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一體化教學范文第1篇

[關(guān)鍵詞]：一體化教學 雙線梯形螺紋絲桿 綜合職業(yè)能力

近年來，傳統(tǒng)教學方式已經(jīng)不能滿足社會對高技能人才的高標準需求。全國各職業(yè)院校都在進行著一體化教學改革，大部分是將專業(yè)理論課與實訓課簡單的拼湊在一起，缺乏自己的內(nèi)涵和創(chuàng)新。本文以車削雙線梯形螺紋絲桿為例，從學習目標、學習過程和學習評價等三方面探討如何實施一體化教學改革。

一、學習目標的一體化

學習目標實例：閱讀生產(chǎn)任務(wù)單，按照加工數(shù)量等要求，明確工時，領(lǐng)取生產(chǎn)任務(wù)；能列舉多個多線梯形螺紋絲桿的應(yīng)用場合；根據(jù)實物測繪圖樣，查閱相關(guān)資料并進行計算，制定零件的加工工藝（繪制工藝草圖）；能通過小組合作進行更深入的市場調(diào)查，填寫市場調(diào)查表，并能進行簡單的成本核算，填寫成本核算對比表（如購買成品與加工制造的成本對比、采用不同加工方法的成本對比等），選擇合理方案；能根據(jù)加工要求正確刃磨多線外梯形螺紋車刀；能根據(jù)線數(shù)的不同正確選擇多線螺紋分線方法；能測量外梯形螺紋并進行數(shù)據(jù)記錄處理；能深入了解不同作用、不同材料絲桿的一些特殊熱處理方法；能按車間5S管理和產(chǎn)品工藝流程的要求，正確放置絲桿零件并進行質(zhì)量檢驗和確認；能按車間要求，規(guī)范填寫交接班記錄表；能主動獲取有效信息，展示工作成果，對學習與工作進行反思總結(jié)，并能與他人開展良好合作，進行有效的溝通。

設(shè)計目的：現(xiàn)階段各學校的一體化教學改革，都局限于將理論課與實習課進行簡單的合并，為了一體化而“一體化”，沒有考慮到一體化的真正目的是以培養(yǎng)學生的綜合職業(yè)能力（即專業(yè)能力、社會能力和方法能力）為目標。在實訓課堂上，除了要培養(yǎng)學生車削雙線梯形螺紋絲桿的專業(yè)能力以外，還將社會能力和方法能力也作為學習的重點（如資料的查閱、工藝的制定、工作中與他人的合作等）。

二、教學過程的一體化

工作情境描述實例：本校醫(yī)務(wù)室的一批醫(yī)療床絲桿出現(xiàn)損壞，為節(jié)約成本，學院決定利用現(xiàn)有生產(chǎn)條件自行加工一批醫(yī)療床絲桿，數(shù)量為30件，工期為2周，包工包料，零件尺寸見圖樣，由本班承擔完成加工任務(wù)。

設(shè)計目的：為了更好的提高學生的學習興趣，盡量要根據(jù)學?，F(xiàn)有條件確定學習任務(wù)，這里以學校醫(yī)療床的絲桿損壞這個可以真實模擬的任務(wù)為情境，讓學生感覺到自己在做的事（學習車削雙線梯形螺紋絲桿）是件有意義的事，而不是那種無聊的重復的操作練習。

學習過程描述實例：學生在教師指導下，從學院設(shè)備資產(chǎn)處領(lǐng)取醫(yī)療床絲桿制作任務(wù)書及資金，簽字確認；根據(jù)實物進行測繪，制定適合本?，F(xiàn)有條件的工藝規(guī)程文件，并結(jié)合交接班記錄，制定各崗位加工計劃；各小組通過市場調(diào)查，進行成本核算，確定購買材料的種類以及三家以上商家的產(chǎn)品價格對照，確定并購買材料；準備工量夾具及車床，按車床安全操作規(guī)程，裝夾刀具和工件；合理選擇切削用量和切削液，按工藝和圖樣要求切削加工工件及對工件進行熱處理等，加工過程中要適時檢測并進行質(zhì)量分析確保產(chǎn)品質(zhì)量；加工完畢后規(guī)范存放零件，送檢并簽字確認；按照規(guī)范清理場地、歸置物品、保養(yǎng)設(shè)備并填寫保養(yǎng)記錄，下班前填寫交接班記錄；制作PPT或VCR展示產(chǎn)品制作學習過程，小組互評、成果匯報，教師總結(jié)點評。

設(shè)計目的：學者加芬科爾曾說過：“每一種職業(yè)歸根結(jié)底都只能在實踐中才能學會，這與職業(yè)的種類無關(guān)，數(shù)學家如此，卡車司機也是如此?！币虼?，在設(shè)計學習過程的時候，要將大的任務(wù)分成若干個小的工作載體，在工作情境中遵循“收集資料――計劃――決策――實施――檢測――評估“的工作步驟，從學習伊始就培養(yǎng)學生獨立學習、計劃、實施和檢查的能力，并學會用這些方法獨立解決學習中（乃至今后的職業(yè)生涯中）遇到的問題。

