的分配、學(xué)習(xí)的順序、成員的分工等許多方面均表現(xiàn)出無所適從的狀態(tài),怎樣才能提高學(xué)生的綜合研究能力呢?筆者認(rèn)為,教師在整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)中要站好位置。在學(xué)習(xí)過程中教師要重視培養(yǎng)學(xué)生的綜合性研究能力。

四、小學(xué)語文語文研究性學(xué)習(xí)應(yīng)注意的幾個(gè)方面

1、強(qiáng)調(diào)問題意識(shí)。研究性學(xué)習(xí)主要是圍繞問題的提出和解決來組織學(xué)習(xí)活動(dòng)的,“問題”是學(xué)習(xí)的重要載體,教師要特別指導(dǎo)學(xué)生如何發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。

2、選準(zhǔn)研究要點(diǎn)。要從整體入手,在課文的特色、主題處切入,在教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)處組織學(xué)生探究,才能真正達(dá)到讓學(xué)生自主學(xué)習(xí),自主發(fā)展的目的。

3、注重研究過程。學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)不一定像專家那樣,必須解決具體的問題,我們應(yīng)該避免“成人化”的傾向。在學(xué)習(xí)過程中,學(xué)生是否真的探究出什么并不重要,主要是讓學(xué)生了解研究的方法,掌握研究的途徑,學(xué)習(xí)的過程才是我們追求的結(jié)果。

小學(xué)研究性學(xué)習(xí)報(bào)告范文第4篇

研究性學(xué)習(xí)是學(xué)生在教師指導(dǎo)下,從自然、社會(huì)和生活中選擇和確定專題進(jìn)行研究, 以類似科學(xué)研究的方式主動(dòng)地獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)和解決問題的學(xué)習(xí)活動(dòng)。它強(qiáng)調(diào)的是一種主動(dòng)地學(xué)習(xí)活動(dòng)。

二.研究性學(xué)習(xí)的特點(diǎn)

1、開放性

前幾年有一本書很暢銷，它就是一位中國人寫的關(guān)于美國人教育現(xiàn)狀的書：《素質(zhì)教育在美國》。書中提出了很尖銳的問題：中國的中學(xué)生屢獲國際奧林匹克競賽大獎(jiǎng)，而中國至今尚未培養(yǎng)出獲得諾貝爾獎(jiǎng)的人。這與我們的教育現(xiàn)狀和教育體制密不可分。

大凡已經(jīng)進(jìn)入高中的學(xué)生，絕大部分都已經(jīng)順應(yīng)了學(xué)校的學(xué)習(xí)生活，形成了接受式學(xué)習(xí)的慣性。你不必考慮"學(xué)什么"。每當(dāng)新學(xué)期開始的時(shí)候，各科新書就會(huì)及時(shí)送到你的手中,書本就是要學(xué)的東西，你也不必操心在什么地方學(xué)、跟誰學(xué)。學(xué)校、教室、課桌就是學(xué)習(xí)的戰(zhàn)場。古訓(xùn)說："師者，所謂傳道授業(yè)解惑也"，老師先生于我，必先學(xué)于我，凡事依靠老師，凡疑只問老師是十分正常的現(xiàn)象。當(dāng)然，也沒有太大的空間讓你去思考"怎么學(xué)"。自打背起書包上小學(xué)起，學(xué)習(xí)的程序就被固定下來。上課、聽講、回答問題、做作業(yè)、考試……最終，你也沒有權(quán)利決定"學(xué)到什么程度"。標(biāo)準(zhǔn)是統(tǒng)一的，考試的分?jǐn)?shù)就是學(xué)習(xí)程度和水平的絕對(duì)代表，別人學(xué)習(xí)成績的高低就是衡量自己的惟一參數(shù)。以上就是同學(xué)們目前學(xué)習(xí)方式的粗描,,與同學(xué)們熟悉的學(xué)習(xí)方式相比，研究性學(xué)習(xí)對(duì)同學(xué)們提出了完全不同的要求。

