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程序設(shè)計實訓(xùn)總結(jié)范文第1篇

[關(guān)鍵詞]java語言教學(xué)手段階段性實訓(xùn)項目綜合實訓(xùn)項目

中圖分類號:G71文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A文章編號:1671-7597(2009)1120172-01

java作為現(xiàn)今主流的計算機程序設(shè)計語言之一,越來越被高等院校的計算機專業(yè)及相關(guān)專業(yè)所重視,高職院校的學(xué)生高考分?jǐn)?shù)低,良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣沒有養(yǎng)成,缺乏自學(xué)的意識,容易放棄,因此如何培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣,開展具有創(chuàng)造力的教學(xué)活動,最終使他們成為真正的專業(yè)應(yīng)用型人才,是當(dāng)前計算機專業(yè)教師十分關(guān)注的問題。下面針對java語言[1]的特點,結(jié)合作者近幾年來講授《java程序設(shè)計》的教學(xué)實踐經(jīng)驗,提出以下幾點體會供讀者思考。

一、抓好前繼課程《C程序設(shè)計》的教學(xué)

作者所在的學(xué)校C程序設(shè)計開設(shè)一學(xué)年,前一學(xué)期理論與實訓(xùn)1:1,注重C語言語法及結(jié)構(gòu)的掌握;后一學(xué)期增加實訓(xùn)時間,采用理論與實訓(xùn)1:2的教學(xué)模式,在此期間注重程序算法思路、模塊化等編程思想的灌輸與練習(xí)。經(jīng)過一年的C語言編程訓(xùn)練,這些學(xué)生已經(jīng)具備一定的面向過程的程序設(shè)計能力,具備了從編程角度去思考問題的能力,學(xué)會了如何用C語言規(guī)范的解決具體問題。而java語言在基本語法上與C語言類似,因此,講授《java程序設(shè)計》時聯(lián)想C語言的語法結(jié)構(gòu)能夠使學(xué)生很快的入手。抓好C程序設(shè)計的教學(xué)可以使我們把java程序設(shè)計這門課的重點放在后面的面向?qū)ο笏枷氲戎匾K上,而從java語法中解脫出來,同時也可以使學(xué)生較簡單的把一些算法應(yīng)用到j(luò)ava程序設(shè)計中。當(dāng)然了,有條件的院校如果能夠把C語言與數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)結(jié)合教學(xué)更好。

二、應(yīng)用多種教學(xué)手段

(一)教學(xué)過程中要演示程序運行結(jié)果,多設(shè)問。根據(jù)作者近幾年的工作經(jīng)驗,發(fā)現(xiàn)高職校院的學(xué)生普遍上學(xué)習(xí)耐力較差。在傳統(tǒng)的程序設(shè)計理論教學(xué)中,遵循的方式一般是講授語法、語句、程序?qū)嵗?這些程序?qū)嵗话闱闆r下由老師講解,分析結(jié)果,然后再開始下一個語法等知識點的介紹,在整個課堂上都沒有“演示結(jié)果”這一項工作,這種方式存在很大的弊端,它會使學(xué)生一直處于一種緊張的狀態(tài),久而久之就出現(xiàn)了“填鴨式”、“滿堂灌”的現(xiàn)象,使學(xué)生對課堂內(nèi)容產(chǎn)生厭煩。所以在教學(xué)過程中,講完語法語句后,對于程序?qū)嵗慕Y(jié)果,我們一般采取設(shè)問的方式供學(xué)生選擇程序結(jié)果,如下面的程序:

給學(xué)生二種選擇:(1)a+b=9;(2)a+b=54;讓學(xué)生舉手示意各自的選擇,然后演示最終的結(jié)果,使學(xué)生親目所見;再把(a+b)的括號去掉,再給學(xué)生同樣的答案進(jìn)行選擇,再演示結(jié)果,一目了然。因此演示程序結(jié)果不僅可以緩和課堂緊張的學(xué)習(xí)氣氛,還可以發(fā)揮學(xué)生的主動權(quán),讓學(xué)生親眼所見,心中有“底”,久而久之就不會對程序產(chǎn)生畏懼。

(二)采用坡度式教學(xué)方法。在設(shè)計案例的時候,考慮前后照應(yīng)的問題,每次增加一些難度或采用新的處理方法,這樣的做法可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣[3]。比如:求一個圓的面積。先求出一個給定半徑的圓的面積,然后再擴展到通過鍵盤輸入半徑求圓的面積,最后再擴展到把圓的面積作為類的一個方法來實現(xiàn)。這樣循序漸進(jìn),讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中慢慢的提高自己的知識。

