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籃球傳球教學(xué)設(shè)計(jì)范文第1篇

【中圖分類(lèi)號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2013）05B-0045-01

一、教學(xué)設(shè)計(jì)

教材：（1）三步上籃。（2）立臥撐。

本課任務(wù)：（1）籃球教學(xué)：三步上籃。（2）素質(zhì)練習(xí)：立臥撐。（3）提高籃球技術(shù)及活動(dòng)能力，增強(qiáng)力量素質(zhì)。（4）提倡互幫互學(xué)。

場(chǎng)地器材：籃球場(chǎng)1個(gè)（4個(gè)籃框），籃球15個(gè)。

教學(xué)過(guò)程分為“開(kāi)始準(zhǔn)備部分”“基礎(chǔ)部分”“結(jié)束部分”，具體設(shè)計(jì)如下：

（一）開(kāi)始準(zhǔn)備部分

開(kāi)始準(zhǔn)備部分用時(shí)5分鐘，主要內(nèi)容包括：（1）體育委員整理隊(duì)伍、報(bào)告人數(shù)。（2）師生問(wèn)好。教師宣布本課的學(xué)習(xí)內(nèi)容及任務(wù)。（3）組織準(zhǔn)備活動(dòng)。準(zhǔn)備活動(dòng)包括徒手操及“賽龍舟”游戲。

練習(xí)徒手操時(shí)，全班成四列體操隊(duì)形，進(jìn)行肩繞環(huán)運(yùn)動(dòng)和腕、踝關(guān)節(jié)運(yùn)動(dòng)。訓(xùn)練要求：（1）精神飽滿，各8×2拍。（2）隊(duì)伍整齊。（3）執(zhí)行常規(guī)（略）。

開(kāi)展“賽龍舟”游戲：隊(duì)伍最后的隊(duì)員持球，運(yùn)球至隊(duì)伍最前面背向頭頂傳球給排在隊(duì)伍最前面的隊(duì)員，該隊(duì)員接球后繼續(xù)往后傳至最后一位隊(duì)員，依此類(lèi)推。要求：（1）動(dòng)作到位，將身體活動(dòng)開(kāi)，2次。（2）隊(duì)伍最前面的隊(duì)員必須背向頭頂傳球。隊(duì)伍整齊、傳接穩(wěn)當(dāng)、速度快的隊(duì)伍為優(yōu)勝隊(duì)。

（二）基本部分

基本部分用時(shí)30分鐘，主要內(nèi)容包括三步上籃教學(xué)和素質(zhì)練習(xí)（立臥撐）。

1.三步上籃教學(xué)

要領(lǐng)：面對(duì)籃框站立，運(yùn)球行進(jìn)靠近籃框4～6米間，左腳向前跨一步―接球―右腳跨一步―左腳向前踏跳騰空―投籃（左腳踏跳，右手投籃為例）。

重點(diǎn)：學(xué)會(huì)三步上籃的跑籃步子。

難點(diǎn)：把握三步上籃的起步與持球時(shí)機(jī)。

組織：（圖序）

教法：示范、講解，分解―連貫，巡回輔導(dǎo)。

練習(xí)：短距離三步傳接球分解動(dòng)作。（如圖二）（1）第一拍：左腳向前一步支撐（同時(shí)右手運(yùn)球一次雙手持球），右膝向前提起（提示拍、持球停留2秒。重復(fù)做3次）。（2）第二拍：手持球，右腳向前一步。（3）第三拍：左腳向前一步，將球傳出，右腳著地。（4）將以上動(dòng)作連貫。（提示：逐漸增加距離、加快速度，最后一步右腳前擺提膝跳起。）（5）三步上籃投框動(dòng)作（如圖三）。（提示：中途組織學(xué)生相互觀摩、示范，如圖四。）

要求：（1）分解―連貫時(shí)，逐次加快步子、速度。（2）注意安全：前方隊(duì)員持球離去，后續(xù)隊(duì)員方可行進(jìn)投籃。（3）每組選一名同學(xué)進(jìn)行動(dòng)作示范。

2.素質(zhì)練習(xí)：立臥撐

要領(lǐng)：（略）

組織：成班體操隊(duì)形。

教法：示范動(dòng)作，講解要求。

要求：（1）身體不適者可免做或少做，每組動(dòng)作完成后，放松30秒。（2）由慢到快，注意臂緩沖。

（三）結(jié)束部分

結(jié)束部分用時(shí)5分鐘。

組織放松活動(dòng)（配樂(lè)放松操）：（1）手臂上下擺動(dòng)兩次8×4拍。（2）左右慢四踢腿8×4拍。（3）“放飛理想”整理運(yùn)動(dòng)8×9拍。

組織：成四列體操隊(duì)形。

要求：（1）自然、放松，與呼吸配合。（2）配樂(lè)：薩克斯音樂(lè)《望春風(fēng)》。

放松活動(dòng)結(jié)束后，教師進(jìn)行小結(jié)，并提示下節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容（復(fù)習(xí)三步上籃，學(xué)習(xí)少年拳第二套）。

