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語言文學(xué)課程范文第1篇

關(guān)鍵詞：漢語言文學(xué)專業(yè)人才教學(xué)探討

1漢語言文學(xué)專業(yè)的教學(xué)特點(diǎn)

漢語言文學(xué)專業(yè)很難和一些實(shí)用性較強(qiáng)的專業(yè)，如工程、建筑、醫(yī)學(xué)、會計等一樣獲得準(zhǔn)確的職業(yè)定位，更是很難直接和應(yīng)用型人才掛鉤。它作為傳統(tǒng)的人文學(xué)科，是體現(xiàn)人文精神的最直接的載體，擔(dān)當(dāng)著傳承與提升全民語言與文化素質(zhì)的重任[1]。其主干內(nèi)容是中外的優(yōu)秀文學(xué)文化遺產(chǎn)，而核心內(nèi)容則是對人類生存意義和價值的關(guān)懷，是對自身、他人、集體、民族、國家，乃至對人類的一種認(rèn)識與社會責(zé)任感。為此，漢語言文學(xué)專業(yè)的教學(xué)特點(diǎn)在于：所培養(yǎng)的學(xué)生主要是從事人的工作的，注重培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)；教學(xué)不體現(xiàn)在應(yīng)用性，而是體現(xiàn)在對社會觀念與精神取向的影響上；不注意直接創(chuàng)造可以計量的經(jīng)濟(jì)效益，而在于創(chuàng)造無法用數(shù)字統(tǒng)計出來的社會效益等。由于社會的進(jìn)步和當(dāng)前就業(yè)壓力的增大，教學(xué)實(shí)用主義成為了教學(xué)的主要目標(biāo)，對于漢語言文學(xué)專業(yè)教學(xué)而言，也必須進(jìn)行一些必要的改革，在保持傳統(tǒng)的基礎(chǔ)之上，積極和社會接軌。

2用實(shí)用性理念指導(dǎo)專業(yè)教學(xué)

《中國大學(xué)生就業(yè)》雜志給出該專業(yè)的就業(yè)方向?yàn)榻處?、各類編輯職?wù)、文秘、文案策劃人員等。但事實(shí)上，該專業(yè)的畢業(yè)生就業(yè)崗位大多集中在政府機(jī)關(guān)、教育科研、新聞出版、企業(yè)公司等單位，還有少數(shù)人涉足律師、房地產(chǎn)、金融外貿(mào)等新興行業(yè)。由此可見漢語言文學(xué)專業(yè)具有較寬的職業(yè)適應(yīng)性，但同時，由于相關(guān)行業(yè)存在文秘、新聞、廣告、公共管理專業(yè)的畢業(yè)生，造成了對他們較大的沖擊力。從現(xiàn)實(shí)意義來看，從實(shí)用性的角度指導(dǎo)教學(xué)應(yīng)注意：

2.1優(yōu)化課程，強(qiáng)化學(xué)生的專業(yè)知識結(jié)構(gòu)

漢語言文學(xué)專業(yè)課程包含現(xiàn)代漢語、古代漢語、中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)、中國古代文學(xué)等十余門課程，有必要從以下三個角度對課程進(jìn)行優(yōu)化：精簡課程內(nèi)容，每門課都要根據(jù)對本領(lǐng)域最新知識結(jié)構(gòu)的分析來設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，強(qiáng)化核心內(nèi)容；優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，按照學(xué)科發(fā)展的當(dāng)下高度來考慮學(xué)科基礎(chǔ)，設(shè)計課程內(nèi)容體系；整合各課程之間的內(nèi)容，避免內(nèi)容交叉重復(fù)，如寫作學(xué)和文學(xué)概論中的文體學(xué)知識。

2.2強(qiáng)化課程應(yīng)用性，提高學(xué)生本專業(yè)的應(yīng)用能力

以就業(yè)的觀點(diǎn)指導(dǎo)教學(xué)改革，就必須講求專業(yè)的實(shí)用性，只有這樣學(xué)生才能在社會上立足。結(jié)合該專業(yè)學(xué)生的就業(yè)方向，對漢語言文學(xué)專業(yè)學(xué)生的核心競爭力，即現(xiàn)代“讀”、“寫”、“說”這三個方面的能力，必須加以強(qiáng)化[2]。該專業(yè)的實(shí)用性教學(xué)應(yīng)體現(xiàn)在五個方面：古今各種文體的閱讀能力，現(xiàn)代各類文體的寫作能力，口頭表達(dá)能力，語文教學(xué)能力，信息調(diào)研能力等。學(xué)校和教師必須精心設(shè)置課程體系，安排教學(xué)內(nèi)容，形成本專業(yè)課程的應(yīng)用模塊，通過系統(tǒng)的應(yīng)用技能課程的設(shè)置，以保證學(xué)生在學(xué)校能夠提高這五個方面的能力，獲得將來從事語言文字工作的應(yīng)用能力，成為漢語言文學(xué)專業(yè)的應(yīng)用型人才。

3用創(chuàng)新的理念指導(dǎo)專業(yè)教學(xué)

創(chuàng)新包括教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)新，教學(xué)方法創(chuàng)新，教學(xué)思維創(chuàng)新等。本文強(qiáng)調(diào)：

3.1突破專業(yè)限制，進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)新

該專業(yè)的學(xué)生就業(yè)范圍較廣，但往往不精，競爭力上不如其他專業(yè)學(xué)生。鑒于該專業(yè)的特殊性，教學(xué)過程中不必過分拘泥于語言與文學(xué)本身，而可以結(jié)合漢語言文學(xué)的歷史發(fā)展與就業(yè)現(xiàn)狀，對學(xué)生進(jìn)行相關(guān)職業(yè)技能的培養(yǎng)。事實(shí)上很多新專業(yè)如新聞、廣告、文秘，甚至公共管理基本上都是從漢語言文學(xué)這個專業(yè)發(fā)展而來的。因此，在保證專業(yè)根基扎實(shí)的前提下，應(yīng)打破人為設(shè)定的專業(yè)界限，以便更大限度地發(fā)揮漢語言文學(xué)的專業(yè)優(yōu)勢。如教育與教學(xué)、新聞傳播、文秘與公關(guān)、社區(qū)文化管理、廣告文案等等都可以設(shè)計成漢語言文學(xué)專業(yè)的應(yīng)用模塊，學(xué)生通過這些模塊的學(xué)習(xí)獲得動手能力和從業(yè)能力。新晨

3.2重視學(xué)生創(chuàng)新思維的構(gòu)建

漢語言文學(xué)專業(yè)本身要求學(xué)生具備豐厚的東方文化底蘊(yùn)。該專業(yè)有極強(qiáng)的文化特征，其教學(xué)直接影響學(xué)生對漢語的感情，對東方文化的親合及從中汲取創(chuàng)新精神動力，并影響學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的形成。因此漢語言教學(xué)中必須重視對學(xué)生創(chuàng)新思維的構(gòu)建[3]。首先，教師應(yīng)有強(qiáng)烈的創(chuàng)新教育意識，思想上要勇于開拓，力求提出獨(dú)特的、新的教育活動思路，行為上善于探索，潛心實(shí)驗(yàn)，不斷總結(jié)和不斷進(jìn)取。在教學(xué)中不能滿足做文化的傳聲筒，要適當(dāng)?shù)耐ㄟ^文化評論等多種方式激發(fā)學(xué)生的思維，并對社會文化現(xiàn)象進(jìn)行思考，如博客，新媒體等多種文化傳播方式都可以成為學(xué)生思考的問題。其次要勤于思敏于行，發(fā)展創(chuàng)新思維能力。教師應(yīng)以其豐富的知識做背景，在教學(xué)中不斷拋出新觀點(diǎn)，給學(xué)生以震撼，激勵他們也去發(fā)現(xiàn)、思考、創(chuàng)新?？梢哉f漢語言文學(xué)專業(yè)教師必須在不訥于言的同時，還要敏于行。沉默寡言不是該專業(yè)的個性，只有言行結(jié)合，才能讓學(xué)生讓自己更自信，更有思考的動力。

參考文獻(xiàn)：

[1]伍建華.漢語言文學(xué)專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的基本思路[J].2008,(11):204-205.

