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六年級(jí)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)總結(jié)范文第1篇

【關(guān)鍵詞】六年級(jí) 數(shù)學(xué) 復(fù)習(xí)

六年級(jí)的數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)是對(duì)整個(gè)小學(xué)階段所學(xué)知識(shí)的綜、概括復(fù)習(xí)。這就使得學(xué)生在復(fù)習(xí)時(shí)知識(shí)跨度大、思維跳躍性強(qiáng)。因此，在整個(gè)復(fù)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生必須首先制定有效而合理的計(jì)劃來(lái)指導(dǎo)自己復(fù)習(xí)、理解和掌握各個(gè)知識(shí)點(diǎn)，然后在此基礎(chǔ)上建立起各知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系框架，從而進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，將知識(shí)點(diǎn)運(yùn)用到考試做題中，反過(guò)來(lái)再深入理解整個(gè)知識(shí)體系，最后便是要及時(shí)糾錯(cuò)，重視錯(cuò)題的價(jià)值，溫故而知新。

1、六年級(jí)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)的策略總結(jié)

1.1 制定復(fù)習(xí)計(jì)劃，按部就班

在六年級(jí)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)中，制定詳細(xì)而又切實(shí)可行的復(fù)習(xí)計(jì)劃是進(jìn)行全面系統(tǒng)復(fù)習(xí)的第一步。復(fù)習(xí)計(jì)劃在整個(gè)復(fù)習(xí)過(guò)程中起著統(tǒng)領(lǐng)和指導(dǎo)的作用，能引導(dǎo)學(xué)生在數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)過(guò)程中保證正確的方向。

復(fù)習(xí)計(jì)劃的制定要綜合考慮《小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求、學(xué)生的知識(shí)掌握程度、復(fù)習(xí)時(shí)間以及知識(shí)的結(jié)構(gòu)、數(shù)量等各個(gè)因素。教師要靈活掌握復(fù)習(xí)計(jì)劃，根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行隨時(shí)適度的調(diào)整甚至變更。計(jì)劃總體分為四個(gè)復(fù)習(xí)階段，第一階段是基礎(chǔ)知識(shí)的理解和掌握，第二階段是建立完整的知識(shí)體系，前兩個(gè)階段時(shí)間大致為4月中下旬，一般持續(xù)時(shí)間在一個(gè)月，具體時(shí)間視情況而定。第三階段是知識(shí)的強(qiáng)化訓(xùn)練，第四階段是查漏補(bǔ)缺。后兩個(gè)階段是緊密相連的，有時(shí)也會(huì)同步進(jìn)行，持續(xù)時(shí)間大致為半個(gè)月。

復(fù)習(xí)計(jì)劃是整個(gè)復(fù)習(xí)過(guò)程中的指導(dǎo)性文件，其中四個(gè)階段也是是層層遞進(jìn)、環(huán)環(huán)相扣的。在復(fù)習(xí)中除了要完成各部分的復(fù)習(xí)任務(wù)之外，還要注意各部分之間的銜接，實(shí)現(xiàn)復(fù)習(xí)的自然過(guò)渡，提高復(fù)習(xí)的效率。

1.2 鞏固基礎(chǔ)知識(shí)，走好第一步

基礎(chǔ)知識(shí)的掌握程度是影響學(xué)生數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)效果的最主要因素，只有掌握基礎(chǔ)，才有可能進(jìn)一步前進(jìn)，去挑戰(zhàn)高分甚至滿分。因此，復(fù)習(xí)策略的第二步就是要鞏固基礎(chǔ)知識(shí)，打好基礎(chǔ)。

在鞏固基礎(chǔ)知識(shí)階段，要注意兩個(gè)方面：一是基本理論的理解。小學(xué)數(shù)學(xué)中，對(duì)一些基本概念不僅要背下，還要理解。例如什么是自然數(shù)，什么是整數(shù)，數(shù)的整除的概念等，給定一個(gè)數(shù)要學(xué)會(huì)對(duì)其明確的分類。在復(fù)習(xí)中，要督導(dǎo)學(xué)生加深對(duì)基礎(chǔ)概念的理解，不能不懂裝懂。二是基本計(jì)算能力的掌握。六年級(jí)的數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)免不了要進(jìn)行大量訓(xùn)練，因此基本的計(jì)算能力在此時(shí)就顯得尤為重要。鍛煉計(jì)算能力主要是鍛煉學(xué)生的細(xì)心程度，保證簡(jiǎn)單的加減乘除實(shí)現(xiàn)零失誤。

1.3 掌握知識(shí)內(nèi)在聯(lián)系，建立知識(shí)架構(gòu)

知識(shí)點(diǎn)之間都是相互融通、彼此聯(lián)系的。這種聯(lián)系又分為縱向聯(lián)系和橫向聯(lián)系，在復(fù)習(xí)過(guò)程中要切實(shí)把握好這兩種聯(lián)系，加強(qiáng)知識(shí)點(diǎn)之間的整合，建立起知識(shí)架構(gòu)。

知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系體現(xiàn)在各個(gè)方面，比如整數(shù)、自然數(shù)、分?jǐn)?shù)、小數(shù)的概念，他們之間可能是從屬的關(guān)系，也可能是交叉的關(guān)系，學(xué)生要知道自然數(shù)和零都是正整數(shù)；又比如一些簡(jiǎn)單的運(yùn)算題，學(xué)生可以運(yùn)用結(jié)合律、交換律、分配律等來(lái)進(jìn)行運(yùn)算，運(yùn)算律的使用便取決于運(yùn)算公式中數(shù)與數(shù)之間的聯(lián)系，簡(jiǎn)單的例題如（24+27）+（16+3）=？，此時(shí)便可以運(yùn)用結(jié)合律來(lái)求解，將運(yùn)算公式化為：（24+16）+（27+3），轉(zhuǎn)化的依據(jù)便是24與16的聯(lián)系，27與3的聯(lián)系，從而簡(jiǎn)化運(yùn)算。

1.4 強(qiáng)化訓(xùn)練，深入理解

訓(xùn)練是鞏固知識(shí)的有效方法，在掌握理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練才能真正掌握和深入理解知識(shí)，甚至探索出知識(shí)點(diǎn)中隱含的某些要點(diǎn)，從而對(duì)知識(shí)的掌握做到游刃有余。

