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英語(yǔ)初中知識(shí)點(diǎn)總結(jié)范文第1篇

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這不僅因?yàn)橛⒂⒃~典給你的詞條解釋是比較清晰的(翻譯過(guò)的詞條解釋往往會(huì)引起詞義上的誤解)，還因?yàn)橥ㄟ^(guò)查詢英英詞典，能夠使你對(duì)英語(yǔ)的把握和感覺(jué)更加直接，不需要更多的中英轉(zhuǎn)換。比如，英語(yǔ)里的insist 和persist兩個(gè)詞。在英漢詞典里查都是"堅(jiān)持"的意思，用漢語(yǔ)翻譯根本看不出這兩個(gè)詞的區(qū)別。而這種區(qū)別如果你查詢或者使用英英詞典的話，一開(kāi)始就會(huì)明白。請(qǐng)看在Longman Web Dictionary 中對(duì)insist的解釋是：to say firmly and repeatedly that something is true, especially when other people think it may not be true(盡管別人說(shuō)某件事情不對(duì)，也執(zhí)意要說(shuō)而且是重復(fù)不斷地說(shuō)那件事情是對(duì)的);而對(duì)persist的解釋是：to continue to do something, although this is difficult, or other people warn you not to do it. (繼續(xù)不斷地做某件事情，盡管這件事可能很難，或他人勸你不要做)。

英語(yǔ)初中知識(shí)點(diǎn)總結(jié)范文第2篇

關(guān)鍵詞：初、高中；英語(yǔ)教學(xué)；銜接；轉(zhuǎn)型策略

中圖分類(lèi)號(hào)：G427 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1992-7711（2012）04-040-2

一、初、高中英語(yǔ)的差異性

1.教材的差異

初中階段英語(yǔ)教學(xué)要求學(xué)生掌握1500-1600個(gè)單詞和200-300個(gè)習(xí)慣用語(yǔ)或固定搭配，了解常用語(yǔ)言形式的基本結(jié)構(gòu)和基本的語(yǔ)法知識(shí)。而升入高中后，高中教材內(nèi)容豐富，知識(shí)容量大，知識(shí)點(diǎn)多而雜，語(yǔ)法系統(tǒng)性強(qiáng)，句子結(jié)構(gòu)更為復(fù)雜，同時(shí)側(cè)重提高學(xué)生的閱讀理解能力且加大詞匯量和閱讀材料的份量，內(nèi)容更貼近現(xiàn)代生活，時(shí)代信息較濃，涉及文學(xué)、教育、天文、科技、金融、電腦網(wǎng)絡(luò)等諸方面。教材只是教學(xué)的一個(gè)載體，學(xué)生通過(guò)對(duì)教材的學(xué)習(xí)，關(guān)鍵要掌握的是一定的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略。

2.教師教學(xué)方法的不同

初中英語(yǔ)教材內(nèi)容形象直觀，知識(shí)單一，題型較簡(jiǎn)單。因此，課堂容量小，進(jìn)度慢，教師在課堂教學(xué)時(shí)用大量的時(shí)間練習(xí)一個(gè)詞匯、句型或一個(gè)語(yǔ)法點(diǎn)，學(xué)生也有足夠時(shí)間進(jìn)行鞏固。而高中英語(yǔ)教材內(nèi)容多，知識(shí)綜合性很強(qiáng)。課堂容量大，進(jìn)度加快，教師對(duì)重難點(diǎn)內(nèi)容沒(méi)有更多的時(shí)間來(lái)強(qiáng)調(diào)，對(duì)各類(lèi)題型也不可能講全、講細(xì)和鞏固強(qiáng)化。教師側(cè)重對(duì)各個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行精講精練，講究系統(tǒng)知識(shí)的學(xué)習(xí)、歸納，引導(dǎo)學(xué)生舉一反三，這使高一新生一開(kāi)始不適應(yīng)高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)而影響英語(yǔ)成績(jī)的提高。