二、設(shè)計(jì)說(shuō)明

本次課的開(kāi)始準(zhǔn)備部分是以肩、腕、膝關(guān)節(jié)活動(dòng)開(kāi)始引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課堂，隨后組織弘揚(yáng)民族體育精神的“賽龍舟”游戲。游戲設(shè)計(jì)以加強(qiáng)學(xué)生的運(yùn)球、傳球、接球能力為目的，促使學(xué)生活動(dòng)身體，使其達(dá)到良好的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)，這對(duì)教學(xué)任務(wù)的順利完成起到良好的促進(jìn)作用。

在本節(jié)課中，除運(yùn)球和簡(jiǎn)單的傳球、接球、原地投籃外，其他內(nèi)容均為教學(xué)新內(nèi)容（游戲、三步上籃、立臥撐、放松操等）。因此，針對(duì)每一項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容，教師都要進(jìn)行示范，提出具體的要求。尤其是主要內(nèi)容三步上籃的教學(xué)，除進(jìn)行講解、示范、分解―連貫的練習(xí)外，還要組織學(xué)生互學(xué)互練，及時(shí)糾正其錯(cuò)誤動(dòng)作，促使其掌握動(dòng)作要領(lǐng)。

籃球傳球教學(xué)設(shè)計(jì)范文第2篇

絕大多數(shù)同學(xué)，都喜歡籃球運(yùn)動(dòng)，為什么不喜歡教學(xué)比賽呢？在課后和同學(xué)們的交流中才知道。技術(shù)動(dòng)作運(yùn)用比較好的同學(xué)在球場(chǎng)上的“英雄球”，嚴(yán)重影響了其他同學(xué)參與的興趣。將籃球一個(gè)團(tuán)隊(duì)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，演繹成個(gè)人籃球，這是教學(xué)比賽同學(xué)們參與興趣不高的癥結(jié)所在，針對(duì)這實(shí)際存在的矛盾，我展開(kāi)了相關(guān)教學(xué)設(shè)計(jì)。

在后續(xù)班級(jí)的教學(xué)比賽時(shí)，我明確強(qiáng)調(diào)了籃球是一個(gè)集體的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，強(qiáng)調(diào)隊(duì)員之間要加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作，只有發(fā)揮場(chǎng)上所有隊(duì)員的智慧和力量，調(diào)動(dòng)全體隊(duì)員的主動(dòng)性和積極性，籃球運(yùn)動(dòng)才能真正體現(xiàn)出集體運(yùn)動(dòng)的魅力。在半場(chǎng)四對(duì)四的練習(xí)中，以強(qiáng)調(diào)要調(diào)動(dòng)在場(chǎng)隊(duì)員的積極性為主。將球傳給場(chǎng)上位置最好的同學(xué)，且要運(yùn)用合理的技術(shù)動(dòng)作，來(lái)完成投籃。否則，立即吹停比賽，輪換下一組同學(xué)上場(chǎng)，教學(xué)比賽重新開(kāi)始。對(duì)技術(shù)動(dòng)作掌握好的同學(xué)，采用零容忍制，加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)教育。隨著教學(xué)比賽的開(kāi)始，兩次的吹停比賽，將兩隊(duì)中技術(shù)運(yùn)用好的隊(duì)，輪換至場(chǎng)邊觀摩比賽（由于傳球動(dòng)作的不合理和投籃時(shí)機(jī)的選擇不當(dāng)而致）。同學(xué)們參與比賽的積極主動(dòng)性被調(diào)動(dòng)起來(lái)，在基礎(chǔ)技術(shù)動(dòng)作練習(xí)的運(yùn)球、傳球、投籃的技術(shù)，在比賽中有了合理運(yùn)用的空間。傳切的簡(jiǎn)單技戰(zhàn)術(shù)也運(yùn)用得很明確，以比賽代替練習(xí)達(dá)到了預(yù)期的目的。不斷地講解，強(qiáng)調(diào)技術(shù)動(dòng)作合理運(yùn)用的有效性，是指導(dǎo)自己更好地掌握籃球技術(shù)和促進(jìn)自己提高的有效途徑。

在課后同學(xué)們的反饋中，技術(shù)動(dòng)作運(yùn)用好的同學(xué)說(shuō)：找到了我剛開(kāi)始學(xué)習(xí)籃球的感覺(jué)，團(tuán)隊(duì)協(xié)作很重要；技術(shù)動(dòng)作掌握一般的同學(xué)說(shuō)：在籃球場(chǎng)上我也可以找回自信，應(yīng)經(jīng)常進(jìn)行團(tuán)隊(duì)的比賽和練習(xí)。這不僅達(dá)到了既定的教學(xué)目的，而且效果很明顯。

反思:

1. 籃球就是一個(gè)團(tuán)隊(duì)教育教學(xué)的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，離開(kāi)了團(tuán)隊(duì)，籃球就失去了應(yīng)有的運(yùn)動(dòng)魅力。

2. 合理地運(yùn)用技戰(zhàn)術(shù)，是發(fā)展團(tuán)隊(duì)的有效途徑，更是促進(jìn)技戰(zhàn)術(shù)掌握的有效途徑。