在強(qiáng)化訓(xùn)練階段，要精選題型，強(qiáng)化知識(shí)點(diǎn)。首先，最基礎(chǔ)也是最主要的便是課本中的例題。很多考試題就是對(duì)課本例題的變形或深入。例如人教版六年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)課本練十四中的第2題，“李平家用600kg稻谷碾出420kg大米。他家稻谷的出米率是多少？”該題考查的便是實(shí)際應(yīng)用中比值的算法，歸根到底是對(duì)商數(shù)、分?jǐn)?shù)的考查，要求學(xué)生掌握基本的分?jǐn)?shù)化簡(jiǎn)運(yùn)算。在考試中就會(huì)出一些對(duì)分式進(jìn)行化簡(jiǎn)或者轉(zhuǎn)化成百分比的計(jì)算。因此要深入研究例題，掌握其出題目的，考查的知識(shí)點(diǎn)，還要總結(jié)該題型的做題規(guī)律，做到舉一反三，觸類旁通。

其次，便是對(duì)課外練習(xí)題的訓(xùn)練，在課外練習(xí)題的選擇上，應(yīng)把重點(diǎn)放在中低難度的題型上，對(duì)于難度偏高的題型要進(jìn)行適度訓(xùn)練，尤其在臨近考試的最后階段，便應(yīng)該放棄對(duì)高難度題型的訓(xùn)練。

1.5 及時(shí)糾錯(cuò)，查漏補(bǔ)缺

查漏補(bǔ)缺，顧名思義就是發(fā)現(xiàn)原來(lái)的遺漏，彌補(bǔ)原有的缺點(diǎn)。在數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)中查漏補(bǔ)缺是最后一道關(guān)卡。也是能否取得成就的關(guān)鍵一步。

在每次測(cè)試或考試結(jié)束后，都要進(jìn)行詳細(xì)的解析，矯正答案，讓學(xué)生對(duì)自己進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)，鞏固已掌握的知識(shí)，記憶自己不熟悉或者遺漏的知識(shí)點(diǎn)，從而實(shí)現(xiàn)知識(shí)的強(qiáng)化，做題能力的提高。

查漏補(bǔ)缺最重要的是做題之后，要善于總結(jié)自己出錯(cuò)的原因，探索該題型的知識(shí)規(guī)律，增加自己的做題經(jīng)驗(yàn)，避免一而再再而三的在同一類問(wèn)題上犯錯(cuò)。例如一個(gè)六年級(jí)解方程的練習(xí)題，3.5X+1.8=12.3，該題便是借方程的形式考查四則混合運(yùn)算，如果在測(cè)試過(guò)程中做錯(cuò)了，要總結(jié)出原因，是馬虎、粗心還是對(duì)四則混合運(yùn)算的掌握不牢固，然后對(duì)癥下藥，強(qiáng)化記憶，從而掌握該題型，不在此問(wèn)題上重復(fù)出錯(cuò)，進(jìn)而提高做題的準(zhǔn)確率。

2、總結(jié)

總而言之，在六年級(jí)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)中，老師既要善于運(yùn)用多種教學(xué)方式和教學(xué)技巧來(lái)提高課堂復(fù)習(xí)效率，還要重視對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)工作，授人以魚不如授人以漁，教師要強(qiáng)調(diào)并幫助培養(yǎng)學(xué)生自己的系統(tǒng)復(fù)習(xí)能力，讓學(xué)生自己對(duì)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)有熱情、有自信、有策略、有成績(jī)。在知識(shí)的掌握上做到游刃有余，在訓(xùn)練的強(qiáng)化上做到查漏補(bǔ)缺，在最后的測(cè)試中取得令人滿意的成績(jī)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]朱仲義.小學(xué)畢業(yè)班數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)的策略分析[J].讀與寫雜志，2011，8（10）：193.

六年級(jí)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)總結(jié)范文第2篇

關(guān)鍵詞：小學(xué) 六年級(jí) 數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量

提升小學(xué)六年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量是一個(gè)永恒的話題，客觀上它是一個(gè)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量高低的象征，宏觀上反映了小學(xué)階段數(shù)學(xué)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)形成的好壞程度、能否為高一級(jí)學(xué)校輸送更多合格人才的大問(wèn)題。那么要如何提升小學(xué)六年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量呢？筆者結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面做起：

一、注重引導(dǎo)，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力

心理學(xué)家布魯納把“動(dòng)機(jī)原則”作為一個(gè)重要教學(xué)原則，認(rèn)為教學(xué)必須激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是直接推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，是任何學(xué)習(xí)活動(dòng)都不可缺少的。學(xué)生具有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，自然好學(xué)上進(jìn)、刻苦努力，而學(xué)生數(shù)學(xué)能力和數(shù)學(xué)水平的提高，必將激發(fā)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心。作為數(shù)學(xué)教師，在教學(xué)中，要有意識(shí)地滲透文化學(xué)習(xí)與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)意義的教育，讓學(xué)生懂得他們是國(guó)家的主人、未來(lái)的希望，肩負(fù)著家鄉(xiāng)建設(shè)與發(fā)展的重任，只有積極進(jìn)取，發(fā)憤學(xué)習(xí)，將來(lái)才能成為對(duì)國(guó)家和社會(huì)有用之人。教師要引導(dǎo)學(xué)生感受數(shù)學(xué)是人們生活、勞動(dòng)和學(xué)習(xí)必不可少的工具，任何事物都離不開數(shù)學(xué)；在教學(xué)中滲透數(shù)學(xué)史教育，讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)的價(jià)值；介紹一些科學(xué)家特別是數(shù)學(xué)家的成才故事，學(xué)習(xí)他們的遠(yuǎn)大志向和執(zhí)著精神，從中汲取學(xué)習(xí)動(dòng)力，對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)充滿信心。

二、抓好常規(guī)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

抓好常規(guī)教學(xué)，使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)，我對(duì)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)有明確的規(guī)范要求，如課前準(zhǔn)備好學(xué)習(xí)用品、作業(yè)本的使用、作業(yè)時(shí)間的安排等都有比較具體的指導(dǎo)，在課前課后我十分注意讓學(xué)生預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、做作業(yè)、練習(xí)、反思總結(jié)等。在課堂教學(xué)中多讓學(xué)生自主探索、合作交流，使他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)。學(xué)生掌握了這些方法，長(zhǎng)期堅(jiān)持，養(yǎng)成習(xí)慣，就形成了良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)和學(xué)習(xí)習(xí)慣。

