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一體化教學(xué)資源開(kāi)發(fā)范文第1篇

1 資源整合理念下高校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源

高校擁有極為豐富的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，資源整合的理念就是指將諸如網(wǎng)絡(luò)課程開(kāi)發(fā)的資源、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源開(kāi)發(fā)的人力與組織資源、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)軟硬件資源等予以全面的整合，從而為高校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源平臺(tái)設(shè)計(jì)與應(yīng)用提供資源基礎(chǔ)。

1.1 網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)資源

在高校，教師可以根據(jù)課程的特色利用網(wǎng)絡(luò)對(duì)自己課程內(nèi)容予以設(shè)計(jì)，并且將網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計(jì)與教科研相關(guān)聯(lián)，這就使得網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計(jì)與時(shí)代的發(fā)展相契合，不會(huì)出現(xiàn)滯后性發(fā)展的狀況，對(duì)于高校而言，其網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)具有內(nèi)容豐富性、科研前瞻性、傳播的延伸性等優(yōu)勢(shì)。

1.2 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源開(kāi)發(fā)的人力與組織資源

在高校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的實(shí)踐中，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源開(kāi)發(fā)的人力與組織資源居于十分重要的地位，這是因?yàn)?，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源開(kāi)發(fā)、設(shè)計(jì)與應(yīng)用歸根結(jié)底都是需要借助于人力來(lái)完成的，人力資源，以及相關(guān)的組織資源基于此就成為高校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源中的一個(gè)組成部分，整合人力與組織資源就是對(duì)管理人員、專(zhuān)業(yè)性的教學(xué)人員，以及輔助教學(xué)人員予以協(xié)調(diào)與使用。

1.3 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)軟硬件資源資源

1.3.1 軟件資源

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的軟件資源主要即是指網(wǎng)絡(luò)軟件資源與環(huán)境軟件資源。網(wǎng)絡(luò)軟件資源主要是指計(jì)算機(jī)的操作系統(tǒng)、信息資料與應(yīng)用的軟件等，環(huán)境軟件資源則是指與教育教學(xué)相關(guān)的制度、理念、規(guī)則等；

1.3.2 硬件資源

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的硬件資源主要即是指網(wǎng)絡(luò)硬件資源與環(huán)境硬件資源。網(wǎng)絡(luò)硬件資源即是指適用于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)使用的硬件設(shè)施與設(shè)備，環(huán)境硬件資源則是適用于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)所能夠提供的場(chǎng)所與基礎(chǔ)性技術(shù)條件等。

2 資源整合理念下高校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源平臺(tái)設(shè)計(jì)

2.1 以開(kāi)放性為設(shè)計(jì)原則，促進(jìn)教科研一體化

開(kāi)放性原則的確立具有自己的原因，這是因?yàn)楦咝＞W(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源平臺(tái)的設(shè)計(jì)面對(duì)的對(duì)象具有多元化的特點(diǎn)，教師群體、學(xué)生群體、研究者群體，這一范圍還可以拓展到社會(huì)上的研究機(jī)構(gòu)、企事業(yè)單位、同類(lèi)大學(xué)的人員等，這一定位就要求在設(shè)計(jì)的時(shí)候，采取開(kāi)放性的原則，這一原則的應(yīng)用主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面。

2.1.1 設(shè)計(jì)主體的開(kāi)放性

在平臺(tái)設(shè)計(jì)的時(shí)候，將主體的范圍從校內(nèi)拓展到校外，容納不同專(zhuān)業(yè)、不同高校、不同研究領(lǐng)域資源信息與科研成果，不僅如此，還可以將參與主體的相關(guān)資源整合，形成高校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源平臺(tái)設(shè)計(jì)支撐體系，為設(shè)計(jì)內(nèi)容拓展提供相應(yīng)資源。

2.1.2 平臺(tái)適用對(duì)象的開(kāi)放性

適用對(duì)象的開(kāi)放性與設(shè)計(jì)主體的開(kāi)放性二者存在因果關(guān)系，在對(duì)開(kāi)放性設(shè)計(jì)主體掌控資源進(jìn)行整合基礎(chǔ)上，必然會(huì)使得適用對(duì)象的需求得到多元化的滿足，這就要求在平臺(tái)設(shè)計(jì)的時(shí)候，高水準(zhǔn)設(shè)計(jì)，使之可以開(kāi)放性地為更多的對(duì)象提供優(yōu)質(zhì)化的信息資源。

2.2 推行個(gè)性化的設(shè)計(jì)策略，激發(fā)設(shè)計(jì)者的創(chuàng)新力

高校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源平臺(tái)設(shè)計(jì)離不開(kāi)設(shè)計(jì)者的共同努力，設(shè)計(jì)者的聰明才智將會(huì)成為平臺(tái)設(shè)計(jì)的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，但是，在平臺(tái)設(shè)計(jì)的時(shí)候，往往會(huì)出現(xiàn)同質(zhì)化的問(wèn)題，一旦出現(xiàn)這一問(wèn)題，就容易導(dǎo)致平臺(tái)使用效率低下，這就意味著該平臺(tái)設(shè)計(jì)歸于失敗，激發(fā)設(shè)計(jì)者的創(chuàng)新力是實(shí)現(xiàn)平臺(tái)設(shè)計(jì)特色化的關(guān)鍵，其應(yīng)用的方法就是推行個(gè)性化的設(shè)計(jì)策略。舉例來(lái)說(shuō)，可以將平臺(tái)版塊的設(shè)計(jì)交由專(zhuān)業(yè)水平的團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)，這一負(fù)責(zé)制下的團(tuán)隊(duì)必然就會(huì)為打造屬于自己的版塊將自己全部資源貢獻(xiàn)出來(lái)，不僅如此，資源的整合還具有動(dòng)態(tài)性特點(diǎn)，即指版塊設(shè)計(jì)完成后，還會(huì)基于互動(dòng)交流手段應(yīng)用基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)資源的共享與更新，設(shè)計(jì)者的創(chuàng)新力就會(huì)被激發(fā)出來(lái)。

2.3 立足軟硬件資源的需求，提高網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源平臺(tái)設(shè)計(jì)保障性

高校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源平臺(tái)設(shè)計(jì)不僅需要教科研一體化與設(shè)計(jì)者創(chuàng)新的動(dòng)能，還應(yīng)該得到軟硬件資源的有效保障。在高校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源平臺(tái)設(shè)計(jì)的時(shí)候，必然就會(huì)對(duì)軟硬件資源提出更高的需求，從而使之可以保障該平臺(tái)的正常運(yùn)作，因此，就應(yīng)該從計(jì)算機(jī)操作系統(tǒng)、軟件系統(tǒng)、設(shè)施與設(shè)備等方面出發(fā)予以配置，這就會(huì)使得網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源平臺(tái)設(shè)計(jì)具有前瞻性。

3 資源整合理念下高校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源平臺(tái)應(yīng)用

3.1 高校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源平臺(tái)應(yīng)用前提――組織引導(dǎo)

高校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源平臺(tái)應(yīng)用本身就是一個(gè)十分復(fù)雜的體系，需要在應(yīng)用過(guò)程中不間斷整合校內(nèi)外不同的資源，這樣可以避免該平臺(tái)的運(yùn)作處于秩序化發(fā)展的狀態(tài)，這就需要實(shí)行有效的組織引導(dǎo)。具體來(lái)說(shuō)，針對(duì)平臺(tái)的運(yùn)作建立起適合于資源整合與平臺(tái)應(yīng)用的組織機(jī)構(gòu)，并制定出相應(yīng)的機(jī)制，要求不同類(lèi)別的人力資源、課程資源、科研資源與軟硬件資源在應(yīng)用過(guò)程中得到科學(xué)性的銜接。

3.2 高校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源平臺(tái)應(yīng)用基礎(chǔ)――合作協(xié)調(diào)

合作協(xié)調(diào)是高校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源平臺(tái)應(yīng)用的基礎(chǔ)，這是因?yàn)樵撈脚_(tái)運(yùn)作的實(shí)質(zhì)就是諸多資源的得到有效化合作協(xié)調(diào)的結(jié)果。就某一具體項(xiàng)目舉例分析，在高校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源平臺(tái)應(yīng)用過(guò)程中，具體的項(xiàng)目往往會(huì)涉及到項(xiàng)目的核心參與團(tuán)隊(duì)與監(jiān)管機(jī)構(gòu)、項(xiàng)目的資金供給與技術(shù)支持公司等，良好的合作協(xié)調(diào)就會(huì)促使相關(guān)利益方在利益均等條件下達(dá)成一致，保障高校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源平臺(tái)的正常應(yīng)用。