3. 果斷的吹停比賽，塑造了團(tuán)隊(duì)，是一種有益和有效的嘗試。

4. 這種練習(xí)模式，也適合于較高水平的運(yùn)動(dòng)隊(duì)。吹停比賽，可讓同學(xué)們更直觀地了解技戰(zhàn)術(shù)運(yùn)用的合理和有效性。

籃球傳球教學(xué)設(shè)計(jì)范文第3篇

關(guān)鍵詞：任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)；學(xué)生；實(shí)踐能力

中圖分類(lèi)號(hào)：G420 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1009-9166（2011）023(C)-0191-02

一、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)的基本內(nèi)涵

“任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法”是一種建立在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)法，它將以往以傳授知識(shí)為主的傳統(tǒng)教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變?yōu)橐越鉀Q問(wèn)題、完成任務(wù)為主的多維互動(dòng)式的教學(xué)理念；將再現(xiàn)式教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄渴綄W(xué)習(xí)，使學(xué)生處于積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，每一位學(xué)生都能根據(jù)自己對(duì)當(dāng)前問(wèn)題的理解，運(yùn)用共有的知識(shí)和自己特有的經(jīng)驗(yàn)提出方案、解決問(wèn)題。

“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法最根本的特點(diǎn)就是“以任務(wù)為主線、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”，改變了以往“教師講，學(xué)生聽(tīng)”，以教定學(xué)的被動(dòng)教學(xué)模式，創(chuàng)造了以學(xué)定教、學(xué)生主動(dòng)參與、自主協(xié)作、探索創(chuàng)新的新型學(xué)習(xí)模式。通過(guò)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”法有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)及與他人協(xié)作的能力。

二、任務(wù)驅(qū)動(dòng)在籃球教學(xué)中的應(yīng)用

1、創(chuàng)設(shè)情境：情境的創(chuàng)設(shè)能夠讓學(xué)生的行動(dòng)在與現(xiàn)實(shí)情況基本一致或者相類(lèi)似的狀態(tài)中發(fā)生。創(chuàng)設(shè)的情境能夠有效激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新力，挖掘?qū)W生已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系以及積累的經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生能夠依托已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)去接受、延展新的知識(shí)結(jié)構(gòu)，在不斷的學(xué)習(xí)和創(chuàng)新中強(qiáng)化自身的發(fā)展能力。要從學(xué)生喜愛(ài)的活動(dòng)中找突破口，不因循守舊。主動(dòng)突破教材定勢(shì)與習(xí)慣性框框，在教學(xué)內(nèi)容上要由以單純的執(zhí)行和完成《大綱》向以《大綱》為基礎(chǔ)，補(bǔ)充具有當(dāng)?shù)靥厣?、學(xué)校特點(diǎn)或時(shí)尚活動(dòng)的靈活豐富的教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)變。例如當(dāng)電視播放播放《貫籃高手》時(shí)，安排籃球教學(xué)并結(jié)合“三對(duì)三”籃球比賽規(guī)則。

2、確定任務(wù)：任務(wù)的確定是以情境創(chuàng)設(shè)為前提的。以當(dāng)前的學(xué)習(xí)主題為依據(jù)，以真實(shí)性事件或任務(wù)作為學(xué)習(xí)的中心內(nèi)容，讓學(xué)生面對(duì)必須馬上解決的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。能夠完成任務(wù)對(duì)于學(xué)生而言，能夠最大程度激活學(xué)生原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)和積累的經(jīng)驗(yàn)，這讓學(xué)生對(duì)于問(wèn)題的理解和分析更加有效。問(wèn)題的解決為學(xué)生提供了一個(gè)知識(shí)銜接、拓展的良好平臺(tái)。通過(guò)問(wèn)題來(lái)學(xué)習(xí)，正是探索性學(xué)習(xí)的重要意義。這種事件或任務(wù)可以以游戲的形式體現(xiàn)，用游戲的方法來(lái)完成，最發(fā)程度發(fā)揮學(xué)生的積極主動(dòng)性。教師要教會(huì)自編游戲的方法，學(xué)生需要游戲活動(dòng)，渴望掌握更多的游戲方法。重點(diǎn)要求掌握活動(dòng)方法的構(gòu)思過(guò)程：參加人數(shù)達(dá)到目的活動(dòng)形式勝負(fù)規(guī)則場(chǎng)地、器材、時(shí)間裁判安排。

3、自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)：自主學(xué)習(xí)不是要在老師的告知下按部就班地去解決問(wèn)題，完成目標(biāo)。教師只是提供解決該問(wèn)題所需的資料、線索，進(jìn)行一個(gè)方向性的引導(dǎo)。具體解決問(wèn)題還是要學(xué)生發(fā)揮自主能力，能夠通過(guò)教師的輔助引導(dǎo)做出自己對(duì)問(wèn)題的判斷，并能夠制定出具體的解決辦法，通過(guò)一次次的實(shí)踐來(lái)逐漸完善，進(jìn)而能夠讓問(wèn)題最終解決。這就是教師主導(dǎo)，學(xué)生主體在學(xué)習(xí)過(guò)程中的作用。