三、優(yōu)化教學(xué)，注重課堂教學(xué)質(zhì)量

在抓好常規(guī)教學(xué)的前提下，教師還要注重課堂教學(xué)實(shí)效。筆者認(rèn)為，六年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂除了讓學(xué)生掌握基本知識(shí)點(diǎn)外，解答數(shù)學(xué)的方法和過(guò)程也是課堂教學(xué)的重點(diǎn)。在平時(shí)的教學(xué)中，我特別關(guān)注這一點(diǎn)。我班有部分學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)特感興趣，每次的解題方法各式各樣，我在給予他們肯定的同時(shí)，再讓學(xué)生比較，從而選擇最優(yōu)的解題方法，以此拓展學(xué)生思路，訓(xùn)練學(xué)生靈活的思維能力，使學(xué)生在解答數(shù)學(xué)的過(guò)程中體會(huì)數(shù)學(xué)帶來(lái)的快樂(lè)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的濃厚興趣。在課堂上我特別注意調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，加強(qiáng)師生交流，充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)得容易，學(xué)得輕松，覺(jué)得愉快，注意精神飽滿，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦的能力，從而提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量。

四、分析學(xué)情，重抓后進(jìn)生的輔補(bǔ)

怎樣才能提高學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)？教師一定要了解學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況，做到心中有數(shù)。為了使學(xué)生在學(xué)習(xí)新課時(shí)學(xué)的輕松，教師在上課時(shí)，要盡量把知識(shí)講得淺顯、易懂，備課時(shí)想到中、下層學(xué)生是否能聽懂。這樣，在學(xué)習(xí)新知識(shí)中，學(xué)生不會(huì)的少了，教師的輔導(dǎo)工作就會(huì)輕松許多，輔導(dǎo)學(xué)困生的時(shí)間就會(huì)多一些，這樣才能使大多數(shù)學(xué)生進(jìn)步。至于后進(jìn)生的成績(jī)的提高，光靠教師在課堂上有輔導(dǎo)是不夠的，重點(diǎn)應(yīng)該是課外的輔導(dǎo)，在輔導(dǎo)之前一定要做學(xué)生的思想工作，讓學(xué)生愿意來(lái)補(bǔ)，只有這樣，學(xué)生才會(huì)學(xué)得快，學(xué)得好。教師要利用課余時(shí)間，做好學(xué)生以前舊知識(shí)的輔補(bǔ)，在輔補(bǔ)的時(shí)候一定要進(jìn)行分類，同時(shí)還不能急于求成，要有計(jì)劃地進(jìn)行，不能看到學(xué)生不會(huì)的多了，就心急、心煩、生氣，這樣不利于輔補(bǔ)。同時(shí)，教師在的時(shí)候?qū)χR(shí)要進(jìn)行分類，要有的放矢，一個(gè)知識(shí)點(diǎn)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)地去解決，解決的問(wèn)題多了，學(xué)生不會(huì)的問(wèn)題就減少，學(xué)習(xí)有了進(jìn)步，學(xué)生就愛(ài)學(xué)，成績(jī)方能提高。

五、隨機(jī)進(jìn)行復(fù)習(xí)，完善知識(shí)結(jié)構(gòu)，創(chuàng)設(shè)學(xué)生終身發(fā)展的空間與平臺(tái)

六年級(jí)教學(xué)的難點(diǎn)之一，在于最后復(fù)習(xí)階段，學(xué)生知識(shí)遺忘、缺陷較多，知識(shí)的綜合更成問(wèn)題。如何來(lái)解決這一難題呢？“寓復(fù)習(xí)于六年級(jí)平時(shí)的教學(xué)之中，幫助學(xué)生逐步完善知識(shí)結(jié)構(gòu)”是許多老師的經(jīng)驗(yàn)之談，也是解決這一問(wèn)題的良方妙藥。只有這樣，減輕學(xué)生過(guò)重課業(yè)負(fù)擔(dān)，提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展才不至于是一句空話。如果我們細(xì)細(xì)研究一下六年級(jí)的數(shù)學(xué)教材，不管是哪種版本，編者在編排新知的鞏固練習(xí)中處處滲透著對(duì)舊知的鞏固。如在分?jǐn)?shù)四則運(yùn)算的幾個(gè)章節(jié)里，就安排了“歸一應(yīng)用題”“常見(jiàn)數(shù)量關(guān)系”“平均數(shù)應(yīng)用題”等舊知的復(fù)習(xí)。如果在讓學(xué)生解答這些問(wèn)題的同時(shí)，抓細(xì)抓實(shí)，采取“講一題、帶一串”的方法，就可以幫助學(xué)生進(jìn)行相關(guān)知識(shí)的復(fù)習(xí)，適時(shí)地對(duì)學(xué)生知識(shí)的缺陷和遺忘進(jìn)行補(bǔ)救，對(duì)最后的總復(fù)習(xí)定將會(huì)起到巨大的緩沖作用，學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)也將隨著平時(shí)的復(fù)習(xí)越來(lái)越完善、越來(lái)越清晰、越來(lái)越穩(wěn)定，這樣，不僅提高了六年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，也為學(xué)生今后的發(fā)展創(chuàng)造了可持續(xù)發(fā)展的空間、搭建了堅(jiān)實(shí)的平臺(tái)。

六、掌握評(píng)價(jià)理念，做好學(xué)生評(píng)價(jià)工作

在教學(xué)中，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)無(wú)處不在。因此，教師掌握評(píng)價(jià)理念，做好學(xué)生評(píng)價(jià)工作，對(duì)學(xué)生的身心健康、學(xué)生成績(jī)的提升起著至關(guān)重要的作用。每一個(gè)人都有虛榮心，都希望別人看到自己的進(jìn)步、成績(jī)，都希望得到別人的表?yè)P(yáng)。特別是小學(xué)生，愛(ài)表?yè)P(yáng)、好表現(xiàn)是他們的天性。當(dāng)教師說(shuō)她行，當(dāng)你常說(shuō)他這也不行那也不行，將會(huì)使他信心盡失，自卑、隨之產(chǎn)生，甚至一蹶不振、自甘墮落的心理 所以，我們要為下一代人著想，對(duì)學(xué)生要做好正確、科學(xué)的評(píng)價(jià)。

總之，筆者認(rèn)為六年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)需要朝更精、更細(xì)、更深入的方向發(fā)展，既要提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，保證學(xué)生在小學(xué)畢業(yè)考試中取得更加優(yōu)異的成績(jī)，還要確保學(xué)生在升學(xué)考試中數(shù)學(xué)成績(jī)的整體提高。一份耕耘，一份收獲，良好的成績(jī)將為我今后工作帶來(lái)更大的動(dòng)力，不過(guò)我們也應(yīng)該清醒地認(rèn)識(shí)到工作中存在的不足之處。教學(xué)工作苦樂(lè)相伴，筆者將一如既往地勤勉務(wù)實(shí)地工作，本著“勤學(xué)、善思、實(shí)干”的準(zhǔn)則，再接再厲，以期全面提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