3.學(xué)生學(xué)習(xí)方法的不同

初中英語(yǔ)，學(xué)生的依賴性很強(qiáng)。平時(shí)學(xué)習(xí)多表現(xiàn)為被動(dòng)吸收，所學(xué)內(nèi)容大部分都是跟著教師進(jìn)行簡(jiǎn)單機(jī)械的操練。用這樣的方法再去學(xué)高中英語(yǔ)顯然是行不通的。高中英語(yǔ)需要學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上加以記憶，要求學(xué)生平時(shí)要勤于思考，善于歸納總結(jié)，主動(dòng)提出疑問(wèn)。初中英語(yǔ)顯然較為簡(jiǎn)單，內(nèi)容少，基本不重視課前的預(yù)習(xí)和課后的復(fù)習(xí)，僅憑課堂的反復(fù)講練就能記住。但到了高中，預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)是至關(guān)重要的兩個(gè)環(huán)節(jié)，不容忽視。學(xué)生如果沒(méi)有作好充分的預(yù)習(xí)，聽(tīng)課效率明顯不高，有時(shí)甚至全然不懂，沒(méi)有作好復(fù)習(xí)，課堂所學(xué)的內(nèi)容就無(wú)法得到鞏固，即使課上聽(tīng)會(huì)的東西也容易忘記，從而導(dǎo)致事倍功半，甚至不起作用，這顯然不利于良好學(xué)法的形成和學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高。

二、如何幫助學(xué)生進(jìn)行更好的銜接和過(guò)渡

1.幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的重要性，為高中學(xué)習(xí)做好思想準(zhǔn)備

隨著社會(huì)生活的信息化和經(jīng)濟(jì)的全球化，英語(yǔ)作為最重要的信息載體之一，已成為人類(lèi)生活各個(gè)領(lǐng)域中使用最廣泛的語(yǔ)言之一。進(jìn)入高中之后，每位學(xué)生都帶著同一個(gè)夢(mèng)想――考上自己喜歡的大學(xué)。有的學(xué)生將來(lái)想出國(guó)深造，有的想將來(lái)從事英語(yǔ)方面的工作，這些都可以用來(lái)激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情。然而對(duì)于基礎(chǔ)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，要想取得成績(jī)，實(shí)現(xiàn)理想，必須要付出很大的努力。因此必須讓他們?cè)谛睦砩献龊贸浞值乃枷霚?zhǔn)備，明白只有付出與努力，才會(huì)有收獲，從而使得他們?cè)谝院蟮膶W(xué)習(xí)中不會(huì)掉以輕心或抱有僥幸心理，也不會(huì)一遇到困難就氣餒。

2.夯實(shí)基礎(chǔ)，搞好知識(shí)的銜接

如何幫助學(xué)生比較順利實(shí)現(xiàn)這一過(guò)渡并且在實(shí)現(xiàn)這一過(guò)渡的過(guò)程中減少學(xué)習(xí)的障礙，降低困難的程度，這就需要老師認(rèn)真?zhèn)湔n，研究符合學(xué)生的教學(xué)模式，做好教學(xué)指導(dǎo)，還得從基礎(chǔ)知識(shí)、學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法上著手幫助和指導(dǎo)。三者之中，基礎(chǔ)知識(shí)是學(xué)習(xí)的根本保證，是做好初高中階段銜接的關(guān)鍵，也是從初級(jí)階段到中級(jí)階段過(guò)渡的根本保證。如果在這一階段加以足夠的重視，就會(huì)為今后進(jìn)一步的學(xué)習(xí)打下牢固的基礎(chǔ)，從而減少今后學(xué)習(xí)過(guò)程中的障礙和困難。首先老師把握教學(xué)起點(diǎn)，初高中英語(yǔ)知識(shí)是一個(gè)有機(jī)的整體，在教學(xué)上是無(wú)法分割開(kāi)來(lái)的。學(xué)生在經(jīng)歷了一個(gè)較長(zhǎng)的暑假之后，很多知識(shí)已經(jīng)遺忘殆盡。如果教師對(duì)學(xué)生初中的知識(shí)進(jìn)行一次全面的復(fù)習(xí)，在時(shí)間上既不允許在實(shí)際上也不會(huì)有太大的效果，所以教師在開(kāi)學(xué)前首先要貫通初、高中教材、教學(xué)大綱，明確教學(xué)重點(diǎn)，認(rèn)真推敲初、高中知識(shí)的聯(lián)系。課堂教學(xué)中用“分散穿插”的方法，適時(shí)地分散高中教材中的難點(diǎn)，突出重點(diǎn)，有意識(shí)地減緩初高中知識(shí)內(nèi)容銜接的坡度，從語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法等方面引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)必要的初中知識(shí)，保持初中單詞、詞組、習(xí)語(yǔ)和句型的復(fù)現(xiàn)率，將初中階段只作理解的部分上升為熟練掌握的部分，巧妙地將新知識(shí)和舊知識(shí)連接起來(lái)，達(dá)到溫故知新、循序漸進(jìn)、自然過(guò)渡的目的。