3.3 高校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源平臺(tái)應(yīng)用條件――階段規(guī)劃

高校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源平臺(tái)應(yīng)用并不是一蹴而就的，需要經(jīng)歷不同的階段，一般而言，就要經(jīng)歷平臺(tái)應(yīng)用的啟動(dòng)、平臺(tái)應(yīng)用的發(fā)展、平臺(tái)應(yīng)用的穩(wěn)定與平臺(tái)應(yīng)用的完善這樣四個(gè)階段，在不同的階段，平臺(tái)的應(yīng)用會(huì)對(duì)不同資源整合提出差異化要求，因此，就需要具體到階段予以規(guī)劃。

一體化教學(xué)資源開(kāi)發(fā)范文第2篇

新世紀(jì)以來(lái)，遠(yuǎn)程開(kāi)放教育教學(xué)資源從無(wú)到有，由少及多，產(chǎn)生了大批質(zhì)量高、影響廣的精品課程，形成了一定的規(guī)模，資源建設(shè)成效顯著。但是，我們也應(yīng)該看到，由于建設(shè)經(jīng)驗(yàn)不足、時(shí)間緊迫及媒體技術(shù)發(fā)展等方面因素的影響制約，現(xiàn)有的教學(xué)資源在指導(dǎo)架構(gòu)、優(yōu)化整合、開(kāi)放共享諸方面仍存在諸多問(wèn)題，成為現(xiàn)代遠(yuǎn)程開(kāi)放教育教學(xué)質(zhì)量提升的瓶頸。1．重?cái)?shù)量輕質(zhì)量，多而不精當(dāng)前，遠(yuǎn)程開(kāi)放教育教學(xué)資源的建設(shè)表現(xiàn)為具有較明顯的煩瑣性和盲目性?；凇坝斜葻o(wú)好”的考慮，遠(yuǎn)程開(kāi)放教育機(jī)構(gòu)新增了許多課程，教學(xué)資源數(shù)量長(zhǎng)勢(shì)迅猛。但只重?cái)?shù)量而忽視了質(zhì)量建設(shè)，缺乏對(duì)資源的合理規(guī)劃與精心的一體化設(shè)計(jì)，亦很少有一線教學(xué)人員參與其中。具體表現(xiàn)為:網(wǎng)上存在的大量教學(xué)材料，很多只是文字教材的簡(jiǎn)單翻版，只要是與課程相關(guān)的資料不分優(yōu)劣全變成電子文本。表面上看，教學(xué)資源相當(dāng)豐富，實(shí)則劣質(zhì)“產(chǎn)品”充斥其間，泛濫成災(zāi)，呈現(xiàn)一片虛假的繁榮。2.資源適用性差教學(xué)資源眾多的同時(shí)，資源更新滯后、針對(duì)性不強(qiáng)、適用性差等諸多問(wèn)題也普遍存在。2001年底，中央電大嚴(yán)冰副校長(zhǎng)就撰文指出:“電大的教學(xué)資源建設(shè)滯后于或者說(shuō)不適應(yīng)發(fā)展的需要是顯而易見(jiàn)的?！?《電大教學(xué)資源建設(shè)的基本原則與任務(wù)》)。此后，教育部遠(yuǎn)程教育協(xié)作組專(zhuān)家任為民在說(shuō)明全國(guó)電大開(kāi)放教育試點(diǎn)總結(jié)性評(píng)估指標(biāo)體系時(shí)尖銳提出:“目前網(wǎng)上資源品種與數(shù)量不少，適應(yīng)學(xué)生需要的不多。內(nèi)容展示性的資源較多，指導(dǎo)性、針對(duì)性和交互性較差，探究性的自由資源則更少。”(《電大“試點(diǎn)”評(píng)估和多媒體資源建設(shè)》)。這種情況的存在導(dǎo)致資源使用者面對(duì)豐富的資源卻往往感覺(jué)無(wú)從下手，影響了教學(xué)者及學(xué)習(xí)者的資源利用效果，阻礙遠(yuǎn)程開(kāi)放教育教學(xué)質(zhì)量的提升。3．資源重復(fù)建設(shè)嚴(yán)重在全國(guó)的遠(yuǎn)程開(kāi)放教育系統(tǒng)中，課程及資源重復(fù)建設(shè)的情況較為普遍，造成了大量教學(xué)資源的閑置和浪費(fèi)。為了能讓開(kāi)放教育的教育教學(xué)活動(dòng)正常開(kāi)展，各開(kāi)放教育機(jī)構(gòu)均根據(jù)自身需要和職責(zé)開(kāi)發(fā)建設(shè)了數(shù)量眾多的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源。但由于缺乏規(guī)范統(tǒng)一的指導(dǎo)和監(jiān)管，各開(kāi)放教育機(jī)構(gòu)專(zhuān)業(yè)設(shè)置存在一致性，加上在資源的開(kāi)發(fā)與建設(shè)上溝通合作不足，各行其是，各開(kāi)放教育機(jī)構(gòu)的文字教材和網(wǎng)絡(luò)資源雖版本眾多，卻雷同嚴(yán)重。此外，資源重復(fù)還表現(xiàn)為對(duì)普通高校教學(xué)資源的直接拿來(lái)主義，或簡(jiǎn)單地改頭換面，這樣教學(xué)效果自然不會(huì)理想。4．資源整合共享程度弱從資源共建共享的角度而言，目前并沒(méi)有實(shí)現(xiàn)基于“課程與信息技術(shù)整合”理念的開(kāi)放教育教學(xué)資源開(kāi)發(fā)的一體化設(shè)計(jì)。由于缺乏監(jiān)管機(jī)制的約束及一個(gè)統(tǒng)一的規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)，各開(kāi)放教育機(jī)構(gòu)、軟件開(kāi)發(fā)公司從各自需要出發(fā)，采用各異的課程組合方式和技術(shù)手段，開(kāi)發(fā)出豐富多樣的課程資源，但資源缺乏流動(dòng)互換、溝通的平臺(tái)，兼容性較差，難以實(shí)現(xiàn)資源的共建共享。另從資源整合的角度而言，沒(méi)有一個(gè)統(tǒng)一的、專(zhuān)門(mén)化的、開(kāi)放的資源信息的門(mén)戶網(wǎng)站，學(xué)習(xí)者無(wú)法通過(guò)搜索引擎和大量相關(guān)鏈接暢通無(wú)阻地獲得學(xué)習(xí)所必需的資源。因而，當(dāng)前開(kāi)放教育的教學(xué)資源，單從數(shù)量上來(lái)看是相當(dāng)可觀的，但從整合、共享的視角而言，有利用價(jià)值的教學(xué)資源又是十分貧乏的。