六年級(jí)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)總結(jié)范文第3篇

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)；六年級(jí)；復(fù)習(xí)；學(xué)生；歸納

小學(xué)六年級(jí)作為學(xué)生升學(xué)考試至關(guān)重要的階段，若想要取得優(yōu)異的數(shù)學(xué)成績(jī)，就必須要積極開展復(fù)習(xí)。六年級(jí)的數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)涉及到內(nèi)容十分寬泛，對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)解決能力也提出了全新要求。因此，教師必須要在復(fù)習(xí)階段培養(yǎng)學(xué)生的歸納能力，從細(xì)節(jié)入手，幫助學(xué)生積累掌握解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的方法，進(jìn)而從根本上提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

一、對(duì)經(jīng)典習(xí)題進(jìn)行有效歸納

在實(shí)際開展復(fù)習(xí)活動(dòng)時(shí)，教師需要為學(xué)生細(xì)致講解典型的數(shù)學(xué)習(xí)題，使學(xué)生逐漸適應(yīng)習(xí)題難度，自主進(jìn)行練習(xí)。學(xué)生在獨(dú)立解題過(guò)程中，會(huì)逐漸積累解題方法與規(guī)律，總結(jié)歸納出不同類型問(wèn)題的解決方法，理解掌握觸類旁通。在日常教育活動(dòng)中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生自主思考，分析數(shù)學(xué)問(wèn)題的諸多條件，從較為復(fù)雜具備代表性的例題入手，尋找此類型問(wèn)題存在的普遍規(guī)律，鼓勵(lì)學(xué)生歸納總結(jié)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的內(nèi)化遷移活動(dòng)。

如：教師在教學(xué)蘇教版小學(xué)六年級(jí)數(shù)學(xué)《分?jǐn)?shù)四則混合運(yùn)算》這一課時(shí)，教師可以利用以下例題，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)學(xué)習(xí)方法?！皬腁地去B地，貨車需要90分鐘，客車需要80分鐘。貨車每分鐘行5/3千米，客車每分鐘行多少千米？”根據(jù)“速度×?xí)r間=路程”求出A地去B地的路程，然后根據(jù)”路程÷時(shí)間=速度'即可求出客車每分鐘行多少千米。5/3×90÷80=150÷80=15/8（千米），答：客車每分鐘行15/8千米。教師通過(guò)利用經(jīng)典習(xí)題，引導(dǎo)學(xué)生分析解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程，進(jìn)而有效理解并掌握分?jǐn)?shù)四則混合運(yùn)算的運(yùn)算順序，能按運(yùn)算順序正確進(jìn)行計(jì)算，使學(xué)生在應(yīng)用運(yùn)算律進(jìn)行分?jǐn)?shù)簡(jiǎn)便計(jì)算的過(guò)程中，進(jìn)一步培養(yǎng)觀察、比較、分析和抽象概括的能力。

二、對(duì)一題多解類型數(shù)學(xué)題目進(jìn)行總結(jié)

對(duì)于同一道題，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以引導(dǎo)學(xué)生挖掘多種解決方法，從正面、側(cè)面或者是反面角度進(jìn)行分析，學(xué)生可以自主總結(jié)出多種解決方法，加強(qiáng)學(xué)生間的學(xué)習(xí)交流，拉近師生關(guān)系的同時(shí)，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學(xué)生濃厚的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。

以如下題目為例：兩輛汽車從相距345千米的兩地同時(shí)相向開出，一輛汽車每小時(shí)行60千米，另一輛汽車每小時(shí)行55千米。經(jīng)過(guò)幾小時(shí)兩輛汽車可以相遇？分析1：先求出兩輛汽車每小時(shí)共行多少千米，即速度和。然后根據(jù)公式“兩地距離÷速度和=相遇時(shí)間”即可求得；分析2：兩輛汽車在相遇時(shí)各行路程的和，就等于兩地之間的距離345千米。由此可列方程解。分析3：根據(jù)“速度和×相遇時(shí)間=兩地距離”這一等量關(guān)系，列方程解。因?yàn)閮奢v汽車從相距345千米的兩地相向開出，一輛汽車每小時(shí)行60千米，另一輛每小時(shí)比第一輛少5千米，所以第二輛汽車的速度為60-5=55千米；經(jīng)過(guò)345÷（60+55）=3小時(shí)兩車相遇；設(shè)相遇時(shí)間為x小時(shí)可得：60x+55x=345，115x=345，所以x=3（小時(shí)）。答：相遇時(shí)間為3小時(shí)。

以上三個(gè)方法解法1思路清晰，運(yùn)算簡(jiǎn)便，是本題的較好解法。后二種解法都是方程解法，實(shí)際上這幾種方程解法都是同一數(shù)量關(guān)系，比較一下就會(huì)發(fā)現(xiàn)它們都是由一個(gè)方程變形得來(lái)的，其中解法3較為簡(jiǎn)捷。利用學(xué)生發(fā)散性數(shù)學(xué)思維求解數(shù)學(xué)問(wèn)題，不僅可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)一步強(qiáng)化了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。在實(shí)際復(fù)習(xí)過(guò)程中，教師可以充分利用此方法，引導(dǎo)學(xué)生嘗試歸納多元化解決方法。在學(xué)習(xí)討論環(huán)節(jié)，教師需要側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生良好的解決習(xí)慣，鼓勵(lì)學(xué)生針對(duì)某一題目尋找多元化解決方法。此舉不僅可以有效刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，也在某種程度上拓展了學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。

三、單元模塊性總結(jié)

