前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇六年級語文試卷分析范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。

六年級語文試卷分析范文第1篇

期中考試之后，大家認為應該痛痛快快地玩一場，拋開一切的煩惱與憂慮。的確，應該放松放松了，辛苦了一學期了。但是與此同時，也都擔心著自己的考試成績，我也不例外。考試成績當然是決定老師對大家的看法，所以大家對此非常的關注。

期中考試后放假的四天，我每天帶著忐忑不安的心情，難過地度過了這個看起來短暫，實際漫長的假期。

語文試卷發(fā)下來了，一看，果然如此。我看了看周圍，同學們個個都露出了洋溢的笑容。我低下了頭，不敢看老師，也不敢看同學。好像一陣陣嘲笑聲在我耳邊回響，我恨不得地上有個洞，馬上鉆下去。老師在分析卷子，這些題目我都是可以做對的，但是我都做錯了。要是我認真讀題，考試成績不知會有多好。可惜啊，可惜，世界上沒有后悔藥。

回想這次考試，有成功也有不足，這讓我可以汲取更多的經(jīng)驗，去應對生活中一個又一個的挑戰(zhàn)。

六年級:白芳

六年級語文試卷分析范文第2篇

關鍵詞：小學語文；命題；改進；目標

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）13-124-01

考試是進行語文評價的主要方式之一，它不僅對整個教學過程實施診斷監(jiān)控，而且具有導向功能，是改進小學語文教學的重要依據(jù)和手段。閱讀教學除了達成自身的教學目標外，還伴隨著語文基礎知識的學習和鞏固，滲透著在讀寫結(jié)合中促進學生寫作水平的提高的功能。閱讀教學在語文教學中起著“一體帶兩翼”的核心作用，它是語文教學的主體。閱讀試題的指導功能直接影響到教師閱讀教學行為，乃至閱讀教學在整個語文教學中的地位和效率。所以，研究閱讀試題的現(xiàn)狀與改進命題策略對語文教學具有非常重要的現(xiàn)實意義。

一、閱讀試題的現(xiàn)狀分析

新課改以來，小學語文試卷命題從價值取向、板塊組成、題型設計都發(fā)生了較大的變化。尤其在體現(xiàn)人文關懷、體現(xiàn)語文綜合素養(yǎng)、體現(xiàn)教學開放性等方面都有了較大的突破。但由于受語文教學傳統(tǒng)觀念的影響，受語文試卷傳統(tǒng)命題觀念的影響，試卷命題還存在不少問題。

1、界限模糊，目的不明

傳統(tǒng)語文試卷由基礎知識、閱讀、習作三個板塊組成。新課程實施后還應補充寫字、口語交際和綜合性學習等內(nèi)容。從整體上來看，傳統(tǒng)的三大板塊沒有受到太大的沖擊，新課標要求補充的內(nèi)容，不是原有的教材沒有，只不過強調(diào)、重視不夠，在試卷命題中完全可以把相關內(nèi)容整合到三大板塊當中。但從對試卷調(diào)查分析統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)，界限模糊，目的不明，還是目前試卷命題中的主要問題之一。表現(xiàn)在：一是閱讀試題中穿插了過多的基礎知識的考查題，如選擇正確的讀音，選擇正確的字詞，解釋詞語，用加點的詞語造句，在沒有標點的語句中加上標點，填寫關聯(lián)詞語等等。這樣命題，從閱讀板塊本身來說，閱讀能力的考查題被基礎知識題擠占，降低了閱讀能力考查題的份額；從整張試卷來看，出現(xiàn)了基礎知識命題過多和重復現(xiàn)象。造成了基礎知識考查與閱讀能力考查之間的失衡，模糊了閱讀能力題與基礎知識題之間的界限，閱讀能力培養(yǎng)要求和考查目的性不匹配。這容易導致教師在閱讀教學中偏重學生語文基礎知識學習和鞏固，而忽視閱讀能力和素養(yǎng)的提升。