另外，在學習雙線梯形螺紋絲桿加工的過程中，還涉及到很多的相關(guān)專業(yè)知識，在這里也需進行一體化的處理，要以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為目的，將涉及到的知識都進行教學處理，例如，在以前的學習中沒能完全掌握理解的，可以在這里重點講解或引導；這次的車削雙線梯形螺紋絲桿沒能掌握或理解的知識，也可以在下一個任務(wù)中繼續(xù)通過實際應(yīng)用去掌握，真正做到“學以致用、學以夠用、學以能用”。

三、評價的一體化

評價要求實例：任務(wù)書及資金的領(lǐng)取，資金是否規(guī)范；測繪方法是否正確，有無不規(guī)范操作，圖樣繪制的正確性，有無原則性錯誤；能否根據(jù)本校現(xiàn)有條件制定合適的雙線螺紋絲桿工藝規(guī)程文件；市場調(diào)查、成本核算過程中與人溝通的能力、與小組合作的能力及節(jié)約資源能力；車床操作的熟練程度，準備是否充分，加工過程中應(yīng)對產(chǎn)品質(zhì)量問題的分析與解決能力；5S的執(zhí)行情況，交接班記錄是否規(guī)范；自我總結(jié)能力，批評與自我批評、贊揚與自我贊揚是否能做到實事求是；成果匯報與展示能力。

設(shè)計目的：對學習效果的評價是反饋教學效果的最直接方式，是促進學生不斷提高學習興趣與學習效果的有效措施，主要通過形成性評價和終結(jié)性評價來實現(xiàn)。形成性評價包括學習過程、資料收集等，終結(jié)性評價包括綜合知識、專業(yè)能力等。在車削雙線梯形螺紋絲桿的教學中，不能等到零件結(jié)束了才進行簡單的尺寸測量，要在每一個小的工作載體結(jié)束時評價，如有必要在過程中就可有針對性的進行評價，做到按時和切實評價。師生之間、同學之間也可進行評價，在增進師生間的感情與信任的同時，也可就實訓時遇到的共同問題進行探討。

本文以車削雙線梯形螺紋絲桿為例，推薦了一個大方向上的一體化教學模式，這種教學模式在現(xiàn)階段還存在著會有這樣或那樣的問題，但其優(yōu)點是使學生具備了較高的綜合素質(zhì)，能夠運用科學的方法解決真實的工作情境中出現(xiàn)的問題，使其具備從事一個（或若干相近）職業(yè)所必需的本領(lǐng)，實現(xiàn)了個人職業(yè)成長和個性發(fā)展，促進了個人的職業(yè)生涯發(fā)展。

參考文獻：

[1]Allan C.Ornstein.Teaching and Schooling in America.Pearson Education，2003.

一體化教學范文第2篇

關(guān)鍵詞:“一體化教學”;現(xiàn)代化教學;教學理論;教學實踐

社會的進步離不開“人”的進步，“人”的進步離不開教育事業(yè)的進步，因此，教育事業(yè)的發(fā)展對一個國家的可持續(xù)發(fā)展是極為重要的。近年來，國家在教育改革方面的工作一直都在不斷推進，教育部《關(guān)于提高高等職業(yè)教育教學質(zhì)量的若干意見》(以下簡稱“意見”)中指出:“教育應(yīng)當從多方面入手，切實把握好教學理論與教學實踐的結(jié)合，做到“教、學、做”三位一體化，全方位提高學生掌握知識的能力”。自“意見”頒布以來，全國各大高校開始陸續(xù)推進“一體化”教學模式改革，將教學資源與學生學習更加緊密的聯(lián)系起來，使理論更貼合實際，極大提高了學生的學習能力。