3.重視教法銜接，提高適應(yīng)能力

從初中到高中，教學(xué)方式已發(fā)生了很大的變化，已由側(cè)重于講、聽(tīng)、記、練的接受型教學(xué)，轉(zhuǎn)向側(cè)重于分析、理解、發(fā)現(xiàn)探討的應(yīng)用型教學(xué)模式。為了實(shí)現(xiàn)這一轉(zhuǎn)變，高一教師應(yīng)結(jié)合教材特點(diǎn)，尋求與過(guò)渡階段相適應(yīng)的教學(xué)方法，使學(xué)生逐步適應(yīng)高中的學(xué)習(xí)。

第一，重視詞匯教學(xué)。高中要求學(xué)生大約掌握3500個(gè)單詞和500個(gè)短語(yǔ)，所以如何幫助學(xué)生有效地掌握和運(yùn)用這些詞匯顯得尤為重要。教師首先要加強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)音訓(xùn)練，了解發(fā)音規(guī)則，這既方便單詞的記憶，也有助于自己以后的學(xué)習(xí);其次幫助學(xué)生了解英語(yǔ)詞匯的構(gòu)成規(guī)律，提高記憶單詞的效率。如果能熟練的掌握這些單詞的基本構(gòu)件，并對(duì)單詞進(jìn)行分析和記憶，則會(huì)增強(qiáng)詞匯的記憶效果;再次要培養(yǎng)在語(yǔ)境中正確理解單詞的詞義，培養(yǎng)學(xué)生活用單詞的能力。孤立的單詞記憶既乏味又缺乏效率。把單詞放在文章里來(lái)讀，一方面可以通過(guò)單詞的反復(fù)重現(xiàn)達(dá)到記憶的效果，另一方面也可以掌握單詞在詞義不同時(shí)的不同用法。此外，還可以培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)上下文猜測(cè)詞義的能力。

第二，培養(yǎng)閱讀策略和閱讀習(xí)慣。閱讀教學(xué)是高中英語(yǔ)教學(xué)的重頭戲，閱讀教學(xué)課不能只重視知識(shí)點(diǎn)或停留在知識(shí)的識(shí)記上?！缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定高中英語(yǔ)教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生獲取信息、處理信息、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，特別注重提高學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行思維和表達(dá)的能力。因此培養(yǎng)學(xué)生具備一定的閱讀策略和技能是非常必要的。如教會(huì)學(xué)生如何抓文章的主旨大意，查讀一些事實(shí)細(xì)節(jié)，分析文章結(jié)構(gòu)，猜測(cè)詞義，理順文章的文脈邏輯關(guān)系等，分析長(zhǎng)句、難句等。具備了一定的閱讀策略，可以幫學(xué)生在閱讀過(guò)程中更省時(shí)有效。同時(shí)，閱讀是一個(gè)認(rèn)知的過(guò)程，不同的人有不同的閱讀方式。因此要培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，平時(shí)要求學(xué)生多朗讀，背誦精彩段落和文章，以培養(yǎng)語(yǔ)感；教會(huì)學(xué)生進(jìn)行意群閱讀，擺脫逐詞閱讀;幫助學(xué)生改掉譯讀、有聲讀、指讀、回視等不良習(xí)慣，以提高閱讀速度和理解的準(zhǔn)確率。這樣經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的訓(xùn)練，學(xué)生的閱讀理解能力便會(huì)得到進(jìn)一步提高。

第三，重視背景知識(shí)介紹，不斷拓寬學(xué)生知識(shí)面。在高中英語(yǔ)課文及閱讀理解題中有大量的關(guān)于介紹西方風(fēng)土人情、風(fēng)俗習(xí)慣、生活習(xí)慣、地理位置、氣候條件、名人軼事、法律文學(xué)等閱讀材料，旨在豐富學(xué)生的知識(shí)視野，辨證地看待中西方文化及風(fēng)俗習(xí)慣中的差異。在閱讀教學(xué)前教師進(jìn)行必要的背景介紹可以幫助學(xué)生順利地進(jìn)行閱讀訓(xùn)練，同時(shí)又能開(kāi)拓他們的視野，擴(kuò)大知識(shí)面。

英語(yǔ)初中知識(shí)點(diǎn)總結(jié)范文第3篇

初中英語(yǔ)教師對(duì)英語(yǔ)教學(xué)方式的合理選擇、對(duì)初中英語(yǔ)教材的正確運(yùn)用、對(duì)學(xué)生情況的具體了解、對(duì)課堂氛圍的有效創(chuàng)建等構(gòu)成了實(shí)現(xiàn)高效課堂教學(xué)的重要前提。對(duì)初中英語(yǔ)高效課堂教學(xué)的構(gòu)建是推動(dòng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)、豐富課堂教學(xué)形式、提高英語(yǔ)課堂的教學(xué)效果的重要途徑。同時(shí)，它也是英語(yǔ)教學(xué)追求的主要目標(biāo)之一，初中英語(yǔ)是一門(mén)實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科，對(duì)學(xué)生了解更加廣闊的世界有著重要的引導(dǎo)意義。