語言文學(xué)課程范文第2篇

關(guān)鍵詞：漢語言文學(xué) 語言學(xué)類 語言學(xué) 課程論 課程 結(jié)構(gòu)

一

上個世紀(jì)90年代末以來，我國高等院校的傳統(tǒng)專業(yè)漢語言文學(xué)專業(yè)的課程結(jié)構(gòu)一直處于或大或小的明顯變動之中。有的表現(xiàn)在專業(yè)課、方向課及其關(guān)系上，有的表現(xiàn)在核心課、課及其關(guān)系上，有的表現(xiàn)在基礎(chǔ)課、選修課及其關(guān)系上。這里要探討的是，基于語言學(xué)類課程、文學(xué)類課程及其相關(guān)的漢語言文學(xué)專業(yè)語言學(xué)類課程的結(jié)構(gòu)問題。

要想系統(tǒng)思考這一問題，離不開這樣三個出發(fā)點(diǎn)。一是漢語言文學(xué)、語言學(xué)類、課程是課程結(jié)構(gòu)問題中的關(guān)鍵概念。二是現(xiàn)代漢語、古代漢語、語言學(xué)概論等課程以及與之相應(yīng)的選修課等課型均屬于語言學(xué)類課程。三是語言學(xué)類課程屬于漢語言文學(xué)專業(yè)，具有深層的內(nèi)部結(jié)構(gòu)關(guān)系。

在探討問題的過程中，不能脫離大綱與教材、教師與學(xué)生等諸多方面的關(guān)系，應(yīng)該提出優(yōu)選課程類型、優(yōu)化不同類型課程之間關(guān)系的意見，并指出解決問題的具體思路。語言學(xué)類課程是個結(jié)構(gòu)體，處于漢語言文學(xué)專業(yè)的課程體系內(nèi)，討論時既應(yīng)當(dāng)注意內(nèi)部的結(jié)構(gòu)、成分及其關(guān)系，又應(yīng)當(dāng)注意外部的結(jié)構(gòu)、成分及其關(guān)系。

二

關(guān)于漢語言文學(xué)專業(yè)的語言學(xué)類課程的設(shè)置，不同時代、不同區(qū)域、不同院校都遇到過不同程度的問題。探討課程結(jié)構(gòu)問題具有廣泛、深遠(yuǎn)的意義，在漢語言文學(xué)范圍里探討語言學(xué)類課程的結(jié)構(gòu)問題具有具體、現(xiàn)實(shí)的意義?？梢钥闯?，課程、大學(xué)課程、漢語言文學(xué)專業(yè)課程、語言學(xué)類課程，它們的課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程對象等關(guān)鍵項(xiàng)目集中表現(xiàn)在課程類型上；課程結(jié)構(gòu)即課程的內(nèi)部結(jié)構(gòu)和對外結(jié)構(gòu)會對課程類型有所限制。大綱與教材、教師與學(xué)生等諸多方面的關(guān)系，會提出優(yōu)選課程類型、優(yōu)化不同類型課程之間關(guān)系的要求和需要解決的具體問題。語言學(xué)類課程是個結(jié)構(gòu)體，處于漢語言文學(xué)專業(yè)的課程體系內(nèi)，討論漢語言文學(xué)專業(yè)語言學(xué)類課程的結(jié)構(gòu)問題時，應(yīng)當(dāng)注意結(jié)構(gòu)、成分及其關(guān)系。

（一）是什么問題

關(guān)于漢語言文學(xué)專業(yè)的語言學(xué)類課程的設(shè)置，不同時代、不同區(qū)域、不同院校都遇到過不同程度的問題。表面上看似乎是一些具體問題，如設(shè)哪些課、設(shè)多少課、設(shè)多少課時、設(shè)在哪些學(xué)期等。實(shí)際上研究發(fā)現(xiàn)，表象背后存在深層次的結(jié)構(gòu)問題。主要分布在三個方面。

1.大綱與教材，教師與學(xué)生；

2.漢語言文學(xué)，語言學(xué)類，課程結(jié)構(gòu)；

3.與文學(xué)類課程相對。

大綱與教材、教師與學(xué)生這兩對關(guān)系是一般專業(yè)課程結(jié)構(gòu)的出發(fā)點(diǎn)，也是漢語言文學(xué)專業(yè)語言學(xué)類課程結(jié)構(gòu)的出發(fā)點(diǎn)。設(shè)哪些課、設(shè)多少課、設(shè)多少課時、設(shè)在哪些學(xué)期等問題，都要從這一出發(fā)點(diǎn)出發(fā)進(jìn)行系統(tǒng)考慮。

漢語言文學(xué)、語言學(xué)類、課程結(jié)構(gòu)是課程設(shè)置問題中的關(guān)鍵概念?，F(xiàn)代漢語、古代漢語、語言學(xué)概論等課程以及與之相應(yīng)的專業(yè)選修課均屬于語言學(xué)類課程，它們屬于漢語言文學(xué)專業(yè)，它們之間具有深刻的結(jié)構(gòu)關(guān)系。

與文學(xué)類課程相對這方面，漢語言文學(xué)專業(yè)特別強(qiáng)調(diào)語言學(xué)類課程在漢語言文學(xué)專業(yè)中的宏觀地位。漢語言文學(xué)專業(yè)以這兩類課程為結(jié)構(gòu)主體，凸顯文學(xué)是語言的藝術(shù)這個觀念，為課程搭設(shè)框架，為方向課程奠定基礎(chǔ)。

（二）為什么研究

探討課程結(jié)構(gòu)問題具有廣泛、深遠(yuǎn)的意義，在漢語言文學(xué)范圍里探討語言學(xué)類課程的結(jié)構(gòu)問題具有具體、現(xiàn)實(shí)的意義。研究表明，關(guān)于課程結(jié)構(gòu)問題的探討一直沒有停止過，不少新的觀念、新的思想、新的體系、新的方法、新的模式對課程設(shè)置起到積極作用。探討語言學(xué)類課程結(jié)構(gòu)問題的價值表現(xiàn)在三個方面：

1.優(yōu)選課程類型；

2.優(yōu)化不同類型課程之間的關(guān)系；

3.協(xié)調(diào)與文學(xué)類課程的關(guān)系。

探討語言學(xué)類課程的結(jié)構(gòu)問題可以優(yōu)選課程類型。知識課、研究課、能力課既獨(dú)立成型又互相關(guān)聯(lián)。獨(dú)立成型往往容易做到，互相關(guān)聯(lián)則有難度。不同類型課程的優(yōu)選主要考驗(yàn)對三者關(guān)系的把握程度。一般情況是在獨(dú)立成型上區(qū)別，在互相關(guān)聯(lián)上一致。具體到語言學(xué)類課程，一致而不同質(zhì)是十分關(guān)鍵的。

探討語言學(xué)類課程的結(jié)構(gòu)問題可以優(yōu)化不同類型語言學(xué)課程之間的關(guān)系。作為關(guān)鍵問題，一致而不同質(zhì)只是第一步。知識課、研究課、能力課獨(dú)立成型，關(guān)系密切，需要優(yōu)化。知識課如現(xiàn)代漢語基礎(chǔ)，研究課如現(xiàn)代漢語專題，能力課如現(xiàn)代漢民族共同語訓(xùn)練，屬不同課型；它們具有諸如理論與實(shí)踐、基礎(chǔ)與應(yīng)用、一般與具體之類的關(guān)系；已經(jīng)設(shè)置和準(zhǔn)備設(shè)置的語言學(xué)類課程的內(nèi)部關(guān)系可以據(jù)此加以優(yōu)化。

探討語言學(xué)類課程的結(jié)構(gòu)問題可以協(xié)調(diào)語言學(xué)類課程與文學(xué)類課程的關(guān)系。知識課、研究課、能力課等語言學(xué)類課程得以優(yōu)化的內(nèi)部關(guān)系有利于對外探討與文學(xué)類課程的關(guān)系。通常，內(nèi)部關(guān)系探討得多，對外關(guān)系探討得少。優(yōu)化的語言學(xué)類課程有利于進(jìn)一步利用這個角度向文學(xué)類課程發(fā)問，以達(dá)到調(diào)整關(guān)系、形成合力的目的。

（三）怎么樣研究

語言學(xué)類課程是個結(jié)構(gòu)體，處于漢語言文學(xué)專業(yè)的課程體系內(nèi)。作為結(jié)構(gòu)體，內(nèi)部有自己的結(jié)構(gòu)成分，對外則屬于別人的結(jié)構(gòu)成分。因此，討論漢語言文學(xué)專業(yè)語言學(xué)類課程的結(jié)構(gòu)問題時，應(yīng)當(dāng)注意結(jié)構(gòu)、成分及其關(guān)系。相應(yīng)地，研究方法體現(xiàn)為“三抓”：

1.抓分相：知識課，研究課，能力課；

2.抓內(nèi)部關(guān)系：知識課、研究課、能力課三者之間的關(guān)系；

3.抓外部關(guān)系：語言學(xué)類課程與文學(xué)類課程的關(guān)系。

所謂“抓分相”，是強(qiáng)調(diào)對結(jié)構(gòu)體進(jìn)行科學(xué)的成分分析，試圖在語言學(xué)類課程中規(guī)定合理的課型，在知識課、研究課、能力課的區(qū)別上下功夫。有了固定的課型，課程設(shè)置就可以因型設(shè)課，避免因人設(shè)課、因?qū)W科設(shè)課、因條件設(shè)課等不利的設(shè)課做法。

所謂“抓內(nèi)部關(guān)系”，是強(qiáng)調(diào)知識課、研究課、能力課三者之間的關(guān)系，更強(qiáng)調(diào)具體到語言學(xué)類課程時的三者關(guān)系。知識課、研究課、能力課三者之間的關(guān)系具有一般性，對多種課程設(shè)置都有效；落實(shí)到具體課程――語言學(xué)類課程時，對三者關(guān)系的把握會產(chǎn)生具體問題。

所謂“抓外部關(guān)系”，是強(qiáng)調(diào)與文學(xué)類課程的關(guān)系。按一定標(biāo)準(zhǔn)，語言學(xué)類課程有普通語言學(xué)與具體語言學(xué)之分，文學(xué)類課程有文學(xué)史與文學(xué)學(xué)亦即文學(xué)理論之分。大類與大類、小類與小類、大類與小類分別是什么關(guān)系？在什么關(guān)系下可以發(fā)揮較大作用？它們能不能在課型模塊中得到統(tǒng)一？這些都是外部關(guān)系需要考慮的問題。

三

課程類型源于特定的標(biāo)準(zhǔn)或角度。根據(jù)一定原則，可以把課程分為知識課、研究課、能力課三大類型。知識課具有基礎(chǔ)性，研究課具有專業(yè)性，能力課具有實(shí)踐性。落實(shí)到語言學(xué)類課程，我們至少應(yīng)該考慮兩個問題。一是語言學(xué)類課程內(nèi)部的項(xiàng)目取舍與關(guān)系安排，一是與文學(xué)類課程的關(guān)系。課程與課程之間既具有相對獨(dú)立性，更應(yīng)該具有必要的內(nèi)在聯(lián)系。這種聯(lián)系是必然的、深刻的、復(fù)雜的。文學(xué)類課程是語言學(xué)類課程的升華。