一、“一體化”教學模式的內(nèi)涵

所謂“一體化”教學，就是應(yīng)當將“教、學、做”緊密結(jié)合起來，讓學生切實體會到“教、學、做”不是三件事，而是一件事，從而從“教”中學到知識，從“做”中體會到知識的真諦，并反饋到“學”中，這樣才能夠不斷強化自身的學習能力。著名教育學家陶行知先生說過:“要在做上學，要在做上教”，而現(xiàn)代“一體化”教學正是基于這一理念發(fā)展而來。在日常教學過程中，師生之間進行教學互動，師生之間開展教學實踐活動，邊教、邊學、邊做，在這個教學互動過程中提升教學效率，從而完成教學任務(wù)。在這個過程中，教學活動明顯區(qū)別于傳統(tǒng)教學模式，教師角色發(fā)生了很大的改變，從以往單一授課轉(zhuǎn)變?yōu)槭帜X并動的教學實踐;教學組織模式也發(fā)生了明顯變化，從以往的教室授課轉(zhuǎn)變?yōu)樵诮虒W活動實踐場所的講做結(jié)合、分組指導;教學方式更是從原來的口頭講解及黑板顯示轉(zhuǎn)為網(wǎng)絡(luò)化、影音化、智能化。與此同時，教師的啟發(fā)式提問、頭腦風暴、實例講解將貫穿于整個教學實踐當中。在此類教學實踐當中，學生的“自我意識”才能夠被徹底喚醒，學習積極性才能夠更好的被激發(fā)，從而獲得更多的學習樂趣，更積極參與到教學活動當中，最終達到以學生為主體的教學目的。［1］以學科為例，材料專業(yè)的“一體化”教學模式的開展，大體上要經(jīng)過可行性分析、決策、實踐、檢驗及教學評價幾個步驟。例如，材料專業(yè)中的工程材料課程中，教師將職業(yè)能力要求分配到各項任務(wù)當中，想要完成任何一個任務(wù)都必須進行工藝設(shè)計、工藝編排、設(shè)備調(diào)試、樣品制作、性能測試等，最后是成品展示及評價考核。將各項目緊密連接，具有邏輯性、層次性，不僅符合學生學習循序漸進的認知特點，也能夠更好的穿插講解、延伸課題，讓學生加深理解。以學習任務(wù)帶動教學，從而更好的達到教學目的，加深學生對該課程的認知，這樣才能夠滿足當代社會對實用型人才的需求。在此類教學嘗試中，能夠非常清晰的體現(xiàn)出“一體化”教學模式對學生的綜合素質(zhì)能力培養(yǎng)效果，該教學模式以典型的學習任務(wù)為載體，將學生置于中心位置，并遵循學生學習知識的漸進性特點，將課堂實踐與理論教學緊密結(jié)合起來，能夠有效培養(yǎng)出具有實際能力的現(xiàn)代化技術(shù)性人才，是現(xiàn)代教學模式中的典型代表。［2］

二、對“一體化”教學模式的相關(guān)研究

在長期的教學實踐中筆者發(fā)現(xiàn)，我國職業(yè)性院校學生的認知過程往往是理論性知識最容易忘記，而親眼見到的、親手實踐過的教學內(nèi)容卻往往能夠較好的記住，也能夠更深入的理解，而多次做過的教學內(nèi)容能夠深刻的記憶，一輩子都難以忘記。因此，此類院校教學更適合采取“一體化”教學模式。在實際教學過程中，通過建立學習任務(wù)，將教學過程和教學環(huán)境進行綜合性整合，能夠更容易實現(xiàn)知識與技能、過程與方法、情感與教學內(nèi)容的統(tǒng)一，這樣才能夠培養(yǎng)出實踐性強、適應(yīng)性強的好學生。［3］通過逐步推進“一體化”教學的模式的開展，不僅能夠有效的改觀舊式教學模式，也能夠有效提高學生的學習興趣，課堂也變得不再沉悶，取而代之的是一個活躍的課堂環(huán)境，基于此教學環(huán)境下，教與學的互動變得更加的頻繁，學生的學習效果也更有了明顯的提高，但這與真正意義上的“一體化”教學還是有一定差距，若想要真正做好“一體化”教學，還有很多問題需要思考和解決。第一，“一體化”教學應(yīng)當具備一個良好的教學場所，健全的教學設(shè)備，要能夠?qū)⒗碚摻虒W的授課場所與教學實踐場所緊密的聯(lián)系起來，讓“一體化”教學的教學環(huán)境真正的建立起來。職業(yè)性院校還應(yīng)當擁有較為先進的教學實踐設(shè)備，要保證教學實踐設(shè)備基本上能夠滿足“一體化”教學的要求［4］。第二，要想做好“一體化”教學，還必須有較為雄厚的師資隊伍，在理論教學與實踐教學結(jié)合的過程中，教師不僅要精通于理論教學，還應(yīng)當要熟練于實踐教學，也就是說教師應(yīng)當要對實際生產(chǎn)流程較為清楚，這樣才能夠更好的對學生的實踐教學進行指導，讓學生的學習與實際工廠的工作內(nèi)容更加的貼近。因此，在師資隊伍建設(shè)上既要求教師具有深厚的理論性知識，也要求教師的實際操作技能必須過硬。作為校方應(yīng)當通過與社會企業(yè)開展更多的合作，讓教師深入到企業(yè)中進行鍛煉，與企業(yè)建立起項目合作關(guān)系，并要求教師考取相關(guān)職業(yè)資格證書，從而建立起有利于教師隊伍實踐的環(huán)境，最終達到提高師資水平的目的。第三，要有適合“一體化”教學的教材。傳統(tǒng)的教學教材很多內(nèi)容都是偏重理論性，注重實際教學內(nèi)容，教師授課也多圍繞課本中的重點內(nèi)容進行講解，一些具有實際意義的非重點內(nèi)容往往一筆帶過，學生在實際的學習中也多是為應(yīng)付考試，只針對教師講解的重點內(nèi)容進行學習，最終在學完了整門課程后卻不知所云，不知學為何用，這往往難以達到教學的真正目的?！耙惑w化”教學的課程內(nèi)容設(shè)計應(yīng)當將內(nèi)容進行細致劃分，能夠進行實踐的章節(jié)內(nèi)容均需增加實踐課時，并設(shè)計學習任務(wù)，同時還應(yīng)當注意劃分教材內(nèi)容中的重難點，并提供教學環(huán)境針對性給出化解教學難點的教學策略，一步步引導學生的學習?！耙惑w化”教學教材設(shè)計的關(guān)鍵在于如何將知識與實踐更巧妙的結(jié)合，打破原有的學科體系，將學習任務(wù)性細致劃分并增加入教材當中，最終實現(xiàn)以實際操作為導向的學習體系的建立。目前，我國已有多所高校實現(xiàn)了“一體化”教學教材的編寫及實際運用。［5］第四，“一體化”教學的順利開展離不開一個更貼合性的教學評價方式。一個適當?shù)慕虒W評價方式能夠更好的掌握學生對學習內(nèi)容的掌握程度。傳統(tǒng)式教學評價方式多采取筆試手段，為應(yīng)付考試，很多學生會采取臨時突擊方式，針對重點內(nèi)容進行死記硬背，囫圇吞棗卻不知所云，更別提學以致用，更有甚者依靠作弊來取得考試成績。正因為傳統(tǒng)型教學評價具有以上這些弊端，因此，要逐漸打破以往以理論考試為主導的教學評價方式，要更注重學生日常學習的過程考核，切實做好學生的實際能力的培養(yǎng)。教學評價的重點在于檢查學生對課程的掌握程度，以達到能夠切實培養(yǎng)學生的職業(yè)技術(shù)運用能力的目的。“一體化”教學內(nèi)容正是依據(jù)實際工作的過程進行編排的，那么其考核方式也應(yīng)當更多的設(shè)計在實踐過程當中，即在教學的過程中隨時進行考核，考核內(nèi)容應(yīng)當是緊密圍繞實際的操作能力并結(jié)合理論題型進行問答，讓學生能夠更加深入的認識到理論知識在實際運用過程中的重要作用?？己朔绞降拈_展大體可以從三方面入手，即文化素養(yǎng)、知識掌握、技能掌握，形式可以不定，可通過采取口頭提問的方式，可讓學生進行實際操作，也可以讓學生將實際操作的步驟、注意事項及心得體會進行記錄并匯總提交等等?？己朔绞讲粦?yīng)拘泥于某種形式，可采取學生自評、小組互評，也可以由教師主持開展，還可以邀請社會企業(yè)的工作人員參與到考核當中，讓學生與企業(yè)走的更近，從而能夠更好的把握學習自主性，做到真正意義上的學以致用。［6］