第一，教學(xué)訓(xùn)練中，多給學(xué)生制造一些難度，模擬比賽實(shí)景，提高心理的適應(yīng)性和靈活性，并充分讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到戰(zhàn)術(shù)意識(shí)在籃球中的重要作用，將意識(shí)的培養(yǎng)至于教學(xué)的全過(guò)程，獲取更多經(jīng)驗(yàn)。

第二，學(xué)生意識(shí)的充分發(fā)揮集中體現(xiàn)在創(chuàng)造性的活動(dòng)中，籃球運(yùn)動(dòng)作為集體項(xiàng)目之一，個(gè)人要融入這個(gè)集體，而且要使自己有個(gè)性，注意自我發(fā)展、自我完善。

第三，球技戰(zhàn)術(shù)在量上的增加和提高，有利于學(xué)生意識(shí)向更高層次發(fā)展。同時(shí)應(yīng)根據(jù)訓(xùn)練內(nèi)容不同，有目的、有側(cè)重地培養(yǎng)各種意識(shí)，如在快攻戰(zhàn)術(shù)訓(xùn)練中培養(yǎng)快攻意識(shí)和提高中遠(yuǎn)距離投籃等。

4、效果評(píng)價(jià)：學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)可以從兩個(gè)方面來(lái)進(jìn)行。一個(gè)是對(duì)學(xué)生是否能夠完成針對(duì)當(dāng)前問(wèn)題所制定的解決方案的過(guò)程和結(jié)果進(jìn)行科學(xué)評(píng)價(jià)，就是對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)評(píng)價(jià)體系。另一個(gè)是從學(xué)生自主學(xué)習(xí)以及協(xié)作學(xué)習(xí)的能力進(jìn)行評(píng)價(jià)。

三、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)對(duì)學(xué)生籃球?qū)嵺`能力的提升

1、傳球訓(xùn)練課程中，教師要讓學(xué)生掌握各種傳球的要領(lǐng)及作用，能夠準(zhǔn)確把握教學(xué)進(jìn)程，對(duì)任務(wù)的制定和執(zhí)行有明確的目的性，所在位置應(yīng)用什么樣的傳球方法，這些都要做到準(zhǔn)備充分，學(xué)生在任何位置都能夠明確應(yīng)用什么樣的傳球方法所要達(dá)到的目的是什么。強(qiáng)化傳球訓(xùn)練，讓學(xué)生加快傳球的速度和準(zhǔn)確性，克服猶豫不決的心理意識(shí)，延誤戰(zhàn)機(jī)的錯(cuò)誤行為。

2、強(qiáng)化突破技術(shù)的常規(guī)訓(xùn)練，針對(duì)學(xué)生群體特點(diǎn)，進(jìn)行多種形式的訓(xùn)練方法，加強(qiáng)快攻突破，掩護(hù)突破，突破后分球，有人防守與無(wú)人防守突破等實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練；

3、籃球技術(shù)的訓(xùn)練要與運(yùn)球、持球等相關(guān)技術(shù)緊密幾何起來(lái)，能夠準(zhǔn)確把握、捕捉機(jī)會(huì)，在適宜時(shí)機(jī)能夠及時(shí)作出判斷，敢于投籃，這是比賽時(shí)戰(zhàn)勝對(duì)手的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。鼓勵(lì)學(xué)生投籃的同時(shí)也不要盲目投籃。需要進(jìn)一步鞏固和提高激烈對(duì)抗條件下投籃的命中率，多做有效投籃。

4、籃板球在籃球運(yùn)動(dòng)中的作用不言而喻，很多人稱(chēng)其為“命根子”?；@球教學(xué)中，教師也要向?qū)W生灌輸這種意識(shí)，強(qiáng)化他們對(duì)籃板球的重視程度與實(shí)踐技能。對(duì)于前場(chǎng)籃板球和后場(chǎng)籃板球能夠作出專(zhuān)業(yè)的行動(dòng)，敢強(qiáng)敢掙，建立學(xué)生對(duì)于籃板球的控制意識(shí)。

5、單純的防守意識(shí)訓(xùn)練非常單調(diào)枯燥，但是防守意識(shí)對(duì)于比賽的勝負(fù)非常關(guān)鍵。要為學(xué)生制定相應(yīng)的防守任務(wù)，注重自身防守任務(wù)的同時(shí)還密切關(guān)注全場(chǎng)的比賽情況。強(qiáng)化搶球、斷球、協(xié)防等基本技能的訓(xùn)練，能夠讓學(xué)生建立防守意識(shí)。

6、學(xué)生的快攻訓(xùn)練需要有明確的訓(xùn)練任務(wù)。通過(guò)任務(wù)形式讓每一名學(xué)生都能夠在任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下完成目標(biāo)。強(qiáng)化學(xué)生的發(fā)動(dòng)、推進(jìn)、接應(yīng)、跟進(jìn)等意識(shí)的形成。無(wú)球隊(duì)員要密切關(guān)注控球隊(duì)員的意圖，能夠?qū)厍蜿?duì)員的意圖有做出及時(shí)判斷的能力，敢于接應(yīng)或者搶下籃板球。這需要一個(gè)長(zhǎng)期的訓(xùn)練過(guò)程才能夠逐漸形成的。

作者單位：廣西民族大學(xué)體育與健康科學(xué)學(xué)院

參考文獻(xiàn)：

[1]劉林濤.“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)模式的研究與實(shí)踐[J].現(xiàn)代教育科學(xué),2004,(12).

