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小學(xué)輔導(dǎo)經(jīng)驗范文第1篇

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)型輔導(dǎo)員隊伍 特點 障礙 建設(shè)路徑

中圖分類號：G451.2 文獻標識碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.13.061

在學(xué)習(xí)型社會大環(huán)境下，作為日益壯大的大學(xué)生思想政治工作的一線工作者――高校輔導(dǎo)員這支隊伍，為了保持持續(xù)的生命力和閃耀更多的職業(yè)光彩，我們需要通過建設(shè)學(xué)習(xí)型輔導(dǎo)員隊伍來實現(xiàn)學(xué)校和輔導(dǎo)員個人的雙元發(fā)展。

“學(xué)習(xí)型輔導(dǎo)員”是指輔導(dǎo)員個人注重學(xué)習(xí)、思考和創(chuàng)新，在工作中發(fā)揮積極性和主動性，不斷提高自己的業(yè)務(wù)水平和工作能力。[1]因此，筆者認為學(xué)習(xí)型輔導(dǎo)員隊伍應(yīng)是有共同的工作目標，通過學(xué)習(xí)與工作相融合，進行不間斷地個人學(xué)習(xí)和團體學(xué)習(xí)，不斷突破能力上限，探索和掌握思想政治教育科學(xué)規(guī)律，實現(xiàn)輔導(dǎo)員和學(xué)校雙贏發(fā)展的新型輔導(dǎo)員隊伍。

學(xué)習(xí)型輔導(dǎo)員隊伍之所以被廣泛研究，除了因為該理論的重要實踐指導(dǎo)意義外，還有一個重要原因就是它具有其他組織所不具有的特點：

首先，從本質(zhì)上講，學(xué)習(xí)型組織的本質(zhì)在于團隊具有學(xué)習(xí)和進步的能力。[2]因此學(xué)習(xí)型輔導(dǎo)員隊伍中個體的學(xué)習(xí)只不過是基礎(chǔ)，整個團隊的學(xué)習(xí)才是學(xué)習(xí)型輔導(dǎo)員隊伍的核心。這個隊伍具有持續(xù)學(xué)習(xí)的能力，促使人們不斷發(fā)現(xiàn)自己為何會造成目前的境地，以及如何才能加以改變現(xiàn)狀的思考，通過學(xué)習(xí)使個人價值得到體現(xiàn)，并具有高于單個個人績效總和的綜合績效。

其次，從個人層面上講，學(xué)習(xí)型輔導(dǎo)員隊伍中的成員都有與學(xué)校相一致的共同愿景，并能夠認識和理解自身從事工作對整個學(xué)校乃至社會的意義和價值，對自己的工作有高度的榮譽感和歸屬感。工作中不斷超越自我，從而帶動整個隊伍的飛躍。

再次，從社會層面上講，學(xué)習(xí)型輔導(dǎo)員隊伍是其成員的工作和社會地位、職業(yè)價值都能夠得到社會認可的隊伍。目前社會乃至學(xué)校對輔導(dǎo)員這一職業(yè)仍帶有負面的情緒和看法。但學(xué)習(xí)型輔導(dǎo)員隊伍因為具有學(xué)習(xí)型組織的全員學(xué)習(xí)、全程學(xué)習(xí)、團體學(xué)習(xí)、創(chuàng)造出持續(xù)工作業(yè)績的可持續(xù)發(fā)展組織的特點，因此能夠得到社會各界的普遍認同。

學(xué)習(xí)型輔導(dǎo)員隊伍的建設(shè)雖然已經(jīng)被眾多高校所重視，但存在于隊伍建設(shè)過程中的障礙卻是事實且不容忽視的。

第一，共同愿景的缺失導(dǎo)致思想不穩(wěn)定，事務(wù)的繁雜導(dǎo)致沒有成就感。

《普通高等學(xué)校輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)規(guī)定》第二條指出：“高等學(xué)校應(yīng)當把輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)作為教師隊伍和管理隊伍建設(shè)的重要內(nèi)容。”即輔導(dǎo)員晉升可以走行政職務(wù)晉升和專業(yè)教師職務(wù)晉升兩條路，然而走行政化受限于屈指可數(shù)的行政崗位，走專任教師路，則會招致不專業(yè)的質(zhì)疑。兩難的面前輔導(dǎo)員在尋找自己方向的過程中慢慢磨滅了自己曾經(jīng)的愿景，最終導(dǎo)致對自身身份缺乏認同感。同時，輔導(dǎo)員在日常工作中更多的是充當了“通信員”、“家政員”、“消防員”的角色，在事業(yè)上沒有成就感。以上兩個原因都會極大的阻礙學(xué)習(xí)型輔導(dǎo)員隊伍的建設(shè)。

第二，工作評價缺乏科學(xué)性導(dǎo)致缺少工作積極性和工作榮譽感。

目前對輔導(dǎo)員的考核方式有兩種，一是量化把握，二是模糊把握?！傲炕己藦娬{(diào)的是可證性，是‘人的到場’，易于造成格式化的機械強制；而模糊評議強調(diào)的是工作到位，傾向綜合評價，但缺乏可證性且過于主觀化。”[3] 因為輔導(dǎo)員工作的特殊性，無論是哪種考核方式亦或是兩者相結(jié)合的方式都沒有辦法完全公平科學(xué)地評價輔導(dǎo)員的工作，因此年終評價往往會有不盡人意的地方。如此的考核方式在很大程度上會挫敗輔導(dǎo)員工作的積極性和榮譽感，導(dǎo)致學(xué)習(xí)愿望不強烈。

第三，地位低下導(dǎo)致習(xí)慣性防衛(wèi)。

習(xí)慣性防衛(wèi)是一種用來保護自己或他人免于受到學(xué)習(xí)或工作中的痛苦和威脅的習(xí)性。因為輔導(dǎo)員在整個高校系統(tǒng)里從行政職務(wù)上看是屬于最底層的，另外經(jīng)濟待遇上也相對低下，這種經(jīng)濟和政治上地位都不如人的情緒及教師之間文人相輕的心理都將極易造成輔導(dǎo)員之間的習(xí)慣性防衛(wèi)，從而嚴重阻礙了隊伍的發(fā)展。

正因為學(xué)習(xí)型輔導(dǎo)員隊伍的建設(shè)可以不斷提升處在學(xué)生工作第一線的輔導(dǎo)員的創(chuàng)新意識、綜合素質(zhì)及業(yè)務(wù)水平，增強大學(xué)生思想政治教育工作的時效性，從而實現(xiàn)學(xué)校和輔導(dǎo)員個人的雙元發(fā)展。因此學(xué)習(xí)型輔導(dǎo)員隊伍的建設(shè)是形勢的必然要求，而建設(shè)的途徑成為這一組織發(fā)展的關(guān)鍵。經(jīng)過調(diào)研，筆者結(jié)合實際提出了如下的建設(shè)途徑。