（一）課程類型

課程類型源于特定的標(biāo)準(zhǔn)或角度。在一定的標(biāo)準(zhǔn)或角度之下，專業(yè)課程可以有必修課、選修課之分，核心課、邊緣課之分，基礎(chǔ)課、高級課之分，知識課、能力課之分，理論課、實(shí)踐課之分，等等。這里列舉的課程類型源自兩分法，對于幫助我們認(rèn)識課程類型具有根本意義。由于出自不同標(biāo)準(zhǔn)或不同角度，納入課程結(jié)構(gòu)體系中的具體課程就具有多重身份。例如，現(xiàn)代漢語基礎(chǔ)課可以是必修課、核心課、基礎(chǔ)課、知識課，現(xiàn)代漢語專題課可以是選修課、高級課、理論課、能力課，現(xiàn)代漢民族共同語訓(xùn)練課可以是能力課、實(shí)踐課，等等?？梢姡n程類型受制于課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程對象、課程的內(nèi)部結(jié)構(gòu)和對外結(jié)構(gòu)等諸多因素，需要根據(jù)諸多因素加以匯總、整理、提煉、定型、實(shí)踐、反饋，最終形成相對合理的課程結(jié)構(gòu)。

討論課程結(jié)構(gòu)體系中的課程類型，我們可以參考萊維（2011）的看法。萊維指出：“課程開發(fā)產(chǎn)生了一系列關(guān)于目標(biāo)、學(xué)習(xí)者個性特征、教學(xué)內(nèi)容和策略、學(xué)習(xí)評估、學(xué)習(xí)資源的結(jié)論。但這些結(jié)論一定要置于一個有效的規(guī)劃或結(jié)構(gòu)之中。因?yàn)檎n程本身是一個具有時間和空間跨度的人為產(chǎn)物，同時也是一個需要設(shè)計的計劃?！比R維強(qiáng)調(diào)：“在這個計劃中可以表明，有關(guān)課程的不同決定和要素是如何在一起組織及調(diào)整的。這個設(shè)計將課程的內(nèi)容實(shí)質(zhì)與現(xiàn)實(shí)的物質(zhì)環(huán)境聯(lián)系起來。例如，課程結(jié)構(gòu)的結(jié)論應(yīng)能指明課程中的哪一部分由哪個年級或?qū)W年去學(xué)習(xí)。每個年級的內(nèi)容、學(xué)習(xí)活動、目標(biāo)應(yīng)當(dāng)結(jié)合起來加以確定?！盵1]（P50）可以看出，課程類型決定于課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程對象，課程的內(nèi)部結(jié)構(gòu)和對外結(jié)構(gòu)規(guī)定課程類型；兩分法是認(rèn)識課程類型的基礎(chǔ)手段，根據(jù)諸多因素加以搜集、整理、提煉、定型、實(shí)踐、反饋，是綜合形成相對合理的課程結(jié)構(gòu)的具體步驟。

根據(jù)上述討論，從兩分法出發(fā)、以綜合法為抓手，應(yīng)該是漢語言文學(xué)專業(yè)語言學(xué)類課程類型要遵循的原則。根據(jù)這個原則，可以把課程分為知識課、研究課、能力課三大類型。每大類型可以包含若干門具體課程，具體課程在不同標(biāo)準(zhǔn)或不同角度下可以擁有多重身份。大類型中的具體課程在獨(dú)立成型上區(qū)別，在互相關(guān)聯(lián)上一致，為學(xué)習(xí)者提供三個不一樣的課程模塊。模塊中的具體課程可以是必修課、選修課，知識課、能力課，理論課、實(shí)踐課，等等，為學(xué)習(xí)者提供全方位、多角度的課程類型。

（二）三者關(guān)系

根據(jù)一定原則，把課程分為知識課、研究課、能力課三大類型。大類型包含若干門具體課程，具體課程在不同標(biāo)準(zhǔn)或不同角度下?lián)碛卸嘀厣矸?。在語言學(xué)類課程中，舉例來說，現(xiàn)代漢語、古代漢語、語言學(xué)概論等一般屬于知識課，詞匯研究、文化語言學(xué)、現(xiàn)代漢語語法專題等一般屬于研究課，漢字應(yīng)用、普通話訓(xùn)練、現(xiàn)代漢語寫作等一般屬于能力課。在同一課型中，包含不同程度的具體課程，如漢字學(xué)、音韻學(xué)、現(xiàn)代語音學(xué)等一般屬于知識課，但要以現(xiàn)代漢語、古代漢語、語言學(xué)概論等為先修課程。知識課是研究課的重要基礎(chǔ)，知識課、研究課是能力課的學(xué)科基礎(chǔ)，能力課是知識課、研究課的基本目標(biāo)。

徐輝、季誠鈞（2004）等學(xué)者認(rèn)為，高等學(xué)校課程體系應(yīng)正確處理專業(yè)與通識、共性與個性、實(shí)踐與理論、課內(nèi)與課外的關(guān)系，在學(xué)生、學(xué)科、社會三者之間追求最大限度的統(tǒng)一，尋求整體價值的融合，努力把個人的發(fā)展、社會的要求、學(xué)科的進(jìn)步貫穿于課程體系的設(shè)置之中，讓學(xué)生在一個“寬專業(yè)、厚基礎(chǔ)、重實(shí)踐、強(qiáng)個性”的課程體系中受益。[2]（P216）他們還明確指出，大學(xué)課程設(shè)置應(yīng)該處理好的幾個關(guān)系。

1.專業(yè)與通識的關(guān)系――回答各類課程所占比重問題；

2.共性與個性的關(guān)系――回答必修課與選修課的比例問題；

3.理論與實(shí)踐的關(guān)系――回答理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的比例問題；

4.課內(nèi)與課外的關(guān)系――回答教學(xué)總課時的問題。[3]（P207-P215）

可見，知識課具有基礎(chǔ)性，研究課具有專業(yè)性，能力課具有實(shí)踐性。我們可以通過知識課實(shí)現(xiàn)“厚基礎(chǔ)”，通過研究課實(shí)現(xiàn)“寬專業(yè)”，通過能力課實(shí)現(xiàn)“重實(shí)踐”，進(jìn)而使三者形成合力，以達(dá)到實(shí)現(xiàn)“強(qiáng)個性”的目的。

通過上述分析我們發(fā)現(xiàn)，知識課的基礎(chǔ)性、研究課的專業(yè)性、能力課的實(shí)踐性為課程分型提供了關(guān)系依據(jù)。換個角度看，三者關(guān)系可以按下述方式概括描述：

1.知識課――主要回答“是什么”的問題，

以過程為側(cè)重點(diǎn)的課程理論用“多級循環(huán)”這種說法來表述不同課型所建構(gòu)的體系。萊維指出，“過程傾向的理論將課程作為一個反映式的相互作用和發(fā)展的過程加以概念化。作為過程的課程，從最廣泛的意義上說，是一個共同學(xué)習(xí)的多級循環(huán)，一個漸進(jìn)與合作式進(jìn)步的支撐。一項(xiàng)新的課程文本自身無法確保實(shí)施的成功，即使它是富有洞察力的見解?！盵7]（P133）以結(jié)構(gòu)為側(cè)重點(diǎn)的結(jié)構(gòu)主義課程理論強(qiáng)調(diào)具體課程的篩選、分布、推進(jìn)、落實(shí)等方面的問題。萊維指出，結(jié)構(gòu)主義課程論涉及兩個基本問題：如何選擇和證明有價值的教育性知識，如何在課程中組織這些教育性知識。[8]（P134）無論從哪個方面看，落實(shí)到語言學(xué)類課程，以教學(xué)內(nèi)容為核心的體系建構(gòu)至少需要考慮這樣幾個項(xiàng)目。第一，課程內(nèi)容的范疇，如語言學(xué)的本體、語言學(xué)的研究、語言學(xué)的應(yīng)用。[9]第二，課程內(nèi)容的構(gòu)成，如知識板塊、研究板塊、能力板塊。第三，課程內(nèi)容的選擇，如本體知識的取舍、研究項(xiàng)目的取舍、能力環(huán)節(jié)的取舍。第四，課程內(nèi)容的組織，如教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)講稿、教學(xué)材料等。

按照上述思路，語言學(xué)類課程系統(tǒng)應(yīng)該具有四類結(jié)構(gòu)成分。一是范疇，包括語言、話語、語用；二是層級，包括一般項(xiàng)目、核心項(xiàng)目、高級項(xiàng)目；三是課型，包括知識課、研究課、能力課；四是方法，包括“是什么”“為什么”“怎么樣”。這四類成分之間的關(guān)系可以從兩方面看。一方面，任何一類成分都可以用其他三類成分分別解釋。例如范疇中的語言，可以是一般項(xiàng)目、核心項(xiàng)目、高級項(xiàng)目，可以是知識課、研究課、能力課，可以包括“是什么”“為什么”“怎么樣”。另一方面，范疇與層級關(guān)系更直接，課型與方法關(guān)系更直接，具有四類成分、兩個范疇的格局。這一格局中的語言、話語、語用范疇意味著“語言學(xué)類”，層級、課型、方法意味著“課程系統(tǒng)”。格局具有閉合性、系統(tǒng)性、可操作性，可以作為漢語言文學(xué)專業(yè)語言學(xué)類課程系統(tǒng)建設(shè)的基本指標(biāo)。

