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對小學學校管理的意見范文第1篇

1傳統(tǒng)教學存在的問題

管理學屬于自然科學和社會科學相互結(jié)合的交叉性綜合學科?，F(xiàn)代管理學已經(jīng)發(fā)展成為一門非常重要的學科，但隨著時代的進步，網(wǎng)絡(luò)信息資源的豐富以及授課對象特點的變化，傳統(tǒng)的管理學教學模式受到較大沖擊與挑戰(zhàn)，具體表現(xiàn)為：課程吸引力不足。部分90后學生對于管理學課程的認識存在誤區(qū)，有的認為管理學課程過于抽象以至于空洞，沒有什么實在的、可見的價值；有的則認為學習管理學很容易，就像學習歷史等文科課程一樣，主要依靠期末的背誦與記憶，導致把主要的時間和精力放在英語、數(shù)學、計算機等課程上。教學內(nèi)容不夠具體與形象化。一些年輕教師由于沒有從事管理工作的實踐經(jīng)驗，對于管理學理論的體會和解讀難以形成個人深刻且豐富的科學總結(jié)，再加上授課對象缺乏對商業(yè)社會的感性認識，容易使教學內(nèi)容顯得單調(diào)乏味，缺乏吸引力。教學方法單一。管理學的主要目的是培養(yǎng)學生管理思維能力、理論聯(lián)系實際能力以及創(chuàng)新能力，這需要調(diào)動學生的積極性與參與性，如果僅僅采用灌輸式的理論講授與文字類的案例教學方法，容易導致課堂氣氛單調(diào)沉悶?？己朔绞狡乇痴b記憶。如果把管理學的教學過程視為一個系統(tǒng)工程，那么課程考試無疑是對學生學習效果最重要的控制和監(jiān)督手段之一。當前高校管理學考試的主要問題體現(xiàn)在依然偏重于考查學生的記憶能力，以掌握重復(fù)既定教科書內(nèi)容的準確程度為評定標準，雖有平時成績，但比重較小，考查內(nèi)容簡單，許多學生喜歡把所有復(fù)習的時間都拖到期末，突擊應(yīng)考。

2教學設(shè)計及其實施過程

針對傳統(tǒng)教學存在的問題，近些年《管理學》的教學改革受到各大院校的重視，并從不同的角度提出不同的改革思路和路徑。我校將團隊模式引入《管理學》課堂，在現(xiàn)有教學改革經(jīng)驗基礎(chǔ)上，借鑒最新團隊建設(shè)與管理的相關(guān)理論，根據(jù)90后學生的性別、學習特長和性格特點，將學生組成5人－7人的學習團隊［2］。配合各章的教學內(nèi)容，布置相應(yīng)的主題，輔以相關(guān)的激勵政策和考核機制，讓學生在微型組織（團隊）中深切學習和體驗管理的各項職能，接觸到各種管理困境，一方面可以促使團隊成員之間齊心協(xié)力，互相幫助，揚長避短，各盡所能完成各項學習任務(wù)；另一方面讓學習團隊之間互相競爭、互相挑戰(zhàn)，形成良好的教學和學習氛圍［3］。課題組在2014級管理類大一新生1－6班中實施了《管理學》的教學改革。首先，將6個班級204名新生分成3個教學班，每個教學班含2個班級，人數(shù)控制在60－70人之間。這樣的安排既有利于調(diào)動課堂氣氛，讓任課教師在有限的管理幅度下增強與學生的互動，但又適時保留競爭的余地。其次，讓學生隨機組成5－7人的團隊，每個小組要考慮男生和女生的搭配。隨機性分配可以保證公平性，也更符合現(xiàn)實社會中組織的情況，大多數(shù)情況下每個人都是被動加入一個團隊，然后從適應(yīng)、磨合、沖突到主動融入。分配結(jié)果為每個教學班有12支管理學團隊。再次，每個教學級配置2名課長，采用先報名、后面試確定的方式。每名課長負責管理6支團隊。每支管理學團隊選出1名組長，由小組自行決定。最后，設(shè)計與教學改革配套的考核方式。每位學生的成績組成為：個人考核占60％，團隊考核占40％，另外，平時考核占50％，期末考試占50％。這樣的成績設(shè)計目的是為了防止學生“一考定終身”，期末突擊復(fù)習，考完忘光，注重形成性評價和效果評價相結(jié)合。關(guān)于團隊考核，在2014級教改班布置了4次任務(wù)，難度由淺至深。分別是：①團隊建立。要求學生充分發(fā)揮想象力給自己的團隊取好個性化的名稱、口號，并設(shè)計標識與團牌；制定好團隊目標，組長職責和組員職責；制定好團隊的制度和激勵措施。每支團隊以PPT的方式展示成果。第一輪團隊任務(wù)的特點是預(yù)熱，讓每支團隊初現(xiàn)雛形。②聯(lián)系管理學各個章節(jié)的主題，布置不同的任務(wù)，如：挑選你經(jīng)常接觸（作為其員工或顧客）的一個組織，評估它們的組織文化；分析小米手機所處的外部環(huán)境；研究全球環(huán)境中蘋果公司的管理特點；結(jié)合科學管理理論提倡的時間研究、動作研究，尋找實際學習、工作、生活中用其改進的例子等。第二輪任務(wù)的特點是緊貼教材知識的難點和重點，每個主題采取隨機抽簽或主動報名的方式，確定2支管理學團隊，給予兩周的時間完成，然后選擇理論課前的15分鐘進行演示，最后其他團隊點評以及教師總結(jié)。這樣的安排有利于其他團隊觀摩，取長補短。③讓學生討論所在團隊建設(shè)過程中存在哪些優(yōu)點和哪些缺點，并撰寫一份增進團隊凝聚力的策劃書。第三輪任務(wù)的目的在于讓學生反思前兩次團隊表現(xiàn)，促進組長與組員、組員與組員之間的溝通。④給予3周時間調(diào)查、尋找校園／醫(yī)院／企業(yè)中的管理問題，分析問題，并提出解決方案。這是團隊考核的終極任務(wù)，難度最大，也是系統(tǒng)考驗學生是否真正理解與應(yīng)用了《管理學》各章所講授的知識，是提升理論聯(lián)系實際能力的試金石。學生只有依靠團隊的力量才能圓滿完成終極任務(wù)的各項要求。