二、開(kāi)放教育教學(xué)資源的優(yōu)化整合與共建共享舉措探索

遠(yuǎn)程開(kāi)放教育教學(xué)資源的整合與共享是遠(yuǎn)程開(kāi)放教育發(fā)展的基礎(chǔ)。開(kāi)放教育是否成功，不只在于開(kāi)放教育機(jī)構(gòu)是否提供了豐富的資源給受教育者，更在于這些教學(xué)資源是否得到了合理有效的利用。從以上對(duì)現(xiàn)狀和問(wèn)題的分析可知，聽(tīng)任遠(yuǎn)程開(kāi)放教育系統(tǒng)內(nèi)部各單位各自投資、自主開(kāi)發(fā)各類(lèi)教學(xué)資源，卻不進(jìn)行必要的管理和調(diào)控，勢(shì)必導(dǎo)致開(kāi)放教育教學(xué)資源的重復(fù)開(kāi)發(fā)、閑置浪費(fèi)等情況，影響教學(xué)資源的應(yīng)用效果。為此，教學(xué)資源整合與共享機(jī)制的探索和構(gòu)建是當(dāng)前遠(yuǎn)程開(kāi)放教育發(fā)展迫在眉睫的問(wèn)題。筆者認(rèn)為，可從以下幾方面著手推進(jìn)開(kāi)放教育教學(xué)資源的優(yōu)化整合與共建共享:1．成立開(kāi)放教育教學(xué)資源整合協(xié)調(diào)中心機(jī)構(gòu)教學(xué)資源的整合，包括使用的整合和開(kāi)發(fā)的整合。目前，我國(guó)在遠(yuǎn)程開(kāi)放教育教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)與使用上，缺少一個(gè)統(tǒng)一的整合協(xié)調(diào)中心機(jī)構(gòu)。針對(duì)此現(xiàn)狀，筆者建議在開(kāi)放教育各機(jī)構(gòu)中抽調(diào)一定數(shù)量的工作人員，組建一個(gè)開(kāi)放教育教學(xué)資源的整合協(xié)調(diào)管理中心機(jī)構(gòu)。該機(jī)構(gòu)的工作職責(zé)主要是:突破教學(xué)資源開(kāi)發(fā)彼此獨(dú)立或小范圍內(nèi)合作的方式，構(gòu)建教學(xué)資源的申報(bào)審核機(jī)制、投資機(jī)制、監(jiān)管委托機(jī)制、評(píng)價(jià)機(jī)制和共享機(jī)制。具體實(shí)施如下:(1)進(jìn)行教學(xué)資源的戰(zhàn)略性、統(tǒng)籌性開(kāi)發(fā)，整合資源開(kāi)發(fā)的計(jì)劃編制，依據(jù)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)原則統(tǒng)籌安排資源的開(kāi)發(fā)和應(yīng)用，力避重復(fù)建設(shè);(2)對(duì)各學(xué)科資源申報(bào)工作進(jìn)行審核，避免相同資源的重復(fù)申報(bào);(3)賦予申報(bào)單位對(duì)教學(xué)資源的監(jiān)管權(quán)，但明確其不具有整體版權(quán)，并明確規(guī)定申報(bào)單位應(yīng)虛心接納同行的優(yōu)秀成果及好的建議，不得對(duì)開(kāi)發(fā)權(quán)進(jìn)行壟斷，更不得壟斷教學(xué)資源的使用權(quán);(4)對(duì)素材資源、網(wǎng)絡(luò)課程標(biāo)明著作權(quán)，要求使用者與作者進(jìn)行版費(fèi)協(xié)商，使用時(shí)須標(biāo)注出處及作者信息，保護(hù)作者權(quán)益;(5)對(duì)教學(xué)資源開(kāi)發(fā)過(guò)程中的權(quán)益糾紛進(jìn)行調(diào)解和仲裁。開(kāi)放教育教學(xué)資源整合協(xié)調(diào)中心機(jī)構(gòu)的構(gòu)建應(yīng)以以上內(nèi)容為工作中心，使優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享有法可依，有組織地進(jìn)行協(xié)調(diào)，從根本上解決教學(xué)資源共享問(wèn)題。2．建立和完善教學(xué)資源整合與共享的相關(guān)制度首先，建立和完善開(kāi)放教育教學(xué)資源整體投入產(chǎn)出效益的評(píng)價(jià)制度。要確立評(píng)價(jià)的方法、指標(biāo)，根據(jù)各學(xué)科教學(xué)資源的特點(diǎn)和評(píng)價(jià)進(jìn)行開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)。并形成與之相應(yīng)的評(píng)價(jià)分析報(bào)告，既有結(jié)果的分析，又有原因的探究，對(duì)存在的問(wèn)題進(jìn)行分析，從而探索問(wèn)題解決的辦法。其次，建立和完善開(kāi)放教育教學(xué)資源利用率的評(píng)價(jià)制度。建立教學(xué)資源利用率衡量的科學(xué)性指標(biāo)體系。此體系也應(yīng)有定性的原因探求和定量的結(jié)果分析。再次，建立和完善教學(xué)資源整合與共享的過(guò)程監(jiān)測(cè)制度。過(guò)程監(jiān)測(cè)制度主要對(duì)教學(xué)資源的整合與共建共享過(guò)程實(shí)施監(jiān)測(cè)，以便及時(shí)發(fā)現(xiàn)并解決問(wèn)題，確保整合與共建共享的順利進(jìn)行。此外，還須建設(shè)和完善評(píng)價(jià)結(jié)果的相應(yīng)反饋制度。反饋制度的構(gòu)建對(duì)教學(xué)資源整合與共建共享工作具有激勵(lì)作用，是確保工作持續(xù)順利進(jìn)行的激勵(lì)機(jī)制，它能調(diào)動(dòng)各部門(mén)整合共建工作的積極性，保證整合與共建的效果。3．發(fā)揮電大遠(yuǎn)程開(kāi)放教育教學(xué)資源建設(shè)的系統(tǒng)優(yōu)勢(shì)廣播電視大學(xué)作為實(shí)施遠(yuǎn)程開(kāi)放教育的主要機(jī)構(gòu)，應(yīng)該發(fā)揮自身教學(xué)資源開(kāi)發(fā)建設(shè)的系統(tǒng)優(yōu)勢(shì)。由中央電大帶頭，對(duì)開(kāi)放教育開(kāi)設(shè)的所有課程、尤其是非統(tǒng)一開(kāi)設(shè)的課程及各門(mén)課程所需的主要教學(xué)資源，進(jìn)行統(tǒng)籌規(guī)劃、布置安排，安排組織各省市地區(qū)各專(zhuān)業(yè)教師分別負(fù)責(zé)、分頭開(kāi)發(fā)。同時(shí)，分省市區(qū)域按協(xié)作區(qū)落實(shí)責(zé)任，分別負(fù)責(zé)相關(guān)課程教學(xué)資源的更新、整合、及時(shí)上報(bào)，由中央電大審閱修定后進(jìn)行分發(fā)公布。4．構(gòu)建開(kāi)放教育系統(tǒng)內(nèi)教學(xué)資源的中央信息庫(kù)應(yīng)盡快構(gòu)建專(zhuān)門(mén)用于開(kāi)放教育教學(xué)資源信息宣傳的中央信息庫(kù)，將國(guó)內(nèi)外的開(kāi)放教育教學(xué)資源，包括網(wǎng)絡(luò)課程、教師信息、品牌講座、圖書(shū)資料信息等一系列優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源分門(mén)別類(lèi)地收納于其中，并設(shè)立和開(kāi)放相應(yīng)的網(wǎng)絡(luò)檢索程序，以利于各教育者和學(xué)習(xí)者因地制宜、因人而異地進(jìn)行整合與利用。此外，各級(jí)各類(lèi)遠(yuǎn)程開(kāi)放教育機(jī)構(gòu)也應(yīng)將自主開(kāi)發(fā)出來(lái)的教學(xué)資源自覺(jué)及時(shí)地納入到這個(gè)中央信息庫(kù)中，早日實(shí)現(xiàn)開(kāi)放教育機(jī)構(gòu)間互通有無(wú)、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的教學(xué)資源整合開(kāi)發(fā)和共建共享局面，減少并避免教學(xué)資源的重復(fù)開(kāi)發(fā)和閑置浪費(fèi)現(xiàn)象。5．具備優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享技術(shù)，開(kāi)發(fā)標(biāo)準(zhǔn)化資源共享平臺(tái)毋庸置疑，現(xiàn)代教育技術(shù)是遠(yuǎn)程開(kāi)放教育開(kāi)展的主要手段與先決條件。很大程度上正是由于技術(shù)的缺失，導(dǎo)致了教學(xué)資源的不能共享。現(xiàn)代遠(yuǎn)程開(kāi)放教育各機(jī)構(gòu)間因缺乏統(tǒng)一的技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，造成了目前資源管理平臺(tái)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源種類(lèi)繁雜、功能殊異、互不兼容的情況。國(guó)家雖頒發(fā)了《教育資源建設(shè)技術(shù)規(guī)范》，但此標(biāo)準(zhǔn)較為寬泛，主要重心在于對(duì)資源開(kāi)發(fā)行為、資源開(kāi)發(fā)的制作要求、管理系統(tǒng)的功能進(jìn)行規(guī)定，而缺乏對(duì)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)建設(shè)的具體化的可操作的規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)的規(guī)定，對(duì)于素材資源和網(wǎng)絡(luò)課程開(kāi)發(fā)者而言，意義不大，操作性不強(qiáng)。因此，相關(guān)的國(guó)家教育部門(mén)要集中力量研究資源共享技術(shù)，吸收和引進(jìn)那些優(yōu)秀網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的設(shè)計(jì)思路和成熟技術(shù)，參照《教育資源建設(shè)技術(shù)規(guī)范》推薦的遠(yuǎn)程開(kāi)放教育教學(xué)資源體系結(jié)構(gòu)(如下圖所示，周立元等，2008)進(jìn)行開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)，由國(guó)家出資建設(shè)通用的教學(xué)資源管理系統(tǒng)和教學(xué)平臺(tái)并向全國(guó)免費(fèi)推廣。

三、結(jié)束語(yǔ)

一體化教學(xué)資源開(kāi)發(fā)范文第3篇

關(guān)鍵詞：技工院校；一體化課程；資源庫(kù)

中圖分類(lèi)號(hào)：G642文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1009-3044(2012)22-5421-04

The Mechanic Institutions Integration Course Resource Library Construction

WU Duo-wang

(Guangzhou Industry & Trade Technicians College, Guangzhou 510425,China)

Abstract: Mechanic institutions in the integrated curriculum reform, integrated curriculum, learning resources library is an integral part of supporting learning resources. Repository of integrated course of study can be effective in promoting the craft institutions and students shift"teaching" and "learning" approach, to enhance the integration of curriculum implementation effect. Therefore, on the basis of analysis to study the status and integration of the repository teaching needs, the integration of design science curriculum learning resource library system, and explore methods to achieve the design, with the reality of theoretical and practical value.