一、初中英語(yǔ)課堂教學(xué)的現(xiàn)狀分析

（1）教學(xué)方式相對(duì)比較落后。在初中英語(yǔ)教學(xué)中，仍然有很多教師采用傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)方式。在英語(yǔ)課堂上“老師講，學(xué)生聽(tīng)”，學(xué)生處于被動(dòng)接受的地位，整個(gè)英語(yǔ)課堂就是單一的理論灌輸，師生之間以及學(xué)生和學(xué)生之間缺乏互動(dòng)交流，課堂氣氛乏味，降低了英語(yǔ)學(xué)科的自身魅力，從而使學(xué)生失去了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，課堂效率也大大受損。

（2）教師課堂用語(yǔ)使用不當(dāng)。教學(xué)在英語(yǔ)課堂上和學(xué)生進(jìn)行溝通互動(dòng)時(shí)，特別是對(duì)學(xué)生回答的問(wèn)題或者話題的討論做出評(píng)價(jià)時(shí)，都會(huì)使用“good，very good，ok”等一些簡(jiǎn)單的英文詞語(yǔ)或者短語(yǔ)，這對(duì)提升學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信心和營(yíng)造活躍的課堂氛圍并沒(méi)有起到積極作用，反而會(huì)降低課堂效率。英語(yǔ)教師呆板生硬的話語(yǔ)，只會(huì)給學(xué)生帶來(lái)消極的影響。除此之外，還有些教師在課堂教學(xué)中全程使用漢語(yǔ)，這樣學(xué)生就會(huì)很難獲得有效的學(xué)習(xí)情境，不利于學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)感的培養(yǎng)。

（3）初中學(xué)生的英語(yǔ)水平差異較大。目前，初中英語(yǔ)教學(xué)依然采用的是以班級(jí)為單位的授課模式，這樣每個(gè)班級(jí)就會(huì)不可避免地存在著學(xué)生學(xué)習(xí)水平不一樣的狀況。在這樣的情況下，依然采用相同的教學(xué)方法和教學(xué)模式，必然會(huì)導(dǎo)致一些矛盾的出現(xiàn)，英語(yǔ)成績(jī)相對(duì)較好的學(xué)生對(duì)老師講的內(nèi)容都會(huì)感到?jīng)]有難度，而且也會(huì)很快地掌握，但是英語(yǔ)成績(jī)較差的學(xué)生就會(huì)覺(jué)得英語(yǔ)學(xué)習(xí)更加困難，從而失去英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，降低課堂效率。

二、構(gòu)建初中英語(yǔ)高效課堂教學(xué)的策略

（1）側(cè)重對(duì)英語(yǔ)課堂教學(xué)中知識(shí)點(diǎn)的挖掘，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。要想實(shí)現(xiàn)高效課堂的英語(yǔ)課堂教學(xué)目標(biāo)，教師必須能夠從已有的知識(shí)構(gòu)架中提煉出具有趣味性的部分，因?yàn)橹挥惺褂⒄Z(yǔ)變得更加有趣，學(xué)生才會(huì)有學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)力，從而主動(dòng)去學(xué)習(xí)。要想提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，必須與學(xué)生的具體實(shí)際相結(jié)合，用生動(dòng)形象的教學(xué)方法和課堂語(yǔ)言吸引學(xué)生的注意，根據(jù)學(xué)生平時(shí)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，從趣味教學(xué)的角度出發(fā)培養(yǎng)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。除此之外，趣味教學(xué)也有利于培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)思維能力。例如牛津版的英語(yǔ)教材中，每個(gè)單元結(jié)束后有兩個(gè)用來(lái)對(duì)本單元內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)的卡通形象寵物狗Eddie和電子狗Hobo，這個(gè)部分的內(nèi)容具有很強(qiáng)的總結(jié)性，而且有生動(dòng)形象的插圖可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師應(yīng)該挖掘其中有價(jià)值的部分和具有趣味性的部分進(jìn)行課堂設(shè)計(jì)，從而提高初中英語(yǔ)教學(xué)的課堂效率。

（2）營(yíng)造輕松愉快的教學(xué)氛圍，建立和諧的師生關(guān)系。和諧的師生關(guān)系是提高英語(yǔ)課堂教學(xué)效率的重要因素，良好的師生關(guān)系不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且還能給學(xué)生提供一個(gè)愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生能夠全身心地投入到英語(yǔ)學(xué)習(xí)中去，學(xué)生根據(jù)老師的引導(dǎo)能夠深刻體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。初中英語(yǔ)教師要從每一個(gè)微小的動(dòng)作或者一個(gè)眼神做起，用真誠(chéng)的關(guān)懷和愛(ài)心促進(jìn)師生情誼的深化，從而使學(xué)生的潛能能夠自由發(fā)揮。