(三)合理的布置實訓(xùn)作業(yè)。每次的實訓(xùn)內(nèi)容里要包括必做題和擴展題,難易結(jié)合。圍繞理論課程講授的知識點,必做題包括理論課所講的重要知識點,可以通過多方面的題型來鍛煉學(xué)生要掌握的基本知識,要求學(xué)生對于必做題一定要做出來,避免程度差的學(xué)生課外時間不學(xué),課堂內(nèi)容又消化不了,造成學(xué)不會慢慢的對本門課程失去耐性;擴展題可以給出一些要擴張學(xué)生知識的程序,在理論課上對類似的擴展知識點已稍微提到了,但這些擴展題還需要學(xué)生自己查相應(yīng)的資料,這樣可以提高學(xué)生的自學(xué)能力和獨自分析解決問題的能力。

(四)組建學(xué)習(xí)小組。在學(xué)習(xí)的過程中,我們不能一味的讓學(xué)生把自己孤立起來苦思冥想,應(yīng)該培養(yǎng)他們的團隊協(xié)作精神;同時由于老師要輔導(dǎo)的學(xué)生很多,但精力有限,因此,組建學(xué)習(xí)小組是非常有必要的,也為期末的課程設(shè)計做好準(zhǔn)備。通常一個小組由3-4名學(xué)生組成,從中挑出一名基礎(chǔ)好的當(dāng)小組長,這樣建立一個小團隊,老師定期指導(dǎo)或分配任務(wù)給小組長,小組長再轉(zhuǎn)告或幫助其它小組成員,最終共同完成老師所分配的任務(wù)。

三、開展好階段性項目實訓(xùn)與綜合項目實訓(xùn)

根據(jù)java語言的特點,在教學(xué)過程中進(jìn)行分模塊教學(xué),基本的大模塊有圖形用戶界面、多線程、輸入輸出流、網(wǎng)絡(luò)編程、數(shù)據(jù)庫編程等。在每個大的模塊后開展階段性項目實訓(xùn)是非常有必要的,比如在圖形用戶界面這一個模塊里,可以選擇記事本或計算器作為本階段的項目;在多線程這一部分里,可以選擇游戲俄羅斯方塊作為階段性實訓(xùn)項目。這些階段性實訓(xùn)項目由學(xué)習(xí)小組課外時間完成,指導(dǎo)老師定期召開小組長會議,及時解決學(xué)生在項目中遇到的問題及提示編程思路;最后老師應(yīng)留足夠的時間對這些內(nèi)容進(jìn)行評比,激發(fā)學(xué)生的自我競爭力。通過這些階段性的實訓(xùn)項目可以鍛煉學(xué)生分析問題解決問題的能力,使他們能采用java語言來處理一些實際問題,最終的結(jié)果能使他們有成就感,從而提高自信心,增加學(xué)習(xí)興趣。

只有階段性項目實訓(xùn)還不夠,還應(yīng)該有綜合項目實訓(xùn),即期末的課程設(shè)計,課程設(shè)計的內(nèi)容應(yīng)該盡量的包括整本書的所有知識點,一般我們選擇信息管理系統(tǒng),如排課系統(tǒng)、圖書管理系統(tǒng)等。根據(jù)教學(xué)經(jīng)驗,作者認(rèn)為期末至少停課兩周的時間來單獨完成課程設(shè)計,因為綜合項目實訓(xùn)主要培養(yǎng)學(xué)生的程序設(shè)計能力、數(shù)據(jù)庫設(shè)計能力、文檔編寫能力、團隊協(xié)作能力和溝通能力,可交付的階段成果為詳細(xì)設(shè)計說明書、數(shù)據(jù)庫設(shè)計說明書和項目所需數(shù)據(jù)庫及其對象,最終能夠表現(xiàn)出他們的自學(xué)能力、分析問題解決問題的能力,以及團隊協(xié)作精神,通過長時間的綜合實訓(xùn),學(xué)生能夠?qū)W到比平時更多的東西,因此留足夠的連續(xù)時間進(jìn)行課程設(shè)計是非常重要的。

四、總結(jié)

《 ava程序設(shè)計》這門課要讓學(xué)生確定自己一定能學(xué)會java語言,并能采用java語言來處理一些實際問題,能做出來像樣的中等項目,有成就感,最終為后繼課程的學(xué)習(xí)或以后就業(yè)做好充足的準(zhǔn)備。

參考文獻(xiàn):

[1]錢銀中,java程序設(shè)計案例教程[M].北京:機械工業(yè)出版社,2008.