（三）相鄰

課程系統(tǒng)與課程系統(tǒng)之間既具有相對獨(dú)立性，更應(yīng)該具有必要的內(nèi)在聯(lián)系。盡管語言學(xué)類課程系統(tǒng)內(nèi)部格局具有閉合性，但與相鄰的課程系統(tǒng)應(yīng)該有“友好”的界面，具有開放性。這個相鄰的課程系統(tǒng)就是文學(xué)類課程。同樣，文學(xué)類課程也具有范疇、層級、課型、方法這四類成分，語言學(xué)類課程對文學(xué)類課程的關(guān)系既有跡可循，又提升了復(fù)雜程度。例如從課型看，語言學(xué)類知識課與文學(xué)類課程可以具有平行關(guān)系、支持關(guān)系、互動關(guān)系，研究課、能力課與文學(xué)類課程也具有這三種關(guān)系。從范疇看，語言范疇對文學(xué)類課程的價值多顯示在工具性上，話語范疇對文學(xué)類課程的價值多顯示在文本性上，語用范疇對文學(xué)類課程的價值多顯示在創(chuàng)作性上。加上層級、方法等方面的關(guān)系，我們考慮諸如現(xiàn)代漢語課程與現(xiàn)代文學(xué)史課程的關(guān)系、古代漢語課程與古代文學(xué)史課程的關(guān)系、語言學(xué)概論課程與文學(xué)概論課程的關(guān)系時，既要面對客觀存在的關(guān)系規(guī)律，又可以利用客觀規(guī)律、按客觀存在的規(guī)律辦事。

上述關(guān)系一般表現(xiàn)在兩個方向上。大的方向是由層級、課型、方法三個成分構(gòu)成的，小的方向是由范疇這個成分構(gòu)成的。大方向上，要有課程目標(biāo)，對課程目標(biāo)進(jìn)行定位概述，體系設(shè)計，并加以分項(xiàng)表述；要有課程計劃，對課程結(jié)構(gòu)進(jìn)行系統(tǒng)規(guī)劃，優(yōu)化整合，對課程功能加以試驗(yàn)論證；要有課程設(shè)計，為課程設(shè)計選定合理理念，規(guī)定系統(tǒng)思路，安排技術(shù)程序；要有課程教材，明確課程教材的概念定位，了解課程教材的一般原理，規(guī)劃課程教材的結(jié)構(gòu)體系；要有課程方式，注意課型的選擇，課時的分配，細(xì)節(jié)的安排。小方向上，要規(guī)定“語言” 的含義，對“語言”與“話語”“語言”與“語用”進(jìn)行區(qū)別；要規(guī)定“文學(xué)”的含義，對“文學(xué)作品”與“文學(xué)歷史”“文學(xué)作品”與“文學(xué)理論”進(jìn)行區(qū)別；要規(guī)定“語言”與“文學(xué)”的關(guān)系，對“語言和文學(xué)”“語言的文學(xué)”這樣的關(guān)系加以思考。只有把握好兩個方向上的各種關(guān)系，才能處理好語言學(xué)類課程與文學(xué)類課程的相鄰關(guān)系。

不難看出，課程系統(tǒng)的核心問題是教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)內(nèi)容的核心問題是相鄰關(guān)系。以古代漢語課程為例，古代漢語課是文言文課嗎？古代漢語課是古代漢語言學(xué)課嗎？古代漢語課是古代漢語言學(xué)課加文言文課嗎？此類問題如果未解決、解決得不徹底或以為得到了解決，如何從語言學(xué)類課程角度去落實(shí)與文學(xué)類課程的相鄰關(guān)系呢？以現(xiàn)代文學(xué)課為例，現(xiàn)代文學(xué)課是文學(xué)作品課嗎？現(xiàn)代文學(xué)課是文學(xué)歷史課嗎？現(xiàn)代文學(xué)課是文學(xué)作品和歷史課嗎？現(xiàn)代文學(xué)課是文學(xué)作品的歷史課嗎？此類問題如果未解決、解決得不徹底或以為得到了解決，如何落實(shí)語言學(xué)類課程與文學(xué)類課程的相鄰關(guān)系呢？再問就是前面提到的問題了，漢語言文學(xué)是漢語言的文學(xué)的意思嗎？漢語言文學(xué)是漢語言和文學(xué)的意思嗎？此類問題如果未解決、解決得不徹底或以為得到了解決，如何真正落實(shí)語言學(xué)類課程與文學(xué)類課程的相鄰關(guān)系呢？

五

實(shí)際情況是，關(guān)于課程結(jié)構(gòu)問題的探討一直沒有停止過，產(chǎn)生過不少新的觀念、新的思想、新的體系、新的方法、新的模式，對課程設(shè)置與實(shí)踐起了積極作用。探討語言學(xué)類課程結(jié)構(gòu)問題，在優(yōu)選課程類型，優(yōu)化不同類型課程之間的關(guān)系，協(xié)調(diào)與文學(xué)類課程的關(guān)系等方面具有現(xiàn)實(shí)價值。

總體來說，語言學(xué)類課程是一套系統(tǒng)結(jié)構(gòu)，既處于漢語言文學(xué)專業(yè)的課程體系內(nèi)，又具有獨(dú)立的分相意義，課程系統(tǒng)含有四類結(jié)構(gòu)成分。一是范疇，包括語言、話語、語用；二是層級，包括一般項(xiàng)目、核心項(xiàng)目、高級項(xiàng)目；三是課型，包括知識課、研究課、能力課；四是方法，包括“是什么”“為什么”“怎么樣”。

操作過程中，要規(guī)定“語言”的含義，對“語言”與“話語”進(jìn)行區(qū)別，對“語言”與“語用”進(jìn)行區(qū)別；要規(guī)定“文學(xué)”的含義，對“文學(xué)作品”與“文學(xué)歷史”進(jìn)行區(qū)別，對“文學(xué)作品”與“文學(xué)理論”進(jìn)行區(qū)別；要規(guī)定“語言”與“文學(xué)”的關(guān)系，對“語言和文學(xué)”這樣的關(guān)系加以思考，對“語言的文學(xué)”這樣的關(guān)系加以思考。 只有把握好這些基本關(guān)系，才能處理好語言學(xué)類課程本身及其與文學(xué)類課程的結(jié)構(gòu)關(guān)系。

參考文獻(xiàn)：

[1][4][7][8][以]萊維主編，叢立新等譯.課程[M].重慶：西南師范大學(xué)出版社，2011.

[2][3][5][6]徐輝，季誠鈞.大學(xué)教學(xué)概論[M].杭州：浙江大學(xué)出版社，2004.

語言文學(xué)課程范文第3篇

【關(guān)鍵詞】高校；漢語言文學(xué)教育；課程改革；教學(xué)

現(xiàn)今，隨著漢語言文學(xué)教育的應(yīng)用范圍逐漸擴(kuò)大，很多高校逐漸認(rèn)識到該專業(yè)的重要性，并且積極為社會培養(yǎng)輸送漢語言文學(xué)教育專業(yè)人才。然而，在漢語言文學(xué)教育專業(yè)的不斷發(fā)展中，很多問題逐漸顯現(xiàn)出來，如果這些問題得不到有效解決，高校漢語言文學(xué)教育專業(yè)的人才培養(yǎng)就會止步不前。因此，高校有必要在相關(guān)部門的配合下，對當(dāng)前漢語言文學(xué)教育專業(yè)進(jìn)行反思，發(fā)現(xiàn)其中的問題，然后積極探求改革措施，推進(jìn)高校漢語言文學(xué)教育專業(yè)課程改革，提升高校教學(xué)質(zhì)量，不斷為社會輸送高質(zhì)量的漢語言文學(xué)教育專業(yè)人才。

一、新時代對漢語言文學(xué)教育專業(yè)學(xué)生的要求

（一）扎實(shí)的文化素養(yǎng)語文作為一門綜合性比較強(qiáng)的學(xué)科，涉及的領(lǐng)域和內(nèi)容比較廣泛，該專業(yè)學(xué)生要想在生活和工作中靈活運(yùn)用所學(xué)知識，就必須具有扎實(shí)的文化素養(yǎng)。漢語言文學(xué)教育專業(yè)的基礎(chǔ)知識也是從事語文教學(xué)必須具備的知識，所以該專業(yè)學(xué)生在學(xué)習(xí)中，一定要做到“?！保丛跐h語言文學(xué)教育專業(yè)方面具有很深的造詣。只有這樣，該專業(yè)學(xué)生才能在之后的教學(xué)中從容應(yīng)對各種教學(xué)難題。另外，文化素養(yǎng)不僅僅包括理論知識，還包括實(shí)踐知識，所以該專業(yè)學(xué)生還需要具備將理論與實(shí)踐進(jìn)行融合的能力。

（二）豐富的教育技能對于漢語言文學(xué)教育專業(yè)的學(xué)生來說，還需要具備豐富的教育技能。首先是傾聽能力，因?yàn)橹挥猩朴趦A聽，才能在將來的教學(xué)中準(zhǔn)確了解到學(xué)生的訴求，進(jìn)而根據(jù)實(shí)際情況采取相對應(yīng)的措施。其次是閱讀能力，對于一名教育者來說，不斷的閱讀是提升自己的有效方式之一。在閱讀的過程中，通過對文章進(jìn)行揣摩，可以有效提升自身的理解能力。最后是寫作能力，寫作能力是語文教師應(yīng)當(dāng)具備的基本素養(yǎng)之一，較強(qiáng)的寫作能力與教師自身聽、說、讀等方面的能力是相互促進(jìn)的。