3實施效果分析

為了更好地了解團隊管理模式在《管理學》課程的應(yīng)用效果，課題組對于教改班的204名學生進行了在線問卷調(diào)查，最終192名學生完成了調(diào)查。第一部分了解學生對于教學設(shè)計的反饋：①關(guān)于團隊任務(wù)的數(shù)量。31．8％的學生表示最好為3次，38％的學生表示最好為4次，可見一個學期的課程布置3－4次團隊任務(wù)是適宜的。②關(guān)于每次任務(wù)平均完成的時間。49．5％的學生選擇根據(jù)任務(wù)的難易程度而定，41．1％的學生認為2周的時間剛剛好。③關(guān)于團隊任務(wù)的類型。44．3％的學生最喜歡理論聯(lián)系實際的題目，27．1％的學生喜歡用情景劇來表現(xiàn)的管理問題，而文字型的案例分析題只有8．3％的學生選擇。④關(guān)于團隊課堂的環(huán)節(jié)。61．5％的學生最喜歡團隊展示，其次是同學之間的互相點評（占25．5％），再次是教師講解（占13％）。這表明學生喜歡自己精心完成的團隊作品有機會展示，同時反映教學相長，學生對于其他同學給予建議的認可度不亞于教師最后的點評。第二部分重點搜集學生對于所在團隊的想法：⑤關(guān)于所在團隊內(nèi)部交流的順暢性。59．4％的學生反映很順暢，可以及時得到組長指示，也可以及時反饋自己想法，4．2％的學生表示不順暢，有時候不知道別人在干什么，有想法也不知道找誰去說。⑥關(guān)于參與團隊合作時的感受。85．9％的學生表示團隊合作交流過程很有意思，學到不少東西。⑦關(guān)于完成團隊任務(wù)遇到的最大困難。43．2％的學生認為是任務(wù)方面，有時難度較大，33．9％的學生認為是組員方面，個別組員參與熱情不高，對布置的任務(wù)完成不到位。這恰恰反映學生已經(jīng)體會到管理的核心要素是處理好“人”與“事”的關(guān)系，理解任務(wù)，調(diào)動組員積極性，發(fā)揮集體智慧是每次團隊任務(wù)獲得好成績的關(guān)鍵。第三部分調(diào)查團隊課堂帶給學生的感受：⑧關(guān)于管理學團隊課堂實施效果。感到非常滿意的學生占29．2％，比較滿意占59．4％，一般占10．9％，比較不滿意占0．5％，總體滿意程度高。⑨關(guān)于通過團隊課堂學生得到鍛煉與提升的能力。問卷設(shè)置了多選題，結(jié)果顯示教改班學生認為以團隊為載體，與其他興趣、性格互補的同學一起完成復(fù)雜的團隊任務(wù)，并撰寫報告，制作PPT／視頻，進行課堂展示能使他們多方面的能力得到鍛煉與提升，包括自我認識能力、人際交往能力、組織協(xié)調(diào)能力、團隊合作能力、任務(wù)執(zhí)行力，PPT、視頻等多媒體制作能力、口頭表達能力以及創(chuàng)新創(chuàng)意能力等。其中團隊合作能力，人際交往能力，組織協(xié)調(diào)能力提升最快，而創(chuàng)新創(chuàng)意能力與PPT、視頻等多媒體制作能力是他們未來最需要繼續(xù)提升的能力。