2、主觀感受，取向不準

閱讀試題中出現(xiàn)發(fā)表自己主觀感受的題目，是近幾年來閱讀試題的一個亮點，體現(xiàn)了以人為本的教學理念，注重了學生閱讀的個性感受和體驗。但由于價值取向的問題，導致題目滑出了閱讀素養(yǎng)考查的范疇。因為答案的主觀性和開放性，教師很難從閱讀能力的角度給予評價，只能從語句是否規(guī)范，想法是否道德，情感是否健康，人格是否健全，審美是否有品位等判斷。而這類偏向于表達和情感、態(tài)度、價值觀類型的試題，就是把它劃入寫作考查題型也不靠譜，因為他們主要是針對問題發(fā)表議論，對小學生來說也不是要重點培養(yǎng)與他們能夠適應的寫作范疇。

二、閱讀試題的目標分層

閱讀試題，既要盡量不重復對基礎知識內(nèi)容的考查，又要回避閱讀試題重在考查學生書面表達能力。即，克服閱讀試題測試的并不是閱讀能力的現(xiàn)象。要做到這一點，首先，要解決的是教師命題時只憑經(jīng)驗、憑直覺，缺乏必要的理論指導，對閱讀理解題目命題缺乏必要的認識，各年級閱讀理解題目沒有梯度，缺乏層次感。其次，必須明確閱讀試題到底要考查學生的什么能力。

（1）“解釋文本”是整合并加工文本信息，結(jié)合自己的既有知識經(jīng)驗來建構意義。通常是針對某一問題或說法，從短文內(nèi)容、自己的經(jīng)驗和生活體驗談自己對短文內(nèi)容的理解，以及自己的感受、體驗、啟示和理解。這類問題主要考查學生的個人經(jīng)驗和體驗能不能很好地與閱讀短文有效對接，關鍵是要處理好信息整合功能。

（2）“反思與評價”要求學生利用已有經(jīng)驗對文本中表達的觀點進行反思性的批判和評價，包括對內(nèi)容的評價和對表達形式（結(jié)構和語言特征）的評價。這類題目主要考查學生的反思能力、創(chuàng)新精神和個性的獨特理解，必須具有嚴密的思維邏輯能力，往往是學生閱讀能力的真正體現(xiàn)?？梢酝ㄟ^類似題目考查：

六年級語文試卷分析范文第3篇

口語交際題目看似簡單，但是學生做起來能拿到滿分的并不太多?？偸怯胁糠謱W生答不全要點，我經(jīng)過觀察、了解并仔細分析，總結(jié)出口語交際題目是有答題技巧的。

一、解決下筆難的問題

俗話說：“萬事開頭難”。據(jù)我所知，有些學生一遇到口語交際題目便無從下手。其實，不管出哪類型的口語交際題目，都要先整體通讀幾遍，讀熟后，再歸納一下題目中含有幾個意思，然后再選擇從哪個角度答題。接著就是怎么下筆。我認為題目中提到什么話題，那么就直接從這個話題入手，自然而然就著這個話題來談話。如：第11冊中的口語交際：“學會解釋”中有幾個題目：在日常生活中我們難免有被人誤會的時候，遇到這種情況我們應心平氣和地說明原因。碰到下面幾種情況應該怎樣作解釋呢？

（1）單小英早上乘車去學校。正趕上北大橋堵車，擠得水泄不通，她繞道趕到學校。遲到了5分鐘，老師批評她不遵守學校的作息制度。

（2）陳文彬很喜歡讀課外書，爸爸看見了總是說：“你就是不好好學習功課，看起閑書來倒挺起勁兒。”

（3）李東防放學回家，路上看到一個小妹妹跌倒了，便跑過去把她扶起來。一位阿姨走過來，不高興地說：“你怎么把我的孩子碰倒了？”