（三）高尚的職業(yè)道德對于一名未來的教育者來說，高尚的職業(yè)道德尤為重要。只有具備高尚的職業(yè)道德，漢語言文學(xué)教育專業(yè)的學(xué)生才能在將來全身心地投入教育工作中，并且用自身的行動去引導(dǎo)學(xué)生，成為學(xué)生的榜樣。同時，漢語言文學(xué)教育專業(yè)的學(xué)生還要樹立正確的三觀，只有這樣，才能在生活和教學(xué)中堅定不移地?fù)碜o(hù)社會主義制度，并且在教學(xué)的過程中才能正確地引導(dǎo)學(xué)生。

（四）先進(jìn)的創(chuàng)新意識創(chuàng)新是每個行業(yè)發(fā)展的動力，即使是在教育行業(yè)，也需要不斷地創(chuàng)新才能不竭地發(fā)展。一個擁有創(chuàng)新意識的漢語言文學(xué)教育專業(yè)教師，在教學(xué)過程中一定會運(yùn)用先進(jìn)的教學(xué)方式，以及自己獨(dú)到的見解去激發(fā)學(xué)生的好奇心。除此之外，擁有創(chuàng)新意識的教師還善于根據(jù)教學(xué)內(nèi)容變換教學(xué)手段，利用最合適的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

二、高校漢語言文學(xué)教育專業(yè)課程教學(xué)存在的問題

（一）學(xué)生對漢語言文學(xué)教育的認(rèn)知不足漢語言文學(xué)教育專業(yè)的學(xué)生應(yīng)當(dāng)對其專業(yè)有更加深刻的認(rèn)知，但是因?yàn)闈h語言文學(xué)的主觀性較強(qiáng)，和偏理科性的科目比起來，試題沒有固定統(tǒng)一的答案，這也就導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，無法對漢語言文學(xué)教育形成一個比較明確、直觀的認(rèn)識。再加上在教學(xué)過程中，教師沒有為學(xué)生設(shè)定明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生對自己未來的就業(yè)方向和發(fā)展方向不夠清晰，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中嚴(yán)重缺乏積極性和動力，其學(xué)習(xí)效果自然就會大打折扣。

（二）教學(xué)團(tuán)隊的教學(xué)能力不高高校漢語言文學(xué)教育專業(yè)的教學(xué)團(tuán)隊?wèi)?yīng)根據(jù)時代的變化以及市場需求適時調(diào)整教學(xué)模式，無論是教學(xué)內(nèi)容還是教學(xué)方式，都應(yīng)做出相應(yīng)的調(diào)整，這樣才能讓學(xué)生從容應(yīng)對新時代的挑戰(zhàn)。然而因?yàn)闈h語言文學(xué)教育專業(yè)各個課程的教學(xué)內(nèi)容理論性較強(qiáng)，所以教師習(xí)慣性運(yùn)用比較傳統(tǒng)的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，再加上部分教師自身能力有限，無法將教學(xué)內(nèi)容與時事熱點(diǎn)進(jìn)行結(jié)合，所以無法有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致漢語言文學(xué)教育專業(yè)課程教學(xué)效果并不好。

（三）教學(xué)方式不合理雖然新課程改革一直在繼續(xù)，但是很多高校漢語言文學(xué)教育專業(yè)課程的教學(xué)方式依然過于傳統(tǒng)、不夠合理。許多教師在教學(xué)時依然采用傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，這種方式并不能有效提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，只會讓學(xué)生陷入機(jī)械化的學(xué)習(xí)狀態(tài)中。在傳統(tǒng)的教學(xué)方式下，教師通常是課堂上的主體，學(xué)生只能被動地進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣不僅會嚴(yán)重削弱學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，還會阻礙學(xué)生創(chuàng)新能力的提升。由此可見，教學(xué)方式的不合理對于漢語言文學(xué)教育專業(yè)教學(xué)起到了一定的制約作用。

（四）教學(xué)內(nèi)容滯后漢語言文學(xué)教育專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容滯后也是影響該專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)的一個重要因素。教材是漢語言文學(xué)教育專業(yè)教學(xué)的主要參考內(nèi)容，但是因?yàn)榻虒W(xué)內(nèi)容長期未能得到及時更新，導(dǎo)致學(xué)生的知識體系過于落后，已經(jīng)無法適應(yīng)當(dāng)今時代的客觀需求。而且伴隨著網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展，學(xué)生獲取信息的渠道越來越多樣化，他們對于新知識的渴求非常強(qiáng)烈，然而由于教材內(nèi)容無法脫離傳統(tǒng)內(nèi)容的束縛，所以無法有效吸引學(xué)生的注意力。

三、高校漢語言文學(xué)教育專業(yè)課程改革措施

（一）樹立教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)在高校漢語言文學(xué)教育專業(yè)課程教學(xué)中，教師首先要樹立教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。在教學(xué)目標(biāo)的指引下，學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)會更加明確。其次，教學(xué)目標(biāo)的樹立還要與教材進(jìn)行有效結(jié)合。教師在確定教學(xué)目標(biāo)時，要對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行充分分析，將其中的重點(diǎn)和難點(diǎn)摘錄出來，然后在教學(xué)過程中進(jìn)行重點(diǎn)教學(xué)。以教材為基礎(chǔ)樹立教學(xué)目標(biāo)可以讓學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)進(jìn)度有一個更清楚的認(rèn)識，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，最終提升漢語言文學(xué)教育課程的教學(xué)效果。

（二）提升教師素養(yǎng)，組建優(yōu)質(zhì)教學(xué)團(tuán)隊在漢語言文學(xué)教育專業(yè)課程教學(xué)中，教師作為教學(xué)的組織者和開展者，決定了課堂的走向和教學(xué)效果。因此，為了推動課程教學(xué)改革，高校需要不斷提升教師的素養(yǎng)，組建優(yōu)質(zhì)的教學(xué)團(tuán)隊。首先，教師要樹立不斷學(xué)習(xí)的目標(biāo)，在今后的生活和教學(xué)過程中，通過不斷的學(xué)習(xí)來提升自身的內(nèi)涵。其次，學(xué)校也要定期為教師組織校外交流和校內(nèi)培訓(xùn)，幫助教師不斷學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，讓教師更加高效地開展教學(xué)活動?？傊?，只有組建優(yōu)質(zhì)的教學(xué)團(tuán)隊，才能培養(yǎng)出符合時代要求的人才。

（三）豐富教學(xué)方式，開展多元教學(xué)教學(xué)方式是教師將教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)在學(xué)生面前的重要手段，所以為了推動課程教學(xué)改革，提升教學(xué)效率，教師還要不斷豐富教學(xué)方式，開展多元化的教學(xué)。在信息化時代，傳統(tǒng)的教學(xué)方式并不能有效吸引學(xué)生的注意力，為此，教師可以充分利用信息技術(shù)開展教學(xué)，發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，將教學(xué)內(nèi)容通過聲音、圖片、視頻、動漫等多種形式呈現(xiàn)在學(xué)生面前。這些元素很容易吸引學(xué)生的注意力，從而有效提升教學(xué)效果。另外，教師還可以在教學(xué)過程中使用角色扮演、翻轉(zhuǎn)課堂等方式進(jìn)行教學(xué)。

（四）改革教材內(nèi)容，保證教材的完善性教材內(nèi)容是開展課程教學(xué)的重要參考，所以為了推進(jìn)漢語言文學(xué)教育專業(yè)課程教學(xué)改革，學(xué)校還要不斷改革教材內(nèi)容，保證教材的完善性和先進(jìn)性。教育部門要對教材內(nèi)容積極進(jìn)行調(diào)研，對教材中的落后部分進(jìn)行刪減，并對教材進(jìn)行補(bǔ)充。需要注意的是，對于補(bǔ)充內(nèi)容的選擇，一定要充分參考學(xué)生和教師的意見。為此，高校要在學(xué)校內(nèi)部做好充分的調(diào)研工作，總結(jié)學(xué)校師生的意見，將其作為參考。最后，高校可以編輯幾本不同內(nèi)容的教材讓學(xué)校師生投票選擇，以選出符合師生教學(xué)需求的教材。

語言文學(xué)課程范文第4篇

[關(guān)鍵詞]漢語言文學(xué) 應(yīng)用寫作 課程改革

[作者簡介]王子海（1982- ），男，河北衡水人，唐山學(xué)院文法系，講師，研究方向?yàn)閼?yīng)用寫作、基礎(chǔ)寫作、漢語寫作。（河北 唐山 063000）

[中圖分類號]G642.3 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]1004-3985（2013）33-0141-02

對于漢語言文學(xué)專業(yè)的學(xué)生，社會有著明確的需求標(biāo)準(zhǔn)，簡言之，能“說”會“寫”。其中，“寫”又被重點(diǎn)凸顯出來。首先，就業(yè)單位需要學(xué)生能夠勝任文字撰擬工作，特別是一些專業(yè)文書的寫作，成為單位不可替代的“一支筆”；其次，單位在工作別注重思想與觀點(diǎn)的表達(dá)，書面表達(dá)能力也成為每個員工必備的能力；最后，漢語言文學(xué)專業(yè)學(xué)生在應(yīng)聘文秘、辦公室工作人員、文字撰擬、助理等具體崗位時，把自身的寫作能力作為重要的條件推薦給招聘單位。所以，寫作能力成為漢語言學(xué)生專業(yè)能力中的核心能力，成為衡量該專業(yè)畢業(yè)生水平的重要參考條件。