[2]郭紹青.任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的內(nèi)涵[J].中國(guó)電化教育,2006,(07).

[3]錢(qián)曉菁,馬玉娟.試論“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”[J].中國(guó)電化教育,2002,(09).

籃球傳球教學(xué)設(shè)計(jì)范文第4篇

關(guān)鍵詞：大專(zhuān) 籃球 教學(xué)質(zhì)量

籃球課教學(xué)，能夠提高大學(xué)生的整體素質(zhì)，把科學(xué)文化知識(shí)學(xué)習(xí)與思想道德教育有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，同時(shí)，為全民健身這項(xiàng)運(yùn)動(dòng)發(fā)揮巨大作用，為我國(guó)全民體育事業(yè)做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。[1]可見(jiàn)，籃球課教學(xué)其意義重大。但是，專(zhuān)科學(xué)?；@球課，在教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)的學(xué)時(shí)數(shù)少、場(chǎng)地器材設(shè)備條件差；學(xué)生素質(zhì)差、起點(diǎn)低。[2]這就給籃球課教學(xué)質(zhì)量帶來(lái)了隱患。那么，如何通過(guò)采取必要的措施，有效提高籃球課的教學(xué)質(zhì)量呢？

一、實(shí)施興趣教學(xué)

興趣是一種使人“心向神往”的主動(dòng)追求的心理狀態(tài)。而體育教學(xué)有時(shí)恰恰由于一味講解、示范和練習(xí)造成了學(xué)生厭學(xué)、逃學(xué)，導(dǎo)致興趣的缺失。只有實(shí)施興趣教學(xué)，才會(huì)有效扭轉(zhuǎn)這種不良狀況。

1、游戲引發(fā)興趣

游戲本身即是興趣化的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，同時(shí)，游戲也具有體育的屬性。正是從這個(gè)角度說(shuō)，游戲可以引發(fā)學(xué)生的體育興趣。如籃球雙手傳接球技術(shù)，如果讓學(xué)生拿著球傳接球，學(xué)生就厭煩。我采用“喊口令拋接球”游戲上課，學(xué)生興趣就調(diào)動(dòng)起來(lái)了。他們爭(zhēng)著活動(dòng)，氣氛寬松活躍，學(xué)生在游戲中練習(xí)了傳接球。又如，在籃球反彈傳接球教學(xué)中，我用熟悉球性游戲教學(xué)，讓學(xué)生分四組，縱隊(duì)站立，各排頭位置上放三個(gè)籃球，進(jìn)行左右上下傳接球;當(dāng)排頭將三個(gè)球全部傳給最后一個(gè)人時(shí)，最后一人再將球回傳，先傳完者為勝。這個(gè)游戲使學(xué)生熟悉了球性，為學(xué)習(xí)反彈傳球做好了準(zhǔn)備。另外，我還把學(xué)生分成三組，成縱隊(duì)相對(duì)站立，以籃球場(chǎng)三個(gè)跳球區(qū)為練習(xí)場(chǎng)地，進(jìn)行反彈傳接球練習(xí)。這種練習(xí)帶有競(jìng)賽性，學(xué)生積極性十分高漲。以上游戲氣氛活潑，運(yùn)動(dòng)量適中，容易激發(fā)學(xué)生興趣，他們?cè)谟螒蛑胁恢挥X(jué)地熟悉了籃球的性能，學(xué)到了反彈傳接球的技能，鍛煉了身體，也增強(qiáng)了集體主義意識(shí)。

2、競(jìng)賽激發(fā)興趣

大學(xué)生都有很強(qiáng)的好勝心理，競(jìng)賽正是滿足學(xué)生這方面心理的最佳選擇，符合學(xué)生好勝活潑的特點(diǎn)。如全場(chǎng)折轉(zhuǎn)運(yùn)球，過(guò)去學(xué)生一人一球繞場(chǎng)運(yùn)球，學(xué)生感到枯燥無(wú)味，容易疲勞。教師將學(xué)生分四組，每組都從端線開(kāi)始運(yùn)球，運(yùn)至罰球線折轉(zhuǎn)，再?gòu)亩司€運(yùn)到中線再折轉(zhuǎn)，誰(shuí)先運(yùn)回為勝。這種競(jìng)賽式運(yùn)球運(yùn)動(dòng)量雖大，但學(xué)生易于接受。又如，全場(chǎng)運(yùn)球上籃，變過(guò)去排著隊(duì)依次運(yùn)球上籃為將學(xué)生分成兩隊(duì)，分別從兩底線向?qū)Ψ交@下運(yùn)球，再投籃，直至投進(jìn)再運(yùn)球折返的方法，調(diào)動(dòng)了學(xué)生運(yùn)動(dòng)的積極性，收到了較好的教學(xué)效果。

3、示范促進(jìn)興趣

用教師的形象及正確、優(yōu)美的示范動(dòng)作影響學(xué)生，就可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)體育課產(chǎn)生興趣。精確適當(dāng)?shù)闹v解可以起到畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用，優(yōu)美正確的示范可以使教學(xué)添色增輝。