Key words: mechanics institutions; integration course; repository

一體化課程體系不同于傳統(tǒng)的學(xué)科體系，它是以職業(yè)活動(dòng)為導(dǎo)向、以校企合作為基礎(chǔ)、以綜合職業(yè)能力培養(yǎng)為核心，基于工作過(guò)程系統(tǒng)化的課程體系。隨著技工院校一體化課程體系改革的推進(jìn)，學(xué)習(xí)資源庫(kù)成為了促進(jìn)教師教學(xué)方式轉(zhuǎn)變、促進(jìn)學(xué)生開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)、自主性學(xué)習(xí)的平臺(tái)。雖然現(xiàn)有的學(xué)習(xí)資源庫(kù)種類(lèi)繁多，擁有大量資源，但在功能上依然難以滿足一體化課程教學(xué)者、學(xué)習(xí)者、管理者三方面的需求。

1一體化課程學(xué)習(xí)資源庫(kù)的需求分析

國(guó)內(nèi)外均有很多學(xué)習(xí)資源庫(kù)，如國(guó)家基礎(chǔ)教育資源庫(kù)、K12資源庫(kù)等。這些資源庫(kù)都有豐富的資源，功能也很完善，但依然無(wú)法支持一體化課程實(shí)施。原因在于它們都是以學(xué)科體系歸類(lèi)的，它們很大一部分是支持教師的日常教學(xué)，對(duì)于學(xué)習(xí)者按職業(yè)、工作任務(wù)來(lái)自主性學(xué)習(xí)幫助不大。而且國(guó)內(nèi)還沒(méi)有出現(xiàn)專(zhuān)門(mén)的一體化課程學(xué)習(xí)資源庫(kù)的產(chǎn)品?，F(xiàn)有學(xué)習(xí)資源庫(kù)難以有效支撐一體化課程的實(shí)施。

一體化課程學(xué)習(xí)資源庫(kù)作為一體化課程教學(xué)支持系統(tǒng)的一部分,其設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)和目的在于：為一體化課程教學(xué)者與學(xué)者提供服務(wù)，不僅需要提供豐富的信息媒體資源，而且要能夠?yàn)榻虒W(xué)者和學(xué)習(xí)者、學(xué)習(xí)者和學(xué)習(xí)者、學(xué)習(xí)者和專(zhuān)業(yè)人員、學(xué)習(xí)者和企業(yè)之間提供交流的橋梁。此外，一體化課程學(xué)習(xí)資源庫(kù)系統(tǒng)用戶的個(gè)性需求的滿足及資源的便捷使用、管理、更新等也非常重要。

技工院校建設(shè)學(xué)習(xí)資源庫(kù)，應(yīng)當(dāng)將《技工院校一體化課程教學(xué)改革試點(diǎn)工作方案》作為指南，建設(shè)面向廣大師生的教學(xué)資源管理模塊、課程資源管理模塊、終身學(xué)習(xí)管理模塊等，促進(jìn)以“工學(xué)結(jié)合”的一體化課程的推進(jìn)與有效實(shí)施。一體化課程學(xué)習(xí)資源庫(kù)的總體功能需求如圖1所示。

2一體化課程學(xué)習(xí)資源庫(kù)的總體設(shè)計(jì)

2.1一體化課程學(xué)習(xí)資源庫(kù)的設(shè)計(jì)目標(biāo)

通過(guò)統(tǒng)一數(shù)據(jù)庫(kù)平臺(tái)建設(shè),消除現(xiàn)有業(yè)務(wù)系統(tǒng)之間的冗余重復(fù)數(shù)據(jù)，解決數(shù)據(jù)孤島，實(shí)現(xiàn)信息資源共享，提供可以反映整個(gè)學(xué)院全面情況的數(shù)據(jù)信息，從而為整個(gè)學(xué)院將來(lái)的決策支持系統(tǒng)積累分析數(shù)據(jù)，為學(xué)院的各類(lèi)用戶提供完善的服務(wù)體系。首先，資源的共享復(fù)用。一體化課程學(xué)習(xí)資源庫(kù)首先應(yīng)提供資源開(kāi)發(fā)的標(biāo)準(zhǔn)化，以便使所開(kāi)發(fā)的資源能跨平臺(tái)的進(jìn)行共享復(fù)用。同時(shí)，還該考慮資源開(kāi)發(fā)過(guò)程中的原始文件和源文件的標(biāo)準(zhǔn)化，確保不同學(xué)校、不同部門(mén)的使用者能在原有基礎(chǔ)上對(duì)資源進(jìn)行二次開(kāi)發(fā)，促進(jìn)資源持續(xù)更新與開(kāi)發(fā)。其次，科學(xué)的資源庫(kù)管理平臺(tái)。在學(xué)習(xí)資源庫(kù)中，必須設(shè)計(jì)科學(xué)的資源庫(kù)管理平臺(tái)，以滿足教學(xué)者、學(xué)習(xí)者、管理者的不同需求。第三，先進(jìn)的檢索系統(tǒng)。學(xué)習(xí)資源庫(kù)存放著各類(lèi)資源，各類(lèi)使用者對(duì)資源有著不同的使用需求，資源庫(kù)應(yīng)該有先進(jìn)的檢索系統(tǒng)。在本系統(tǒng)中，提供全文檢索和關(guān)鍵詞檢索兩種方式，并且兩種方式都有模糊檢索功能。最后，有效支持一體化課程教學(xué)。一體化課程的基本特征是“學(xué)習(xí)的內(nèi)容是工作、通過(guò)工作完成學(xué)習(xí)”。本系統(tǒng)不僅能支持學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)，還應(yīng)支持教學(xué)者組織有效的學(xué)習(xí)，同時(shí)起到培養(yǎng)學(xué)習(xí)者綜合職業(yè)能力的目的。

圖1一體化課程學(xué)習(xí)資源庫(kù)功能需求

2.2一體化課程學(xué)習(xí)資源庫(kù)的設(shè)計(jì)原則

首先，職業(yè)性原則是指一體化課程是以典型工作任務(wù)為載體，課程以培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)能力為目的，因此學(xué)習(xí)資源庫(kù)必定反映其職業(yè)的特性。充分考慮職業(yè)需求和要求的發(fā)展變化，保證系統(tǒng)構(gòu)架和系統(tǒng)平臺(tái)能夠隨著業(yè)務(wù)應(yīng)用的逐步完善和信息量的逐漸增加具有良好的擴(kuò)展性；同時(shí)在軟件系統(tǒng)的開(kāi)發(fā)中，考慮各個(gè)功能模塊可重復(fù)利用，采用相應(yīng)技術(shù)，為系統(tǒng)將來(lái)擴(kuò)展減少?gòu)?fù)雜性。其次，規(guī)范性原則。技工院校一體化課程學(xué)習(xí)資源庫(kù)建設(shè)在設(shè)計(jì)上必須要遵循一定規(guī)范性，這是由資源管理、資源跨平臺(tái)的使用、資源再次完善等需求決定的。在資源庫(kù)規(guī)劃時(shí)需對(duì)整體技術(shù)規(guī)范做統(tǒng)一要求，使之支持“GELTS-3學(xué)習(xí)對(duì)象元數(shù)據(jù)規(guī)范”、“GELTS-41.1教育資源建設(shè)技術(shù)規(guī)范”和“LD/T123-2006職業(yè)技能培訓(xùn)多媒體課程開(kāi)發(fā)”等規(guī)范所開(kāi)發(fā)的資源。第三，實(shí)用性原則。設(shè)計(jì)以實(shí)用為原則，以實(shí)際需求為基礎(chǔ)，不片面追求技術(shù)的先進(jìn)性，確保應(yīng)用系統(tǒng)的簡(jiǎn)單、易用。系統(tǒng)的實(shí)用性是建設(shè)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。系統(tǒng)開(kāi)發(fā)充分考慮業(yè)務(wù)的實(shí)際需要，界面友好和美觀、操作簡(jiǎn)單、使用方便，滿足業(yè)務(wù)工作需要。