4體會與思考

對小學學校管理的意見范文第2篇

【關(guān)鍵詞】學校；固定資產(chǎn)；問題；對策

固定資產(chǎn)是保障學校教學、行政辦公、生活后勤等工作的物質(zhì)基礎(chǔ)。全面規(guī)范和加強中小學校固定資產(chǎn)管理，對于維護學校國有資產(chǎn)的安全與完整，提高學校國有資產(chǎn)使用效益，促進教育事業(yè)可持續(xù)發(fā)展具有重大而深遠意義。目前，中小學校固定資產(chǎn)管理存在著相關(guān)人員職責不清、會計核算不準確等問題，極大影響了中小學校固定資產(chǎn)的使用效率，亟待引起各方高度重視。隨著各級政府對教育投入的不斷加大，學校固定資產(chǎn)不斷增加，如何管好、用好、用活固定資產(chǎn)已成為中小學校的一項重要而緊迫任務(wù)。

一、中小學校固定資產(chǎn)管理存在問題

一是基建資產(chǎn)游離大賬。目前，對中小學基本建設(shè)投資形成的固定資產(chǎn)管理，大多是以辦理固定資產(chǎn)竣工決算和交付使用手續(xù)為時間點。但由于基本建設(shè)周期較長、工程手續(xù)復(fù)雜等多種原因，導致項目建成使用與資產(chǎn)入賬時間不一致。不少已進入使用狀態(tài)的固定資產(chǎn)也沒有及時辦理固定資產(chǎn)竣工決算和交付使用手續(xù)。因此，形成了事實上的賬外資產(chǎn)，使得賬面資產(chǎn)與實際資產(chǎn)嚴重不符，負債不清，監(jiān)管不力。

二是不計提固定資產(chǎn)折舊。在實務(wù)操作中，不少學校固定資產(chǎn)的賬面價值入賬后長期保持不變，未計提折舊。按一般常識，一項固定資產(chǎn)購入后，其價值會隨著使用、磨損、市場競爭、技術(shù)進步等因素影響逐漸磨損、減損。其固定資產(chǎn)的實際價值與歷史成本早已不相對稱。因而，固定資產(chǎn)賬面值無法真實反映固定資產(chǎn)的新舊程度及現(xiàn)值。這一問題應(yīng)引起我們的高度重視。

三是固定資產(chǎn)劃分有誤。目前在中小學校，普遍存在著財產(chǎn)物資與固定資產(chǎn)兩不分的狀況。有的是不應(yīng)納入固定資產(chǎn)范圍的列入，造成固定資產(chǎn)賬實不相符。如將部分低值易耗品納入固定資產(chǎn)登記管理。有的則是把應(yīng)納入固定資產(chǎn)范圍的不列入，如學校房舍的裝修、改造，投入多，已超維修工程界線，按規(guī)定應(yīng)增加為固定資產(chǎn)，學校去將此視作維修工程直接列支。

二、加強中小學校固定資產(chǎn)管理的對策建議

一是要規(guī)范固定資產(chǎn)會計核算體系。建議按照有關(guān)制度規(guī)定，參照政府采購目錄，規(guī)范固定資產(chǎn)會計核算體系，把學校固定資產(chǎn)分類按照新會計制度的要求進行；采用權(quán)責發(fā)生制，按照相關(guān)要求，分資產(chǎn)類別計入固定資產(chǎn)原值、計提累計折舊，確保固定資產(chǎn)的凈值真實、準確；固定資產(chǎn)折舊采用按照不同類別資產(chǎn)對應(yīng)的折舊年限進行會計處理；基建賬按照國家有關(guān)基本建設(shè)會計核算的規(guī)定單獨建賬、單獨核算外，還應(yīng)至少按月將基建賬數(shù)據(jù)并入單位“大賬”，即至少按月根據(jù)基建賬中相關(guān)科目的發(fā)生額，在“大賬”中按《事業(yè)單位會計制度》的規(guī)定進行處理。

二是要嚴格劃分固定資產(chǎn)與低值易耗品。在實務(wù)操作中，要具體固定資產(chǎn)與低值易耗品劃分標準。凡是使用時間不到一年或容易損耗（如玻璃制品）的物品都為低值易耗品。凡是以學校名義購置的、自制的、接受捐贈的、接受調(diào)撥的財物，符合固定資產(chǎn)計價要求的，都應(yīng)列為固定資產(chǎn)。在會計核算方法中，建議增加“低值易耗品”和“教學用品”兩個科目，“低值易耗品”科目主要用以核算中小學校的各種材料物資，如燃料、大宗辦公用品等各種低值易耗品；“教學用品”科目主要用以專門核算教學用品等消耗物資。