三、總結(jié)

在社會主義現(xiàn)代化的今天，國家的富強、民族的振興、社會的進步，這些都與教育事業(yè)緊密相聯(lián)。傳統(tǒng)型教育在多年的實踐過程中逐步體現(xiàn)出難以培養(yǎng)出大量專業(yè)性能力較強的學生的弊端，而“一體化”教學與當今社會的發(fā)展走的更近，因此，進行“一體化”教學的探索便顯得尤為重要。現(xiàn)代職業(yè)教育的真正目的便是培養(yǎng)出一批批有素質(zhì)、有知識、有能力的實用型人才，“一體化”教學模式將理論知識學習與實際訓練緊密聯(lián)系在一起，采取任務(wù)式教學方式，不僅提高了學生的學習興趣，也提升了學習效率，對學生的知識掌握及專業(yè)技能的培養(yǎng)具有極大的效果，也對學生后期的就業(yè)有很大的幫助。與此同時，在“一體化”教學模式的開展過程中，學生學習的自主意識能夠不斷得到加強，這對學生的后期再教育也有很大的幫助。少年強，則國家興，我國應(yīng)當加快“一體化”教學模式的研究及開展，為當今社會培養(yǎng)出更多有知識、有素質(zhì)、有能力的現(xiàn)代化實用型人才。［7］

參考文獻:

［1］邵建華．理論與實踐一體化教學改革的探索與實踐［J］．中國電力教育，2009(3):29－30．

［2］閔靜，陳軍芳，李紅芳．“理論實驗一體化”教學對高職教師實踐能力培養(yǎng)的研究［J］．衛(wèi)生職業(yè)教育，2012(20):25－26．

［3］嚴奉蓮，李樹勇．電子技術(shù)一體化教學探討［J］．職業(yè)與教育，2007(30):77－78．

［4］曾開富，王孫愚．“工程創(chuàng)新人才”培養(yǎng)模式的大膽探索［J］．高等工程教育研究，2011(5):20－31．

［5］劉艷莉，孫雨耕，葛寶臻，等．符合工程專業(yè)人才培養(yǎng)模式實驗教學體系的構(gòu)建［J］．中國大學教學，2010(4):75－77．

［6］張翠英，溫衛(wèi)中．地方院校應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式研究與實踐［J］．黑龍江高教研究，2013(2):154－156．

一體化教學范文第3篇

一、高職機電一體化專業(yè)教學現(xiàn)狀分析

近年來，為適應(yīng)機電技術(shù)的迅猛發(fā)展，各高職院校紛紛對機電專業(yè)教學進行了一定程度的改革。但這種改革是在原有機電專業(yè)教學框架下完成的，即?？茖哟蔚慕逃皇菍⒈究茖哟谓逃膶I(yè)課減少一些，并降低部分課程的難度，實踐教學沒有得到應(yīng)有的重視。實踐表明，現(xiàn)有機電專業(yè)教學模式的效果不是很理想，主要存在以下問題：