2.3一體化課程學(xué)習(xí)資源庫(kù)的總體構(gòu)架

技工院校一體化課程學(xué)習(xí)資源庫(kù)系統(tǒng)的總體構(gòu)架，如圖2所示。

系統(tǒng)采用分層架構(gòu)模式，其中：展現(xiàn)層：主要通過(guò)教學(xué)資源管理模塊、終身學(xué)習(xí)管理模塊、課程資源中心平臺(tái)等等業(yè)務(wù)系統(tǒng)進(jìn)行信息的反饋和獲取。因?yàn)槠脚_(tái)采用圖形化的界面，可及時(shí)顯示處理結(jié)果。因此，對(duì)于系統(tǒng)管理員來(lái)說(shuō)，可以根據(jù)權(quán)限管理模塊和數(shù)據(jù)中心隨時(shí)調(diào)整應(yīng)用系統(tǒng)的相關(guān)權(quán)限與配置，對(duì)于用戶展示的功能，則永遠(yuǎn)保持最新?tīng)顟B(tài)。應(yīng)用層：用于處理各業(yè)務(wù)子系統(tǒng)的的業(yè)務(wù)邏輯。通過(guò)配置統(tǒng)一業(yè)務(wù)接口，實(shí)習(xí)業(yè)務(wù)平臺(tái)的數(shù)據(jù)共享功能。并接收由展現(xiàn)層輸入的采集信息及交互控制，將完整的業(yè)務(wù)邏輯處理結(jié)果輸送到展現(xiàn)層。中間層：通過(guò)J2EE應(yīng)用服務(wù)器，對(duì)客戶端接收的數(shù)據(jù)進(jìn)行處理，并將數(shù)據(jù)輸送到數(shù)據(jù)層進(jìn)行存儲(chǔ)。同時(shí)，也完成從數(shù)據(jù)層讀取數(shù)據(jù)，并將數(shù)據(jù)及時(shí)傳送到客戶端程序。數(shù)據(jù)訪問(wèn)層：關(guān)鍵在于統(tǒng)一的數(shù)據(jù)訪問(wèn)接口，接口是系統(tǒng)提供的，可用于處理數(shù)據(jù)存儲(chǔ)，也可以進(jìn)行數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)換，還可以實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)封裝。平臺(tái)支撐大型數(shù)據(jù)庫(kù)的訪問(wèn)功能，包含對(duì)SQL SERVER數(shù)據(jù)庫(kù)以及ORACLE數(shù)據(jù)庫(kù)的支持。

2.4一體化課程學(xué)習(xí)資源庫(kù)的技術(shù)構(gòu)架

技工院校一體化課程學(xué)習(xí)資源庫(kù)系統(tǒng)的總體構(gòu)架，如圖3所示。

第1層：客戶端。該層主要為系統(tǒng)管理員、教師、學(xué)員、企業(yè)等各級(jí)各類(lèi)用戶提供系統(tǒng)的前臺(tái)展示功能。第2層：表現(xiàn)層。該層通過(guò)使用JSP和Struts標(biāo)簽庫(kù)，以及JavaScript等客戶端技術(shù)，用來(lái)根據(jù)用戶權(quán)限控制信息展示與界面操作功能，推薦使用IE8瀏覽器，且分辨率以1024*768為佳。第3層：業(yè)務(wù)層。通過(guò)Java和J2EE相關(guān)技術(shù)規(guī)范，建立用于處理業(yè)務(wù)請(qǐng)求的業(yè)務(wù)處理邏輯，用以保證業(yè)務(wù)請(qǐng)求的可靠性和完整性，從而增加系統(tǒng)的可擴(kuò)展性。第4層：集成層。該層主要提供系統(tǒng)運(yùn)行的通用軟件產(chǎn)品，如：應(yīng)用程序服務(wù)器等。第5層：資源層。該層主要用于存儲(chǔ)系統(tǒng)運(yùn)行所產(chǎn)生的大量的數(shù)據(jù)信息，包括：存儲(chǔ)在數(shù)據(jù)庫(kù)服務(wù)器中的結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)，以及存儲(chǔ)在服務(wù)器磁盤(pán)上的文檔、多媒體等非結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)。資源層的設(shè)計(jì)基于標(biāo)準(zhǔn)的LDAP目錄服務(wù)器，用以存儲(chǔ)一體化課程學(xué)習(xí)資源庫(kù)平臺(tái)項(xiàng)目的組織和用戶數(shù)據(jù)，它能提供比關(guān)系型數(shù)據(jù)庫(kù)更快的檢索。

圖2一體化課程學(xué)習(xí)資源庫(kù)系統(tǒng)總體架構(gòu)圖

4一體化課程學(xué)習(xí)資源庫(kù)實(shí)現(xiàn)

4.1系統(tǒng)軟硬件架構(gòu)選型

圖3一體化課程學(xué)習(xí)資源庫(kù)系統(tǒng)技術(shù)架構(gòu)圖

一體化課程學(xué)習(xí)資源庫(kù)系統(tǒng)軟硬件架構(gòu)選型主要考慮以下五個(gè)方面的內(nèi)容。

首先，操作系統(tǒng)。從技術(shù)層面上講，系統(tǒng)可以在Windows Server、Unix、Linux等任何平臺(tái)運(yùn)行，學(xué)院可以根據(jù)自身管理需求進(jìn)行選擇。但由于Linux和Unix平臺(tái)相對(duì)來(lái)講，更能保證應(yīng)用系統(tǒng)的可靠性、穩(wěn)定性和易維護(hù)性。所以，我們?cè)谶x擇操作系統(tǒng)平臺(tái)時(shí)盡量采用以上兩種，以避免在應(yīng)用系統(tǒng)上線運(yùn)行時(shí)，因?yàn)椴僮飨到y(tǒng)底層的相對(duì)不穩(wěn)定、不可靠，和易攻擊而影響系統(tǒng)的正常使用。

其次，開(kāi)發(fā)語(yǔ)言。為了保障系統(tǒng)的開(kāi)放性、安全性、穩(wěn)定性和可擴(kuò)展性，我們采用J2EE做為系統(tǒng)的整體技術(shù)架構(gòu)。

第三，B/S結(jié)構(gòu)。B/S（瀏覽器/服務(wù)器）具有使用方便、維護(hù)工作量小、成本低、安全等特點(diǎn)，是目前主流的系統(tǒng)開(kāi)發(fā)體系結(jié)構(gòu)之一。B/S模式具有分層體系結(jié)構(gòu)，具有良好的擴(kuò)展性和可維護(hù)性。在數(shù)據(jù)傳送上，只將結(jié)果在服務(wù)器端和客戶端之間傳送，對(duì)網(wǎng)絡(luò)帶寬的要求不高；在存儲(chǔ)上，它的數(shù)據(jù)存在中心機(jī)房，數(shù)據(jù)安全性比較高；在數(shù)據(jù)一致性上，它的每筆數(shù)據(jù)均存入服務(wù)器，不存在不一致的情況。使用B/S結(jié)構(gòu)，可靈活根據(jù)訪問(wèn)量配置相關(guān)服務(wù)設(shè)備。

第四，大型數(shù)據(jù)庫(kù)。目前市場(chǎng)上的數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)有Oracle、DB2、SYBASE、SQL Server、ACCESS等。雖然隨著MS SQL Server功能的不斷完善，其性能也有大幅提升，但它畢竟是面向工作組級(jí)別的數(shù)據(jù)庫(kù)，無(wú)法滿足核心業(yè)務(wù)功能所要求的高可靠性。而Oracle具有比Microsoft更悠久的數(shù)據(jù)庫(kù)管理系統(tǒng)開(kāi)發(fā)歷史，更加能夠?yàn)槠髽I(yè)提供可靠、安全的數(shù)據(jù)處理業(yè)務(wù)，因此系統(tǒng)平臺(tái)選擇Oracle作為數(shù)據(jù)庫(kù)。