三是建立健全資產(chǎn)管理有關(guān)制度。對于中小學學校資產(chǎn)管理，應(yīng)以實現(xiàn)學校資產(chǎn)安全、完整和有效使用為目標，以“政府統(tǒng)籌謀劃，財政精細管理，部門有效使用”的思路，通過建章立制、規(guī)范流程，明確責任、考核評價，制定和完善中小學校管理制度，構(gòu)建起對資產(chǎn)從入口到出口全過程管理的資產(chǎn)管理體系。按照“誰使用，誰保管，誰負責”的原則，明確責任主體、主要職責和責任人。中小學校是固定資產(chǎn)管理的責任單位，單位負責人承擔主體責體。中小學校分管后勤的領(lǐng)導承擔具體責任，中小學校財務(wù)人員承擔監(jiān)督責任，中小學校同時將固定資產(chǎn)管理納入績效管理考核考評之中。要建立固定資產(chǎn)驗收、入庫、交接、清理等制度，固定資產(chǎn)的增加、減少和報廢處理制度等。要從嚴把關(guān)，從嚴程管理，從嚴監(jiān)督，切實增加固定資產(chǎn)購置的計劃性、科學性、針對性、有效性，防止重復(fù)購置、閑置浪費。要把好“三關(guān)”，即采購關(guān)、驗收關(guān)、保管關(guān)。固定資產(chǎn)入庫必須由采購員、保管員、使用單位三方當場驗收，堅決杜絕以次充好，以劣當優(yōu)，以假當真，確保入庫的是優(yōu)質(zhì)固定資產(chǎn)。定期開展清產(chǎn)核資工作，嚴格資產(chǎn)處置制度。做到“家底”清楚，賬、卡、物相符，對盤盈、盤虧的固定資產(chǎn)和流動資產(chǎn)，要查明原因，分清責任，及時處理。

總之，加強中小學校固定資產(chǎn)管理是一個系統(tǒng)工程，如何確保國有資產(chǎn)安全、穩(wěn)健保值增值也是值得中小學資產(chǎn)負責人深思的課題，學校資產(chǎn)管理牽涉面大，使用者的特殊性導致管理難度大，做好這項工作，需要各方面的支持與努力。我相信，只要大家思想上進一步重視，認識上進一步提高，工作上進一步創(chuàng)新，行動上進一步務(wù)實，一定能做好固定資產(chǎn)管理這篇大文章，確保中小學校固定資產(chǎn)的安全性、完整性、保值性，活力性。建立健全并執(zhí)行資產(chǎn)清產(chǎn)核資、資產(chǎn)評估、產(chǎn)權(quán)界定、產(chǎn)權(quán)登記、損失賠償和資產(chǎn)統(tǒng)計的報告制度，并完善國有資產(chǎn)保值增值考核體系。通過資產(chǎn)基礎(chǔ)工作的規(guī)范化，逐步將中小學國有資產(chǎn)管理工作納入科學化、制度化、規(guī)范化的軌道。

參考文獻：

對小學學校管理的意見范文第3篇

關(guān)鍵詞：高職教育 旅游管理 教學改革

1 高職旅游管理專業(yè)教學存在的問題

1.1 層次定位不清晰

目前很多院校對高職類旅游管理專業(yè)的學生層次認識不清，畢業(yè)去向定位不準確，導致教學工作的重點錯位，將高職教育與普通高等教育的目的混淆。一些高職院校的領(lǐng)導多年從事本科教育管理，他們對高等職業(yè)教育應(yīng)該培養(yǎng)哪一個層次、哪一種類型的人才，不十分清晰。因此，不能正確地把握高職教育的發(fā)展方向。在教學管理中更多的以本科教育管理模式去引導，導致高職院校的學生沒有了本身的優(yōu)勢。

1.2 教學管理問題

1.2.1 課程設(shè)置方面

一是定位不當，高職院校沒有形成適合自己要求的課程體系、教材體系和教學內(nèi)容，教學計劃不穩(wěn)定，專業(yè)知識結(jié)構(gòu)不符合市場需求。二是學科理論的內(nèi)容結(jié)構(gòu)、邏輯順序與崗位實踐的漸進過程不一致；三是理論課程多，實踐課程少。以青島求實職業(yè)技術(shù)學院的旅游管理專業(yè)為例，理論課基本占85%，大大束縛了學生實踐能力的發(fā)展，教學效果也欠佳。

1.2.2 學生實踐層次較低

目前青島求實職業(yè)技術(shù)學院學生無論是短期的見習還是畢業(yè)頂崗實踐學習，主要都集中酒店的一線服務(wù)崗位，而且也并沒有達到輪崗實習，實踐學習的內(nèi)容比較單調(diào)，實踐學習的層次不是很高，實踐學習的單位比較單一。很多的學生的實踐學習積極性不高。忽略學生的個體差異，學生的創(chuàng)新能力得不到培養(yǎng)。在實踐的過程中，實踐教學內(nèi)容缺少細化目標。

1.2.3 校企合作沒有深度

目前的校企合作形式主要是學生到企業(yè)進行實習，企業(yè)看中的是學生的廉價勞動力，并沒有真正參與到學生的教學工作中，雙方在專業(yè)設(shè)置、課程設(shè)置、教材編寫、資源共享等方面的合作不多。目前青島求實職業(yè)技術(shù)學院的實踐合作單位較多，但學校未充分利用這些資源提高教學效果。