在學(xué)習(xí)完一個(gè)數(shù)學(xué)單元知識(shí)后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)其進(jìn)行總結(jié)。在實(shí)際復(fù)習(xí)過(guò)程中，教師可以將其知識(shí)簡(jiǎn)單列舉出一個(gè)網(wǎng)狀大樹，枝干則是本單元中的重點(diǎn)知識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生自主講述其知識(shí)框架。學(xué)生也可以利用這一知識(shí)網(wǎng)，自主凝練知識(shí)提綱。在實(shí)踐初期，有許多學(xué)生可能會(huì)態(tài)度不認(rèn)真，還有部分學(xué)生只是按照教材中給出的框架按部就班。對(duì)于以上現(xiàn)象，教師需要積極鼓勵(lì)班級(jí)中學(xué)生，對(duì)一些學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性指導(dǎo)，樹立學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，進(jìn)而有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在對(duì)單元知識(shí)進(jìn)行總結(jié)過(guò)程中，學(xué)生可以對(duì)本單元涵蓋的知識(shí)產(chǎn)生一個(gè)大致的了解，并自主對(duì)本單元的知識(shí)進(jìn)行逐一整理歸納，有利于學(xué)生理解其數(shù)學(xué)概念、定律、公式等內(nèi)容。與此同時(shí)，教師還需要引導(dǎo)學(xué)生自主總結(jié)所學(xué)的習(xí)題類型，從中尋找解題技巧，在大量的推理中歸納總結(jié)出獨(dú)有的解題思維與能力。教師需要深入到學(xué)生的學(xué)習(xí)生活中，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)問(wèn)題，針對(duì)學(xué)生普遍存在的問(wèn)題進(jìn)行細(xì)致講解，進(jìn)而幫助學(xué)生理解掌握其問(wèn)題。在評(píng)價(jià)學(xué)生過(guò)程中，教師需要盡可能多地表?yè)P(yáng)學(xué)生，將一些優(yōu)秀的數(shù)學(xué)作業(yè)張貼出來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)其進(jìn)行傳閱交流，進(jìn)而從根本上提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

綜上所述，在實(shí)際開展小學(xué)六年級(jí)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)活動(dòng)時(shí)，教師需要側(cè)重在練習(xí)中有培養(yǎng)學(xué)生的歸納意識(shí)，利用多種數(shù)學(xué)習(xí)題，不斷強(qiáng)化學(xué)生的概括歸納能力。

【參考文獻(xiàn)】

六年級(jí)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)總結(jié)范文第4篇

1.加強(qiáng)目標(biāo)整合，注重目標(biāo)達(dá)成的有效性。

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，也是教學(xué)的動(dòng)力，它是實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的首要條件。

1.1辯證地認(rèn)識(shí)三維目標(biāo)的關(guān)系。

三維目標(biāo)是一個(gè)整體，對(duì)于六年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)知識(shí)與技能仍然是重點(diǎn)目標(biāo)，是教學(xué)的基石，學(xué)生數(shù)學(xué)思考、解決問(wèn)題能力的形成和情感態(tài)度與價(jià)值觀的培養(yǎng)，都是依附于知識(shí)的發(fā)生、發(fā)展，是在探索知識(shí)的過(guò)程中得以形成和發(fā)展的。而知識(shí)與技能、情感態(tài)度與價(jià)值觀的目標(biāo)必須依托教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程來(lái)實(shí)現(xiàn)，沒(méi)有過(guò)程就沒(méi)有體驗(yàn)和感悟，也不可能形成技能。

1.2課堂教學(xué)是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的過(guò)程。

雖然不能肯定地說(shuō)每節(jié)課都能達(dá)到既定的目標(biāo)，特別是能力的要求和情感態(tài)度與價(jià)值觀的目標(biāo)不可能靠一節(jié)課完成。但是在教學(xué)中，教師要盡最大努力去落實(shí)和實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。那種不注重過(guò)程與方法而專注于學(xué)生對(duì)知識(shí)與技能的獲取是不可取的。同樣，那種只追求課堂教學(xué)中熱熱鬧鬧、華而不實(shí)的外在形式，弱化知識(shí)與技能，或?qū)⑶楦袘B(tài)度與價(jià)值觀的培養(yǎng)從教學(xué)中剝離出來(lái)的做法也是不可取的。

2.因材施教，培養(yǎng)興趣。

興趣是學(xué)生積極探索新知識(shí)的心理傾向，是推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)力，直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的濃厚興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，對(duì)學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)有著十分重要的意義。

2.1創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

如：教“求一個(gè)數(shù)比另一個(gè)數(shù)少百分之幾”的應(yīng)用題時(shí)，如果把新概念細(xì)細(xì)講解，學(xué)生就會(huì)感到枯燥乏味。因此，巧妙設(shè)計(jì)準(zhǔn)備題搭橋鋪路，讓學(xué)生把新舊知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，促使知識(shí)正遷移，把前面練習(xí)的“求多百分之幾”的問(wèn)題，改為“求少百分之幾”問(wèn)題作為嘗試題，通過(guò)啟發(fā)學(xué)生比較，引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)課本上的例題。然后讓他們?cè)囍獯?，就能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。此時(shí)教師做適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥啟發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生歸納解題的思路方法。這樣做就會(huì)使學(xué)生親自經(jīng)歷探索知識(shí)過(guò)程，充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。從而使他們體驗(yàn)到獲取知識(shí)的快樂(lè)感、成功感，增強(qiáng)他們學(xué)好數(shù)學(xué)的自信心。

2.2引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手操作，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

在教學(xué)中，積極引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手操作，既能提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，又能發(fā)展學(xué)生智力。例如：在教學(xué)圓柱、圓錐體積時(shí)，教師拿出兩組圓柱和圓錐教具，每組分別等底等高，讓學(xué)生用圓錐向圓柱里裝沙子。學(xué)生個(gè)個(gè)爭(zhēng)先恐后，學(xué)習(xí)熱情高漲?？稍囼?yàn)結(jié)果卻是：用裝滿沙子的圓錐向圓柱里裝，有時(shí)三次裝不滿，有時(shí)三次剛好裝滿，有時(shí)三次裝不完。雖然結(jié)果不滿意，卻滿足了學(xué)生的表現(xiàn)欲和求知欲，把課堂氣氛推向。趁著濃厚的學(xué)習(xí)興趣，教師讓學(xué)生對(duì)圓柱、圓錐的底和高進(jìn)行比較，然后再裝，學(xué)生輕松地掌握了圓柱和圓錐的關(guān)系。這樣，學(xué)生的求知欲被有力地激發(fā)出來(lái)。

2.3尋求規(guī)律，發(fā)展興趣。

數(shù)學(xué)知識(shí)的特點(diǎn)之一就是具有高度的抽象性、嚴(yán)謹(jǐn)性，所以數(shù)學(xué)教學(xué)必須重視培養(yǎng)學(xué)生的分析、推理能力，突出數(shù)學(xué)知識(shí)的特點(diǎn)及規(guī)律，以直接或間接的形式引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律、掌握規(guī)律，才能使學(xué)生越學(xué)越有興趣，從而正確運(yùn)用規(guī)律解決問(wèn)題。