最后，應(yīng)用服務(wù)器。應(yīng)用服務(wù)器可使系統(tǒng)具備良好的可擴(kuò)充性、擴(kuò)展性、維護(hù)方便、開(kāi)發(fā)速度快的特性。由于采用中間件技術(shù)封裝業(yè)務(wù)邏輯和業(yè)務(wù)規(guī)則，將表現(xiàn)邏輯（圖形界面）、業(yè)務(wù)邏輯（業(yè)務(wù)流程）和數(shù)據(jù)存儲(chǔ)進(jìn)行分離，使系統(tǒng)在安全性、可重用性、擴(kuò)展性和可維護(hù)性方面得到較好的保障。

4.2系統(tǒng)軟硬件的配置

根據(jù)技工院校教學(xué)特點(diǎn)，經(jīng)過(guò)綜合分析，確定了一體化課程學(xué)習(xí)資源庫(kù)建設(shè)的軟硬件配置，詳見(jiàn)表1，表2。

表1軟件配置

5結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，一體化課程學(xué)習(xí)資源庫(kù)是指以一體化課程的相關(guān)理論為基礎(chǔ)，在計(jì)算機(jī)支持的教學(xué)環(huán)境中，用以支持一體化課程教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)的信息資源的集成。其具有開(kāi)放、全面、全程等優(yōu)點(diǎn)，開(kāi)發(fā)一體化學(xué)習(xí)資源庫(kù)，對(duì)于促進(jìn)一體化課程實(shí)施效果、促進(jìn)職業(yè)培訓(xùn)開(kāi)展、終身就業(yè)服務(wù)等方面均有重大意義。技工院校在建設(shè)一體化課程學(xué)習(xí)資源庫(kù)時(shí)，需要以實(shí)際需求為出發(fā)點(diǎn)，明確系統(tǒng)建設(shè)需要解決的具體問(wèn)題，并采用SSH架構(gòu)、Struts框架、Spring或Hibernate等相關(guān)技術(shù)進(jìn)行合理開(kāi)發(fā)建設(shè)。

參考文獻(xiàn)：

[1]檀曉紅,李海偉,徐乃莊.職業(yè)教育工學(xué)結(jié)合一體化課程開(kāi)發(fā)指南[J].中國(guó)遠(yuǎn)程教育,2009(19).

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一體化教學(xué)資源開(kāi)發(fā)范文第4篇

關(guān)鍵詞：理實(shí)一體 信息化匯聚 現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì) 校際網(wǎng)絡(luò)聯(lián)盟

一、研究背景

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020年）》將教育信息化作為一項(xiàng)重要任務(wù)進(jìn)行了部署，提出“加快教育信息化步伐”，強(qiáng)調(diào)“以教育信息化帶動(dòng)教育現(xiàn)代化”?！毒V要》第19章從“加快教育信息基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)”“加強(qiáng)優(yōu)質(zhì)教育資源開(kāi)發(fā)與應(yīng)用”和“構(gòu)建國(guó)家教育管理信息系統(tǒng)”三個(gè)方面，提出加快教育信息化進(jìn)程的總體要求，并將“教育信息化建設(shè)”列為10個(gè)重大項(xiàng)目之一，提出要充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，加強(qiáng)教育信息化基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，重視數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化教育資源研發(fā)與共享，搭建公共服務(wù)平臺(tái)，加快職業(yè)教育工作者信息技術(shù)普及與應(yīng)用。教育部教職成[2012]5號(hào)文件《教育部關(guān)于加快推進(jìn)職業(yè)教育信息化發(fā)展的意見(jiàn)》，進(jìn)一步深化了以下幾個(gè)方面的內(nèi)容。

一是提升職業(yè)教育信息化基礎(chǔ)能力（仿真實(shí)訓(xùn)基地、網(wǎng)絡(luò)教室、遠(yuǎn)程教育培訓(xùn)中心、多媒體應(yīng)用中心等數(shù)字化場(chǎng)所和設(shè)施）。二是開(kāi)發(fā)職業(yè)教育數(shù)字化優(yōu)質(zhì)信息資源（網(wǎng)絡(luò)課程、虛擬仿真實(shí)訓(xùn)平臺(tái)、工作過(guò)程模擬軟件，通用主題素材庫(kù)，包括行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)庫(kù)、實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目庫(kù)、教學(xué)案例庫(kù)、考核試題庫(kù)、技能競(jìng)賽庫(kù)等，以及名師名課音像）。三是提高職業(yè)院校數(shù)字校園建設(shè)水平（多媒體教室、數(shù)字化實(shí)驗(yàn)室、遠(yuǎn)程協(xié)作教室等職業(yè)教育信息化環(huán)境）。四是提升職業(yè)教育工作者的信息素養(yǎng)。

浙江省寧?？h第一職業(yè)中學(xué)在“十二五”中，圍繞“四化”（數(shù)字化、信息化、智慧化、現(xiàn)代化）建設(shè)，以“傳承國(guó)學(xué)、服務(wù)經(jīng)濟(jì)、潛心育人、引領(lǐng)未來(lái)”為宗旨，在數(shù)字校園及工廠教學(xué)建設(shè)、課程資源匯聚、現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)（信息化教學(xué)設(shè)計(jì)）、校際網(wǎng)絡(luò)聯(lián)盟等領(lǐng)域進(jìn)行了資源開(kāi)發(fā)與有效應(yīng)用的研究，并取得了積極的成效。

二、信息化教學(xué)資源開(kāi)發(fā)策略與有效應(yīng)用研究

1.基于理實(shí)一體，建設(shè)數(shù)字校園及“工廠教學(xué)”

以數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化、智能化和多媒體化為標(biāo)志的教育信息化，賦予傳統(tǒng)教育現(xiàn)代特征，將教育帶入新紀(jì)元――有了信息化，數(shù)字技術(shù)支撐起現(xiàn)代的教學(xué)手段，“校校通”“在線實(shí)時(shí)加工與播放”構(gòu)筑起現(xiàn)代教育傳播路徑，開(kāi)放、共享、交互、協(xié)作、自主學(xué)習(xí)催生出現(xiàn)代的教學(xué)方式。

為此，學(xué)校制定了“保持先進(jìn)、適度超前、整體設(shè)計(jì)、分步實(shí)施、突出應(yīng)用、講求實(shí)效”的整體信息化方略，圍繞“數(shù)字校園及工廠教學(xué)”建設(shè)與應(yīng)用，在公共基礎(chǔ)數(shù)據(jù)系統(tǒng)設(shè)計(jì)平臺(tái)上，重點(diǎn)謀策微格教室、虛擬演播、實(shí)時(shí)在線加工、視頻攝像系統(tǒng)、圖像分析跟蹤、自動(dòng)策略系統(tǒng)、錄播工作站、音頻系統(tǒng)及周邊設(shè)備、資源管理平臺(tái)、后期非編系統(tǒng)等領(lǐng)域，采用“分塊推進(jìn)、方式優(yōu)選”的方式，統(tǒng)一按照國(guó)家教育部《中職學(xué)校管理信息（2012版）》標(biāo)準(zhǔn)，組建中職信息化基礎(chǔ)環(huán)境，如圖1所示。同時(shí)以“產(chǎn)、教、研”為抓手，加強(qiáng)職業(yè)教育職業(yè)技能理實(shí)一體化實(shí)訓(xùn)基地環(huán)境建設(shè)（以模具“工廠教室”實(shí)訓(xùn)室為例），如圖2所示，引進(jìn)模具產(chǎn)業(yè)生產(chǎn)流水線，下設(shè)模具制造“工廠教室”實(shí)訓(xùn)區(qū)、協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境區(qū)域（包括精密檢測(cè)區(qū)、小發(fā)明小創(chuàng)造工作坊、名師工作室）、信息資源采集區(qū)、逆向造型實(shí)訓(xùn)、模具拆卸裝配工作室，以及工具鉗工和普車(chē)、數(shù)車(chē)、數(shù)銑單項(xiàng)技能實(shí)訓(xùn)區(qū)，開(kāi)展“小班化”教學(xué)。