第一，建立學(xué)校和輔導(dǎo)員個人的共同愿景。

輔導(dǎo)員是高校組織的基本細胞，如何看待輔導(dǎo)員及如何“激活組織細胞”是建立學(xué)習(xí)型輔導(dǎo)員隊伍的關(guān)鍵因素，而一個組織的旗幟和靈魂就是共同愿景，因此學(xué)習(xí)型輔導(dǎo)員隊伍的建設(shè)最主要的就是尋找和建立學(xué)校與個人的共同愿景。共同愿景是組織中人們所共同持有的意象或景象，它創(chuàng)造出人們是一體的感覺，并遍及與組織各方面的活動中，從而使各種不同的活動融會起來。[4]而一旦組織目標模糊僵化，就會導(dǎo)致輔導(dǎo)員個人歸屬感缺失。因此高校管理者應(yīng)該讓輔導(dǎo)員參與到共同愿景的制定中，使輔導(dǎo)員個人目標與學(xué)校目標充分融合在一起，時常向輔導(dǎo)員說明學(xué)校發(fā)展目標及學(xué)校對輔導(dǎo)員的培養(yǎng)目標，從而使得輔導(dǎo)員為實現(xiàn)共同愿景而努力學(xué)習(xí)。

第二，旨在促進規(guī)范學(xué)習(xí)的制度建設(shè)。

輔導(dǎo)員學(xué)習(xí)制度是學(xué)習(xí)型輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)的重要保證。為了有效且有序地促進學(xué)習(xí)型輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)，學(xué)校可制定相關(guān)的學(xué)習(xí)制度，把間隔性學(xué)習(xí)變成經(jīng)常性學(xué)習(xí)，把被動型學(xué)習(xí)變成主動性學(xué)習(xí)，以此規(guī)范輔導(dǎo)員的學(xué)習(xí)。一是學(xué)習(xí)方式制度，例如定期的讀書報告制度、每周每月的交流會、外出考察、崗位互換、案例學(xué)習(xí)、輔導(dǎo)員論壇等。二是學(xué)習(xí)保障制度，由于輔導(dǎo)員經(jīng)常會被大量的事務(wù)性工作占用大量的學(xué)習(xí)時間，因此如何把個人工作經(jīng)驗總結(jié)上升至規(guī)律、形成全校性乃至輔導(dǎo)員這一職業(yè)的工作制度規(guī)律將是建立學(xué)習(xí)型輔導(dǎo)員隊伍必須要解決的課題，只有這一問題得到有效的解決，才能更有效地在時間上保證學(xué)習(xí)型輔導(dǎo)員隊伍的建設(shè)是可行的。

第三，樹立強烈的生存危機意識及終身學(xué)習(xí)思想。

競爭是一個組織得以存續(xù)和發(fā)展的源泉，個人危機意識將是引發(fā)自主學(xué)習(xí)的最根本力量。因此建設(shè)學(xué)習(xí)型輔導(dǎo)員隊伍，必須在觀念上讓全體輔導(dǎo)員有強烈的生存危機意識，如果安于現(xiàn)狀、不思進取將會導(dǎo)致工作思路僵化、工作方法教條和前途虛幻化。只有樹立“學(xué)習(xí)工作化、工作學(xué)習(xí)化”的新學(xué)習(xí)理念，不斷學(xué)習(xí)，終身學(xué)習(xí)，才能不斷提高思想政治教育工作業(yè)務(wù)素質(zhì)。

第四，合理承擔課程教學(xué)并開拓課題研究新路徑。

學(xué)校應(yīng)鼓勵和要求具備相關(guān)條件的輔導(dǎo)員承擔課程教學(xué)任務(wù)。輔導(dǎo)員通過教學(xué)能夠在第一線了解到學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)和思想動態(tài)，把課堂教學(xué)與日常思想政治教育結(jié)合起來。另外由于輔導(dǎo)員事務(wù)性工作較多，加上年輕資歷淺，因此往往對作為高校生命力的科研項目不愿也不敢問津，導(dǎo)致他們跟學(xué)校的科研脫節(jié)，這樣不利于學(xué)校和輔導(dǎo)員的雙元發(fā)展。為改變這一現(xiàn)狀，學(xué)校應(yīng)當鼓勵青年輔導(dǎo)員結(jié)合工作實踐，申報和申請與大學(xué)生思想政治教育工作或自己學(xué)科背景相關(guān)的課題，同時學(xué)?？梢越o予適當?shù)恼邇A斜和幫助。青年輔導(dǎo)員也應(yīng)該在工作中善于總結(jié)研究，在研究過程中發(fā)表、出版相關(guān)研究成果，實現(xiàn)工作學(xué)習(xí)化，學(xué)習(xí)工作化，并進而促進學(xué)習(xí)型輔導(dǎo)員隊伍的建設(shè)。

第五，形成合理的激勵制度。

健全學(xué)習(xí)的激勵和保障制度是強化個人需要動機的手段。在創(chuàng)建學(xué)習(xí)型組織過程中，應(yīng)重視激勵的作用，并配有切實的人性化的制度保障。[5]主要包括：（1）建立適當?shù)男匠曛贫取］o導(dǎo)員全身心投入工作和學(xué)習(xí)，應(yīng)當獲得適當?shù)男匠暌源思钏麄兏油度?。?）建立繼續(xù)深造制度。包括在職培訓(xùn)、脫產(chǎn)深造、跨校任職等。（3）建立合理晉升和評價制度。應(yīng)實行促進學(xué)習(xí)型輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)的多元化評價體系，使辛勤付出的輔導(dǎo)員能夠得到組織的正確評價，加強其歸屬感和責任感。只有這樣才能在吸納高素質(zhì)人才的同時能確保穩(wěn)定現(xiàn)有輔導(dǎo)員隊伍，為學(xué)習(xí)型輔導(dǎo)員隊伍創(chuàng)建提供契合的環(huán)境。

輔導(dǎo)員素質(zhì)的完善是一個循序漸進的過程，學(xué)習(xí)型輔導(dǎo)員隊伍的建設(shè)也是不能一蹴而就的，關(guān)鍵是學(xué)校重視的同時提供相關(guān)條件，使得輔導(dǎo)員把學(xué)習(xí)變?yōu)樽陨韮?nèi)在的需求，形成強烈的終身學(xué)習(xí)意識，那么學(xué)習(xí)型輔導(dǎo)員隊伍的路將會越走越寬！

參考文獻：

[1]劉寶明.建設(shè)學(xué)習(xí)型輔導(dǎo)員隊伍，提高思想政治教育工作科學(xué)化水平[J].文教資料，2010，（8）：212.