在研究性學(xué)習(xí)中“學(xué)什么”要由同學(xué)們自己選擇, 學(xué)習(xí)的內(nèi)容是開放的。天文地理、古今中外，只要是學(xué)生感興趣的題目，并有一定的可行性，都可作為研究課題。 在研究性學(xué)習(xí)中“怎么學(xué)”要由同學(xué)們自己設(shè)計(jì), 研究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)理論聯(lián)系實(shí)際，強(qiáng)調(diào)活動(dòng)、體驗(yàn)的作用。同學(xué)們可以走出校門進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐；實(shí)地勘察取證、走訪專家、收集信息等等。在研究性學(xué)習(xí)中“學(xué)到什么程度”要由同學(xué)們自己作出預(yù)測和規(guī)定. 在同一主題下,由于個(gè)人興趣、經(jīng)驗(yàn)和研究活動(dòng)的需要不同,研究視角的確定、研究目標(biāo)的定位、切入口的選擇、研究過程的設(shè)計(jì)、研究方法、手段的運(yùn)用以及結(jié)果的表達(dá)等可以各不相同,具有很大的靈活性, 在研究性學(xué)習(xí)中“學(xué)到什么程度”要由同學(xué)們自己作出決定.因此研究性學(xué)習(xí)的最大特點(diǎn)是開放性。

2、探究性

在研究性學(xué)習(xí)過程中,學(xué)習(xí)的內(nèi)容是在教師的指導(dǎo)下,學(xué)生自主確定的研究課題:學(xué)習(xí)的方式不是被動(dòng)地記憶、理解教師傳授的知識(shí),而是敏銳地發(fā)現(xiàn)問題,主動(dòng)地提出問題,積極地尋求解決問題的方法,探求結(jié)論的自主學(xué)習(xí)的過程。因此,研究性學(xué)習(xí)的課題,不宜由教師指定某個(gè)材料讓學(xué)生理解、記憶,而應(yīng)引導(dǎo)、歸納、呈現(xiàn)一些需要學(xué)習(xí)、探究的問題。這個(gè)問題可以由展示一個(gè)案例、介紹某些背景或創(chuàng)設(shè)一種情景引出,也可以直接提出?？梢宰越處熖岢?也可以引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)和提出。要鼓勵(lì)學(xué)生自主探究解決問題的方法并自己得出結(jié)論。

3、實(shí)踐性

研究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)理論與社會(huì)、科學(xué)和生活實(shí)際的聯(lián)系,特別關(guān)注環(huán)境問題、現(xiàn)代科技對(duì)當(dāng)代生活的影響以及社會(huì)發(fā)展密切相關(guān)的重大問題。要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)生活,親身參與社會(huì)實(shí)踐性活動(dòng)。同時(shí)研究性學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)與實(shí)施應(yīng)為學(xué)生參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)提供條件和可能。

三、研究性學(xué)習(xí)實(shí)施的一般程序

1、開題報(bào)告階段

（1）先建立研究性學(xué)習(xí)小組成員,每班分成7組，每組 7、8個(gè)同學(xué)，確定小組組長和邀請(qǐng)一位指導(dǎo)老師。

（2）接著要求師生共同創(chuàng)設(shè)一定的問題情境,經(jīng)過討論, 通過搜集相關(guān)資料,了解有關(guān)研究題目的知識(shí)水平,在此基礎(chǔ)上確定研究范圍或研究題目提出研究性學(xué)習(xí)的課題，完成開題報(bào)告。

2. 實(shí)踐調(diào)查階段

在確定需要研究解決的問題以后,進(jìn)入具體解決問題的過程,通過實(shí)踐、體驗(yàn),形成一定的觀念、態(tài)度,掌握一定的方法。同學(xué)們可以通過訪談、上網(wǎng)、查閱書刊雜志、問卷調(diào)查等方式獲取資料。根據(jù)小組集體設(shè)計(jì)的研究方案,按照確定的研究方法,選擇合適的地方進(jìn)行調(diào)查,獲取調(diào)查結(jié)果。并將得到的初步研究成果在小組內(nèi)交流,逐步豐富研究成果。

小學(xué)研究性學(xué)習(xí)報(bào)告范文第5篇

【關(guān)鍵詞】研究性學(xué)習(xí)；信息技術(shù)；教學(xué)設(shè)計(jì)；教學(xué)實(shí)施；自主學(xué)習(xí)