2.基于教學(xué)的有效性，匯聚和研發(fā)信息化課程資源

信息化課程資源的一個(gè)重要任務(wù)就是幫助老師在海量的信息化資源中快速、有效地確定所需要的有用信息，按素材資源庫(kù)、交流課件庫(kù)、教研論文庫(kù)、學(xué)科知識(shí)庫(kù)、教學(xué)參考資源庫(kù)、學(xué)生課程資源等進(jìn)行合理分類(lèi)，形成有序的課程資源，使得每位教師都能方便地獲取需要的教學(xué)資源，借助網(wǎng)絡(luò)，開(kāi)發(fā)用戶常用的交互方式，如即時(shí)通信、文件傳輸，支持師生交互、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)和管理?；谔摂M現(xiàn)實(shí)技術(shù)的三維虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境，提供了一個(gè)以學(xué)習(xí)者為中心的環(huán)境，資源豐富，動(dòng)態(tài)更新，人機(jī)交互界面隨時(shí)互動(dòng)，使網(wǎng)絡(luò)教學(xué)組織變得更為容易，也能夠更好地滿足不同學(xué)習(xí)風(fēng)格和理實(shí)一體的目標(biāo)要求。信息化課程資源匯聚的途徑之一就是網(wǎng)絡(luò)獲取，例如要講授“剖視圖”這節(jié)課的內(nèi)容，可以在搜索引擎中輸入“剖視圖”這個(gè)關(guān)鍵詞，然后單擊搜索按鈕，則會(huì)出現(xiàn)成千上萬(wàn)條的相關(guān)信息。

通過(guò)這種網(wǎng)絡(luò)搜索的手段，在很大程度上可以適應(yīng)大部分的教學(xué)需求。那么，當(dāng)網(wǎng)絡(luò)上搜索不到，或者搜索到的內(nèi)容不是很適合任教學(xué)生的實(shí)際情況時(shí)，就需要通過(guò)專(zhuān)業(yè)網(wǎng)站搜索，如中國(guó)職業(yè)教育信息資源網(wǎng)（.cn）、浙江職業(yè)教育資源網(wǎng)（）、中國(guó)教育資源網(wǎng)（.cn）、中等職業(yè)教育4A網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)（.cn）。

信息化課程資源匯聚的途徑之二就是采用“自制積件”“研發(fā)信息化教學(xué)軟件”的方法來(lái)實(shí)現(xiàn)。所謂“自制積件”，就是通過(guò)應(yīng)用計(jì)算機(jī)軟件二維（AutoCAD）抓構(gòu)思草圖，通過(guò)三維（Pro/E、SolidWorks）建模、渲染、錄制視頻、動(dòng)畫(huà)編輯（Flash）整合和操控，能夠成功地將不能停止、返回、快進(jìn)的AVI文件轉(zhuǎn)換成Flash文件，并添加“播放”“停止”“逐幀后退”“逐幀前進(jìn)”等四個(gè)按鈕。例如，根據(jù)教學(xué)需要對(duì)螺紋車(chē)削過(guò)程作播放、暫停、后退、快進(jìn)等處理，達(dá)到動(dòng)態(tài)交互的目的（圖3）。

通過(guò)多軟件協(xié)同設(shè)計(jì)的思想來(lái)制作教學(xué)積件。這種自制教學(xué)積件的方法需要教師具備計(jì)算機(jī)各種軟件的應(yīng)用能力，并能夠靈活運(yùn)用各種軟件的各種功能，如圖4。

學(xué)校利用信息化，研發(fā)學(xué)科CAI資源庫(kù)，為教材開(kāi)發(fā)配套光盤(pán)。例如研發(fā)《機(jī)械制圖（多學(xué)時(shí)）》（高等教育出版社）配套教助資料（信息化教學(xué)軟件如圖5），資源庫(kù)的總?cè)萘坑?00多兆，并有使用手冊(cè)和附件包，形成一級(jí)（avi、jpg素材）、二級(jí)（Flash積件）、三級(jí)課件的資源庫(kù)結(jié)構(gòu)模式，其中有一級(jí)素材760多項(xiàng)、二級(jí)積件367項(xiàng)、三級(jí)課件125項(xiàng)。在資源庫(kù)中，有大量的教學(xué)案例，在教材重點(diǎn)難點(diǎn)的處理、教學(xué)環(huán)節(jié)的把握等方面為廣大教師提供借鑒。同時(shí)收集了大量原始素材、積件，并提供相應(yīng)的軟件平臺(tái)，以滿足教師根據(jù)教學(xué)需求的差異、自身的多媒體制作水平以及課堂教學(xué)對(duì)交互性的不同要求，選用不同模板進(jìn)行課件、積件的制作，實(shí)現(xiàn)資源庫(kù)的二次開(kāi)發(fā)。對(duì)于課件制作，筆者創(chuàng)新性地謀劃了如下方案，即設(shè)計(jì)思路、演示效果、課件制作全攻略、課件小結(jié)，同時(shí)形成了三種基本制作模板：課件制作流程模式之一，.avi在Flash NX中的鑲嵌制作模式；課件制作流程模式之二，.avi在Authorware的鑲嵌制作模式；課件制作流程模式之三， .avi在Powerpoint中的鑲嵌制作模式。

圖5 信息化教學(xué)軟件

3.基于CDIO工程教育理念，構(gòu)建信息化教學(xué)設(shè)計(jì)模式

隨著全球范圍內(nèi)的產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移、轉(zhuǎn)型和升級(jí)，工程教育與產(chǎn)業(yè)面臨著新的挑戰(zhàn)。約翰?杜威提出“教育即生活，教育即生長(zhǎng)，教育即經(jīng)驗(yàn)的改造”，充分體現(xiàn)了學(xué)與做的結(jié)合、知與行的統(tǒng)一。正是在此背景下，麻省理工學(xué)院以美國(guó)工程院院長(zhǎng)Edward.F.Crawley教授為首的團(tuán)隊(duì)和瑞典皇家工學(xué)院等四所大學(xué)從2000年起組成跨國(guó)研究組合，探索創(chuàng)立CDIO工程教育理念，即構(gòu)思（Conceive）、設(shè)計(jì)（Design）、實(shí)現(xiàn)（Implement）和操作（Operate），它是“做中學(xué)”原則的體現(xiàn)和“基于項(xiàng)目教育和學(xué)習(xí)”。

“十一五”期間，浙江省寧?？h第一職業(yè)中學(xué)以職業(yè)活動(dòng)為導(dǎo)向，以能力為目標(biāo)，以學(xué)生為主體，以素質(zhì)為基礎(chǔ)，以項(xiàng)目為載體，開(kāi)設(shè)理論、知識(shí)、實(shí)踐一體化的課程，形成行動(dòng)導(dǎo)向?qū)I(yè)教學(xué)法設(shè)計(jì)及項(xiàng)目教學(xué)法、案例教學(xué)法、引導(dǎo)文教學(xué)法和模擬教學(xué)法。

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法是貫穿于教學(xué)全過(guò)程、融入于教學(xué)全要素，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)設(shè)一種教與學(xué)、教師與學(xué)生平等互動(dòng)交往情景的，通過(guò)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)設(shè)備設(shè)施和教學(xué)評(píng)價(jià)體系等方面的重新組合，引導(dǎo)學(xué)生在專(zhuān)業(yè)對(duì)應(yīng)的職業(yè)情境中、在動(dòng)手的實(shí)踐中自主學(xué)習(xí)，從而掌握知識(shí)與技能，不斷構(gòu)建自己的經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)和能力體系的教學(xué)模式。貫穿“先學(xué)后教”“先教后學(xué)”，從初學(xué)階段的講多學(xué)少，逐步發(fā)展到講學(xué)相兼，再到高級(jí)階段的講少學(xué)多，實(shí)現(xiàn)教師從知識(shí)傳授者到咨詢者和引導(dǎo)者的轉(zhuǎn)變，如圖6“教”與“學(xué)”八卦動(dòng)態(tài)圖。兼顧以教為主的教學(xué)設(shè)計(jì)模式和以學(xué)為主的教學(xué)設(shè)計(jì)模式，構(gòu)建以“教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”的教學(xué)設(shè)計(jì)模式，即統(tǒng)稱(chēng)為“現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)”，又稱(chēng)“主導(dǎo)―主體”教學(xué)設(shè)計(jì)模式，其主要過(guò)程如圖7所示。