[2]蘇健、翁文勇,java程序設(shè)計的教學(xué)實踐與思考[J].教育與教學(xué)研究,2008,24:147-149.

程序設(shè)計實訓(xùn)總結(jié)范文第2篇

關(guān)鍵詞：技工 計算機 理實一體化

VisualFoxpro作為技校計算機專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，在以往的教學(xué)中存在著諸多弊端，為此，學(xué)院計算機專業(yè)教師調(diào)研市場與企業(yè)對技校計算機專業(yè)學(xué)生的要求，從課堂與實訓(xùn)兩方面入手，力求使技校生能夠快速入門，并熟練地掌握相關(guān)操作、設(shè)計技能。

一、VisualFoxpro課程的建設(shè)

VisualFoxpro是微軟公司推出的基于Windows環(huán)境的關(guān)系數(shù)據(jù)庫管理系統(tǒng)，是目前流行的小型數(shù)據(jù)庫管理系統(tǒng)中性能優(yōu)良、功能強大的優(yōu)秀軟件之一。它采用了面向?qū)ο蟮目梢暬绦蛟O(shè)計方法，極大地簡化了應(yīng)用系統(tǒng)的開發(fā)過程，既具有完善的數(shù)據(jù)管理功能，又提供了足夠的程序設(shè)計能力，同時還具有操作方便、簡單實用、界面友好和兼容性完備等特點，所以適合技校學(xué)生學(xué)習(xí)程序設(shè)計與數(shù)據(jù)庫應(yīng)用技術(shù)。教師在教學(xué)過程中，既要充分考慮本校學(xué)生掌握計算機基礎(chǔ)知識的現(xiàn)狀，還要參考教育部全國計算機等級考試二級VisualFoxpro考試大綱，參考人力資源和社會保障部全國計算機信息高新技術(shù)考試數(shù)據(jù)庫應(yīng)用技術(shù)考試大綱，按照數(shù)據(jù)庫應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)基本要求規(guī)定的課程性質(zhì)和任務(wù)，重點培養(yǎng)技校學(xué)生使用數(shù)據(jù)庫管理系統(tǒng)處理數(shù)據(jù)的能力，初步培養(yǎng)學(xué)生的程序設(shè)計能力以及學(xué)會針對問題建立數(shù)學(xué)模型，并在解題編程的實踐摸索中，能夠掌握從程序編碼、上機測試、調(diào)試到最終成功運行的全過程，并探索其中的規(guī)律性，具備舉一反三的能力。此外，考慮到技工院校教育對象的特殊性，在教學(xué)過程中，應(yīng)以初步掌握Windows基礎(chǔ)知識為教學(xué)起點，以中文VisualFoxpro6.0為藍(lán)本，向?qū)W生詳細(xì)講解關(guān)系數(shù)據(jù)庫管理系統(tǒng)的基礎(chǔ)知識和基本操作方法。

二、理實一體化教學(xué)模式

以往，技工院校的計算機專業(yè)教學(xué)始終存在著一個難題，即理論與實訓(xùn)教學(xué)如何安排才能更符合技工院校的培養(yǎng)要求。一方面許多技工院校受制于計算機實訓(xùn)條件的限制，在實訓(xùn)課程設(shè)置的內(nèi)容與時間上往往“捉襟見肘”，特別是現(xiàn)在計算機課程已成為學(xué)校各專業(yè)的通用課程，加之電子商務(wù)、機電等專業(yè)都有的上機實訓(xùn)課程，導(dǎo)致計算機專業(yè)的實訓(xùn)課程進(jìn)一步壓縮；另一方面，技校學(xué)生的生源素質(zhì)逐年降低，筆者發(fā)現(xiàn)許多技校學(xué)生學(xué)習(xí)簡單的操作還能接受，但隨著教學(xué)的深入，課程難度逐步加大，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果越來越差。因此，采用理實一體化教學(xué)模式，可以打破以往計算機專業(yè)教學(xué)中理論與實訓(xùn)教學(xué)“條塊分割”的現(xiàn)狀，通過設(shè)定相對應(yīng)的理論、實訓(xùn)教學(xué)任務(wù)與目標(biāo)，做到理中有實、實中有理，從而大大激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生邊學(xué)、邊練、邊積極總結(jié)，可以達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。同時，要提高理論教師的實踐能力、實訓(xùn)教師的理論水平，培養(yǎng)一支高素質(zhì)的師資隊伍。