1.3 師資隊伍建設(shè)不合理

高職院校與本科院校的師資應(yīng)有區(qū)別，目前較多學校更注重教師的學歷，較少的考慮他們的經(jīng)歷。高職院校的雙師型教師的比例較少，只能達到15%—20%。很多高職學校的一線教師都是從學校畢業(yè)直接走上講臺的，他們一般都沒有旅游職業(yè)經(jīng)歷，對行業(yè)缺乏了解，實踐教學環(huán)節(jié)的指導性相對較弱，不能成為實踐教學活動的好導師，這大大減少了教師的實踐教學水平。以青島求實職業(yè)技術(shù)學院為例，在11位任課教師中真正有旅游企業(yè)工作經(jīng)歷的只有2人。

2 如何提高高職院校旅游管理專業(yè)教學效果

2.1 清晰定位學生的培養(yǎng)層次

旅游行業(yè)本身對一線就業(yè)人員的理論水平要求不高，所以高職院校更應(yīng)順應(yīng)旅游市場需求，在學生培養(yǎng)層次的定位上著眼培養(yǎng)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，在教學管理中恰當引導，這樣才有利于教師的教學。

2.2 進行課程體系和教學內(nèi)容的改革

2.2.1 充分體現(xiàn)旅游高等職業(yè)教育的特色

①明確崗位定位，突出能力導向

高職旅游管理專業(yè)教學改革應(yīng)以培養(yǎng)旅游企業(yè)一線的高級技術(shù)應(yīng)用性人才為目標，以培養(yǎng)職業(yè)綜合能力為核心，既要注重學生服務(wù)技能的提高，又突出對本專業(yè)中基層管理人員應(yīng)具備的基本素質(zhì)和能力的培養(yǎng)。在教學過程中，應(yīng)以知識必需夠用為度，以強化應(yīng)用和技能為重點，以技能立業(yè)。

②嘗試多樣化教學方法和教學手段

在教學工作中可以運用的有較好的教學效果的教學方法有：角色扮演、案例教學、課堂討論、操作示范、管理游戲和實習鍛煉，使學生的實際操作能力和處理實際問題的能力得到提高。像我院在全院推廣的案例教學模式，得到了學生的認可，教學效果顯著提高。在教學手段上，要充分利用多媒體等現(xiàn)代教學手段技，讓學生通過網(wǎng)絡(luò)、錄像、圖片、多媒體教學課件進行學習，了解國內(nèi)外旅游企業(yè)的最新發(fā)展動態(tài)，調(diào)動學生的學習積極性，提高教學的形象性和直觀性。我院在2007年已在全院每個教室配備了多媒體設(shè)備，在全校推行多媒體教學。

③課程內(nèi)容充分體現(xiàn)地域性

旅游活動是在一個地區(qū)發(fā)生的行為，該地區(qū)的自然條件、歷史文化演變具有各自特色。另外學生在就業(yè)時也會更多的選擇學校所在地，所以在旅游課程教學內(nèi)容應(yīng)十分重視地域性。例如青島求實職業(yè)技術(shù)學院地處青島，日本韓國游客在旅游市場中有一定比例，因此學校根據(jù)這一實際情況，在教學計劃上做了變動，把日語和韓語作為旅游管理專業(yè)的專業(yè)選修課，使學生的綜合素質(zhì)適應(yīng)了市場需求。另外有條件的學?？梢钥紤]實行雙語教學。

④提高校企合作的深度

高職院校可以充分利用與旅游企業(yè)的合作，讓他們參與專業(yè)設(shè)置、課程設(shè)置，讓有實際工作經(jīng)驗的旅游管理人員提出建議。在教材編寫方面可以與旅游企業(yè)合作進行教材開發(fā)，使高職學校的教材更適合實際需要。

⑤完善實踐教學體系

在制定實訓課教學大綱時應(yīng)根據(jù)旅游行業(yè)發(fā)展的需要，完善實訓報告和實習管理制度，加強實驗室特別是實習基地建設(shè)。

校內(nèi)實踐基地建設(shè)是實踐教學的基本保障，學生在學校里就能接受正規(guī)的操作訓練，同時又能感受到旅游企業(yè)氛圍。校外實習基地的建立可以使學生有高規(guī)格、穩(wěn)定的實習場所，學生可以直接接觸企業(yè)、接觸社會，彌補校內(nèi)實踐設(shè)備和場所的不足，而且能夠使企業(yè)參與到學校的人才培養(yǎng)計劃和人才培養(yǎng)過程，使培養(yǎng)的人才更具有針對性。

⑥在課程考試考核上進行改革

旅游管理專業(yè)的課程考核可以考慮多使用筆試、口試與實際操作相結(jié)合，使學生更加注重實際應(yīng)用能力的學習。目前青島求實職業(yè)技術(shù)學院已把餐飲服務(wù)與管理，前廳與客房管理納入了課程考試改革的范圍內(nèi)，采用的形式是筆試與操作相結(jié)合，筆試占20%，操作占80%。