[2]史曉斌.解讀學(xué)習(xí)型組織兩大關(guān)鍵詞[J].冶金企業(yè)文化，2007，（5）：16.

[3]朱孔軍，林偉庭.從兩難選擇到整合協(xié)調(diào)[J].思想教育研究，2008，（7）：52-54.

[4]彼得?圣吉.第五項修煉――學(xué)習(xí)型組織的藝術(shù)與實務(wù)[M].上海：上海三聯(lián)書店，1994：237.

小學(xué)輔導(dǎo)經(jīng)驗范文第2篇

關(guān)鍵詞 學(xué)校；職業(yè)輔導(dǎo)；文化背景；經(jīng)濟發(fā)展；專題輔導(dǎo)；課程體系

中圖分類號 G719.1 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2014）20-0089-04

學(xué)校職業(yè)輔導(dǎo)能為學(xué)生形成職業(yè)觀念、掌握職業(yè)技能、規(guī)劃職業(yè)生涯提供至關(guān)重要的幫助。國內(nèi)學(xué)校職業(yè)輔導(dǎo)自1990年代以來得到長足發(fā)展，但在職業(yè)輔導(dǎo)覆蓋面、職業(yè)輔導(dǎo)質(zhì)量、職業(yè)輔導(dǎo)內(nèi)容等方面都還有很大的發(fā)展空間。本文通過對與中國具有相似文化背景和經(jīng)濟發(fā)展歷程的韓國和新加坡學(xué)校職業(yè)輔導(dǎo)發(fā)展的研究，發(fā)掘有利于我國學(xué)校職業(yè)輔導(dǎo)專業(yè)發(fā)展的經(jīng)驗。

一、文化背景與學(xué)校職業(yè)輔導(dǎo)

個人職業(yè)觀念受國家傳統(tǒng)文化的深刻影響。韓國傳統(tǒng)文化與儒家文化有著千絲萬縷的聯(lián)系，儒家文化中的等級觀念和家國情懷在很大程度上左右了韓國人的職業(yè)決策。韓國人認為，個人職位不僅僅是個人成就和社會地位的指標，還是家族榮譽的象征[1]。為此韓國學(xué)生致力于追求高標準的學(xué)術(shù)成就，并希望藉此獲得高收入和高社會地位的職位，不管該職位是否符合自己的興趣和能力特點[2]。因此，學(xué)校提供的職業(yè)輔導(dǎo)也大多是提供就業(yè)信息和求職技巧，而非全面的職業(yè)發(fā)展策略。這種情況在2008年以后才得以改善，學(xué)校能提供關(guān)于學(xué)生個人能力、職業(yè)潛力與備選職業(yè)擬合程度的建議，提供如何從職業(yè)發(fā)展過程中獲得幸福感和發(fā)展自我意識的方法。另一個與文化背景相關(guān)的現(xiàn)象是，韓國初中和高中職業(yè)輔導(dǎo)與大學(xué)職業(yè)輔導(dǎo)相比力量相對薄弱，這是因為在高學(xué)業(yè)成就期望下，超過99%的初中生和超過80%的高中生都進入高一級學(xué)校就讀，暫時沒有擇業(yè)壓力，職業(yè)輔導(dǎo)需求并不旺盛。

相對而言，新加坡的學(xué)校職業(yè)輔導(dǎo)開展得更加全面和徹底。在完成四年的中學(xué)學(xué)業(yè)后，一部分成績優(yōu)秀者可以直接進入大學(xué)學(xué)習(xí)，其他學(xué)生可以選擇工藝學(xué)院或理工學(xué)院學(xué)習(xí)職業(yè)技能，或進入大學(xué)預(yù)科班（初級學(xué)院）學(xué)習(xí)，還可以直接就業(yè)。由于學(xué)生可以選擇在中學(xué)、工藝學(xué)院、理工學(xué)院以及大學(xué)畢業(yè)時進入工作崗位，新加坡的學(xué)校職業(yè)輔導(dǎo)在從中學(xué)到大學(xué)的各個層面都得到了充分發(fā)展[3]。各級學(xué)校都配備專職就業(yè)輔導(dǎo)教師，輔導(dǎo)內(nèi)容包括評估學(xué)生職業(yè)輔導(dǎo)需求、個人咨詢和團體輔導(dǎo)、介紹職位申請和面試技巧、交流職業(yè)決策和問題解決技能、實景課堂和實習(xí)、組織職業(yè)供需活動等，還專門開設(shè)就業(yè)輔導(dǎo)課程來指導(dǎo)學(xué)生形成正確的職業(yè)觀念、作出正確的職業(yè)決策和職業(yè)生涯規(guī)劃。在中學(xué)階段，新加坡學(xué)生家長與韓國父母一樣對中學(xué)生的學(xué)業(yè)成績抱有較高的期望，不希望課外工作或過多的職業(yè)輔導(dǎo)課程影響學(xué)生學(xué)業(yè)進步，所以新加坡的中學(xué)職業(yè)輔導(dǎo)課程采取專門課程講解和其他課程滲透的方式進行[4]。專門課程講解指政府希望每所中學(xué)每周至少開設(shè)一節(jié)課（35分鐘）專門介紹自我認知和職業(yè)發(fā)展知識，由專職職業(yè)輔導(dǎo)教師授課；滲透方式指其他科任教師在教學(xué)中滲透職業(yè)輔導(dǎo)的知識點。這種混合的職業(yè)輔導(dǎo)方式既克服了就業(yè)指導(dǎo)課程占用太多教學(xué)時間的問題，消除了學(xué)生家長的疑慮，又保證學(xué)生能接受到長期、全面的職業(yè)輔導(dǎo)。

學(xué)生尋求職業(yè)輔導(dǎo)的主動性不高是韓國和新加坡職業(yè)輔導(dǎo)共同面對的問題。原因可能有兩個：一是亞洲學(xué)生認為教師的工作是傳授知識而非職業(yè)指導(dǎo)，他們更愿意與家長和企業(yè)主探討職業(yè)發(fā)展的問題[5][6]；二是亞洲學(xué)生不太愿意與咨詢師面對面探討自己的人格和情緒問題，而指導(dǎo)韓國和新加坡職業(yè)輔導(dǎo)的理論大多是歐美主流理論，這些理論從心理測量理論出發(fā)，通過評估個人人格、能力、態(tài)度等發(fā)現(xiàn)問題，并提出有助于問題解決的建議，學(xué)生接受評估時容易有自我貶損和挫敗感，這降低了學(xué)生尋求職業(yè)輔導(dǎo)的主動性。新加坡教育部提供的網(wǎng)絡(luò)咨詢服務(wù)可以在一定程度上避免面對面職業(yè)輔導(dǎo)帶來的尷尬，但如果想徹底解決尋求輔導(dǎo)主動性不高的問題，建立政府、學(xué)校、企業(yè)、家庭四方聯(lián)動的職業(yè)咨詢體系似乎更有效果。