像這類型題目，仔細一分析就立即悟出兩點：（一）單小英被誤解（二）單小英需要向老師解釋。那么，我們在下筆前就要想好，應從上面這兩個要點去答題。但是口語題存在開“口”難——下筆難的問題。那么，不用擔心，告訴學生就話題說話題，譬如第一題：話題是單小英遲到被誤解，我們就從她怎么遲到怎么被誤解說起。然后再引導學生組織好語言找出解釋的好辦法，那么，就選擇從解釋的角度去思考、答題。如：單小英去向老師解釋了：“老師您好：我想向您解釋個事兒，我今早上學，由于北大橋堵車，我就繞道趕到學校，遲到了5分鐘，我不是故意遲到的，老師，您能原諒我嗎？”我想只要有愛心的老師聽了她的解釋都會原諒她的。我們還要注意細節(jié)問題，比如：說話要注意場合，老師正在上課，不能耽誤上課時間，最好在下課后向老師解釋，這樣，既把問題解釋的清楚明白，又很得體。那么，我們就要在開頭加上“下課后，”這不就解決下“口”難的問題了嗎？接下來，學生解決（2）、（3）題就不難下筆了。

二、要挖掘需求，選擇答題的角度

如：前面提到的單小英被人誤解一題。答題時就要先向?qū)Ψ疥愂鲎约罕徽`解的原因及事情的經(jīng)過，再挖掘或揣摩誤解你的那個人當時的心情，想想他（她）當時最需要解決什么？你只有弄清題目中對方的需求，你才能解釋到關鍵處，另外，還要選擇從被誤解的角度去答題。（說話還要注意委婉，有禮貌等等。）

三、抓關鍵詞分析，要敢想敢寫

為了進一步訓練他們的口語交際能力，我們在小作中安排了口語交際專項練習。其中第四題是這樣的：小紅是班上的語文課代表，成績一直很優(yōu)秀。但這次期中考試時，由于審題不清，作文寫走題了，結(jié)果語文考得很差。為此，她傷心地哭了，幾天來都悶悶不樂，請你安慰安慰她。這樣的題目看似簡單，學生容易理解，乍一看，不就是安慰別人嗎？有的同學認為這有什么難的？但是，你要是安慰不好，一不留神，反而會傷害她，起反作用。經(jīng)過我的點撥與指導，有同學說：“老師，我可以這樣安慰她，你們看行不行：‘小紅，你以前成績一直考得都很好，不就是一次考砸了嗎？這沒關系，一次小小的失敗只不過是途中的小泥丸而已，算不了什么，只要你不放棄，堅定信心，你一定會考好的。我們支持你！走，我們一起玩去吧?！贝蠹叶记椴蛔越貫樗恼?，我問他是怎么思考的。他說：“我是先分析題目中有幾個意思，然后選擇從安慰的角度答題，把文中設計的內(nèi)容編進去，再加上自己的生活經(jīng)驗，幾方面結(jié)合起來答題?！焙髞?，我表揚他的“中的小泥丸”說得太經(jīng)典了，用上了比喻的修辭手法。我便進一步指導寫法：在安慰的過程中要善于運用學過的名言、警句、格言、俗語、諺語等佳句。運用它們，不僅能恰到好處地表達意思，又可以使文章增色，為文章增彩，還可以幫自己省寫一大堆話呢！

四、總結(jié)要點，查漏補缺

在前思后慮的過程中，看看答題要點是否都想得周全了，還有什么不足之處，想全了再“下手”。如：我們在六年級語文試卷中出了一題口語交際題，題目是：正在收看“嫦娥一號”衛(wèi)星的發(fā)射報道的你遭到爸爸的斥責。你會怎樣解釋？郝達昱是這樣答的：“爸爸，這就是您的不對了，正所謂家事、國事、天下事、事事關心嘛，我看嫦娥一號，發(fā)射報道不是在磨蹭時間，而是在了解國家科技發(fā)展的狀況，了解更多的知識，更何況我在寫完作業(yè)后才看的，你就放一百個心吧！”我們不難看出他的解題思路，他是從兩個方面思考答題的：①是為自己解釋的角度思考，②是從叫爸爸放心的角度思考，非常完整，沒有遺漏，完美無缺。可見，他的口語交際能力得到了大大提升！