3.總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，教給方法。

在掌握知識(shí)的過(guò)程中無(wú)捷徑可走，但如果掌握了正確的學(xué)習(xí)方法，則可以達(dá)到事半功倍的效果。

3.1要課前預(yù)習(xí)，課堂上認(rèn)真聽講，課后獨(dú)立完成作業(yè)。

多數(shù)學(xué)生對(duì)課前預(yù)習(xí)重視不夠。其實(shí)課前預(yù)習(xí)是學(xué)好數(shù)學(xué)很重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，預(yù)習(xí)的情況如何，直接影響到課堂上的聽課效果。所以，我要求學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)，并要求學(xué)生記下預(yù)習(xí)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，以便在課堂上有的放矢，減少課堂上的壓力，相對(duì)減少了課堂上的教學(xué)內(nèi)容。

3.2加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的培養(yǎng)。

六年級(jí)學(xué)生是打好基礎(chǔ)的關(guān)鍵時(shí)期，基礎(chǔ)知識(shí)應(yīng)該牢固地掌握，否則將會(huì)給以后的學(xué)習(xí)帶來(lái)困難。牢固掌握并非是讓學(xué)生死記硬背，而是讓他們真正理解。

3.3培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。

六年級(jí)數(shù)學(xué)應(yīng)該特別重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。這樣不僅能開闊學(xué)生的解題思路，而且有利于培養(yǎng)學(xué)生勇于探索新方法、新理論的創(chuàng)造精神。

4.注重反饋，提高質(zhì)量。

“錯(cuò)誤常常是正確的先導(dǎo)”。教師不要害怕學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤，而應(yīng)該面對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的各種各樣錯(cuò)誤，正確引導(dǎo)學(xué)生探究這些錯(cuò)誤產(chǎn)生的原因，尋求糾正的方法，使學(xué)生吸取教訓(xùn)，減少類似錯(cuò)誤的發(fā)生，以提高教學(xué)質(zhì)量。

六年級(jí)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)總結(jié)范文第5篇

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村九年一貫中小學(xué)數(shù)學(xué)銜接策略

搞好中小學(xué)數(shù)學(xué)的銜接是落實(shí)孩子"小升初"后學(xué)好數(shù)學(xué)，中學(xué)教師教好數(shù)學(xué)的關(guān)鍵。這一銜接問(wèn)題很早就為一些專家和中學(xué)一線數(shù)學(xué)教師所關(guān)注，作為一名學(xué)校區(qū)級(jí)重點(diǎn)課題《農(nóng)村九年一貫制學(xué)校資源優(yōu)化整合研究》的主研人員，在學(xué)科銜接的研究上作了一些思考。

我校因區(qū)劃調(diào)整兩鎮(zhèn)合一后于2008年9月由過(guò)去的三圣中學(xué)、石壩中學(xué)、三圣鎮(zhèn)中心校、石壩鎮(zhèn)中心校四校合并而成，現(xiàn)為重慶市北碚區(qū)三圣學(xué)校。學(xué)?，F(xiàn)有兩個(gè)校區(qū)，原三圣中學(xué)和三圣中心校合并為一個(gè)校區(qū)，原石壩中學(xué)和石壩中心校合并為一個(gè)校區(qū)，是北碚區(qū)現(xiàn)有的唯一一所農(nóng)村九年一貫制試點(diǎn)學(xué)校。利用這一優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn)，我們大膽進(jìn)行了針對(duì)農(nóng)村中小學(xué)學(xué)科銜接的研究。以教師、學(xué)生和課程為研究著力點(diǎn)，以六七年級(jí)為研究突破口的"農(nóng)村九年一貫制中小學(xué)數(shù)學(xué)銜接策略研究"正是在這一背景下應(yīng)運(yùn)而生。

一、調(diào)查分析，落實(shí)銜接著力點(diǎn)。

1．教師

（1）教師選任 :"九年一貫"前，原中小學(xué)各自為營(yíng)，教師無(wú)流動(dòng)，無(wú)交叉任教。未出臺(tái)特殊選任要求，更是出于方便對(duì)教師考核或出于照顧教師不愿中途接班等原因，原中小學(xué)的六七年級(jí)數(shù)學(xué)教師大多是從一年級(jí)直接教上來(lái)的或從九年級(jí)退下來(lái)的數(shù)學(xué)老師，學(xué)校無(wú)銜接要求，教師無(wú)銜接意識(shí)和行動(dòng)，大多也缺乏一定的研究基礎(chǔ)和理論素養(yǎng)。

（2）教師課堂:正如傳統(tǒng)的中小課堂一樣，原中小學(xué)課堂是孤立的，缺乏相互溝通與交流，各自的特色呈現(xiàn)十分明顯。小學(xué)數(shù)學(xué)的知識(shí)點(diǎn)少，內(nèi)容簡(jiǎn)單，題型單一，教學(xué)課時(shí)充裕，課堂容量小，教學(xué)進(jìn)度慢，對(duì)重難點(diǎn)內(nèi)容有充足的時(shí)間反復(fù)強(qiáng)調(diào)，對(duì)各類習(xí)題有足夠的時(shí)間反復(fù)練習(xí)。課堂教學(xué)中孩子探究、合作、交流的機(jī)會(huì)較多，做游戲、講故事、競(jìng)賽等是常見(jiàn)的教學(xué)方式。到七年級(jí)后，教學(xué)內(nèi)容多，課堂容量大，教學(xué)進(jìn)度快。教師很少給時(shí)間和機(jī)會(huì)讓學(xué)生探究，習(xí)題難度增大、類型多樣、解法多變，教師課堂處理與學(xué)生學(xué)習(xí)方式出現(xiàn)明顯差異。

2．學(xué)生

（1）基本技能。六年級(jí)學(xué)生較差的數(shù)學(xué)基本技能滯抑了七年級(jí)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)。一是部份孩子運(yùn)算能力較差：計(jì)算粗心，看似不細(xì)心，實(shí)為不熟練；100以內(nèi)的加減法運(yùn)算、分解質(zhì)因數(shù)、求最大公約數(shù)、整除、簡(jiǎn)便運(yùn)算、找規(guī)律等整數(shù)運(yùn)算不熟練；分?jǐn)?shù)運(yùn)算錯(cuò)誤多，部份學(xué)生甚至不知道約分。學(xué)生缺乏數(shù)感而想不到解題的方法。二是部份孩子理解、分析能力較差：解決問(wèn)題時(shí)不知道如何尋找數(shù)量關(guān)系；不會(huì)畫線段圖、列表等輔助方法；不知道相遇、銷售、百分率、倍數(shù)、面積等等基本題型中的數(shù)量關(guān)系。導(dǎo)致列不出代數(shù)式，從而列不出方程。三是部份孩子缺乏應(yīng)的生活常識(shí)，不會(huì)審題，不會(huì)理解題意。