三、VisualFoxpro課程理實一體化教學(xué)模式的實施

程序設(shè)計實訓(xùn)總結(jié)范文第3篇

關(guān)鍵詞:計算機語言;邏輯性;抽象性;過程;對象

中圖分類號:TP311.1 文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A文章編號:1007-9599 (2010) 05-0000-01

Teaching Reform in Computer Program Curriculum

Wu Wenyun,Deng Yaming

(Hunan Biological and Electromechanical Polytechnic,Changsha410127)

Abstract:How to do a good job teaching computer program is the teachers embarrassing question.In this paper the author many years teaching experience,teaching on the characteristics of computer programs, teaching problems,reform needs of teaching and teaching methods to make plain the reform of areas for reference.

Keywords:Computer language;Logic;Abstract;Process;Object

一、計算機程序課程教學(xué)的特點

計算機語言具有很強的理論性、抽象性,學(xué)生學(xué)習(xí)起來難度大,很難激起他們的學(xué)習(xí)積極性;并且計算機語言發(fā)展速度非?？?種類繁多,并且都有各自的適用范圍?；诟鱾€學(xué)校的實際情況,課堂教學(xué)內(nèi)容也遠(yuǎn)遠(yuǎn)滯后于計算機發(fā)展速度,只能將那些具有代表性的語言(面向過程程序設(shè)計語言如c語言、面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計語言如C++等)引入到教學(xué)課堂。因此,搞好計算機程序課程教學(xué)難度很大,如何上好計算機語言課程也是大家都在探求的問題。

二、目前計算機程序課程教學(xué)中存在的問題

(一)教學(xué)方法存在有問題

在計算機程序的教學(xué)過程中,傳統(tǒng)的教法是按照教材編排的順序講授,即先介紹一條條語句及語言的語法規(guī)則,然后做適當(dāng)?shù)木毩?xí)和實訓(xùn)。這種傳統(tǒng)的教學(xué)方法存在以下幾方面的問題:

1.堆積的語法規(guī)則和語句學(xué)生很難在短時間內(nèi)消化;

2.學(xué)生不能明確課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)和方向;

3.按步就班的教學(xué)順序會導(dǎo)致學(xué)生的厭學(xué)情緒;

4.達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)效果。

(二)計算機程序課程教學(xué)中存在的客觀問題

實際中的語言程序課程教學(xué)又存在幾大棘手問題:

1.眾多的語言規(guī)則讓初學(xué)者望而生畏;

2.靈活多變的使用方法又令人捉摸不透;

3.課堂講授時間非常短暫,所學(xué)知識得不到及時鞏固;

4.學(xué)生不好的學(xué)習(xí)態(tài)度:學(xué)習(xí)思維、行為懶惰。

基于以上存在的問題,計算機程序課程教學(xué)改革勢在必行。我們在教學(xué)中應(yīng)該有的放矢,不斷探索新的教學(xué)理念和方法。

三、教學(xué)改革方法

(一)突破傳統(tǒng)的思維方法,根據(jù)市場人才培養(yǎng)需求確定課程目標(biāo)體系

1.認(rèn)知目標(biāo):通過項目實踐,掌握程序、程序設(shè)計的基本概念、程序設(shè)計思路與方法;

2.能力目標(biāo):小組合作或獨立操作,簡潔明快,易于識別,寓意準(zhǔn)確,內(nèi)涵豐富,特征明顯,編寫精細(xì)的應(yīng)用程序;

3.情感態(tài)度目標(biāo):培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣,通過觀察,實踐,感受成就感,設(shè)計感,空間感,體驗程序設(shè)計的樂趣。

(二)精心選取教學(xué)內(nèi)容

課程教學(xué)內(nèi)容可以模擬一個軟件公司的設(shè)計部門,以一個普通的設(shè)計人員在工作中所遇到的實際問題為主線,將客戶的要求轉(zhuǎn)化為實際的任務(wù),要求學(xué)生解決。整個教學(xué)過程共模擬若干個工作場景,設(shè)計教學(xué)過程于工作(生產(chǎn))過程中的職場環(huán)境,將課程教學(xué)內(nèi)容和要求都融入到這些案例中。