（3）提倡自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。自主學(xué)習(xí)的關(guān)鍵就在于學(xué)生的主動(dòng)性，也是構(gòu)建初中英語(yǔ)高效課堂的關(guān)鍵。提高學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，需要利用一定的教學(xué)方式。合作學(xué)習(xí)作為具有創(chuàng)新性的課堂教學(xué)方式，它的主要特點(diǎn)就是學(xué)生通過(guò)合作學(xué)習(xí)由淺到深地取得學(xué)習(xí)的感受和體驗(yàn)，并且在學(xué)生的活動(dòng)交流中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從被動(dòng)接受的地位轉(zhuǎn)向主動(dòng)學(xué)習(xí)的地位。例如學(xué)生在記憶單詞時(shí)，教師可以采用分組合作的辦法，促進(jìn)學(xué)生對(duì)單詞的記憶。教師可以讓每個(gè)小組按照單詞的詞性將其歸類(lèi)，并根據(jù)自己的音標(biāo)基礎(chǔ)進(jìn)行拼讀，組員之間互相糾正。在一段時(shí)間之后，由各小組之間進(jìn)行比賽，看哪一組讀得好找得準(zhǔn)，最后教師再對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)進(jìn)行詳細(xì)評(píng)估。學(xué)生在參與過(guò)程中，獲得學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，從而也大大提高了對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)了英語(yǔ)課堂效率的提升。

英語(yǔ)初中知識(shí)點(diǎn)總結(jié)范文第4篇

一、明確初高中英語(yǔ)教學(xué)銜接之難點(diǎn)是實(shí)現(xiàn)初高中英語(yǔ)順利銜接的保障

（1）認(rèn)清初高中英語(yǔ)教學(xué)目的的層級(jí)關(guān)系――階梯狀?！队⒄Z(yǔ)教學(xué)大綱》和《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》中規(guī)定了初中英語(yǔ)與高中英語(yǔ)在目的和要求上的一致性和連貫性；初中英語(yǔ)的教學(xué)目的是“通過(guò)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的訓(xùn)練，使學(xué)生獲得英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)和為交際初步運(yùn)用英語(yǔ)的能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)打好初步的基礎(chǔ)……發(fā)展學(xué)生的思維能力。”高中英語(yǔ)教學(xué)的目的是“在義務(wù)教育初中英語(yǔ)教學(xué)的基礎(chǔ)上，鞏固、擴(kuò)大學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)，發(fā)展聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的基本技能，培養(yǎng)在口頭上和書(shū)面上初步運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交際的能力，側(cè)重培養(yǎng)閱讀能力，并使學(xué)生獲得一定的自學(xué)能力，為繼續(xù)學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語(yǔ)切實(shí)打好基礎(chǔ)。”由此可見(jiàn)，初高中英語(yǔ)教學(xué)的目的明確、統(tǒng)一，但我們也從中看出其知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力要求明顯呈現(xiàn)階梯狀的提升。

（2）了解初高中英語(yǔ)的教材差異――跨度大。初中階段英語(yǔ)教學(xué)要求學(xué)生把握1500～1600個(gè)單詞和200～300個(gè)習(xí)慣用語(yǔ)或固定搭配，了解常用語(yǔ)言形式的基本結(jié)構(gòu)和基本的語(yǔ)法知識(shí)，閱讀內(nèi)容通俗易懂。而人教版高中英語(yǔ)教材起點(diǎn)高，內(nèi)容豐富，知識(shí)容量大，并注入了大量的語(yǔ)法點(diǎn)、知識(shí)點(diǎn)，使句子結(jié)構(gòu)更為復(fù)雜，同時(shí)側(cè)重提高閱讀能力且加大詞匯量和閱讀材料的分量，選材更貼近現(xiàn)代生活，時(shí)代信息較濃，體裁廣泛，各類(lèi)文體讓學(xué)生一下子難以適應(yīng)。