(一)理論教學和實踐教學比例失衡

實訓教學從屬于理論教學，實訓學時分散在各門課程之中，數(shù)量較少，在課程的成績考核中所占的比例極小，且不少實訓缺乏合理、完善的考核辦法，期末以理論考試為主，導致學生對實訓課很不重視。重理論輕實踐的思想依然普遍存在。

(二)理論教學與實踐教學脫節(jié)

伴隨著機電技術(shù)的迅猛發(fā)展，產(chǎn)生了許多新技術(shù)、新工藝．理論教學中已及時增加了這些新的內(nèi)容，而實訓教學卻嚴重滯后，實訓內(nèi)容長期不變，內(nèi)容上以理論驗證為主要目的。有的則采用了集中一段時間進行實訓的方式，造成理論教學與實踐教學相脫節(jié)。

(三)機電一體化專業(yè)特色不明顯

實訓教學缺乏相對的獨立性與整體優(yōu)化。專業(yè)實驗的工程特征不明顯，不能有效地提高學生的職業(yè)能力。 特色不明顯，特別是機械和電氣不能有機統(tǒng)一起來。

二、高職機電一體化專業(yè)教學改革探討

(一)以學生為教學主體，運用靈活多樣的教學法

通過學習體會的方式獲得知識，教師是學習活動的幫助者和促進者。而不單純是知識的傳授者與灌輸者。其基本特征是：以學生為中心，利用工作過程引導學習活動，側(cè)重于職業(yè)能力的培養(yǎng)，以真實工作任務(wù)及工作過程為依據(jù)．選擇和序化學習內(nèi)容，教學內(nèi)容針對性強，理論實踐一體化，學生在教師的引導下，利用必要的學習資料，完成各種項目任務(wù)。

教師和管理者要樹立新的觀念：把課程從教師講解為主，變成由教師積極引導和創(chuàng)造學習的環(huán)境條件為主；把學生由被動聽變成主動積極參與操作，主動積極參與新知識的探索；教師可以少講理論知識，但要帶學生做事，在做事的過程中學生自主探索到了知識，真正提高了能力，這就是好課。故而對老師也有了新的要求：既要能講又要會做。在教學中主要采用“教學一體化”模式。

1.認識導向教學法。過去往往采用先實習后教學的教學方法，效果不盡如人意?，F(xiàn)在我們先帶學生到相關(guān)企業(yè)做短期的認識實習，由于高職生大多不是源自企業(yè)，感性認識會對其今后的學習產(chǎn)生重要的影響。接著的課堂講授主要在設(shè)有實訓設(shè)備的教室進行，面對實物現(xiàn)場教學，加上多媒體課件輔助教學，增強了學生的學習興趣，教學效果良好。

2.專業(yè)項目教學法。課程具體授課內(nèi)容和訓練項目都來自企業(yè)實際。比如機電專業(yè)船舶電氣方向，可采用電動液壓起貨機控制系統(tǒng)、電站并車解列等案例，先讓學生經(jīng)過思考，收集資料信息，并獨立進行復雜回路的分析，同時在實訓臺上進行元器件的選取、回路的搭建、調(diào)試運行、故障分析等，學生通過收集信息、方案實施、自我評價和相互評價等環(huán)節(jié)，為今后獨立工作奠定了堅實的基礎(chǔ)。

3.頂崗實習教學法。到與機電專業(yè)相關(guān)的的企業(yè)，在教師和企業(yè)師傅的指導下，學生參與實際產(chǎn)品的安裝調(diào)試，在實習過程中發(fā)現(xiàn)并解決問題，提早了解企業(yè)生產(chǎn)實際，樹立質(zhì)量意識、安全意識、管理意識，學會與他人溝通協(xié)作、提高技術(shù)水平。

(二)以職業(yè)技能鑒定為手段，改進傳統(tǒng)考評方式

高職機電專業(yè)教育是把具備高中文化水平的學生。培養(yǎng)成為生產(chǎn)、管理、服務(wù)第一線具備綜合職業(yè)能力和全面素質(zhì)的高級應(yīng)用型人才。

在對學生學習課程的成績進行評定時，應(yīng)避免以往一卷評終身的評分方式。分別從動手能力、知識目標、方法能力、社會能力四個方面來考核學生的學習情況。以重視個性為指導原則，從重結(jié)果評價轉(zhuǎn)向重過程評價，重視學生的學習能力、獨立思考能力、解決問題的能力及創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。