好的示范不僅可以教給學(xué)生正確的動(dòng)作方法，更重要的是使學(xué)生產(chǎn)生對(duì)美的追求，產(chǎn)生想學(xué)、愛(ài)學(xué)某一技能的情趣，扭轉(zhuǎn)學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的局面。教師在給學(xué)生做示范時(shí)，努力做到正確熟練，協(xié)調(diào)自如，既注意技術(shù)動(dòng)作的要領(lǐng)，又注意合理適用，還注意動(dòng)作的美感。爭(zhēng)取使每一動(dòng)作在學(xué)生頭腦中形成完整、正確的概念，使學(xué)生體會(huì)到動(dòng)作的準(zhǔn)確性對(duì)于運(yùn)動(dòng)的作用，意識(shí)到各種運(yùn)動(dòng)都是造型藝術(shù)，美的造型可以給人以美的享受。如籃球雙手胸前傳接球、頭上移動(dòng)傳接球、反彈傳接球、運(yùn)球及運(yùn)球上籃等動(dòng)作技術(shù)性強(qiáng)、難度高，學(xué)生不易接受。教師可以一方面講清動(dòng)作的要領(lǐng)，另一方面做示范。示范時(shí)，讓每一個(gè)動(dòng)作直接作用于他們的感覺(jué)器官，在大腦中形成一個(gè)完整的慨念，同時(shí)還給他們留下一個(gè)動(dòng)作美的印象，從而使他們產(chǎn)生想學(xué)想練的欲望。

二、講解與示范標(biāo)準(zhǔn)化

講解與示范是教師根據(jù)直觀性原則指導(dǎo)和幫助學(xué)生對(duì)所學(xué)習(xí)的技術(shù)動(dòng)作建立正確動(dòng)作概念的基本途徑，也是體育教師必備的基本功。體育教學(xué)中的講解是以語(yǔ)言的形式向?qū)W生傳授體育知識(shí)，所以要求教師在講解時(shí)必須語(yǔ)言精煉、層次分明、邏輯性強(qiáng)、重點(diǎn)突出。通過(guò)講解調(diào)動(dòng)學(xué)生的求知欲，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺(jué)性和積極性。而示范是以具體動(dòng)作為范例，使學(xué)生通過(guò)觀察了解動(dòng)作技術(shù)的形象、結(jié)構(gòu)、要領(lǐng)和方法，所以教師在示范時(shí)，力求一次完成示范動(dòng)作，同時(shí)動(dòng)作應(yīng)準(zhǔn)確、優(yōu)美、大方、形象、樸實(shí)，使學(xué)生有重點(diǎn)、有目的地看清每一個(gè)動(dòng)作。在講解或示范的過(guò)程中，教師可以根據(jù)動(dòng)作的特點(diǎn)和教學(xué)效果，采用先講解、后示范或先示范、后講解以及邊講解邊示范的方法，在講解應(yīng)注意以恰當(dāng)運(yùn)用方法：在籃球技術(shù)教學(xué)中，教師在講解技術(shù)動(dòng)作時(shí)，首先應(yīng)講清技術(shù)動(dòng)作名稱(chēng)，如雙手胸前傳球(不應(yīng)說(shuō)成雙手傳球)，單手肩上投籃(不應(yīng)說(shuō)成單手投籃)，使學(xué)生能夠準(zhǔn)確運(yùn)用這些技術(shù)動(dòng)作術(shù)語(yǔ)。其次要把技術(shù)動(dòng)作的方法、要領(lǐng)等重點(diǎn)突出地講解清楚，使學(xué)生能夠抓住動(dòng)作要領(lǐng)，正確的掌握技術(shù)動(dòng)作。最后應(yīng)根據(jù)動(dòng)作的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，有順序、有層次地進(jìn)行講解。

三、采取靈活的教法

可以根據(jù)教學(xué)實(shí)際及學(xué)生情況采取靈活的教學(xué)方法，例如，可以采取小團(tuán)體”學(xué)習(xí)教學(xué)方法、課堂討論法等。

1、 “小團(tuán)體”學(xué)習(xí)教學(xué)方法

教師講解示范后，在學(xué)生初步建立動(dòng)作概念的基礎(chǔ)上，再采用各種不同的訓(xùn)練方法和手段，使學(xué)生達(dá)到掌握技術(shù)動(dòng)作的目的，但這只是完成了教師的教。本人認(rèn)為在籃球技術(shù)教學(xué)中，更要注重研究學(xué)生的學(xué)，即如何發(fā)揮學(xué)生的主體作用，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣以及啟發(fā)學(xué)生的智慧與能力。我在籃球技術(shù)教學(xué)中采用了“小團(tuán)體”學(xué)習(xí)的教學(xué)方法，根據(jù)學(xué)生的人數(shù)和場(chǎng)地器材，把學(xué)生分成若干個(gè)“小團(tuán)體”，每個(gè)團(tuán)體由3-6名同學(xué)組成，并指派一名體育骨干或有籃球?qū)ｍ?xiàng)的同學(xué)擔(dān)任組長(zhǎng)，經(jīng)老師必要的集中講解、示范后，由他組織并指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)，在練習(xí)中遇到技術(shù)問(wèn)題共同進(jìn)行分析與思考，相互啟發(fā)、相互幫助，無(wú)法解決的技術(shù)問(wèn)題再經(jīng)老師的指點(diǎn)。通過(guò)采用“小團(tuán)體”學(xué)習(xí)的教學(xué)方法，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使學(xué)生提高了籃球技術(shù)。