（3）明確初高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法的差異――“讀寫(xiě)跟上”轉(zhuǎn)為“讀寫(xiě)為主”。初中英語(yǔ)教學(xué)以句型教學(xué)為主，一般采用“聽(tīng)說(shuō)領(lǐng)先，讀寫(xiě)跟上”的方法，因此學(xué)生的依賴性較強(qiáng)，學(xué)習(xí)過(guò)程多表現(xiàn)為被動(dòng)和吸收，以機(jī)械性記憶和訓(xùn)練為主。而高中英語(yǔ)教學(xué)更加側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力，一般采用“聽(tīng)說(shuō)領(lǐng)先，讀寫(xiě)為主”的方法。這就要求學(xué)生進(jìn)行大量的閱讀訓(xùn)練和題材多樣的寫(xiě)作訓(xùn)練。同時(shí)，隨著知識(shí)結(jié)構(gòu)的變化，學(xué)生要勤于思考，善于歸納總結(jié)，要自主學(xué)習(xí)，主動(dòng)質(zhì)疑。

（4）全面把握學(xué)生的起始能力現(xiàn)狀――參差不齊。通過(guò)對(duì)我所任教的兩個(gè)班學(xué)生的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)差異以及教師對(duì)學(xué)生“起始能力”的認(rèn)識(shí)不足，加大了高一英語(yǔ)教學(xué)的難度，同時(shí)也是造成許多學(xué)生英語(yǔ)成績(jī)一落千丈的主要原因。所謂“起始能力”，是指學(xué)生的原有基礎(chǔ)，亦即為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)學(xué)生應(yīng)必備的有關(guān)知識(shí)，包括現(xiàn)有知識(shí)的數(shù)量、清晰度和組織方式。它由學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)新知識(shí)時(shí)能回想出的詞匯、短語(yǔ)、句型、語(yǔ)法等相關(guān)知識(shí)構(gòu)成。根據(jù)奧蘇伯爾的有意義學(xué)習(xí)理論，學(xué)生能否學(xué)習(xí)到新知識(shí)，主要取決于他們?cè)姓J(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)中已有的相關(guān)知識(shí)的互動(dòng)作用才得以發(fā)生的。

二、幫助學(xué)生順利實(shí)現(xiàn)初高中英語(yǔ)的銜接的措施

（1）正確引導(dǎo)初中、高中學(xué)生的心理轉(zhuǎn)變，樹(shù)立英語(yǔ)學(xué)習(xí)信心。高一新生入學(xué)后，教師一是要讓他們認(rèn)識(shí)到高中英語(yǔ)確實(shí)比初中要難，因此要做好吃苦的準(zhǔn)備；二是要鼓勵(lì)他們樹(shù)立堅(jiān)定的信念和必勝的信心，“世上無(wú)難事，只怕有心人”。

（2）注重教學(xué)方法的銜接?；诟咭粚W(xué)生起始能力的差異，教師應(yīng)找到初高中英語(yǔ)知識(shí)銜接點(diǎn)與生長(zhǎng)點(diǎn)，由淺入深，使大多數(shù)學(xué)生較好地習(xí)慣高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)；多給學(xué)生動(dòng)態(tài)的、真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境進(jìn)行練習(xí)，并適當(dāng)輔以多媒體等有效手段，提高學(xué)生的興趣，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的吸收；在時(shí)間上優(yōu)先讀寫(xiě)課，強(qiáng)調(diào)進(jìn)行精講多練的語(yǔ)法課，還要有大量精讀和泛讀的閱讀及題材多樣的寫(xiě)作課，并加強(qiáng)聽(tīng)力訓(xùn)練。

（3）細(xì)化教學(xué)內(nèi)容的銜接?，F(xiàn)代外語(yǔ)教學(xué)理念已不再把教材看作是教學(xué)的金科玉律，而把它看作是一種教學(xué)資源。因此，教師必須擯棄“教教材”傳統(tǒng)觀念，樹(shù)立“用教材教”的教學(xué)思想，靈活、創(chuàng)造性地使用教材。全面了解初中、高中英語(yǔ)知識(shí)體系，找出初中、高中知識(shí)的銜接點(diǎn)、區(qū)別點(diǎn)和需要鋪路搭橋的知識(shí)點(diǎn)。教師針對(duì)學(xué)生的水平，對(duì)高一教材內(nèi)容還可以大膽刪減或替換教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)有效的教學(xué)內(nèi)容，使備課和講課更符合學(xué)生實(shí)際，更具有針對(duì)性。

英語(yǔ)初中知識(shí)點(diǎn)總結(jié)范文第5篇

關(guān)鍵詞：素質(zhì)教育 盲點(diǎn)效應(yīng) 英語(yǔ) 批閱 評(píng)價(jià)