應(yīng)用寫作課程是漢語言文學(xué)專業(yè)的基礎(chǔ)課，以培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用寫作能力為教學(xué)目標(biāo)，以常用應(yīng)用文書寫作的技能訓(xùn)練為教學(xué)重點(diǎn)，在應(yīng)用寫作基本理論的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)研究應(yīng)用文寫作知識、寫作方法、寫作規(guī)律。因此，這是一門具有較強(qiáng)實(shí)踐操作性的課程。很多學(xué)校十分重視該課程的設(shè)置，學(xué)生也想通過課程的學(xué)習(xí)真正提高自身的寫作水平，為就業(yè)奠定堅實(shí)的基礎(chǔ)。但是，由于教學(xué)內(nèi)容的應(yīng)用性缺失、教學(xué)方式的落后、實(shí)踐環(huán)節(jié)的形式化導(dǎo)致學(xué)生積極性不高、教師疲于應(yīng)付，根本無法實(shí)現(xiàn)課程的教學(xué)目標(biāo)。針對這些問題，本文從教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整、教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變、實(shí)踐環(huán)節(jié)的創(chuàng)新三個方面進(jìn)行改革，力圖探尋一種規(guī)范、有新意、能夠形成教與學(xué)、學(xué)與用良性循環(huán)的途徑，真正實(shí)現(xiàn)課程的教學(xué)目標(biāo)，提高學(xué)生的應(yīng)用寫作能力。

一、寫作基礎(chǔ)理論知識中的應(yīng)用性體現(xiàn)

寫作，特別是應(yīng)用寫作基礎(chǔ)理論知識中重點(diǎn)突出兩個要素：誰來寫（寫作主體），寫給誰（寫作受體），教師與學(xué)生往往忽視要素知識背后的應(yīng)用性本質(zhì)，重含義解析，輕內(nèi)涵理解，所以，教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整需要從這兩個方面重點(diǎn)展開：

1.寫作主體的應(yīng)用性體現(xiàn)。寫作主體，就是進(jìn)入寫作思維和寫作行為中的人。教師應(yīng)該把知識轉(zhuǎn)化為應(yīng)用的藝術(shù)傳達(dá)給學(xué)生，而不是一味地講知識、講特點(diǎn)、講認(rèn)識。所以，要突出理論知識的應(yīng)用性，主要從以下三個方面進(jìn)行融合：首先，培養(yǎng)主體的角色意識。應(yīng)用文體的寫作主體應(yīng)充分考慮自身的角色，認(rèn)定角色后才能開始進(jìn)入寫作狀態(tài)，比如作者是秘書，承擔(dān)著秘書崗位職責(zé)、文書寫作職責(zé)雙重角色。其次，培養(yǎng)主體的服務(wù)意識。寫作的主體在很多寫作環(huán)境下并不是為了自身的情感表達(dá)而進(jìn)行寫作的，一旦成為第二寫作主體，有了服務(wù)對象即第一寫作主體，那么第二主體必須具備服務(wù)意識，才能實(shí)現(xiàn)寫作目的。最后，培養(yǎng)主體的目的意識。主體的目的意識能夠時刻提醒、修正、預(yù)設(shè)寫作的過程，影響寫作的方向，必須加以重視，秉承寫作目的的寫作才能體現(xiàn)第一寫作主體的意圖，實(shí)現(xiàn)寫作的效果。

2.寫作受體的應(yīng)用性體現(xiàn)。寫作受體是指寫作活動中接受信息的人。它的存在與否關(guān)系到寫作活動能否最終完成，因此寫作受體是寫作系統(tǒng)中不可或缺的一個要素。寫作受體與傳統(tǒng)的讀者并不是一個概念，受體是針對于主體而言，讀者是針對文章而言。以公文寫作為例，公文的受體按照行文方向可分為：上級、下級、平級。根據(jù)不同的寫作受體，寫作主體在行文語氣、行文用詞、行文表達(dá)過程中就應(yīng)采取不同的策略，實(shí)現(xiàn)寫作目的。

二、教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變：形式與內(nèi)容的互補(bǔ)性

應(yīng)用寫作課程教學(xué)過程中，教師或者注重形式的介紹，或者強(qiáng)調(diào)內(nèi)容的完整，學(xué)生則容易形成重形式、輕內(nèi)容的習(xí)慣，導(dǎo)致課程結(jié)束后，學(xué)生很快將形式的部分忘掉，不會內(nèi)容的書寫，最終課程沒有實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的。所以，應(yīng)用寫作教學(xué)必須將兩者合理地進(jìn)行融合，形式即格式是面，內(nèi)容即事項(xiàng)是點(diǎn)，本質(zhì)是通過內(nèi)容的鋪開，將面補(bǔ)充完整。

1.形式中的內(nèi)容解讀。以公文為例，應(yīng)該首先為學(xué)生提供一個公文總體形式與內(nèi)容的撰寫策略模式，結(jié)合每個文種講解特殊情況的處理，才能讓學(xué)生在寫作共性中思考個性，在寫作個性中反省共性。如應(yīng)用文體中的標(biāo)題撰擬，根據(jù)自身的寫作教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，給學(xué)生一個規(guī)范的標(biāo)題模式是解決上述問題的關(guān)鍵。公文的標(biāo)題由三部分組成：發(fā)文機(jī)關(guān)事由文種，那么這三個部分又通過什么來連接呢？“××市人民政府關(guān)于號召全體公務(wù)員向××同志學(xué)習(xí)的通知”，這個標(biāo)題中由介詞“關(guān)于”、助詞“的”來連接。所以，進(jìn)一步總結(jié)出由“關(guān)于”等介詞加上主謂結(jié)構(gòu)組成事由連接文種，如“××市人民政府關(guān)于公務(wù)員工資待遇調(diào)整的通知”；“關(guān)于”等介詞加上動賓結(jié)構(gòu)組成事由連接文種，如“××市人民政府關(guān)于國慶節(jié)放假的通知”。這樣，從連接詞、語法等方面進(jìn)一步明確和規(guī)范了公文標(biāo)題的寫作。

關(guān)鍵是這三個部分形式中的內(nèi)容解讀，標(biāo)題主要為了實(shí)現(xiàn)什么寫作目的。第一，告訴讀者，是哪個機(jī)關(guān)單位發(fā)文，對方是否有權(quán)利發(fā)文，發(fā)文單位的級別高低。第二，告訴讀者，誰來為這篇公文負(fù)責(zé)。單純的上下行文很好理解，遇到多個單位聯(lián)合行文就要考慮誰是第一負(fù)責(zé)人或者單位了，所以，聯(lián)合行文中單位按照責(zé)任大小排列。第三，告訴讀者，為何發(fā)文，即發(fā)文的理由是什么，事項(xiàng)是什么，內(nèi)容是什么，要求是什么等。第四，告訴讀者，發(fā)文者與自身的關(guān)系，是源自上級、下級，還是平級。所以，發(fā)文單位要全稱出現(xiàn)。

2.內(nèi)容中的形式策略。課程教學(xué)過程中，如何讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)應(yīng)用文體的寫作目的是教師考慮的第一要素。那么，如何到達(dá)這一目標(biāo)呢？途徑與方法又何在？

所有應(yīng)用文體的各個文種，學(xué)生認(rèn)為最難寫的是第一部分。而各個文種最初體現(xiàn)的絕不是立刻通知對方你要做什么，怎么做，而是通知內(nèi)容的合理性、合法性、合情性的敘述。這也是后面主體的展開、主體的要求與期望相輔相成。以公文中的行文依據(jù)為例：（1）行文的背景：行文的大背景是前提、原因、條件，這是行政單位具體行政過程中管理視野的體現(xiàn)，從大局出發(fā)，關(guān)注全面工作，為自身在行政工作中規(guī)范行政行為提供標(biāo)準(zhǔn)與參考。（2）上級的相關(guān)活動或者具體要求：發(fā)文事由中對于上級相關(guān)活動或者要求的關(guān)注更是一種行政歸屬的體現(xiàn)。對于自身工作的安排也是上級單位工作計劃的一部分，在安排過程中，上級的相關(guān)活動及精神是公文寫作中行文的原則，也是行文權(quán)利的保障。（3）本單位前期工作：公文寫作中內(nèi)容的選擇與設(shè)計具體而明確，這是行政事業(yè)單位行政行為的連續(xù)性決定的。所以，發(fā)文依據(jù)中重要的一環(huán)就是針對此次工作之前所召開的相關(guān)會議、作出的相關(guān)要求、舉辦的相關(guān)活動、確立的相關(guān)精神。（4）具體公文的回復(fù)：公文寫作中最為直接的行文依據(jù)就是對先期存在的公文的回復(fù)，比如批復(fù)往往對應(yīng)著請示產(chǎn)生，通知可分為批轉(zhuǎn)類、轉(zhuǎn)發(fā)類等。所以，發(fā)文依據(jù)中根據(jù)實(shí)際情況可以把公文寫作先期存在的公文標(biāo)題并發(fā)文字號作為依據(jù)來寫合情合理。

形式策略告訴學(xué)生，行文的依據(jù)可以按照下面的順序來考慮安排寫作內(nèi)容：國家宏觀層面―專業(yè)、行業(yè)背景；上級工作、活動―本級工作、活動；前期工作―目前工作；群體―個體。而行文的背景、意義、目的，行文核心事項(xiàng)的組織安排、行文希望、要求都可細(xì)化為具體的行文方向，為應(yīng)用文體的寫作內(nèi)容實(shí)踐提供行文的形式策略路徑。