2、課堂討論法，

結(jié)合“小團(tuán)體”學(xué)習(xí)教學(xué)方法，可以同時(shí)采用課堂討論法。通過(guò)開(kāi)展課堂討論，引導(dǎo)學(xué)生積極思考問(wèn)題，主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)。例如在教授學(xué)生持球突破技術(shù)動(dòng)作時(shí)，教師可以向?qū)W生提出:如何把握突破的時(shí)機(jī);如何運(yùn)用此技術(shù)動(dòng)作的突發(fā)性;此技術(shù)動(dòng)作與其進(jìn)攻技術(shù)如何銜接等一些問(wèn)題，讓同學(xué)們?cè)谟懻撝虚_(kāi)闊思路，培養(yǎng)學(xué)生勤于思考，同時(shí)也打破了學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的方式，使學(xué)生注意力更加集中，課堂氣氛更加活躍，使學(xué)生由被動(dòng)的聽(tīng)和看，變成了主動(dòng)地想和練，從而有效提高了籃球技術(shù)教學(xué)質(zhì)量。

3、技術(shù)組合訓(xùn)練法

當(dāng)學(xué)生已基本掌握所學(xué)的各種技術(shù)組合后，應(yīng)立即轉(zhuǎn)入技術(shù)動(dòng)作組合的教學(xué)，否則，學(xué)生雖掌握了各種技術(shù)動(dòng)作，但不能將它們有效的組合起來(lái)，并合理地在比賽中運(yùn)用。這就要求教師在運(yùn)用技術(shù)動(dòng)作組合教學(xué)方法時(shí)，應(yīng)根據(jù)教學(xué)大綱、計(jì)劃進(jìn)度所規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容，制定出各種練習(xí)方法和手段，便于在教學(xué)中實(shí)施。在高校籃球普修課教學(xué)中，各種技術(shù)組合要分為以下幾種類(lèi)型:有球時(shí)的組合、無(wú)球時(shí)的組合以及動(dòng)作數(shù)量的組合等類(lèi)型。隊(duì)員有球時(shí)的組合應(yīng)以運(yùn)球、傳球、投籃為主的組合;無(wú)球時(shí)的組合應(yīng)以跑、跳、停、轉(zhuǎn)及防守步法為主的技術(shù)組合;而動(dòng)作數(shù)量的組合，又可分為同類(lèi)技術(shù)動(dòng)作的組合，如移動(dòng)技術(shù)中的快跑—急?！D(zhuǎn)身—側(cè)滑步;不同類(lèi)型的技術(shù)動(dòng)作組合，如擺脫—切入—接球—跳投;假動(dòng)作運(yùn)用時(shí)的組合，如突破—假動(dòng)作—投籃，投籃—假動(dòng)作—突破等假動(dòng)作的組合。這樣通過(guò)技術(shù)動(dòng)作組合的教學(xué)，學(xué)生能夠把所學(xué)的各種籃球技術(shù)動(dòng)作有效地組合起來(lái)，加強(qiáng)了學(xué)生使用技術(shù)合理化，提高了學(xué)生自身籃球技術(shù)水平。

總之，籃球教學(xué)要在較短時(shí)間內(nèi)較大幅度地提高教學(xué)質(zhì)量，只有抓住主要矛盾，突出重點(diǎn)，強(qiáng)化興趣教學(xué)，解決籃球教學(xué)的教法問(wèn)題。

參考文獻(xiàn)

1、王暉 高巖：《論籃球教學(xué)在素質(zhì)教育中的作用》，《松遼學(xué)刊(自然科學(xué)版)》，2002年 04期

2、馬安東 周光明：《臺(tái)階式與螺旋式教學(xué)法實(shí)驗(yàn)研究——高等專(zhuān)科學(xué)校籃球?qū)ｍ?xiàng)課教學(xué)設(shè)計(jì)》，《河南科技大學(xué)學(xué)報(bào)(農(nóng)學(xué)版)》，1992年 03期

3、郭英 魏亞棟：《體育課分層次教學(xué)法模式構(gòu)建的實(shí)驗(yàn)研究》，《北京體育大學(xué)學(xué)報(bào)》， 2002，(03) .