所謂研究性學(xué)習(xí)，指的是學(xué)生在教師指導(dǎo)下，根據(jù)各自的興趣、愛好和條件，選擇不同研究課題，獨(dú)立自主地開展研究，從中培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的一種學(xué)習(xí)方式。這種學(xué)習(xí)方式的突出特征是堅(jiān)持學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的自由選題、自主探究和自由創(chuàng)造。信息技術(shù)教學(xué)作為以培養(yǎng)創(chuàng)新精神、研究能力和實(shí)踐能力為目標(biāo)取向的必修課程，它對(duì)學(xué)生的“個(gè)性要求”主要有其技術(shù)性、素質(zhì)性、整合性和發(fā)展性，是為培養(yǎng)學(xué)生的信息素質(zhì)和提高教學(xué)效果，反映信息技術(shù)教學(xué)規(guī)律而制定的指導(dǎo)信息教學(xué)工作的基本要求。

信息技術(shù)教學(xué)中的研究性學(xué)習(xí)，是學(xué)生作為積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)者，將信息技術(shù)作為學(xué)習(xí)工具，以類似科學(xué)研究的方式，在信息技術(shù)的幫助下獲取、交流信息，最終以電腦作品的形式完成研究任務(wù)。下面就信息技術(shù)教學(xué)中的研究性學(xué)習(xí)的有關(guān)方面淺談一下筆者的想法：

一、研究性學(xué)習(xí)的特征

（一）問題的提出、解決。在研究性學(xué)習(xí)中，提出問題是其關(guān)鍵。提不出問題，就無從談及設(shè)計(jì)解決問題的方案，也無從知道圍繞什么主題收集分析資料信息，更無從著手總結(jié)提煉研究的成果。俗話說："人生識(shí)字糊涂始"，講的就是越是有學(xué)問、有思想、有能力的人，越善于發(fā)現(xiàn)問題，提出問題的道理。 因此，研究性學(xué)習(xí)要求同學(xué)們在發(fā)現(xiàn)問題的過程中激活各科學(xué)習(xí)中的知識(shí)儲(chǔ)存，在解決問題的過程中提高自己的綜合實(shí)踐能力。

（二）自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)探究。研究性學(xué)習(xí)最終的結(jié)論和成果不是憑空得出的，它需要加工的原料。研究性學(xué)習(xí)的原料就是各種信息，先熟練運(yùn)用各種方法工具獲取所需信息，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)；再通過復(fù)雜的思維活動(dòng)來主動(dòng)探究處理信息，重新組織信息，從而獲得解決問題的新意和創(chuàng)意。

（三）學(xué)生間的交流、合作。學(xué)會(huì)與同學(xué)間的交流和合作，學(xué)會(huì)與人共同承擔(dān)責(zé)任、共同分享快樂和成果是完成研究性學(xué)習(xí)任務(wù)的基本保證。在交流、合作的過程中，同學(xué)間相互融合在一起，體會(huì)無比的歡愉、研究性學(xué)習(xí)為同學(xué)們的人際溝通創(chuàng)設(shè)了廣闊的空間，在開展研究活動(dòng)過程中同學(xué)們發(fā)揚(yáng)團(tuán)隊(duì)精神，學(xué)會(huì)交流與合作。

二、信息技術(shù)教學(xué)中研究性學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)

研究性學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)有多種角度，由于人們所選用的參照標(biāo)準(zhǔn)不同，角度不同。因此對(duì)它的設(shè)計(jì)有不同的表述，本文就其研究的課題對(duì)信息動(dòng)手術(shù)研究性學(xué)習(xí)加以設(shè)計(jì)。