三、實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置

1.課程設(shè)計的設(shè)置與實(shí)施。應(yīng)用寫作課程可以根據(jù)課時設(shè)置與專業(yè)特點(diǎn)設(shè)置課程設(shè)計環(huán)節(jié)，采用工作過程中系列文種實(shí)踐模式。如一個單位在年終總結(jié)活動中會依次產(chǎn)生四個文種：首先，×××關(guān)于年度先進(jìn)個人及先進(jìn)集體選拔的實(shí)施意見；其次，×××關(guān)于召開××年度先進(jìn)個人及先進(jìn)集體表彰大會的通知；再次，×××關(guān)于表彰××年度先進(jìn)個人及先進(jìn)集體的決定；最后，×××（領(lǐng)導(dǎo)）在××年度先進(jìn)個人及先進(jìn)集體表彰大會上的講話稿。學(xué)生也可以根據(jù)課程設(shè)計的要求，獨(dú)立選擇一個虛擬工作環(huán)境，設(shè)置一次活動，以上級單位的名義行文，以下級單位的名義回文，如請示與批復(fù)。以小組的形式完成課程設(shè)計的內(nèi)容，其中必須注意行文的相關(guān)性及連續(xù)性。

這類課程設(shè)計最好選擇相關(guān)課程教師參與評判，如秘書實(shí)務(wù)、秘書學(xué)原理、現(xiàn)代漢語、領(lǐng)導(dǎo)學(xué)等課程教師。他們分別從各個專業(yè)角度進(jìn)行考核，給學(xué)生提供專業(yè)角度的意見，最后，應(yīng)用寫作教師參與文面形式、內(nèi)容的評判與考核。

2.角色分配式的寫作實(shí)踐與訓(xùn)練。漢語言文學(xué)專業(yè)的學(xué)生有一部分會進(jìn)入行政事業(yè)單位，所以公文寫作內(nèi)容必須進(jìn)入其實(shí)踐環(huán)節(jié)重點(diǎn)訓(xùn)練。熟悉掌握常用公文必須按照級別區(qū)分來進(jìn)行訓(xùn)練，如學(xué)生進(jìn)行分組，第一組為上級，根據(jù)設(shè)置主題下文，注意行文的語氣、內(nèi)容的組織安排、行文的要求與期望部分的重點(diǎn)訓(xùn)練；第二組為下級，根據(jù)上級來文選擇文種進(jìn)行回文，注意回文的語氣、內(nèi)容的組織安排、行文目的的實(shí)現(xiàn)部分的重點(diǎn)訓(xùn)練。兩組互換位置進(jìn)行第二次寫作實(shí)踐訓(xùn)練。

3.根據(jù)學(xué)生實(shí)際需求進(jìn)行寫作實(shí)踐與訓(xùn)練。對于大一的學(xué)生而言，基礎(chǔ)寫作知識的理解掌握是重點(diǎn)。很多學(xué)生保留著高中寫作思維慣性，善于提論點(diǎn)，進(jìn)行論證。實(shí)際工作需要的往往是敘述、說明為主的表達(dá)方式。所以，設(shè)置敘述性、說明性較強(qiáng)的工作總結(jié)、計劃、報告等文種的訓(xùn)練效果較好。

對于大二、大三的學(xué)生采取各類專業(yè)文書的實(shí)踐訓(xùn)練。因其具備了基礎(chǔ)知識，而各類專業(yè)文書的學(xué)習(xí)如理論文體中的學(xué)術(shù)論文則是專業(yè)性、學(xué)術(shù)性、理論性較強(qiáng)的文體，需要教師結(jié)合其他專業(yè)知識，比如文學(xué)史、語言學(xué)、文學(xué)理論來講，這樣，與其他課程的學(xué)習(xí)形成了知識的互補(bǔ)與應(yīng)用，往往效果較好。

對于大四的畢業(yè)班級而言，就業(yè)單位急需的實(shí)操性文書是學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。機(jī)關(guān)事業(yè)單位對應(yīng)著公文、企業(yè)對應(yīng)著日常事務(wù)文書、學(xué)生應(yīng)聘對應(yīng)著求職文書、考取公務(wù)員對應(yīng)著申論寫作，所以，滿足了學(xué)生的實(shí)際就業(yè)需求能夠吸引學(xué)生更好地進(jìn)行寫作實(shí)踐訓(xùn)練。當(dāng)然，這個原則也可以貫穿整個大學(xué)學(xué)習(xí)過程。

4.突出日常實(shí)用性的寫作實(shí)踐與訓(xùn)練。通過很多學(xué)生的信息反饋，在其家庭生活、學(xué)習(xí)、實(shí)習(xí)過程中，一些日常經(jīng)常使用到的應(yīng)用文體更能夠吸引其興趣。如有的學(xué)生家中舉辦重大的宴請活動，需要他擬定請柬的寫作內(nèi)容，開幕詞、閉幕詞等具體的禮儀文書。及時了解這些學(xué)生的需要，突出應(yīng)用寫作課程的實(shí)用性，可以針對一部分同學(xué)設(shè)置寫作實(shí)踐，也可以推廣到整個班級，在滿足其需求的出發(fā)點(diǎn)上實(shí)現(xiàn)寫作實(shí)踐訓(xùn)練的目的。

應(yīng)用寫作課程作為漢語言文學(xué)專業(yè)的基礎(chǔ)課程，如何在課程教學(xué)過程中，培育學(xué)生興趣，調(diào)動學(xué)生信心成為課程改革的關(guān)鍵。從教學(xué)內(nèi)容中的基礎(chǔ)知識的應(yīng)用性體現(xiàn)開始，教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變以及教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)的設(shè)置與訓(xùn)練能夠滿足其崗位工作需求、自身生活需求、社會角色需求，學(xué)生作為教學(xué)主體的地位才能得以確立，課程的教學(xué)目標(biāo)才能夠?qū)崿F(xiàn)，這也是漢語言文學(xué)專業(yè)應(yīng)用寫作課程改革的初衷。

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語言文學(xué)課程范文第5篇

【關(guān)鍵詞】：高職院校 漢語言文學(xué)課程 選修課 人文素養(yǎng)

目前，高職院校學(xué)生在漢語言的聽、說、讀、寫等實(shí)際應(yīng)用方面問題時有發(fā)生。如說話方音較重，下筆錯字連篇、詞不達(dá)意、標(biāo)點(diǎn)亂用、病句多，難以進(jìn)行流暢、富有情感的朗讀等。高職院校學(xué)生語文應(yīng)用水平較低是一個不爭的事實(shí)。與學(xué)生語言應(yīng)用能力培養(yǎng)密切相關(guān)的現(xiàn)代漢語基礎(chǔ)教學(xué)，又沒有興趣。怎樣解決矛盾，提高高職院校學(xué)生的語文應(yīng)用能力，是一個需要正視和解決的現(xiàn)實(shí)問題。

漢語言文學(xué)教學(xué)的本質(zhì)，應(yīng)有利于學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的提高、思維能力的增強(qiáng)，按照這種本質(zhì)上轉(zhuǎn)變來制定教學(xué)法，方能有的放矢。比如在教師的指導(dǎo)下，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，調(diào)動其主觀能動性，讓學(xué)生享受學(xué)習(xí)的過程，提高學(xué)習(xí)效果，始終圍繞教學(xué)目標(biāo)開展導(dǎo)向性的教學(xué)活動，學(xué)生始終圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行多樣化探究式的學(xué)習(xí)。

漢語言文學(xué)的教學(xué)核心在于培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)，具體到高職院校應(yīng)體現(xiàn)其應(yīng)用性。

一、現(xiàn)狀分析

1.課程性質(zhì)模糊。對于漢語言文學(xué)課在高職院校通識教育中的性質(zhì)認(rèn)識不清，將其視為一般的課程教學(xué)進(jìn)行研究，勢必造成課程建設(shè)的局限性。

2.課程體系設(shè)計不科學(xué)。在今天的大學(xué)校園里，很多人將漢語言文學(xué)課視為“雞肋”。

3.課程設(shè)置的目標(biāo)定位不清。在課程設(shè)置理念上，沒有站在“基于學(xué)生終身發(fā)展”的高度進(jìn)行把握，終身教育和素質(zhì)教育理念還沒有成為其核心理念，導(dǎo)致課程設(shè)置的目標(biāo)出現(xiàn)偏差，課程設(shè)置的原則出現(xiàn)模糊。

這些現(xiàn)狀，究其原因在于開設(shè)課程之前沒有經(jīng)過可行性研究，憑借主觀想象開課，課程設(shè)置缺乏科學(xué)性、穩(wěn)定性、持續(xù)性，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容、課程體系與社會發(fā)展的需求嚴(yán)重脫離。

二、提升學(xué)生綜合素質(zhì)的必然途徑

漢語言文學(xué)是提高大學(xué)生文化素質(zhì)的主要課程之一。不能回避的是，目前高職學(xué)生整體的人文素質(zhì)水平不高，這跟高校連年擴(kuò)招導(dǎo)致生源質(zhì)量下降有關(guān)系，也跟整個教育系統(tǒng)不重視中文教育有關(guān)，要改變這種現(xiàn)狀，就必須借助漢語言文學(xué)課程。漢語言文學(xué)課程承擔(dān)著傳承與提升全民文化素質(zhì)的重任，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)，影響他們的社會觀念與價值觀念。學(xué)生將文化知識內(nèi)化之后所養(yǎng)成的精神境界、意志品格與人文情懷，雖然在實(shí)際工作中不一定用得上，但卻能使他們受益終生，有著實(shí)用性專業(yè)不可替代的作用。高職院校的漢語言文學(xué)課程不能機(jī)械地以實(shí)用性專業(yè)的應(yīng)用性作為衡量標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)該在充分考慮本專業(yè)人文性的前提下來理解應(yīng)用性的內(nèi)涵，這樣培養(yǎng)的學(xué)生才有深厚的根基，才有發(fā)展的后勁。