（2）學(xué)習(xí)方式。在小學(xué)，教師講得細(xì)，學(xué)生練得熟?？荚嚋y(cè)驗(yàn)時(shí)，學(xué)生只要熟記概念、公式及教師平時(shí)所歸納的習(xí)題類型，大都可對(duì)號(hào)入座取得好成績(jī)。因此，即便到六年級(jí)的孩子都十分依賴教師，主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)薄弱，以單一被動(dòng)聽講和練習(xí)為主要學(xué)習(xí)方式。到了七年級(jí)，這種被動(dòng)式的學(xué)習(xí)就被主動(dòng)自覺(jué)的學(xué)習(xí)所取代，所學(xué)的知識(shí)內(nèi)容增多，范圍擴(kuò)大，要求獨(dú)立思考和歸納總結(jié)，能舉一反三，融會(huì)貫通，然而很多小升初的學(xué)生不適應(yīng)這種學(xué)習(xí)方式，繼續(xù)使用小學(xué)那一套，學(xué)習(xí)吃力。

（3）心理變化.到七年級(jí)后，孩子的心理和學(xué)習(xí)環(huán)境都發(fā)生了較大變化。從心理上說(shuō)，七年級(jí)都在13歲左右，由兒童期進(jìn)入少年期，同時(shí)正處于機(jī)械記憶向理解記憶、形象思維向抽象思維轉(zhuǎn)化的過(guò)渡時(shí)期；從學(xué)習(xí)環(huán)境上說(shuō)，面對(duì)新校園、新教師、新同學(xué)、新課本……一個(gè)全新的環(huán)境，學(xué)生需要一個(gè)從陌生到熟悉的心理適應(yīng)過(guò)程。

3．課程

六、七年級(jí)分屬九年義務(wù)教育階段"小升初"的兩個(gè)學(xué)段，眾所周知這兩個(gè)學(xué)段之間存在一定事實(shí)上的較大跨度，對(duì)于我們這所農(nóng)村九年一貫制學(xué)校來(lái)說(shuō)，這種跨度的體會(huì)在最初很明顯，也很直接。從新課標(biāo)可以看出，孩子到七年級(jí)后的學(xué)習(xí)內(nèi)容比小學(xué)多了很多，而且難度、深度和廣度都大大提高。由算術(shù)數(shù)到有理數(shù)、由數(shù)到式、由列算式解應(yīng)用題到列方程解應(yīng)用題，不論在知識(shí)的抽象性還是嚴(yán)密性上都是一個(gè)飛躍。這樣小學(xué)的教學(xué)內(nèi)容就顯得"淺、少、易"，同時(shí)內(nèi)容的敘述方式也比較簡(jiǎn)單、直觀、富有趣味性且容易記憶；七年級(jí)數(shù)學(xué)概念逐步抽象，邏輯思維和幾何想象提高，練習(xí)類型和解法多變，計(jì)算復(fù)雜。

二、分析研究，落實(shí)銜接策略。

（一）教師

1.教師選任:鑒于七年級(jí)老師要具有小學(xué)教師的童真與童趣，具備大愛(ài)胸懷，減輕"小升初"孩子的心理負(fù)擔(dān)，使其盡快融入初中生活。六年級(jí)教師要預(yù)想到孩子升初后會(huì)遇到或面臨的知識(shí)層面、學(xué)習(xí)方式或?qū)W習(xí)行為層面的困難，提前預(yù)設(shè)，加以正確引導(dǎo)。"九年一貫"后，結(jié)合學(xué)科銜接要求，力求銜接的實(shí)效性，我們?cè)诹⑵吣昙?jí)教師的選任上做了仔細(xì)研究，大多為該學(xué)科原中小學(xué)區(qū)、校級(jí)骨干教師。他們具有很強(qiáng)的敬業(yè)精神，能有效且積極配合研究要求，自覺(jué)而主動(dòng)地參與學(xué)科教學(xué)研究；有較強(qiáng)的、扎實(shí)的個(gè)人數(shù)學(xué)學(xué)科基本功素養(yǎng)，無(wú)論是在課堂教學(xué)上，還是在學(xué)科領(lǐng)域的理論素養(yǎng)上都是學(xué)校該學(xué)科的姣姣者；有一定的研究興趣和研究能力，能較好落實(shí)研究任務(wù)，實(shí)現(xiàn)研究目的，突顯研究成果；而且最重要的一點(diǎn)是選任的教師原中小學(xué)各占一半，六七年級(jí)拉通教學(xué)，有效解決研究主體。即任六、七年級(jí)的教師原中小學(xué)各選一半，同時(shí)每位教師從六年級(jí)教到七年級(jí)，實(shí)現(xiàn)跨學(xué)段教學(xué)。