（一）學(xué)生學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)。合作的意識(shí)和能力是現(xiàn)代人所應(yīng)具備的基本素質(zhì)。研究性學(xué)習(xí)的一個(gè)很重要的目標(biāo)，就是要讓學(xué)生在共同完成課題的過程中學(xué)會(huì)合作與共享。筆者認(rèn)為以小組為單位進(jìn)行課題研究最為適宜，采取學(xué)生自愿組合的原則，將全班分成若干由3―6人組成的實(shí)踐研究小組。以學(xué)習(xí)小組的形式開展研究性學(xué)習(xí)，可以發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，還可以促使小組成員之間密切合作。例如，初一年級(jí)下學(xué)期，教師要求每小組學(xué)生完成一份電子報(bào)刊的制作（課題自選）。一個(gè)由4人組成的小組，選擇的課題是《計(jì)算機(jī)的天敵一一病毒》，先由4人共同完成設(shè)計(jì)報(bào)刊的刊頭、版塊內(nèi)容、樣式，再由4人分別負(fù)責(zé)其中一個(gè)版塊內(nèi)容。分別是：“病毒的認(rèn)識(shí)”、“病毒的類型”、“病毒的危害性”、“如何防御病毒”部分的研究，最后由小組成員集體完成電報(bào)刊的制作。

（二）教師任務(wù)設(shè)計(jì)。在研究性學(xué)習(xí)中，教師從執(zhí)教者變?yōu)橐龑?dǎo)者、咨詢者和資料提供者。筆者設(shè)計(jì)的研究性學(xué)致分為五個(gè)階段：

1.信息技術(shù)研究性學(xué)講座階段。介紹信息技術(shù)與研究性學(xué)習(xí)的相關(guān)知識(shí)并了解學(xué)生的興趣。

2.自報(bào)課題階段。為學(xué)生提供多個(gè)課題，用布置作業(yè)的形式，要求學(xué)生從其中選擇或自擬課題。對(duì)學(xué)生所選的課題進(jìn)行必要的引導(dǎo)及解釋。

3.指導(dǎo)階段。利用范例進(jìn)行引導(dǎo)，使之了解研究性學(xué)習(xí)分析、解決問題的方法和步驟。

4.實(shí)踐研究階段。各小組以“設(shè)計(jì)樣式”、“收集資料”、“嘗試制作”為中心開展實(shí)踐研究。經(jīng)教師多次指導(dǎo)、學(xué)生多次完善，完成電子作品。

5.演示報(bào)告及評(píng)價(jià)階段。學(xué)生制作及演示電子報(bào)刊，并針對(duì)學(xué)生的研究進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，包括學(xué)生、教師的評(píng)價(jià)，小組成員的自我評(píng)價(jià)。在展示、質(zhì)疑、評(píng)價(jià)的過程中，不但使作報(bào)告的學(xué)生加深對(duì)所研究知識(shí)的理解，也促進(jìn)他們進(jìn)一步學(xué)習(xí)與探索。教師的評(píng)價(jià)主要應(yīng)是正面鼓勵(lì)，并為學(xué)生以后的研究提出建議。

三、實(shí)施研究性學(xué)習(xí)的初步效果

（一）突出學(xué)生的主體地位，課堂教學(xué)變得鮮活。為了展示自己的才干，每個(gè)學(xué)生在課下都作了充分的準(zhǔn)備，通過親身的實(shí)踐研究，學(xué)生充分感受和理解信息技術(shù)學(xué)科的特點(diǎn)及學(xué)習(xí)方法，訓(xùn)練了學(xué)生掌握通過互聯(lián)網(wǎng)、圖書館、人際交往等多渠道獲取信息的技能，提高了學(xué)生的交際和表達(dá)能力。

（二）有些學(xué)生的課題是利用信息技術(shù)手段解決其他學(xué)科問題，體現(xiàn)了信息技術(shù)與課程整合的思想。信息技術(shù)作為認(rèn)知工具的課程整合，對(duì)于發(fā)展學(xué)生的信息素養(yǎng)、實(shí)施素質(zhì)教育有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。

（三）在研究性學(xué)習(xí)中，學(xué)生研究的很多問題都超出教師的專業(yè)領(lǐng)域。教師幾乎沒有專業(yè)知識(shí)方面的優(yōu)勢可言，這種變化激發(fā)起教師不斷學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的愿望。教師開始體驗(yàn)與學(xué)生共同學(xué)習(xí)和成長的過程。

在信息技術(shù)教學(xué)中實(shí)施研究性學(xué)習(xí)，激發(fā)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，他們在體驗(yàn)中求知，在實(shí)踐中長智，拓寬了知識(shí)渠道。

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