二、經(jīng)濟發(fā)展與學(xué)校職業(yè)輔導(dǎo)

新加坡自1965年建國后只經(jīng)歷30多年就完成了從第三世界國家到發(fā)達國家的轉(zhuǎn)變，學(xué)校職業(yè)輔導(dǎo)隨經(jīng)濟發(fā)展經(jīng)歷了三個階段[7]。第一個階段是上世紀60年代到70年代，經(jīng)濟發(fā)展的目的是鞏固國家的獨立，最急切的教育目標是提高民眾的閱讀能力和勞動者素質(zhì)，這一階段學(xué)校職業(yè)輔導(dǎo)的主要方式是獲取與職位相關(guān)的信息。第二階段是上世紀80年代到90年代中期，經(jīng)濟發(fā)展的目的是鞏固和擴大國家經(jīng)濟的國際影響力，教育目標的著眼點在于提高職業(yè)教育效率，前文所述的專門課程講解和其他課程滲透兩種職業(yè)輔導(dǎo)方法在政府的推動下得以實施，職業(yè)教育效率得到很大提高；同時中學(xué)階段職業(yè)輔導(dǎo)也得以迅速發(fā)展：截至1993年，所有150所中學(xué)都參與了新加坡教育部主導(dǎo)的“教牧關(guān)懷和職業(yè)引導(dǎo)項目”，從中學(xué)進入勞動力市場的學(xué)生也得到較好的職業(yè)輔導(dǎo)。第三階段是從上世紀90年代中期到現(xiàn)在，經(jīng)濟發(fā)展的目的是經(jīng)濟結(jié)構(gòu)的多元化和優(yōu)化組合。目前新加坡已發(fā)展成為東南亞地區(qū)重要的金融中心、運輸中心和國際貿(mào)易中轉(zhuǎn)站，未來新加坡希望成為富有活力、穩(wěn)定的知識性產(chǎn)業(yè)中心，因此需要大量的知識和技術(shù)工人。教育目標的著眼點也從提高效率轉(zhuǎn)移到發(fā)展能力，為經(jīng)濟發(fā)展培養(yǎng)高度分工的應(yīng)用型人才。這一時期，學(xué)校職業(yè)輔導(dǎo)的內(nèi)容包括：利用課程開展個人咨詢和團體輔導(dǎo)、傳授工作申請和面試技巧、分小組練習(xí)職業(yè)決策和問題解決能力、參觀工廠和工作實習(xí)（讓學(xué)生有機會了解真實工作情景和獲得直接的工作經(jīng)驗），等等。職業(yè)輔導(dǎo)教師的主體也從單一的學(xué)校職業(yè)教師轉(zhuǎn)變?yōu)楹w學(xué)科專任教師、職業(yè)咨詢師、父母、企業(yè)主等各方有關(guān)人員，這些變化都適應(yīng)了經(jīng)濟和教育對于學(xué)生能力的需求。

韓國學(xué)校職業(yè)輔導(dǎo)也隨著經(jīng)濟發(fā)展歷程發(fā)生著變化，在兩個關(guān)鍵事件上發(fā)揮了重要作用[8]：一是自1998年金融危機爆發(fā)以來，韓國國內(nèi)的經(jīng)濟陷入長時期的衰退，畢業(yè)生的就業(yè)機會更少，薪金更低，韓國大學(xué)職業(yè)輔導(dǎo)幫助畢業(yè)生發(fā)展申請職位和面試的技巧，培養(yǎng)問題解決能力，并幫助畢業(yè)生樹立克服困難的信心，努力使更多畢業(yè)生進入理想的工作崗位；二是在2010年以后，韓國超過700萬的嬰兒潮一代（出生于1955-1963年）逐漸退休，但相對低廉的退休金導(dǎo)致他們重新進入就業(yè)市場，對大中學(xué)畢業(yè)生的就業(yè)造成一定擠壓，韓國學(xué)校職業(yè)輔導(dǎo)重視分析退休人員再就業(yè)的方向，以幫助畢業(yè)生調(diào)整就業(yè)方向。

三、對我國大學(xué)生職業(yè)輔導(dǎo)的啟示

（一）建立全覆蓋的學(xué)校職業(yè)輔導(dǎo)體系

首先是輔導(dǎo)對象的全覆蓋。與新加坡的學(xué)校職業(yè)輔導(dǎo)不同，我國目前的學(xué)校職業(yè)輔導(dǎo)大都集中在大學(xué)，中學(xué)階段的職業(yè)輔導(dǎo)開展的并不普遍，但這并不意味著中學(xué)畢業(yè)生不需要職業(yè)輔導(dǎo)。進入21世紀以來，我國從初中到高中（含職業(yè)高中）、從高中到大學(xué)（含各類高職）的升學(xué)率逐步上升，如2012年初中升學(xué)率為88.4%，高中升學(xué)率為87.0%。雖然我國的初中和高中升學(xué)率較高，但仍然有10%以上的學(xué)生并未升入高一級學(xué)校就讀，他們當中有很大一批人開始了自己的職業(yè)生涯，但幾乎沒有接受過任何的學(xué)校職業(yè)輔導(dǎo)。只有將學(xué)校職業(yè)輔導(dǎo)覆蓋到中學(xué)階段才能幫助他們形成正確的職業(yè)觀念。

其次是輔導(dǎo)主體的全覆蓋，建立學(xué)校、家庭、政府、企業(yè)合作的職業(yè)輔導(dǎo)體系。高校應(yīng)為大學(xué)生做好職前知識、技能和心理準備，并定期開展入職后跟蹤，評估高校職業(yè)輔導(dǎo)效果；家庭應(yīng)鼓勵大學(xué)生按照自己的興趣規(guī)劃職業(yè)生涯；企業(yè)應(yīng)依據(jù)每位大學(xué)生的優(yōu)勢進行人員配置，并為新入職員工配備優(yōu)秀的員工導(dǎo)師，指導(dǎo)其克服新手期遇到的問題；政府應(yīng)設(shè)立更多的社會輔導(dǎo)機構(gòu)，啟動專業(yè)的職業(yè)輔導(dǎo)項目（如創(chuàng)業(yè)輔導(dǎo)項目、專項職業(yè)技能培訓(xùn)項目、職業(yè)適應(yīng)和發(fā)展能力提高項目等），完善青年創(chuàng)業(yè)扶持政策和失業(yè)保障制度。