(三)突出實踐教學環(huán)節(jié)，開展“工學結(jié)合”教育模式

實踐環(huán)節(jié)突出四個特性：基礎(chǔ)實踐教學環(huán)節(jié)的普及性、專業(yè)基礎(chǔ)實訓的嚴格性、專業(yè)實訓的必備性及畢業(yè)實習環(huán)節(jié)的針對性。加快實驗實訓基地建設(shè)，為專業(yè)建設(shè)打下了堅實的物質(zhì)基礎(chǔ)。校外實習基地的建設(shè)本著“先求合作、后求發(fā)展”原則，建立穩(wěn)固校外頂崗實訓基地。充分發(fā)揮實訓基地的作用，使學生開闊眼界，增長見識。課程實訓與職業(yè)技能培訓相結(jié)合，對學生進行數(shù)控機床操作等方面的職業(yè)技能培訓。改革畢業(yè)設(shè)計原有的限于紙面的圖紙設(shè)計、畢業(yè)論文的形式，將畢業(yè)環(huán)節(jié)變?yōu)楫厴I(yè)實踐、畢業(yè)設(shè)計和畢業(yè)制作，使其內(nèi)容多樣化、形式多樣化、過程多樣化，逐步轉(zhuǎn)為對職業(yè)技能培訓更有促進的、機電一體化產(chǎn)品或控制器的實體制造與制作。

突出實踐性課程教學是高職教育的重要特色．實踐能力的培養(yǎng)應(yīng)貫穿整個教學過程。通過校企合作充分發(fā)揮企業(yè)和院校的培養(yǎng)優(yōu)勢，揚長避短，明確校企分工合作雙方的職責、權(quán)利和義務(wù)，共同制定培訓大綱、計劃和培訓課程。學生在校內(nèi)進行理論教學和基礎(chǔ)技能訓練，在企業(yè)進行崗位綜合能力培訓和實踐，學校對教學質(zhì)量進行過程監(jiān)控，企業(yè)對人才質(zhì)量進行目標評價；雙方實現(xiàn)設(shè)備設(shè)施技術(shù)信息與人才資源的共享，學校的教師到企業(yè)參加生產(chǎn)實踐，為企業(yè)提供員工培訓、技術(shù)咨詢和智力支持，企業(yè)專業(yè)技術(shù)人員到學校舉辦專題講座擔任兼職教師或指導學生實訓。

一體化教學范文第4篇

關(guān)鍵詞：產(chǎn)教融合；校企合作；人才培養(yǎng)模式；現(xiàn)代學徒制

淄博職業(yè)學院電子商務(wù)專業(yè)與淄博匯寶電器有限公司、新華網(wǎng)、淄博高興網(wǎng)絡(luò)科技有限公司等企業(yè)深度合作，從全程電子商務(wù)的角度尋找校企合作模式的切入點，從課程設(shè)置、實踐教學、實訓實習基地的建設(shè)等方面入手，企業(yè)全程參與學校電子商務(wù)專業(yè)的教學，從而為培養(yǎng)高技能電子商務(wù)人才打下良好的基礎(chǔ)。

一、“教育教學一體化、教學做一體化、工作學習一體化”的教學模式的實施背景

1.企業(yè)電子商務(wù)高技能人才的需求

企業(yè)由于開展電子商務(wù)、網(wǎng)絡(luò)營銷業(yè)務(wù)需要，帶來了對相關(guān)電子商務(wù)、網(wǎng)絡(luò)營銷人才的大量需求。開拓新的市場、擴大銷售圍是企業(yè)眼前和長遠都急需要解決的問題，而此時互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展以及其在經(jīng)濟領(lǐng)域的應(yīng)用的越來越廣泛，也為企業(yè)的帶來了新的商機，開拓與發(fā)展網(wǎng)絡(luò)營銷、進行網(wǎng)絡(luò)銷售得到企業(yè)高度重視?，F(xiàn)在企業(yè)逐漸認識到發(fā)展電子商務(wù)、開展網(wǎng)絡(luò)營銷成為企業(yè)的共同選擇，從而產(chǎn)生對相關(guān)人才的需求。

2.學校電子商務(wù)人才培養(yǎng)的需求

傳統(tǒng)電子商務(wù)專業(yè)課程教學和實踐培養(yǎng)的人才距離當前市場的需求還有差距，培養(yǎng)的畢業(yè)生進入企業(yè)和就業(yè)市場不能直接適應(yīng)企業(yè)的需求。在這種教學模式下培養(yǎng)出來的學生知識偏向理論，實踐動手操作的能力偏弱，從而導致我們專業(yè)畢業(yè)的學生找到高新職位，我們很難培育出企業(yè)發(fā)展所需的電子商務(wù)人才。

3.學校對教學模式改革的大力支持為電子商務(wù)專業(yè)人才培養(yǎng)提供了機遇

學院十分重視各專業(yè)的教學模式創(chuàng)新方案與實施，并積極為教師創(chuàng)造改革與實施的資金和實訓實施的條件，促進新的教學模式和教學方式的改革。我們按照“理論夠用、適度，強化技能訓練”的原則，打破傳統(tǒng)的學科體系和教學模式，將理論學習與實踐訓練緊密結(jié)合起來，教學上實行“教育教學一體化、教學做一體化、工作學習一體化”的教學模式。教學模式更強調(diào)能力本位，充分體現(xiàn)學生主體參與作用。它的實施更有利于教學質(zhì)量的提高和高素質(zhì)技能型人才的培養(yǎng)。