(三)認(rèn)真設(shè)計并精心組織實施教學(xué)過程

本課程基于案例模擬真實公司環(huán)境的情景下,以項目案例驅(qū)動學(xué)生動手操作,進(jìn)而對項目中的知識點進(jìn)行總結(jié)。具體內(nèi)容包括:

1.實訓(xùn)項目:可根據(jù)課程教學(xué)需要來確定

2.實訓(xùn)目標(biāo):掌握模塊結(jié)構(gòu)設(shè)計、面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計及程序設(shè)計風(fēng)格,掌握程序基本結(jié)構(gòu)設(shè)計及實現(xiàn)方法。

3.基本做法

a參與人員:全體學(xué)生(分組)

b實訓(xùn)地點:教室+專業(yè)機房

c實訓(xùn)途徑:設(shè)計+上機操作

4.實施步驟

策劃:情景引出―明確任務(wù)―教師引導(dǎo)分析任務(wù),設(shè)計討論具體的解決方案。(由于學(xué)生初學(xué),對代碼設(shè)計的掌握還沒有達(dá)到游刃有余的狀態(tài),所以前期以教師引導(dǎo),幫助設(shè)計解決方案為主。后期可減少策劃時間,將實施時間延長,讓學(xué)生自由發(fā)揮)

實施:事前要求學(xué)生分組設(shè)計模塊流程圖,設(shè)計實施方案,動手設(shè)計代碼,完成項目,鞏固知識點。(巡查學(xué)生的掌握程度,對實施過程中出現(xiàn)的問題進(jìn)行輔導(dǎo))

總結(jié):小組互評設(shè)計的優(yōu)劣

a緊扣實訓(xùn)目標(biāo),總結(jié)達(dá)標(biāo)程度。

b思考與互動:你學(xué)會了這個實訓(xùn)項目,對你的畢業(yè)論文/設(shè)計,職業(yè)資格證書考試有什么幫助?

(5)課程評價

a教學(xué)效果考試方式

平時成績:考察學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度(20%)

學(xué)生自評:緊扣實訓(xùn)目標(biāo),總結(jié)項目達(dá)標(biāo)程度(20%)

老師評價:理論考試和實訓(xùn)評價(60%)

b教學(xué)效果評價:

i組織學(xué)生參加軟件水平考試的合格率

ii畢業(yè)生在相關(guān)行業(yè)就業(yè)情況:畢業(yè)生就業(yè)信息反饋獲取數(shù)據(jù)

四、教學(xué)改革過程中應(yīng)該注意的問題

(一)注重學(xué)生計算機思維的培養(yǎng)

在講課中,應(yīng)集中精力對章節(jié)的知識結(jié)構(gòu)進(jìn)行詳細(xì)闡述、對所要解決的實際問題進(jìn)行深入剖析,不應(yīng)花太多的時間放在對語句語法的過多講解。當(dāng)遇到實際編程時,需積極引導(dǎo)學(xué)生把“要想干什么”的問題,直接轉(zhuǎn)化為“要解決什么”的問題。當(dāng)問題確定以后,必須選擇正確的算法。當(dāng)然,計算機編程中的算法和數(shù)學(xué)中的算法存在很大區(qū)別,需要教師對學(xué)生們的計算機思維進(jìn)行長期而有針對性的訓(xùn)練和培養(yǎng)。

(二)啟發(fā)式教學(xué)激發(fā)學(xué)習(xí)主動性

計算機語言教學(xué)的關(guān)鍵是培養(yǎng)學(xué)生的編程思維,我們可以大膽采用啟發(fā)式教學(xué),引導(dǎo)學(xué)生盡快明確編程思路,掌握基本編程方法。在課堂上,可以嘗試讓學(xué)生自己去編程實現(xiàn),教師只扮演“打字員”的角色,直接把內(nèi)容輸入到語言環(huán)境中,一邊輸入一邊和大家交流,如果實在有困難,教師停下來再加以詳細(xì)分析,直到程序編譯、運行和顯示出正確結(jié)果。啟發(fā)式教學(xué)很容易讓學(xué)生掌握程序設(shè)計的完整過程,也可以大大提高我們授課的效率。