2.2.2 以證書導向，推行“多證書”制度

“多證書”制度是指高職學生在校學習期間應(yīng)取得學歷證書和各種技能證書。這種制度使高職的教學工作目的更加明確。教師創(chuàng)造性地教；使學生由知識技能的被動接受者，向知識技能的主動探求者轉(zhuǎn)變。我院自2006級開始就對學生推行“多證書”制度，即旅游管理專業(yè)學生在校期間不僅要進行理論學習還要取得相應(yīng)的職業(yè)資格證書，同時還要取得相關(guān)的輔助證書，使學生在就業(yè)時增加了應(yīng)聘砝碼。

2.3 加強師資隊伍建設(shè)提高雙師型教師的比例

高職要采取措施加強實踐教學師資隊伍建設(shè)，建設(shè)一支高素質(zhì)、 “雙師型”、專兼結(jié)合的實踐教學師資隊伍?？梢圆扇∫韵碌拇胧?一是聘請旅游行業(yè)管理和企業(yè)管理人才擔任實踐教學的指導教師，利用他們豐富的行業(yè)經(jīng)驗指導學生提高實際操作能力。二是要鼓勵教師利用假期去旅游企業(yè)或行業(yè)管理部門掛職鍛煉，選派教師去國內(nèi)外飯店、旅行社、旅游景區(qū)(點)學習先進的管理經(jīng)驗及操作規(guī)程和服務(wù)標準，提高理論水平和實踐能力，更新實踐教學內(nèi)容。三是在進行教師的招聘時，應(yīng)更加注重應(yīng)聘者的旅游企業(yè)工作經(jīng)歷。

參考文獻：

[1]陶紅.談高職旅游管理專業(yè)教學改革.淮南職業(yè)技術(shù)學院學報.2004，(2).

[2]余伯川.旅游管理專業(yè)實踐教學體系的設(shè)計.北京教育：高教版，2005，(9).

[3]呂芳.談市場經(jīng)濟條件下高職旅游管理專業(yè)實踐教學改革——以唐山職業(yè)技術(shù)學院為例.商場現(xiàn)代化，2009，(3).

對小學學校管理的意見范文第4篇

論文關(guān)鍵詞：高校；教學管理；隊伍建設(shè)

教學工作是高校的中心工作，培養(yǎng)高質(zhì)量的社會所需人才是高校的立校之本。而教學管理工作則是創(chuàng)造良好的教學環(huán)境、維護正常教學秩序的保證，是提高教學質(zhì)量的基礎(chǔ)。教學管理水平的高低直接影響著學校的人才培養(yǎng)質(zhì)量。特別是高校擴招后，學生人數(shù)成倍的增長，而教學管理人員并沒有相應(yīng)地增加，這對于高校的教學管理人員來說無疑是一種挑戰(zhàn)。因此，如何適應(yīng)新的形勢做好教學管理工作，提高教學質(zhì)量，成為各高校亟待解決的問題。

一、目前高校教學管理隊伍存在的主要問題

1.認識上的偏差

長期以來，在一些人眼里，教學工作是學校的中心工作這是毋須質(zhì)疑的，但具體由誰來操作和管理則顯得無足輕重。人們對教學管理隊伍的建設(shè)普遍存在認識上的誤區(qū)，主要體現(xiàn)在兩個方面：一是對高校教學管理工作的重要性認識不足。許多學校在觀念和政策上偏重于教學和科研隊伍建設(shè)，而忽視了教學管理隊伍的建設(shè)，把教學管理隊伍放在了輔助的地位；二是對高校教學管理工作的科學性認識不足。認為教學管理是純粹的事務(wù)性工作，誰都能做，殊不知教學管理要以科學的理論為指導，要遵循教育、教學和管理過程的客觀規(guī)律，要以科學的態(tài)度來研究和處理學校教學管理中的問題，并運用現(xiàn)代科學技術(shù)和科學手段來管理教學工作。

2.整體素質(zhì)參差不齊，結(jié)構(gòu)不盡合理

據(jù)筆者對一所綜合性大學教學管理隊伍調(diào)查得知，在學歷層次上，教學管理隊伍的學歷層次明顯偏低，具有研究生學歷的不多，本科及以下學歷占了絕大多數(shù)；其次從職稱情況來看，具有高級專業(yè)技術(shù)職務(wù)的人員較少，中級及以下人員居多；再次從知識結(jié)構(gòu)來說，教學管理隊伍中真正是教育管理或相關(guān)專業(yè)畢業(yè)的人比例極低，很大部分人沒有受過系統(tǒng)的教育和管理的專業(yè)培訓，對高等教育管理缺乏足夠的認識和深入的研究。

3.隊伍不穩(wěn)定，人員變動頻繁

管理工作有其自身的特殊性，學校教學工作能夠正常運行，教學管理人員承擔的責任及壓力比較大。同時管理崗位職稱壓力比較大，在目前定崗定編的情況下，提升職務(wù)又非常困難，這在一定程度上挫傷了教學管理人員的積極性，因此一部分人不安心于從事教學管理工作。特別是院（系）一級的教學管理人員，變動比較頻繁，工作的連續(xù)性受到很大的影響。