再次是輔導(dǎo)周期的全覆蓋。學(xué)生職業(yè)輔導(dǎo)周期應(yīng)該包括在校學(xué)習(xí)期和校職過渡期。校職過渡期（college/university to work）指成年初期（18-25周歲）勞動力從學(xué)校進入勞動力市場所經(jīng)歷的社會角色轉(zhuǎn)變時期[9]，一般涵蓋畢業(yè)年級和畢業(yè)后3年，共4年時間。校職過渡期的經(jīng)歷對勞動力形成積極正面的職業(yè)觀念、掌握熟練的職業(yè)技能、構(gòu)建切實可行的從業(yè)計劃和遠大的職業(yè)理想都具有至關(guān)重要的意義。學(xué)生職業(yè)輔導(dǎo)應(yīng)該將幫助學(xué)生順利實現(xiàn)校職過渡作為重要目標之一，將畢業(yè)生在校職過渡期的常見問題作為職業(yè)輔導(dǎo)的選題，增強學(xué)校職業(yè)輔導(dǎo)的針對性；將畢業(yè)生在校職過渡期的表現(xiàn)作為學(xué)校職業(yè)輔導(dǎo)有效性的指標，增強職業(yè)輔導(dǎo)評估工作的實效性；通過網(wǎng)絡(luò)通訊工具和在線自助職業(yè)輔導(dǎo)程序提供入職后輔導(dǎo)，提高職業(yè)輔導(dǎo)的時效性；聘請順利完成校職過渡并取得良好業(yè)績的畢業(yè)生為職業(yè)輔導(dǎo)教師，以具體生動的事例開展職業(yè)輔導(dǎo)。

（二）適應(yīng)經(jīng)濟發(fā)展需求，提高學(xué)校職業(yè)輔導(dǎo)發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)人才的能力

學(xué)校職業(yè)輔導(dǎo)一般包括信息、測量、評估三階段。信息階段指學(xué)校只為學(xué)生提供職業(yè)和職位方面的信息，供學(xué)生查閱和參考；測量階段指學(xué)校職業(yè)輔導(dǎo)教師使用一些成熟的量表測量學(xué)生的人格或能力特質(zhì)，并以此為基礎(chǔ)向?qū)W生推薦合適的工作；評估階段主要從崗位職責的角度出發(fā)，分析評價大學(xué)畢業(yè)生的能力優(yōu)勢和劣勢，幫助畢業(yè)生改善劣勢以滿足崗位需求，為達到良好的工作業(yè)績創(chuàng)造條件。我國經(jīng)濟發(fā)展水平的提高和經(jīng)濟結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型升級需要大量高度分工、各具特色的專門人才，但現(xiàn)階段的學(xué)校職業(yè)輔導(dǎo)呈現(xiàn)三階段并存、以提供信息為主的特點，并不能滿足經(jīng)濟發(fā)展的需求。為提高學(xué)校職業(yè)輔導(dǎo)水平，需要更多地使用測量和評估手段開展職業(yè)輔導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)勢，指導(dǎo)學(xué)生形成獨特的技能。以下三種措施有助于學(xué)校職業(yè)輔導(dǎo)發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)人才：一是提高學(xué)校職業(yè)輔導(dǎo)教師應(yīng)用各種量表開展職業(yè)輔導(dǎo)的能力，特別是解釋和應(yīng)用測量結(jié)果的能力，為正確區(qū)分和發(fā)現(xiàn)學(xué)生的獨特優(yōu)勢打下智力基礎(chǔ)。二是加大兼職職業(yè)輔導(dǎo)教師的比例。學(xué)校應(yīng)從企業(yè)聘請業(yè)績突出、經(jīng)驗豐富的優(yōu)秀員工，擔任兼職職業(yè)輔導(dǎo)教師，指導(dǎo)學(xué)生做好入職的心理和能力準備，以及對行業(yè)變化的敏銳洞察力，指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)對經(jīng)濟環(huán)境和工作環(huán)境的變化，提高學(xué)生的職業(yè)適應(yīng)力，并根據(jù)切身體會為學(xué)生樹立職業(yè)理想和規(guī)劃職業(yè)生涯提供建議，為學(xué)生迅速成長為領(lǐng)域內(nèi)專家提供幫助。三是提高人機交互職業(yè)輔導(dǎo)質(zhì)量。鑒于中國文化含蓄、內(nèi)斂的特質(zhì)，很多大學(xué)生并不愿意公開尋求輔導(dǎo)教師的幫助，為此，學(xué)校職業(yè)輔導(dǎo)應(yīng)結(jié)合人機交互職業(yè)輔導(dǎo)軟件的匿名和遠程交流等特點，利用網(wǎng)絡(luò)開展針對測量結(jié)果的個性化職業(yè)輔導(dǎo)，在提高職業(yè)輔導(dǎo)覆蓋面的同時保證輔導(dǎo)質(zhì)量。

（三）適應(yīng)社會變革需求，開展專題性職業(yè)輔導(dǎo)

專題性職業(yè)輔導(dǎo)指針對某一帶有普遍性的職業(yè)問題開展的職業(yè)輔導(dǎo)，其優(yōu)勢是輔導(dǎo)目標明確、針對性與實用性強。隨著社會發(fā)展變革，國人的職業(yè)觀念發(fā)生巨大變化，強調(diào)職業(yè)發(fā)展應(yīng)以終生學(xué)習(xí)和工作能力的進步為基礎(chǔ)，強調(diào)享受職業(yè)成功帶來的成就感和幸福感，強調(diào)在職業(yè)發(fā)展過程中實現(xiàn)自我價值，為此終生學(xué)習(xí)能力、應(yīng)對和調(diào)適職業(yè)壓力能力、發(fā)展職業(yè)流動性、獲取職業(yè)成就和幸福感等專題應(yīng)該成為學(xué)校職業(yè)輔導(dǎo)的內(nèi)容。隨著現(xiàn)代企業(yè)對員工能力的要求越來越具體，各種能力培養(yǎng)受到政府和學(xué)校的重視。2007年，國家勞動和社會保障部職業(yè)技能鑒定中心頒布的《職業(yè)核心能力培訓(xùn)測評標準（試行）》確定了七種職業(yè)核心能力：與人交流、數(shù)字運用、信息處理、與人合作、解決問題、自我學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力，其中，與人交流、與人合作、自我學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力，可以成為學(xué)校職業(yè)輔導(dǎo)的專題。相較新加坡專門課程講解和其他課程滲透相結(jié)合的職業(yè)輔導(dǎo)模式而言，專門課程講解和專題職業(yè)輔導(dǎo)相結(jié)合的方式更具針對性和靈活性，能更好地滿足社會變革對學(xué)校職業(yè)輔導(dǎo)的需求，取得更好的輔導(dǎo)效果。

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School Career Counseling Experience and Enlightenment in Korea and Singapore Under the Perspective of Cultural and Economic Development

LIU Yan-ling， ZHANG Yi-ming

（Jiangxi Science and Technology Normal University， Nanchang Jiangxi 330031，China）

小學(xué)輔導(dǎo)經(jīng)驗范文第3篇

【教育心得】

培養(yǎng)對學(xué)科的興趣，因為，對感興趣的東西，很自然會覺得有吸引力，就自然會保持注意力的高度集中，而興趣產(chǎn)生于需要。因此，要端正學(xué)習(xí)的態(tài)度，明確學(xué)習(xí)的目的，使自己有較強的求知欲，那么，對不感興趣的東西，除了去努力培養(yǎng)興趣外，關(guān)鍵是發(fā)揮意志力的作用。

【家長必讀】學(xué)習(xí)就像是賽跑，孩子都是同一個起跑線，但是在跑步過程中，有的家長會幫助孩子彎道加速，參加暑假培訓(xùn)、寒假培訓(xùn)，有的家長會在最后一段路上給孩子上一個強有力的助推劑，參加中考、高考補習(xí)班。在不知不覺中不同學(xué)生的進度就已經(jīng)不一樣了。有很多家長會問，市面上那么多輔導(dǎo)機構(gòu)，哪家比較好呢?