二、“教育教學一體化、教學做一體化、工作學習一體化”的教學模式的主要目標及創(chuàng)新點

1.主要目標

（1）加強校企合作，創(chuàng)新“教育教學一體化、教學做一體化、工作學習一體化”的課程教學模式。

（2）通過教學實踐，編寫“教育教學一體化、教學做一體化、工作學習一體化”的電子商務(wù)專業(yè)教材。

（3）培養(yǎng)勝任的師資隊伍，制定“教育教學一體化、教學做一體化、工作學習一體化”的教師評價體系。

（4）制定“教育教學一體化、教學做一體化、工作學習一體化”的教學評價體系。

（5）構(gòu)建電子商務(wù)專業(yè)全面推行以崗位能力為導向的“教育教學一體化、教學做一體化、工作學習一體化”的課程體系。

2.創(chuàng)新點

（1）企業(yè)網(wǎng)絡(luò)營銷項目進入課程。由于傳統(tǒng)企業(yè)在轉(zhuǎn)型過程中大量需要網(wǎng)絡(luò)營銷運營推廣人員，我們通過把企業(yè)項目引入課程，既可以為企業(yè)解決業(yè)務(wù)問題，又可以幫企I培養(yǎng)和選拔企業(yè)需要的技術(shù)人才，雙方具有很強的合作意愿，可操作性強。我們把企業(yè)引入課程，用真實的工作任務(wù)貫穿教學始終。

（2）課程教學過程與企業(yè)項目運營緊密合作。教學把企業(yè)的網(wǎng)絡(luò)推廣、網(wǎng)店運營等電子商務(wù)項目引入課程，教師教學中的以企業(yè)的運用中的項目為基礎(chǔ)來講課，學生的課后作業(yè)就是企業(yè)的項目任務(wù)。

（3）“學徒制”教學模式的在課程教學中的實施。學生需要在課程中完成大量的企業(yè)運營項目，這些項目無論從學生的知識技能來說還是項目的復雜程度來說，學生是不可能完成的，這必須需要在老師這個“師父”的帶領(lǐng)下、管理下、指揮下才能有可能完成這項學習任務(wù)，教師指導學生進行操作、鍛煉。

三、“教育教學一體化、教學做一體化、工作學習一體化”的教學模式實施的條件保障

1.組織保障到位

聘請企業(yè)技術(shù)骨干與專業(yè)骨干教師共同組建工作小組，提高電子商務(wù)專業(yè)教學改革的科學性和合理性。小組具體負責創(chuàng)新“教育教學一體化、教學做一體化、工作學習一體化”的教學模式改革的全面指導工作，并負責進行創(chuàng)新“教育教學一體化、教學做一體化、工作學習一體化”的教學模式改革的安排、組織、實施、推廣及應(yīng)用。

2.物質(zhì)保障到位

學校給予了電子商務(wù)專業(yè)教學改革強有力的物質(zhì)支持，包括為教學服務(wù)的實訓場地、設(shè)備、材料等。

3.師資保障到位

學校不斷加強專業(yè)師資隊伍建設(shè)，通過走出去、請進來等方式加強“雙師”教師的培養(yǎng)，同時聘用企業(yè)專家作為兼職教師。目前，有專職教師8名，阿里巴巴培訓教師3名，新華網(wǎng)培訓教師2名，企業(yè)兼職教師2名。

一體化教學范文第5篇

【關(guān)鍵詞】職業(yè)技術(shù)教育 一體化教學 探究

一、中等職業(yè)教育中，傳統(tǒng)教學模式存在的弊端

1. 由于理論和實踐的嚴重脫節(jié)，學生在傳統(tǒng)的教學模式下，往往缺乏一定的實踐能力和創(chuàng)新精神，無法培養(yǎng)一定的操作技能。

2. 不能合理的配置教學資源，由于傳統(tǒng)的教學模式中，是采取實踐教師和理論教師分別授課的形式，人員利用率低，崗位重復設(shè)置，同時實踐知識和理論知識重復交叉，不僅使教育經(jīng)費和教學時間浪費掉，還使教學工作效率降低。

3. 傳統(tǒng)的教學模式，已經(jīng)無法適應(yīng)中職學生的認知特點，同時也無法滿足現(xiàn)代企業(yè)對人才質(zhì)量和技能需求。由于近些年來，中等職業(yè)學校普遍面臨著生源下滑的問題，學生們的基礎(chǔ)偏低，多數(shù)學生動手能力長于動腦能力，實踐學習長于理論學習，形象思維長于邏輯思維。而在傳統(tǒng)的教學模式中，動腦多于動手，邏輯思維多于形象思維，理論知識多于實踐操作。這種強烈的反差，為學生灌輸了在學校里學不到真正技術(shù)的思想，造成了學生嚴重的厭學情緒，使中職教育面臨著嚴重的生源流失問題。

綜上所述，傳統(tǒng)的教學模式已經(jīng)無法適應(yīng)中職教育的發(fā)展，也使以“以能力為本位、以就業(yè)為導向、以服務(wù)為宗旨”的教學目標很難實現(xiàn)和完成。因此，在現(xiàn)代職業(yè)教育中，我們必須改革傳統(tǒng)的課堂教學模式，貫徹和實施理實一體化教學，它具有靈活實用的特點，是現(xiàn)在職教課改中所鼓勵和提倡的，易于被學生所接受的一種新型的教學方法。