4.信息技術(shù)運用能力不強

隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的高速發(fā)展以及學生人數(shù)的大幅度增長，傳統(tǒng)的“一支筆，幾張紙”式的管理已經(jīng)跟不上時代的節(jié)拍。掌握現(xiàn)代化的教學手段不只是對教師的要求，管理者也必須具備這方面的素質(zhì)?，F(xiàn)在很多高校都使用了教學管理系統(tǒng)，在網(wǎng)上可進行排課、學生注冊、成績登記、查詢等工作，極大地提高了工作效率。據(jù)筆者對某高校教學管理人員觀察，發(fā)現(xiàn)絕大部分管理人員只能進行簡單操作，熟練掌握并運用計算機系統(tǒng)各項功能進行管理的還不多，這在一定程度上也影響了管理的效率。

二、高校教學管理隊伍應(yīng)具備的素質(zhì)

一是要有高度的責任感和奉獻精神。教學管理工作往往比較繁瑣，而且經(jīng)常會加班加點，又不易出成績，因此需要從業(yè)者必須有高度的責任感和奉獻精神，要能守得住這份“寂寞”。

二是要有良好的信息溝通和交流能力?，F(xiàn)代組織理論的創(chuàng)始人巴納德將組織的要素規(guī)定為組織目的、協(xié)作意愿和信息交流三個方面。他認為個人協(xié)作意愿和組織共同目標只有通過信息溝通才能聯(lián)系和統(tǒng)一起來。在教學管理過程中，為保障教學順利進行，教學管理人員需要具備協(xié)調(diào)教師、學生以及與教學相關(guān)部門人員溝通的能力，將學校的各項政策規(guī)章準確無誤地傳達到教師、學生。 　三是要有一定的改革創(chuàng)新精神。隨著學校外部環(huán)境及管理對象的變化，管理模式要相應(yīng)地作出一些調(diào)整。這就需要管理者有一定的創(chuàng)新精神，去探索更先進、更為人本的管理模式來適應(yīng)時代的要求。

四是要樹立終身學習的觀念。彼得·圣吉在他的《第五項修煉》中就指出：“當世界越來越相互關(guān)聯(lián)，商業(yè)活動越來越復(fù)雜，而且互動性越來越強時，工作就必須是學習性。”在高等教育日益國際化的今天，教學管理人員不僅要學習掌握相關(guān)的專業(yè)知識及教育管理學科知識，而且要掌握現(xiàn)代管理知識理論，不斷地與時俱進。

三、加強高校教學管理隊伍建設(shè)的途徑和措施

1.正確認識隊伍建設(shè)的重要性

教學管理工作歷來是高校管理中很重要的一環(huán)，一流的大學需要一流的管理，管理的優(yōu)質(zhì)和高效是人才培養(yǎng)的保障。教學管理隊伍質(zhì)量高低直接影響著學校的教學工作。每所高校都非常重視。問題在于很多高校重視教學工作的管理，忽視從事管理工作的人；重視制度建設(shè)，忽視人的建設(shè)。因此，要糾正認識上的偏差，克服“重教學科研，輕管理”的思想，像抓教師師資隊伍建設(shè)一樣切實采取有效措施，加大教學管理隊伍建設(shè)的力度。具體來說：一是加強教學管理人員的業(yè)務(wù)培訓；二是創(chuàng)造機會，鼓勵和支持教學管理人員的深造學習；三是加強兄弟院校之間的學習交流，采取“走出去，請進來”的辦法，邀請教學管理方面專家來校指導；四是把那些德才兼?zhèn)?、有管理才能的教師充實到教學管理隊伍中來。

2.建立健全獎懲激勵機制

教學管理規(guī)范如何必須有制度做保障。要強化教學管理工作的制度建設(shè)，明確崗位職責，制訂相應(yīng)的管理辦法，嚴格考核紀律，對管理人員要進行定期和不定期的、定性和定量相結(jié)合的、多層次、多形式的考核和監(jiān)督機制，把工作績效與職稱評聘、年終評優(yōu)結(jié)合起來。對考核為優(yōu)秀的人員給予必要的物質(zhì)和精神獎勵，同時對考核成績較差的要采取一定的措施。通過獎懲激勵機制增加教學管理人員的責任感和緊迫感，提高管理效率。

3.實現(xiàn)教學管理隊伍專業(yè)化

如何判斷一個人（或團隊）的專業(yè)程度，美國教育學家、卡內(nèi)基教學促進會主席舒爾曼認為有以下一些標準：服務(wù)的理念和職業(yè)道德；對學術(shù)與理論知識有充分的掌握；能在一定專業(yè)范圍內(nèi)進行熟練操作和實踐；運用理論對實際情況做出判斷；形成一個專業(yè)學習與人員管理的專業(yè)團隊。按照這個標準，教學管理隊伍的專業(yè)化即是建設(shè)一支熟練掌握相關(guān)的專業(yè)知識、了解教育教學的規(guī)律、素質(zhì)較高、相對穩(wěn)定、懂管理、會管理的隊伍。目前在高校教學管理隊伍中，有不少是屬于“雙肩挑”干部。一方面，他們承擔了一定的教學和科研任務(wù)；另一方面，他們又承擔了繁重的教學管理工作。部分“雙肩挑”干部認為管理工作是任期內(nèi)的奉獻，搞教學、科研才是自己的立足之本。在這種思想指導下，他們很難在管理工作上精益求精，成為真正的管理專家。因此，建設(shè)一支專業(yè)化的教學管理隊伍就顯得尤其重要。