在大力倡導(dǎo)素質(zhì)教育的今天，“減負(fù)”已經(jīng)成為了學(xué)校辦學(xué)思路改變的一個(gè)新課題，倡導(dǎo)素質(zhì)教育固然是一個(gè)不可違逆的潮流，但要想能夠調(diào)合素質(zhì)和教學(xué)質(zhì)量的矛盾，卻需要更多打破已經(jīng)形成多年的思維定式，同時(shí)，提倡并真正實(shí)施素質(zhì)教育也并非是一件易事，因?yàn)楝F(xiàn)如今學(xué)生評(píng)價(jià)體系的單一性、唯一性，極大地阻礙著素質(zhì)教育實(shí)施的步伐。 本人從事英語(yǔ)教學(xué)已經(jīng)十多年了，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期作業(yè)批閱實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)英語(yǔ)作業(yè)批閱總在傳統(tǒng)模式的框架里且收效不大，很難杜絕抄襲、“秒殺”等通病。我利用兩年的時(shí)間探索出一種全新的批閱作業(yè)模式——盲點(diǎn)效應(yīng)。“盲點(diǎn)效應(yīng)”就是要讓學(xué)生不斷發(fā)現(xiàn)自己的缺點(diǎn)，正視自己的不足，以積極的心態(tài)更正自己最終達(dá)到完善自己的效果。現(xiàn)把“盲點(diǎn)效應(yīng)”應(yīng)用在英語(yǔ)作業(yè)批閱的幾個(gè)方面與大家一起分享。

一、英語(yǔ)單詞聽(tīng)寫(xiě)批閱

英語(yǔ)是一門(mén)語(yǔ)言課，單詞的記憶是基礎(chǔ)，沒(méi)有單詞的記憶，英語(yǔ)的學(xué)習(xí)也只是一個(gè)聽(tīng)書(shū)的過(guò)程。英語(yǔ)單詞聽(tīng)寫(xiě)必然成為英語(yǔ)學(xué)習(xí)的日常必修任務(wù)，成敗必關(guān)聯(lián)著學(xué)習(xí)的走向。素質(zhì)教育將是一個(gè)自主學(xué)習(xí)的時(shí)代，學(xué)習(xí)也將是一個(gè)別人眼里的缺點(diǎn)，但自我發(fā)現(xiàn)并積極自我更正且不斷完善的過(guò)程。我在評(píng)價(jià)學(xué)生的單詞聽(tīng)寫(xiě)作業(yè)時(shí)，會(huì)事先形成一個(gè)口頭形式的規(guī)則，一看教師的肯定性評(píng)價(jià)，就能明白自己作業(yè)存在的欠缺，然后要認(rèn)真的重新去審視自己的作業(yè)，這就是一個(gè)在憶的過(guò)程。如果是“勾叉”的批閱方式，那么學(xué)生只能是簡(jiǎn)單地發(fā)現(xiàn)自己確實(shí)不足的，但如果是聽(tīng)寫(xiě)時(shí)突擊式的學(xué)習(xí)，就會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生自滿式的誤區(qū)。但“盲點(diǎn)效應(yīng)”能化解這種假象，學(xué)生從教師的批閱中，不能直接看出自己的不足在哪里，要認(rèn)真仔細(xì)地重新檢閱自己的作業(yè)，對(duì)于已知的這是一個(gè)再憶的過(guò)程，同時(shí)未知的卻也是印象深刻而重點(diǎn)反思的經(jīng)歷。

二、英語(yǔ)口語(yǔ)檢測(cè)批閱

英語(yǔ)口語(yǔ)是學(xué)生又一基本技能，在此環(huán)節(jié)上，教師可謂是：絞盡腦汁、方法百出。但卻在評(píng)價(jià)上：避重就輕、蜻蜓點(diǎn)水。使學(xué)生在口語(yǔ)表達(dá)不是敷衍塞責(zé)，就是東抄西借而不知所云。而造成此種現(xiàn)象就是評(píng)價(jià)的方式上讓學(xué)生找到了借口，最終既浪費(fèi)時(shí)間，卻又收效甚微。我使用“盲點(diǎn)效應(yīng)”在口語(yǔ)評(píng)價(jià)上，讓學(xué)生杜絕尋找讓自己懶散的理由。首先，用心傾聽(tīng)；其次，感受其他聽(tīng)眾的觀點(diǎn)；再次，簡(jiǎn)單速記誤點(diǎn)；最后，把誤點(diǎn)使用重復(fù)、加重語(yǔ)氣的形式表達(dá)。通過(guò)這樣學(xué)生會(huì)在教師不斷的反復(fù)和偶爾一些同學(xué)暗示幫助中知錯(cuò)、省悟、更正自己。教師不斷反復(fù)加重的語(yǔ)句就是學(xué)生誤點(diǎn)語(yǔ)句上的盲點(diǎn)存在之處，學(xué)生只有自己事先想過(guò)或自己做的句子，才能自己去反思而獲得收獲。