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小學(xué)輔導(dǎo)經(jīng)驗范文第4篇

〔關(guān)鍵詞〕心理輔導(dǎo)活動課；學(xué)科性質(zhì)；活動基點；教學(xué)評價

〔中圖分類號〕G44 〔文獻標識碼〕A 〔文章編號〕1671-2684（2012）19-0004-03

心理輔導(dǎo)活動課是中小學(xué)校實施心理健康教育的主要途徑之一，也是培養(yǎng)中小學(xué)生積極心理品質(zhì)，發(fā)展健全人格的一種十分重要的教育形式。目前全國各地的中小學(xué)校相繼開設(shè)了心理輔導(dǎo)活動課，并取得了豐富的經(jīng)驗和較好的成果，但同時也存在著一些普遍性的問題：在學(xué)科認識上，重視從一般學(xué)科移植內(nèi)容和方法，忽視心理輔導(dǎo)活動課的特殊教育價值；在教學(xué)過程中，重視教師“教的活動”，忽視學(xué)生“學(xué)的活動”；在教學(xué)評價中，重視教師“教了什么”和“怎么教”，忽視學(xué)生“得到了什么”和“怎么學(xué)”，這些問題導(dǎo)致人們對心理輔導(dǎo)活動課的有效性產(chǎn)生了懷疑，成為心理輔導(dǎo)活動課有效實施的瓶頸。

上述問題可以進一步引發(fā)我們對心理輔導(dǎo)活動課的學(xué)科性質(zhì)、教學(xué)過程和教學(xué)評價的思考。

一、“心理輔導(dǎo)”是心理輔導(dǎo)活動課最基本的學(xué)科性質(zhì)

由于不同的學(xué)生有著不同的心理服務(wù)需求，一般說來學(xué)校心理健康教育具有三大功能：以獲得積極心理體驗為主的發(fā)展、以防范消極心理體驗為主的預(yù)防和以轉(zhuǎn)變（調(diào)適）消極心理體驗為主的矯治。心理輔導(dǎo)活動課是實現(xiàn)心理健康教育發(fā)展和預(yù)防的主要手段，小組輔導(dǎo)是實現(xiàn)心理健康教育預(yù)防和矯治的主要手段，個別輔導(dǎo)是實現(xiàn)心理健康教育矯治的主要手段，三種輔導(dǎo)方式相互補益，有機統(tǒng)一，使學(xué)校心理健康教育覆蓋全體學(xué)生，為每一位學(xué)生提供適合的心理服務(wù)。

“心理輔導(dǎo)活動課的出現(xiàn)與發(fā)展，既是因?qū)W校心理健康教育實踐的迫切需要，也是因其有理論上跨學(xué)科研究成果的有力支持”。[1]學(xué)校教育的特殊性在于：既要促進全體學(xué)生的發(fā)展，也要關(guān)注個體的成長，因此任何一種單一的教育形式都不能夠滿足所有學(xué)生的教育需求。學(xué)校心理健康教育也是一樣，為了適應(yīng)學(xué)校的教育特點，心理輔導(dǎo)活動課實現(xiàn)了以針對個別學(xué)生的問題矯治為取向的醫(yī)學(xué)模式向以面向全班學(xué)生的成長發(fā)展為取向的教育模式的拓展，是心理輔導(dǎo)工作的創(chuàng)新。

從其應(yīng)具有的教育功能來看，心理輔導(dǎo)活動課“是指輔導(dǎo)教師根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展特點和社會需要，依據(jù)團體動力學(xué)原理，通過一系列專門設(shè)計的活動或課程，有目的、有計劃地促進學(xué)生有效適應(yīng)社會和健全人格發(fā)展的一種輔導(dǎo)形式?！盵2]可見，“心理輔導(dǎo)”（Psychological guidance）是心理輔導(dǎo)活動課區(qū)別于其他學(xué)科的最主要的學(xué)科特征，心理輔導(dǎo)活動課是學(xué)校心理輔導(dǎo)的一種形式。心理輔導(dǎo)活動課以班級為單位，以全班學(xué)生為輔導(dǎo)對象，以發(fā)展性輔導(dǎo)為主要任務(wù)，關(guān)注和促進學(xué)生各個階段的個性發(fā)展，其目標是培養(yǎng)學(xué)生內(nèi)在積極心理品質(zhì)和開發(fā)心理潛能，并最終實現(xiàn)積極人格的養(yǎng)成。這就是心理輔導(dǎo)活動課本身所具有的獨特的教育功能。

心理輔導(dǎo)活動課需要輔導(dǎo)教師運用心理輔導(dǎo)的方法和技術(shù)對學(xué)生某方面的心理品質(zhì)施加積極影響，幫助學(xué)生產(chǎn)生心理體驗并有所感悟。而一般學(xué)科課程側(cè)重系統(tǒng)地習(xí)得知識，關(guān)注知識目標的達成度。例如，在一堂初一年級以“親子溝通”為主題的心理輔導(dǎo)活動課中，輔導(dǎo)教師的重點放在使學(xué)生了解和掌握親子之間“有哪些合適的溝通方法和技巧”，期望學(xué)生通過正確的交流方式來避免和減緩親子沖突。在課例研討中，教師們認為這堂課的目標設(shè)定有偏差，因為“溝通方法和技巧”是交際禮儀課的任務(wù)，主要解決“口欲言”的問題，側(cè)重方法和技巧的傳授；而心理輔導(dǎo)活動課要解決的是“心求通”的問題，側(cè)重溝通困境的體驗和感悟。研討后重新確定的教學(xué)重點是“理解和尊重”，幫助學(xué)生理解父母的愛，重新認識現(xiàn)實中的溝通困境，由理解而達到尊重父母的態(tài)度和行為的目的。