4.培養(yǎng)管理隊伍創(chuàng)新意識

對小學學校管理的意見范文第5篇

關(guān)鍵詞：人本主義教學觀;高職心理健康教育;啟示

“心理健康教育”作為一門素質(zhì)教育課程，并沒有發(fā)揮其應(yīng)有的作用。本文嘗試把人本主義的教學理論引入高職院校心理健康教育課程教學中，希望對改變這種困境能有所幫助。人本主義教學觀是人本主義心理學的理論與方法在教育心理學中的貫徹與應(yīng)用，對高職院校心理健康教育課程教學的啟示具體表現(xiàn)在以下幾點：

一、教育目標從“治療和矯正”到“預(yù)防和發(fā)展”

人本主義心理學認為，人人都有積極的心理潛能，都有自我向上的成長能力。教育目標應(yīng)該指向?qū)W生個人的創(chuàng)造性、目的和意義，是培養(yǎng)積極愉快、適應(yīng)時代變化的心理健康的人。因此，作為高職院校培養(yǎng)的高級技能型人才，不僅要具備健康的心理和健全的人格，而且要能夠充分發(fā)揮自己的潛力，愉快地、創(chuàng)造性地學習和工作，因此，“大學生心理健康教育”課程的開設(shè)要面向全體學生，突出預(yù)防和發(fā)展性，而不僅僅是針對個別學生心理問題的治療和矯正。

二、教學過程從“教師為中心”到“學生為中心”

以學生為中心，避免單純的知識傳授和技能培養(yǎng)，突出學生內(nèi)在學習和意義學習，是人本主義教學觀的核心思想。就針對高職大學生的心理健康教育課程教學中，如何保證以學生為中心，激發(fā)學生的學習興趣和學習積極性，筆者認為在高職院校心理健康教育的課程教學中，應(yīng)采用靈活多變的動態(tài)教學法。具體來說，就是教師與學生，以問題、情境或活動為中心，展開互動式的教學過程，通過師生間和學生間的交流、溝通和討論等，激發(fā)學生的學習興趣，達到相應(yīng)的教學目標。針對高職大學生心理健康教育課程的特點，高職院校在動態(tài)教學法實施的過程中，應(yīng)改變傳統(tǒng)的教師講、學生聽的教學方式，采用體驗互動式教學，將心理測驗、心理訓練活動、心理體驗與心理知識的講授融為一體，使學生在自己領(lǐng)悟的基礎(chǔ)上，理解心理學的理論，并運用所學的心理調(diào)節(jié)方法，解決自己的心理困擾，提升自身心理素質(zhì)。

三、預(yù)設(shè)和生成的教學安排

傳統(tǒng)的“高職大學生心理健康教育”課程大多沿用普通本科院校的模式，教材編寫追求學科知識的系統(tǒng)性和完整性，實踐性和針對性不強。基于這種現(xiàn)狀，高職心理健康教育高效教學應(yīng)當從改革教學內(nèi)容入手，保留基本的、必要的心理學理論，增加與高職生生活、學習聯(lián)系緊密的相關(guān)教學內(nèi)容。教師一方面根據(jù)教學計劃認真?zhèn)湔n、授課，另一方面也要根據(jù)學生隨時出現(xiàn)的問題以及社會出現(xiàn)的新情況，隨時調(diào)整教學計劃，使教學更有針對性、實效性。

四、教學評價從“教師說了算”到“多元評價相結(jié)合”

在教學評價上，人本主義教育觀認為，學習的程度和價值應(yīng)由學習者自己來評價，以利于調(diào)動學生學習的積極性。這啟示我們，對學生學習的評價應(yīng)關(guān)注學生自己的感受，從操作上講，教師可以嘗試讓學生參與學習評價，建立學生自評、同學互評、教師評定相結(jié)合的學習評價機制。

此外，人本主義教學觀還強調(diào)在教學中建立真誠、關(guān)注、理解的和諧師生關(guān)系，這對高職院校的心理健康教育的課程教學工作也是一個有益的啟發(fā)：教師在教學中應(yīng)該像朋友一樣和學生相處，又像慈祥的長者一樣耐心幫助學生，以自己的真誠幫助贏得學生發(fā)自內(nèi)心的尊重。我們應(yīng)該相信，將人本主義教學觀的理念引入到高職心理健康教育的課程教學中來，對促進人的真正發(fā)展，促進教學的改革和模式的轉(zhuǎn)變，將會有著極大的借鑒和指導作用。

參考文獻：

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