2.教學(xué)方法:（1）逐漸過(guò)渡，給適應(yīng)期。六七年級(jí)教師以互學(xué)借鑒為主，給未教過(guò)七年級(jí)（中學(xué)）和未教過(guò)六年級(jí)（小學(xué)）的中小學(xué)老師一定適應(yīng)期，做到逐漸過(guò)渡，逐步適應(yīng)新崗位的教學(xué)與研究。我們將選任的六七年級(jí)數(shù)學(xué)教師分在一個(gè)備課組，一個(gè)教研組，要求每周聽不同學(xué)段教師的一節(jié)課，互學(xué)、互研、互進(jìn)。以期學(xué)習(xí)和了解小學(xué)或中學(xué)教師課堂教學(xué)的處理方式與講導(dǎo)學(xué)風(fēng)格，取長(zhǎng)補(bǔ)短，學(xué)以致用。如我們七年級(jí)教師研究提倡以實(shí)施"分層－慢速-多練"的教學(xué)方法來(lái)應(yīng)對(duì)學(xué)生在小學(xué)已經(jīng)習(xí)慣了的"保姆式"教學(xué)方法，效果就十分明顯。（2）以舊引新，建構(gòu)體系。心理學(xué)研究表明：學(xué)習(xí)者必須積極主動(dòng)地使新知識(shí)與自己認(rèn)知結(jié)構(gòu)中相關(guān)的舊知識(shí)發(fā)生相互作用，舊知識(shí)才能得到改造，新知識(shí)才能獲得實(shí)際意義。集體備課，六七年級(jí)教師要以此為出發(fā)點(diǎn)，注重知識(shí)體系建構(gòu)。注意抓住新、舊知識(shí)的聯(lián)系，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行類比、對(duì)照，并區(qū)別新舊知識(shí)的異同，從而揭示新知的本質(zhì)。例如：有理數(shù)的乘法，中小學(xué)的乘法區(qū)別僅在積的符號(hào)。所以小學(xué)講時(shí)加強(qiáng)符號(hào)介入，中學(xué)講課時(shí)從小學(xué)的乘法運(yùn)算入手，重點(diǎn)放在符號(hào)法則上，讓學(xué)生通過(guò)自己動(dòng)手計(jì)算，感知有理數(shù)的乘法法則與小學(xué)的乘法法則的聯(lián)系與區(qū)別，重新構(gòu)建乘法運(yùn)算的知識(shí)系統(tǒng)。（3）注重過(guò)程，培養(yǎng)能力。在六七年級(jí)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，不停留在向?qū)W生講結(jié)論、教學(xué)生生搬硬套上，要向?qū)W生展示新知識(shí)和新解法的產(chǎn)生背景、形成過(guò)程，注重學(xué)生的探索過(guò)程，結(jié)合學(xué)校開展的"中小學(xué)導(dǎo)學(xué)式課堂教學(xué)改革與實(shí)踐研究"，要求教師在學(xué)生學(xué)法指導(dǎo)上要以學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究、自主發(fā)現(xiàn)這"三自主"為核心，"知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者。"為更好的適應(yīng)中學(xué)學(xué)習(xí)而努力培養(yǎng)孩子的自主學(xué)習(xí)意識(shí)和態(tài)度。讓學(xué)生充分參與知識(shí)的形成過(guò)程和方法的探索過(guò)程，既能充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，又能培養(yǎng)學(xué)生的觀察、分析和概括能力，有效地提高課堂教學(xué)效果。

（二）學(xué)生

1.重視自學(xué)能力培養(yǎng)，加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo):鑒于六年級(jí)孩子大多已十二、三歲，自我控制與自主學(xué)習(xí)的能力已明顯增強(qiáng)。因此，我們要求六年級(jí)教師要有意識(shí)、有步驟地指導(dǎo)學(xué)生做好"預(yù)習(xí)--聽課--復(fù)習(xí)--作業(yè)--單元小結(jié)"五個(gè)環(huán)節(jié)以適應(yīng)升初后中學(xué)教師所提出的這"五環(huán)節(jié)"學(xué)習(xí)。怎樣理解與掌握好基礎(chǔ)知識(shí)；怎樣進(jìn)行數(shù)學(xué)閱讀；怎樣運(yùn)用科學(xué)記憶法提高學(xué)習(xí)效率；怎樣做好總結(jié)與歸納等。在此基礎(chǔ)上，教師可讓學(xué)生運(yùn)用學(xué)到的方法自學(xué)，充分鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手，逐步消除學(xué)生的依賴心理，努力培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和獨(dú)立思考能力，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。

2.引導(dǎo)參與數(shù)學(xué)活動(dòng)，掌握學(xué)習(xí)方法:為適應(yīng)七年級(jí)學(xué)習(xí)方式與方法的轉(zhuǎn)變，六年級(jí)教師可適當(dāng)提高要求，幫助學(xué)生打好基礎(chǔ)，對(duì)采取分解的方法解決的問(wèn)題要培養(yǎng)和訓(xùn)練孩子綜合解決，對(duì)七年級(jí)的相關(guān)知識(shí)要提前滲透。并引導(dǎo)他們積極參加數(shù)學(xué)活動(dòng)，在合作中交流，在交流中合作，從而掌握知識(shí)和領(lǐng)會(huì)學(xué)習(xí)方法。

3.培養(yǎng)良好的復(fù)習(xí)方法:六年級(jí)學(xué)生往往存在一些錯(cuò)誤的復(fù)習(xí)方法：不復(fù)習(xí)；粗略復(fù)習(xí)；先做作業(yè)，后復(fù)習(xí)；一次性完成課外復(fù)習(xí)任務(wù)；單打一的復(fù)習(xí)方式。面對(duì)這些錯(cuò)誤的做法，教師要針對(duì)性啟發(fā)和引導(dǎo)，幫助他們正確復(fù)習(xí)、科學(xué)復(fù)習(xí)，為上七年級(jí)后能自主復(fù)習(xí)與學(xué)習(xí)作準(zhǔn)備。

4.注重學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。俗語(yǔ)說(shuō)：態(tài)度決定一切，習(xí)慣成就人生。我們知道，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，對(duì)學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)的積極意義不言而喻。小學(xué)生年齡小依賴性強(qiáng)，在進(jìn)入初中后管理上教師變"蹲"為"帶"，部分學(xué)生不適應(yīng)，失去依靠、失去整天管著自己的人就無(wú)所適從。根據(jù)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，除泛學(xué)科的學(xué)習(xí)習(xí)慣之外，六年級(jí)教師把培養(yǎng)學(xué)生"檢驗(yàn)、預(yù)習(xí)、獨(dú)立作業(yè)、復(fù)習(xí)、反思小結(jié)"等習(xí)慣要作為重點(diǎn)。

（三）課程

1．課程校本:課程的一體化建設(shè)和構(gòu)想也是"九年一貫制"建設(shè)和研究的重點(diǎn)之一。中小學(xué)一到九年級(jí)我們落實(shí)了以學(xué)科為核心的針對(duì)農(nóng)村孩子的校本教材編排，在國(guó)家教材的基礎(chǔ)上，以配合學(xué)科知識(shí)體系銜接為根本，以年段教研組為單位，年級(jí)教材內(nèi)容互相滲透，知識(shí)體系建構(gòu)更為合理為目標(biāo)，落實(shí)了數(shù)學(xué)學(xué)科校本教材的擬編，其中以六七年級(jí)為重點(diǎn)。同時(shí)還以備課組為單位，結(jié)合數(shù)學(xué)知識(shí)體系銜接重點(diǎn)，以校本教材為編寫藍(lán)本，一至九年級(jí)編排的校本教輔運(yùn)用效果也十分顯著，尤以六七年級(jí)的銜接效果最為明顯。