在教學(xué)實踐中，心理輔導(dǎo)活動課和思品課是比較容易混淆的。比如，關(guān)于“青春的美麗”這一話題，將幫助學(xué)生形成“內(nèi)在美比外在美更重要”這一觀念作為教學(xué)目標，是思想品德課應(yīng)該完成的任務(wù)，將幫助學(xué)生形成“悅納自己”的意識作為教學(xué)目標，方才顯示出心理輔導(dǎo)活動課對于學(xué)生的特殊教育價值[3]。

二、學(xué)生的“自主體驗”是心理輔導(dǎo)活動課的教學(xué)基點

無論就學(xué)科性質(zhì)還是就課程形態(tài)而言，心理輔導(dǎo)活動課都應(yīng)以學(xué)生的“自主體驗”為教學(xué)活動的基點。

（一）心理輔導(dǎo)活動課主要是一種學(xué)生的心理體驗活動

心理輔導(dǎo)“乃是一種助人的歷程或方法，由輔導(dǎo)人員根據(jù)某種信念，提供某種經(jīng)驗，以協(xié)助學(xué)生自我了解與充分發(fā)展?！盵4]因此，心理輔導(dǎo)活動課中所有的活動都應(yīng)該以引發(fā)學(xué)生某方面的心理主體體驗為目標，不是為活動而活動，更不是簡單地講授心理學(xué)知識或解釋心理現(xiàn)象。但是在實際的操作中，很多心理輔導(dǎo)活動課往往重視活動本身，而忽視活動是否符合學(xué)生的心理發(fā)展特點和主題需要，是否引發(fā)了學(xué)生的心理體驗，也不注重活動之后的分享。心理學(xué)研究表明：惟有在一個有目的而且與學(xué)生生活緊密結(jié)合的活動中所學(xué)習(xí)和應(yīng)用的知識，才能在實踐中生效。換句話說，對于學(xué)生，直接經(jīng)驗的感受比理論知識更重要、更豐富，理論知識只有和學(xué)生的直接經(jīng)驗、體驗和感受結(jié)合起來，才能成為真正的知識，才能對學(xué)生的成長和發(fā)展有幫助。因此，心理輔導(dǎo)活動課是一種讓學(xué)生在活動中能充分進行心理體驗和心智分享的課。

小學(xué)輔導(dǎo)經(jīng)驗范文第5篇

論文關(guān)鍵詞：心理健康教育；教師培訓(xùn)；參與-體驗式

隨著中小學(xué)心理健康教育需求不斷增長，學(xué)校心理健康教育受到了教育部門越來越多的關(guān)注和重視。培養(yǎng)一支數(shù)量充足、專業(yè)基礎(chǔ)扎實、實踐水平較高的心理健康教育師資隊伍成為當前學(xué)校心理健康教育工作的重要任務(wù)。相關(guān)教育部門對學(xué)校心理健康教育的師資提出了更高的具體要求，有力地推動了我國心理健康教育師資的培訓(xùn)。然而目前大多數(shù)心理健康教育師資培訓(xùn)還是停留在傳統(tǒng)知識傳授式的培訓(xùn)基礎(chǔ)之上，存在著培訓(xùn)觀念落后并與培訓(xùn)方式相脫節(jié)、忽視教師的主體性、重理論輕實踐等諸多缺陷。針對上述心理健康教育師資培訓(xùn)中存在的不足，筆者通過長期的實踐探索，構(gòu)建出了“參與-體驗式”中小學(xué)心理健康教師培訓(xùn)模式，努力探索我國心理健康教育師資培訓(xùn)的理論模式，并在實踐中取得了顯著效果。

一、“參與-體驗”式培訓(xùn)模式的涵義

“參與-體驗式”心理健康教師培訓(xùn)模式是指培訓(xùn)教師通過與受訓(xùn)教師之間進行人際互動，引導(dǎo)受訓(xùn)教師進行內(nèi)部的人際溝通與經(jīng)驗分享，從而促使受訓(xùn)人員獲得心理輔導(dǎo)理念與技能的培訓(xùn)方法。在該培訓(xùn)模式中，培訓(xùn)教師的任務(wù)主要是創(chuàng)設(shè)情境、引發(fā)疑問、促使成員之間積極討論，并在適當?shù)臅r候提供與情境相關(guān)的專門知識作為指導(dǎo)。受訓(xùn)教師通過對心理輔導(dǎo)的理論知識和技能的學(xué)習(xí)，并在實際工作中不斷反思、體會并領(lǐng)悟這些理論，最終將其轉(zhuǎn)化為個人化的理念和技能。

二、“參與-體驗”式培訓(xùn)模式的特征

“參與-體驗式”培訓(xùn)模式充分體現(xiàn)了受訓(xùn)教師“主體性”和“參與性”的特征。受訓(xùn)教師的主體地位得到了充分體現(xiàn)，他們不再只是帶著耳朵和筆記本的被動聽眾和記錄者，而是主動的學(xué)習(xí)者。在培訓(xùn)教師的引導(dǎo)下，受訓(xùn)教師積極發(fā)揮自身主動學(xué)習(xí)、主動探索的主體參與作用。

“參與-體驗式”培訓(xùn)模式突出培訓(xùn)的情境性和體驗性，是指通過創(chuàng)設(shè)各種與受訓(xùn)教師生活和工作密切相關(guān)的真實情境，讓受訓(xùn)教師獲得新的體驗，積累情感體驗，完成理論和技能的學(xué)習(xí)?！皡⑴c-體驗式”培訓(xùn)還充分考慮到了受訓(xùn)教師的情感因素，重視受訓(xùn)教師的情感體驗。受訓(xùn)教師在創(chuàng)設(shè)的情境中充分調(diào)動自己情感因素，并在培訓(xùn)教師以及受訓(xùn)教師之間通過互動進行情感的交流。情感因素加深了受訓(xùn)教師在培訓(xùn)中的卷入程度，激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)動機并保障了他們對心理輔導(dǎo)理論和技能的有效學(xué)習(xí)。

“參與-體驗式”培訓(xùn)強調(diào)理論與技能并重，克服了以往傳統(tǒng)培訓(xùn)方式只重理論或理論與技能脫節(jié)的弊病，有效地保證了受訓(xùn)教師理論和技能的學(xué)習(xí)和掌握，使受訓(xùn)教師能將學(xué)習(xí)到的知識應(yīng)用于實踐中，最終形成個人化的心理輔導(dǎo)理論。

三、“參與-體驗式”培訓(xùn)模式的基本過程

“參與-體驗式”培訓(xùn)是一個以問題為起點的五步遞進式循環(huán)過程，即以對問題的探究與澄清為起點，經(jīng)歷情境設(shè)置與體驗、嘗試輔導(dǎo)與實踐、經(jīng)驗交流與分享、輔導(dǎo)理念與技能五個個性化階段。