高職院校所培養(yǎng)的學(xué)生不是研究型的而是應(yīng)用型的，學(xué)生的價值取向和發(fā)展期望不同，畢業(yè)生主要是走向市場融入社會，從人才定位上，還是從辦學(xué)實(shí)力上，其建設(shè)發(fā)展方向應(yīng)是應(yīng)用型的，培養(yǎng)的人才應(yīng)是適應(yīng)現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)社會需求的應(yīng)用型人才。學(xué)生在學(xué)習(xí)好本專業(yè)基礎(chǔ)知識的前提下，還需廣泛涉及其他學(xué)科的知識。因此，我們應(yīng)該大膽突破學(xué)科體制的限制，在知識傳授的基礎(chǔ)上，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的文化素質(zhì)與語言應(yīng)用能力，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的現(xiàn)代轉(zhuǎn)型。

三、提高學(xué)生修養(yǎng)的有效方法

漢語言文學(xué)能夠提高人的修養(yǎng)。文學(xué)，是至真至善至美的天地，只要進(jìn)入到文學(xué)的世界，你就會被其所有美好的東西所包裹。對于人的修養(yǎng)，文學(xué)則能提高人的修養(yǎng)。修養(yǎng)，首先就是“修”，有什么樣的“修”，就有什么樣的“養(yǎng)”。人的后天模仿性很強(qiáng)，不管是對好的事物還是壞的事物，人區(qū)分好壞的能力也不是天生就有的，是在后天的道德基礎(chǔ)上形成的。

漢語言文學(xué)能夠修正人的修養(yǎng)。人的修養(yǎng)是各有特色的，有好的一方面，也有壞的一方面。文學(xué)對于好的一面，可以使其更加堅固的存在，對于壞的一面，則能細(xì)致的修正。文學(xué)，因其內(nèi)在規(guī)律的性的存在。對人發(fā)之以感染力，讓人陷入情知理的思考，以反思自己的行為。人對情知理的思考，是一個久遠(yuǎn)的課題，其歷史源遠(yuǎn)流長。

最后、漢語言文學(xué)能夠指導(dǎo)人的修養(yǎng)。修養(yǎng)是后天的修為，其需要對一定的物質(zhì)形態(tài)進(jìn)行模仿，而文學(xué)則能很好的指導(dǎo)人的“模仿”。修養(yǎng)的模仿，可以是現(xiàn)實(shí)的行為方式，也可以是虛擬的行為方式。對于現(xiàn)實(shí)的行為方式，其總是存在著一定的瑕疵，世上沒有圣人。圣人這個名詞只是給圣人取的客觀名字而已，其實(shí)也是意識形態(tài)的一種表現(xiàn)。在此基礎(chǔ)上。人模仿的行為方式總是或多或少的存在著偏差。漢語言文學(xué)是世界文學(xué)的代表，是中國長達(dá)5000年的人類文明的結(jié)晶，也是中國人修養(yǎng)形態(tài)的客觀沉淀，對國人的修養(yǎng)起著很大的作用。我們必須正視漢語言文學(xué)對人修養(yǎng)的作用。尤其在現(xiàn)在異化越來越嚴(yán)重的社會，規(guī)范自己的修養(yǎng)，美化自己的修養(yǎng)。使文學(xué)和修養(yǎng)有機(jī)的聯(lián)系起來。

四、利用多種渠道開展?jié)h語言文學(xué)教育

漢語言文學(xué)教育課程的實(shí)用性教學(xué)應(yīng)體現(xiàn)在以下五點(diǎn)：各類文體的閱讀能力，各類文體的寫作能力，口頭表達(dá)能力，語文教學(xué)能力，信息調(diào)研能力等。學(xué)校和教師必須精心設(shè)置課程體系，安排教學(xué)內(nèi)容，形成應(yīng)用模塊，利用不同渠道、多種形式開展?jié)h語言文學(xué)教育，以保證學(xué)生在學(xué)校能夠提高這五個方面的能力。

根據(jù)目前形勢下，不同行業(yè)與領(lǐng)域?qū)θ瞬判枨蟮囊?guī)格，形成基礎(chǔ)加特色的培養(yǎng)方式，開設(shè)一些具有和行業(yè)對接行強(qiáng)、應(yīng)用性廣的課程，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣與需要，選擇不同的教學(xué)課程進(jìn)行學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)更具有針對性和目標(biāo)感。如秘書、行政管理、財經(jīng)寫作、新聞采訪與寫作等多門類的選修課程，從而大大拓寬了學(xué)生的視野，增強(qiáng)了學(xué)生的社會適應(yīng)能力。還可以通過不同的課程為學(xué)生的終身發(fā)展提供了廣闊的知識平臺，提升了適應(yīng)未來就業(yè)方向所需要的知識和能力，從而能夠在激烈的競爭中脫穎而出。如法律知識和起草合同、協(xié)議等法律文書的能力，廣告策劃知識和廣告文案創(chuàng)作能力等。

五、對高校教師的要求

首先，教師應(yīng)有強(qiáng)烈的創(chuàng)新教育意識，在教學(xué)中要適當(dāng)?shù)耐ㄟ^文化評論等多種方式激發(fā)學(xué)生的思維，并對社會文化現(xiàn)象進(jìn)行思考，如微博、微信、博客、新媒體等多種文化傳播方式都可以成為學(xué)生思考的問題。其次，教師應(yīng)以其豐富的知識做背景，在教學(xué)中不斷拋出新觀點(diǎn)，給學(xué)生以震撼，激勵他們也去發(fā)現(xiàn)、思考、創(chuàng)新?？梢哉f漢語言文學(xué)專業(yè)教師必須在不訥于言的同時，還要敏于行。沉默寡言不是該專業(yè)的個性，只有言行結(jié)合，才能讓學(xué)生讓自己更自信，更有思考的動力。

將人文素質(zhì)教育滲透在漢語言文學(xué)課堂里是高職院校教師的必要功課。譬如：在給學(xué)生講人稱代詞“足下”時，告訴大家古代漢語中，下輩稱上輩或同輩相稱，均用“足下”?！稇?zhàn)國策燕》：蘇代謂燕昭王曰：“足下以為足，則臣不事足下矣?！薄白阆隆敝Q始于春秋時晉文公稱介子推事。晉文公（？—前628年），名重耳，獻(xiàn)公之子。獻(xiàn)公寵驪姬，殺太子申生，重耳奔翟。流亡19年，以秦穆公之力，得返為君。當(dāng)年隨重耳一起逃難的人分別都封官加祿，唯獨(dú)把跟隨逃難并割大腿肉給他充饑的介子推也給忘了，沒有提名。后經(jīng)人提醒，重耳才想起來。于是派人去請介子推，誰料介子推早隨母“逃祿隱跡”于綿上山里。重耳立即派人到山里去尋找介子推，但歷盡千辛萬苦，費(fèi)時數(shù)日也沒有找到。重耳心中十分著急，為逼他出來，遂命人放火燒山。然介子推堅持不出，結(jié)果樹木燒光了，還不見介子推娘倆兒走出來。最后發(fā)現(xiàn)介子推已經(jīng)抱樹燒死了?！拔墓詷浒о?，伐而制履?！敝囟慨?dāng)想起介子推的“割股之功”，便低下頭看看腳下的鞋子，以示對介子推的悼念。重耳與人談及介子推，總要看看鞋子，沉痛地說：“悲痛啊，足下！”從此，“足下”之稱便廣為應(yīng)用，成為尊稱對方的代名詞了。并且事后，重耳將介子推被燒死的那天定為寒食節(jié)，下令全國上下都不能燒火做飯，以紀(jì)念介子推。剛好寒食節(jié)的第二天就是清明節(jié)，后來隨著時間的推移，人們就把這兩個節(jié)日合二為一了。將這些人文精神滲透在課堂中，對于提高學(xué)生的興趣，提高教學(xué)效果會有很大幫助，對提高學(xué)生的人文素質(zhì)教育也大有裨益。

六、建立科學(xué)的課程評價體系。

課程考核是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要環(huán)節(jié)，所以規(guī)范的管理制度、健全考試機(jī)制對于學(xué)?？荚u的作用就更關(guān)鍵了。選修課程也不能忽視，學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)對日常教學(xué)環(huán)節(jié)的監(jiān)督和改革，改變學(xué)習(xí)效果的考查方式，減少對學(xué)生記憶性知識的考核，增加課堂討論環(huán)節(jié)在考核中的比重，重視學(xué)生對問題的分析、解決的能力的考查；還可采用課程論文、主題演講、情景對話、調(diào)研報告等形式進(jìn)行考核，這樣不僅能端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，還能增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，使其學(xué)有所獲，學(xué)以致用。同時，為了檢驗(yàn)課程教學(xué)的效果，落實(shí)督導(dǎo)評價、教師評價、學(xué)生評價和社會評價等環(huán)節(jié)，學(xué)校需要建立相應(yīng)的評價體系，還要針對反饋意見，及時對課程的設(shè)置和整改，保持課程內(nèi)容的針對性和實(shí)效性。

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