三、知識(shí)綜合小結(jié)練習(xí)批閱

學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，總體普遍存在一種現(xiàn)象：一聽(tīng)都懂，一做就錯(cuò)。其實(shí)，這使學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)似是而非的一種假象。很多學(xué)生總覺(jué)得在知識(shí)檢測(cè)時(shí)，錯(cuò)題不是自己不會(huì)，而是粗心大意了（當(dāng)然這其中有些老師也持相同的觀點(diǎn)）。但我不是這樣認(rèn)為，如果在兩分之內(nèi)，我可以理解為失誤，但如果超過(guò)兩分以上那就完全算得上不會(huì)。在知識(shí)檢測(cè)批閱時(shí)，我發(fā)現(xiàn)很多教師都是學(xué)生作文贊美的那樣：老師辛辛苦苦地在我的試卷上密密麻麻地圈圈點(diǎn)點(diǎn)。但這帶給學(xué)生更多的只是感動(dòng)，對(duì)于學(xué)生存在的問(wèn)題沒(méi)有從根源上去正視自己的不足。然而“盲點(diǎn)效應(yīng)”能讓學(xué)生自覺(jué)去發(fā)現(xiàn)自己的問(wèn)題。1、點(diǎn)到為止，教師批閱學(xué)生知識(shí)檢測(cè)試卷時(shí)，圈點(diǎn)出本題的知識(shí)點(diǎn)；2、據(jù)理力爭(zhēng)，任何試題都有一定的暗示或標(biāo)志，要在學(xué)生的錯(cuò)題后提示有力的證據(jù)；3、誘導(dǎo)再憶，教師要能準(zhǔn)確善憶自己精講過(guò)的知識(shí)點(diǎn)，教師要能標(biāo)注出該知識(shí)點(diǎn)在本書(shū)哪頁(yè)哪段出處。此步非常重要，因?yàn)樗芗ぐl(fā)學(xué)生正視課堂上每分每秒的珍惜式激情。

四、英語(yǔ)重點(diǎn)段落默寫(xiě)批閱

英語(yǔ)重點(diǎn)段落的默寫(xiě)跟單詞聽(tīng)寫(xiě)大同小異，只是段落的批閱比單詞多了句，我們老師在批閱時(shí)，通過(guò)勾與圈的形式表現(xiàn)出來(lái)。這也局限了學(xué)生自覺(jué)性，助長(zhǎng)了學(xué)生的依賴性，總認(rèn)為自己的錯(cuò)誤會(huì)有老師跟我勾圈出來(lái)，也是忽略了自覺(jué)再憶的過(guò)程。利用“盲點(diǎn)效應(yīng)”就是“原作”中沒(méi)有任何的勾勾圈圈，只有批閱備注里事先已經(jīng)定好規(guī)則的明確說(shuō)明。比如：在默寫(xiě)時(shí)錯(cuò)一個(gè)單詞就直接從總分里減去2分，如果得到總分為98分，則表明默寫(xiě)時(shí)有一個(gè)單詞寫(xiě)錯(cuò)了，是哪個(gè)單詞要必須自己仔細(xì)再?gòu)脑闹姓J(rèn)真審視才能發(fā)現(xiàn)。若一個(gè)句子寫(xiě)錯(cuò)了，要在總分減去用圈圈起來(lái)的5，當(dāng)圈里是10時(shí)就是有兩個(gè)句子寫(xiě)錯(cuò)了，同樣都需要學(xué)生自己重新去檢查、去發(fā)現(xiàn)、去更正。

五、英語(yǔ)實(shí)踐作業(yè)設(shè)計(jì)批閱

英語(yǔ)實(shí)踐作業(yè)設(shè)計(jì)在英語(yǔ)教學(xué)中，基本上沒(méi)有教師精心去組織實(shí)施。我們練就了學(xué)生的基本知識(shí)卻弱化了學(xué)生最實(shí)際的基本實(shí)踐技能，實(shí)踐作業(yè)設(shè)計(jì)布置，我們只停留在任務(wù)或口頭上，檢查也就沒(méi)有完全系統(tǒng)的方式方法了。而我在探究“盲點(diǎn)效應(yīng)”的批閱方式時(shí)，感覺(jué)到這可是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的一個(gè)次核心環(huán)節(jié)，它是鍛煉學(xué)生全方面的教學(xué)環(huán)節(jié)之一?！懊c(diǎn)效應(yīng)”就是幫助學(xué)生能延伸、擴(kuò)展知識(shí)技能綜合應(yīng)用的深度和廣度。

六、英語(yǔ)作文欣賞批閱