第一階段是問題探究與澄清階段，是讓受訓(xùn)教師自己發(fā)現(xiàn)問題，分析產(chǎn)生解決問題的內(nèi)部動機并對自己進行設(shè)想，進而形成計劃的階段。培訓(xùn)教師要引導(dǎo)受訓(xùn)教師主動參與到培訓(xùn)中來，讓受訓(xùn)教師考察問題、探究問題、激發(fā)動機、澄清問題（理解心理輔導(dǎo)實質(zhì)）、制訂計劃、確立目標。

第二階段是情境設(shè)置與體驗階段，是通過情境設(shè)置讓受訓(xùn)教師發(fā)生觀念沖突并產(chǎn)生情感體驗的階段。受訓(xùn)教師在這一階段中依次經(jīng)歷了置身于具體情境中、激活原有知識和觀念、新知識與原有觀念產(chǎn)生沖突、體驗心理輔導(dǎo)過程以及對輔導(dǎo)活動的開展作出計劃等過程。

第三個階段是嘗試輔導(dǎo)和實踐階段，這一階段要求受訓(xùn)教師在真實的問題情境中嘗試運用心理輔導(dǎo)的理論和技能解決學(xué)生的日常生活和學(xué)習(xí)中的問題。受訓(xùn)教師解決學(xué)生的日常問題與學(xué)習(xí)問題是以行動研究的方式來進行的。受訓(xùn)教師在行動研究過程中，以反思日記的形式，寫下輔導(dǎo)的體會、感受、心得以及不明白的問題，并不時對自己作出評價和提出要求，再通過查閱資料或?qū)で笸屡c專家的幫助進行調(diào)整和改進。

第四階段是經(jīng)驗交流與分享階段，這一階段是受訓(xùn)教師進一步澄清問題、考察并理解心理輔導(dǎo)的方式和策略、激發(fā)原有知識與新知識交互作用、團體互動相互觀察學(xué)習(xí)、反思心理輔導(dǎo)的實施過程并進一步增強體驗和分享經(jīng)驗的過程。在受訓(xùn)教師積累了一定的輔導(dǎo)經(jīng)驗之后，以開展心理輔導(dǎo)研討會的形式，讓受訓(xùn)教師報告各自的輔導(dǎo)經(jīng)驗，并互相交流和分享彼此的經(jīng)驗。

第五階段是輔導(dǎo)理念與技能的個性化階段，這一階段是受訓(xùn)教師經(jīng)過自己的實踐和行動研究后，再進行考察與反思，把所學(xué)的理論與技能內(nèi)化為自己的理論與技能，形成具有個人特色的心理輔導(dǎo)理論與技能。受訓(xùn)教師分組研討心理輔導(dǎo)實質(zhì)和價值，在團體互動中反思適合自身特色的輔導(dǎo)方式和策略，計劃和實施心理輔導(dǎo)的研究課題，撰寫心理輔導(dǎo)專題研究報告，并在培訓(xùn)教師的指導(dǎo)下不斷完善自我理論體系和提高技能。

四、“參與-體驗式”培訓(xùn)模式的策略

為保障培訓(xùn)目標的順利實現(xiàn)，“參與-體驗式”培訓(xùn)可采用以下培訓(xùn)策略。

1.積極引導(dǎo)，主動參與

為了激發(fā)受訓(xùn)教師參與的主動性和積極性，筆者在培訓(xùn)時從創(chuàng)設(shè)與受訓(xùn)教師實際相關(guān)的情境入手，引導(dǎo)他們思考這些與他們?nèi)粘＝虒W(xué)密切相關(guān)的問題，先激起他們強烈的學(xué)習(xí)動機，使他們把注意力和興趣集中到培訓(xùn)內(nèi)容中來，再一起進行理論和技能的探討和學(xué)習(xí)。在培訓(xùn)過程中，通過小組討論，腦力激蕩，師生、生生對話，互動分享等方式，讓受訓(xùn)教師的注意力和興趣始終圍繞所培訓(xùn)的內(nèi)容，并始終保持高度的積極性。

引導(dǎo)受訓(xùn)教師主動參與，一改傳統(tǒng)培訓(xùn)模式中培訓(xùn)教師和受訓(xùn)教師之間的單向交流模式，形成了培訓(xùn)教師與受訓(xùn)教師之間的雙向交流和互動。這種方式有利于形成活躍、寬松、平等、和諧的教學(xué)情景，還可以將受訓(xùn)教師現(xiàn)有的知識和經(jīng)驗充分展現(xiàn)出來，有利于培訓(xùn)教師與受訓(xùn)教師之間以及受訓(xùn)教師與受訓(xùn)教師之間相互吸收、相互學(xué)習(xí)，使他們都能在反思中學(xué)習(xí)到新的知識。

2.創(chuàng)設(shè)情境，充分體驗

在傳統(tǒng)講授式培訓(xùn)中，單向傳遞通常采用灌輸?shù)姆绞?，很少涉及受?xùn)教師的認知感悟和情感體驗，這就容易打擊受訓(xùn)教師學(xué)習(xí)的主動性和積極性，使他們成為被動的接受者?！皡⑴c-體驗式”培訓(xùn)強調(diào)關(guān)注受訓(xùn)教師在培訓(xùn)過程中的心理感受、情感體驗、認知感悟和反思內(nèi)化等心理活動。在該培訓(xùn)中，受訓(xùn)教師不再只是被動地接受知識，而是在創(chuàng)設(shè)的情境中，充分調(diào)動自己的認知和情感因素，積極地參與到培訓(xùn)中來。

3.交流互動，經(jīng)驗分享

“參與-體驗式”培訓(xùn)通過開展小組討論的形式，采用自我表露、頭腦風暴等方法，讓受訓(xùn)教師在交流和互動中充分分享彼此的經(jīng)驗，不僅分享以往的輔導(dǎo)經(jīng)驗，而且分享在培訓(xùn)過程中獲得的新的體驗；不僅與其他的受訓(xùn)教師進行經(jīng)驗的分享，還與培訓(xùn)教師進行經(jīng)驗的分享。經(jīng)驗的分享有利于受訓(xùn)教師之間相互吸收、相互學(xué)習(xí)，并在反思中學(xué)習(xí)到新的知識，達到使受訓(xùn)教師實現(xiàn)自我成長的目的。

4.現(xiàn)場演練，促進應(yīng)用

“參與-體驗式”培訓(xùn)的目標是讓受訓(xùn)教師掌握心理輔導(dǎo)的理念和技能，最終形成個性化的心理輔導(dǎo)理念和輔導(dǎo)技能。要達到形成個性化的心理輔導(dǎo)理念和輔導(dǎo)技能的終極目標，就需要受訓(xùn)教師將理論知識和技能不斷地融會貫通，并在應(yīng)用中不斷進行自我反思。

5.運用反思，整合經(jīng)驗