從科學(xué)提煉“核心技能、核心課程、核心實(shí)訓(xùn)室”的內(nèi)涵，整合重構(gòu)“核心課程”主干體系，系統(tǒng)設(shè)計(jì)“教學(xué)項(xiàng)目”教學(xué)平臺(tái)等方面，整合“生產(chǎn)流程”和“教學(xué)過(guò)程”，融合“教案”和“學(xué)案”，圍繞“教學(xué)項(xiàng)目”，緊扣“產(chǎn)品化、教學(xué)化、趣味化、仿真化”，提煉理實(shí)一體化的技能實(shí)訓(xùn)的教學(xué)流程：任務(wù)要求任務(wù)分析任務(wù)實(shí)施任務(wù)評(píng)價(jià)知識(shí)鏈接活學(xué)活用知識(shí)拓展。實(shí)施實(shí)習(xí)流程小班化，探索引導(dǎo)建立學(xué)習(xí)任務(wù)書(shū)或?qū)W習(xí)志，改進(jìn)課堂，學(xué)會(huì)理實(shí)一體化錄像腳本格式及教學(xué)組織策劃。以《繪制軸類(lèi)零件圖樣》錄像腳本策劃為例。

[引入任務(wù)]趣味導(dǎo)入新課，展示數(shù)控專(zhuān)業(yè)學(xué)生作品軸及零件圖。

[描述任務(wù)]分析零件圖，擬定繪圖工藝流程。

[任務(wù)的落實(shí)和交流]任務(wù)一軸類(lèi)零件圖樣，根據(jù)學(xué)習(xí)志課業(yè)設(shè)計(jì)或引導(dǎo)文，引導(dǎo)學(xué)生參閱教材和引導(dǎo)文，自主探索和學(xué)習(xí)，分組實(shí)施繪圖操作，完成零件圖樣的繪制，要求各組上交當(dāng)場(chǎng)繪制的作品，進(jìn)行作品展示和評(píng)價(jià)。任務(wù)二展示主軸零件圖（斷面圖，剖面），針對(duì)移出斷面圖，剖面填充，教師引導(dǎo)學(xué)生自主分析制定斷面圖、剖面填充繪制的最佳工藝流程，進(jìn)行作品展示和評(píng)價(jià)，教師總結(jié)及布置作業(yè)。

以軸類(lèi)零件圖的繪制為平臺(tái)，同學(xué)們樹(shù)立了“快速、準(zhǔn)確、有效”理念，養(yǎng)成了繪圖的好習(xí)慣，提高了優(yōu)化方案的能力，能收集資料，借助學(xué)習(xí)志的課業(yè)設(shè)計(jì)，展開(kāi)相互協(xié)作的探索和自主學(xué)習(xí)。

三、信息化共享未來(lái)：構(gòu)建“產(chǎn)、教、研”校際網(wǎng)絡(luò)聯(lián)盟

校際網(wǎng)絡(luò)聯(lián)盟，實(shí)際上指的是兩個(gè)或者兩個(gè)以上的學(xué)校之間，為達(dá)到一定的戰(zhàn)略目標(biāo)，受共同認(rèn)可的協(xié)議和合同制約而形成的合作聯(lián)系。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，學(xué)校共同開(kāi)展專(zhuān)業(yè)建設(shè)、教育科研（專(zhuān)題學(xué)習(xí)、課題研究、、學(xué)校生活）、課程建設(shè)（包含教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)評(píng)價(jià)、網(wǎng)上教研）和校企合作等探索。例如寧波市職業(yè)教育校企合作公共服務(wù)平臺(tái)，由寧波市教育局主辦、寧波市人力資源和社會(huì)保障局及寧波市工商局共同聯(lián)辦，相關(guān)行業(yè)企業(yè)、院校及服務(wù)機(jī)構(gòu)共同參與建設(shè)。

通過(guò)校企通網(wǎng)絡(luò)服務(wù)平臺(tái)（）提供最權(quán)威的資訊，借助強(qiáng)大的數(shù)據(jù)庫(kù)，實(shí)現(xiàn)企業(yè)找服務(wù)、找人才、找設(shè)備、找技術(shù)，學(xué)生找工作、找培訓(xùn)、找實(shí)習(xí)等對(duì)接服務(wù)。目前數(shù)據(jù)庫(kù)已經(jīng)囊括了寧波72家中高級(jí)職業(yè)院校、幾十萬(wàn)畢業(yè)生的數(shù)據(jù)，還擁有6000多家企業(yè)信息、50多個(gè)行業(yè)協(xié)會(huì)信息以及200多個(gè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)信息。因此，筆者認(rèn)為，基于資源與信息共享，構(gòu)建浙江省中職“產(chǎn)、教、研”校際網(wǎng)絡(luò)聯(lián)盟已是時(shí)不我待。

參考文獻(xiàn)：

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一體化教學(xué)資源開(kāi)發(fā)范文第5篇

一、搞好頂層設(shè)計(jì)，制定信息化人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)

適應(yīng)信息化戰(zhàn)爭(zhēng)要求的教學(xué)內(nèi)容體系，是培養(yǎng)高素質(zhì)軍事信息化人才的基礎(chǔ)，院校相比部隊(duì)具有基礎(chǔ)性、全局性、先導(dǎo)性的重大作用。培養(yǎng)信息化軍事人才，院校建設(shè)要先行，搞好頂層設(shè)計(jì)。按照信息化建設(shè)對(duì)人才培養(yǎng)的要求，系統(tǒng)調(diào)整課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與課程內(nèi)容的有機(jī)結(jié)合。構(gòu)建適應(yīng)信息化人才培養(yǎng)需要的各類(lèi)、各層綜合化教學(xué)模式，大力推行理論融合教、技能綜合練、指揮綜合實(shí)踐、戰(zhàn)術(shù)綜合設(shè)計(jì)、能力綜合考評(píng)的人才培養(yǎng)模式。構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)式、模擬仿真式、案例分析式、學(xué)研式、探究式等學(xué)科教學(xué)模式，構(gòu)建以一體化指揮平臺(tái)、多媒體技術(shù)、模擬仿真技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為支撐的研討式、互動(dòng)式等課堂教學(xué)模式，探索啟發(fā)式等學(xué)員自主學(xué)習(xí)模式，使學(xué)員在信息化的環(huán)境下，以聯(lián)合作戰(zhàn)需求為牽引，多學(xué)科穿插滲透，學(xué)習(xí)信息戰(zhàn)理論，強(qiáng)化信息作戰(zhàn)技能，熟悉信息作戰(zhàn)指揮，研練信息作戰(zhàn)戰(zhàn)法，提高信息作戰(zhàn)能力，從而達(dá)到培養(yǎng)信息化人才的目的。

二二、做好基礎(chǔ)保障，完善信息化教學(xué)平臺(tái)

院校在教學(xué)資源上具有人才密集、知識(shí)密集、科技密集的優(yōu)勢(shì)，必須充分發(fā)揮院校在信息化科研的優(yōu)勢(shì)，大力發(fā)展信息化指揮平臺(tái)。進(jìn)一步推進(jìn)信息化指揮平臺(tái)改進(jìn)和完善工作，提高基礎(chǔ)保障水平。充分利用院校設(shè)施設(shè)備較先進(jìn)的有利條件，建立以網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、模擬訓(xùn)練、信息資源、教學(xué)管理等軟件應(yīng)用系統(tǒng)為平臺(tái)，以科學(xué)有效的管理機(jī)構(gòu)和制度為保障的數(shù)字化教學(xué)環(huán)境，優(yōu)化資金保障投入，按照突出重點(diǎn)、滿足急需、創(chuàng)造精品的思路，提高重點(diǎn)學(xué)科的現(xiàn)代化水平。建立教育信息資源開(kāi)發(fā)使用、成果獎(jiǎng)勵(lì)激勵(lì)機(jī)制。充分調(diào)動(dòng)廣大教員開(kāi)發(fā)教育信息資源的積極性和創(chuàng)造性，鼓勵(lì)教員積極研究開(kāi)發(fā)應(yīng)用教學(xué)軟件系統(tǒng)，開(kāi)發(fā)有助于提高教學(xué)質(zhì)量的信息素材資源，加大成果獎(jiǎng)勵(lì)力度，重獎(jiǎng)信息化教學(xué)科研成果，以及授課質(zhì)量好、信息資源開(kāi)發(fā)應(yīng)用好，信息指揮平臺(tái)提出合理改進(jìn)建議和院校信息化建設(shè)中做出突出貢獻(xiàn)的教員，使院校教學(xué)改革和信息化建設(shè)更加充滿生機(jī)和活力。