二、理實一體化教學的概念

實施理論實踐一體化教學法，有著相對集中的教學環(huán)節(jié)，打破了實訓課、實驗課和理論課的界限，將一門學科的技術(shù)服務(wù)、生產(chǎn)、實踐教學和理論教學融會貫通在一起，由同一教師進行主講，為完成某一個教學任務(wù)和教學目標，直接將教學場所安排在實訓車間或?qū)嶒炇?。師生雙方教、學、做融合一氣呵成，直觀和抽象交錯出現(xiàn)，理論和實踐交替進行，實中有理、理中有實，沒有固定的先理后實或先實后理，突出培養(yǎng)的是學生的專業(yè)技能和動手能力，作為一種新穎的教學方法，極大地激發(fā)和調(diào)動了學生的學習興趣。

三、中職化學課實行一體化教學的必要性

根據(jù)區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展需求及《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》精神，中等職業(yè)教育要面向社會、面向市場，著力培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)和就業(yè)能力，以及職業(yè)技能和職業(yè)道德。在傳統(tǒng)的化學課教學中，實驗課不過是理論知識的驗證，對理論課的教學，僅僅起到了輔助作用，甚至還出現(xiàn)了理論課與實驗課嚴重脫節(jié)的現(xiàn)象。這種傳統(tǒng)教學模式的弊端是，阻礙了創(chuàng)業(yè)就業(yè)能力的提高，不利于職業(yè)技能的培養(yǎng)，長此以往，中職學生在化學課的學習中，就失去了主動性和積極性，也不能很好的培養(yǎng)創(chuàng)新精神和動手能力，這樣對中職學生的自主創(chuàng)業(yè)和就業(yè)，都造成了嚴重的影響。通過調(diào)查周邊的環(huán)保企業(yè)和化工企業(yè)，在問卷中我們發(fā)現(xiàn)，目前用人單位的招工意向基本上都是不需要太多理論性強的人才，員工要有很強的動手能力，具備一定的創(chuàng)造性和主動性。因為這些企業(yè)并非是研發(fā)單位，即便是需要理論性強的人才，在大學中就能輕易找到。在這種形式下，改革中職學校的教學模式和化學課程體系已經(jīng)是勢在必行。通過實施一體化教學，實現(xiàn)學生學習過程中的“做中學”和“學中做”，打破實驗教學的輔助地位，實現(xiàn)企業(yè)與學校間的零距離對接。真正做到與時俱進，不斷構(gòu)建、探索、充實和完善理論與實踐一體化教學模式，為社會培養(yǎng)出高素質(zhì)的技術(shù)型人才。為了大力扶植職業(yè)學校的發(fā)展，國家已經(jīng)投入了大量的資金，以便能高效率、高速度地培養(yǎng)出一大批高質(zhì)量的技術(shù)人才，以適應(yīng)社會的需求。而如何培養(yǎng)出符合時代要求的技術(shù)人才，是擺在職校面前的一個亟待解決的問題。本人憑借多年來的中職教學經(jīng)驗，提出了實施理論和實踐一體化教學的幾點思路和最有效的方法。

四、實施一體化教學的思路

化學是最重要的一門基礎(chǔ)學科，但很多學生在分析理論學習上，卻顯得很吃力，而將理實一體化教學有效運用到實際教學中，會取得非常顯著的教學效果。按照目前職業(yè)學校課程安排的慣例，基本上是先上兩年理論課，在上一年實習課，這樣理論課和實踐課的學習銜接時間太長，很多理論知識在實習時由于間隔時間過長而容易忘記。由于中職學校的學生基礎(chǔ)較差，很多都是初中畢業(yè)就直接進入學校，因為沒有經(jīng)過實踐，所以常常是憑空想象，因此學生們學習理論知識比較吃力，認為專業(yè)課學習枯燥乏味，學習興趣激發(fā)不出來，學習效果也就不明顯。如果將實習教學和專業(yè)理論教學合為一體，實行實習課和專業(yè)理論課一體化教學，就會產(chǎn)生明顯的學習效果。對中等職業(yè)教育來講，實習和實驗既是對所學理論知識的鞏固和驗證，更是起到了將模糊的知識確定化，籠統(tǒng)的理論具體化的作用。在實施一體化的過程中，我們不妨采取以下的教學方案：將實習課和專業(yè)理論進行交叉循環(huán)的方式，將實習按照工位劃分，將各個工位在分配若干個課題，由技工訓練內(nèi)容和理論課內(nèi)容組成課題的內(nèi)容，各個工位定期輪換，交叉進行兩項教學內(nèi)容。在教學過程中，教師要按照大綱要求，有步驟、有組織、有計劃的訓練學生的技能操作，同時傳授理論知識，幫助學生及時的消化理論知識，并且逐步提升操作技巧和技能水平，

五、實現(xiàn)一體化教學還需完善以下幾個方面