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籃球傳球教學(xué)設(shè)計(jì)范文第5篇

［關(guān)鍵詞］小學(xué)體育；分層教學(xué)；創(chuàng)新實(shí)踐

一、啟動(dòng)分層教學(xué)的學(xué)情調(diào)查

學(xué)生的年齡、性別、身體、心理、運(yùn)動(dòng)技能、性格愛(ài)好等方面都呈現(xiàn)個(gè)性化特征，表現(xiàn)在運(yùn)動(dòng)素質(zhì)上，其差異會(huì)更鮮明。教師唯有展開(kāi)全面的學(xué)情調(diào)查，才能真正掌握學(xué)生的運(yùn)動(dòng)基礎(chǔ)，進(jìn)行針對(duì)性的教學(xué)設(shè)計(jì)和科學(xué)合理的訓(xùn)練指導(dǎo)，提升學(xué)生的運(yùn)動(dòng)品質(zhì)。對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)情調(diào)查時(shí)，教師需要建立動(dòng)態(tài)認(rèn)知意識(shí)，因?yàn)閷W(xué)生的運(yùn)動(dòng)能力和運(yùn)動(dòng)悟性是隨時(shí)會(huì)改變的。有些學(xué)生的運(yùn)動(dòng)素質(zhì)呈現(xiàn)偏差性，在一些運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目上表現(xiàn)偏弱，而在另一些運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目上則表現(xiàn)得很搶眼，這都應(yīng)該引起教師的關(guān)注。例如，“速跑”運(yùn)動(dòng)時(shí)，一些體重較大的學(xué)生，其運(yùn)動(dòng)能力偏弱，教師在跑步分組和目標(biāo)設(shè)定時(shí)，需要給予更多的觀照。又如，“投擲”項(xiàng)目，體重偏大的學(xué)生，其力量和爆發(fā)力往往超過(guò)其他學(xué)生，所以他們?cè)谶@個(gè)項(xiàng)目中當(dāng)然是學(xué)優(yōu)生。因此，教師在設(shè)計(jì)運(yùn)動(dòng)教學(xué)目標(biāo)時(shí)，需要針對(duì)不同群體的學(xué)生實(shí)際做出規(guī)劃和調(diào)整，以提升運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練的實(shí)效性。這里，教師深入到學(xué)生群體之中，對(duì)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)基礎(chǔ)和運(yùn)動(dòng)愛(ài)好展開(kāi)調(diào)查，搜集大量的第一手材料，并對(duì)這些材料進(jìn)行整合性分析，然后制定教學(xué)計(jì)劃，為不同群體的學(xué)生設(shè)定不同的運(yùn)動(dòng)指標(biāo)，確保了分層教學(xué)的順利推進(jìn)。

二、運(yùn)用分層標(biāo)準(zhǔn)劃分小組

體育訓(xùn)練和運(yùn)動(dòng)大多以小組的集體形式呈現(xiàn)，教師在給學(xué)生分組時(shí)需要有分層的教學(xué)思想，即根據(jù)教學(xué)實(shí)際和需要，對(duì)學(xué)生進(jìn)行同質(zhì)分組、異質(zhì)分組，或者讓學(xué)生自由組合。不同分組標(biāo)準(zhǔn)，有不同的用意。同質(zhì)分組是將身體素質(zhì)差不多的學(xué)生分到一個(gè)小組，便于展開(kāi)同類(lèi)指導(dǎo)和強(qiáng)化訓(xùn)練，不會(huì)出現(xiàn)學(xué)優(yōu)生和學(xué)困生相排斥的現(xiàn)象。異質(zhì)分組是將不同層次的學(xué)生分到一個(gè)小組，目的是讓學(xué)優(yōu)生“傳幫帶”，即幫助學(xué)困生進(jìn)步。自由組合是從團(tuán)隊(duì)凝聚力的角度展開(kāi)考量。不管采用哪種標(biāo)準(zhǔn)分組，都需要體現(xiàn)因材施教的原則，讓每一個(gè)學(xué)生都能夠接受最適合的訓(xùn)練。例如，“跳馬”訓(xùn)練時(shí)，教師先為學(xué)生進(jìn)行示范操作，并對(duì)相關(guān)的技術(shù)動(dòng)作進(jìn)行詳細(xì)解讀，然后讓學(xué)生試跳練習(xí)。有些學(xué)生能夠順利掌握相關(guān)要領(lǐng)，順利跳過(guò)鞍馬，有些學(xué)生則出現(xiàn)試跳失敗的現(xiàn)象，更有一部分學(xué)生根本就不敢試跳。根據(jù)這些情況，教師將學(xué)生分成幾個(gè)小組，制定不同的訓(xùn)練目標(biāo)：第一部分學(xué)生，展開(kāi)試跳訓(xùn)練，并逐漸提高要求，如提升鞍馬的高度等；第二部分學(xué)生，降低鞍馬的高度，展開(kāi)試跳訓(xùn)練，并安排學(xué)優(yōu)生進(jìn)行輔導(dǎo)；第三部分學(xué)生，先不做試跳，而是對(duì)鞍馬進(jìn)行詳細(xì)研究，隨意調(diào)整其高度以及踏板的距離，慢慢展開(kāi)嘗試性試跳。分組之后，學(xué)生都能夠快速進(jìn)入到相關(guān)的運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練之中，沒(méi)有出現(xiàn)相互影響的情況。這里，教師根據(jù)學(xué)生的試跳情況進(jìn)行分組，無(wú)疑是基于學(xué)情調(diào)查的考量，讓不同群體的學(xué)生進(jìn)行不同的訓(xùn)練，并對(duì)訓(xùn)練要求進(jìn)行分別設(shè)置，體現(xiàn)了分層教學(xué)的理念。