(三)抓住重點、化解難點

講授重點內(nèi)容時,應(yīng)放慢速度、加重語氣,從而吸引學(xué)生的注意力。當(dāng)遇到難點時,善于化解,把問題逐漸細(xì)化,所有小問題解決了,難點自然就解決了。

(四)強化實踐

計算機語言的實踐就是上機編程,是培養(yǎng)學(xué)生綜合運用相關(guān)知識解決問題的重要途徑,也是我們了解教學(xué)反饋信息的直接渠道。只有親自動手、親自實踐,才能真正體會到語言編程的樂趣,才能發(fā)現(xiàn)自己的智慧閃光點。通過上機練習(xí)也可以進(jìn)一步加深對理論知識的掌握,也將有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維、獨立分析問題和解決問題的能力以及培養(yǎng)學(xué)生實際編程的能力。需要強調(diào)一點,實驗內(nèi)容安排上應(yīng)由淺入深,開始時給出引導(dǎo)性實例,后期提出問題,讓學(xué)生分組自主發(fā)揮,教師抽空進(jìn)行總結(jié)講解,這樣更能激發(fā)他們自主學(xué)習(xí)的主動性和積極性。

(五)搞好總結(jié)

課堂教學(xué)以后,授課教師特別年青教師多寫寫教學(xué)心得體會,多回憶回憶課堂情況,多和授課對象交流反饋,成功的有哪些,不足的有哪些,以后就能做到有的放矢,揚長避短,更好更快地提高我們教學(xué)能力和業(yè)務(wù)素質(zhì)。

總之,要教好計算機程序課程,不能按照單一的“黑板―書本”教學(xué)模式,應(yīng)大膽進(jìn)行課程教學(xué)改革,采用豐富多彩、滿足學(xué)生需要的教學(xué)模式,精心設(shè)計并認(rèn)真把握各個教學(xué)環(huán)節(jié)。只有如此,教學(xué)質(zhì)量才會有本質(zhì)的提升。

參考文獻(xiàn):

[1]吳振峰.信息技術(shù)基礎(chǔ),北京理工大學(xué)出版社,2001,9

[2]彭邵東.信息技術(shù)教育研究,湖南師范大學(xué)出版社,2002,6

[3]龍佑喜.C語言程序設(shè)計教程,湖南人民出版社,2004,9

程序設(shè)計實訓(xùn)總結(jié)范文第4篇

關(guān)鍵詞 C語言程序設(shè)計；過程監(jiān)控；螺旋式上升

中圖分類號：TP311.1 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B

文章編號：1671-489X（2017）06-0084-03

1 引言

C語言程序設(shè)計是理工科專業(yè)（如電子信息與科學(xué)、通信工程、物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和應(yīng)用數(shù)學(xué)等）的基礎(chǔ)課程，嵌入式系統(tǒng)中的單片機與DSP程序設(shè)計，采用C語言編寫應(yīng)用程序比匯編語言可讀性更強，且更易于維護(hù)[1]。該課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)是不僅要使學(xué)生學(xué)習(xí)程序設(shè)計的基本概念和基礎(chǔ)方法，學(xué)習(xí)編程規(guī)則，還要培養(yǎng)學(xué)生的計算思維能力、理論與實踐相結(jié)合的解決專業(yè)領(lǐng)域問題的應(yīng)用能力，提高專業(yè)化教育過程中的創(chuàng)新培養(yǎng)層次。

然而絕大多數(shù)學(xué)生在剛開始接觸C語言程序設(shè)計這門n時，對計算機語言、算法和數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)知之甚少，更不具備抽象建模、程序設(shè)計技巧的相應(yīng)知識[2]。加上這是第一門程序設(shè)計課，大量的新概念、新名詞讓學(xué)生感覺應(yīng)接不暇，在剛剛接觸編寫程序時毫無頭緒，只能仿照現(xiàn)成的例子照貓畫虎，進(jìn)行淺層次的驗證性實驗，根本掌握不到程序設(shè)計的精髓，更達(dá)不到計算思維能力的培養(yǎng)，以致該門課程教學(xué)質(zhì)量普遍不高。

為了解決這些問題，筆者在長期教學(xué)實踐中總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗、探索教學(xué)方法，提出“基于專業(yè)內(nèi)容，以解決本專業(yè)問題為導(dǎo)向，以計算機圍繞專業(yè)問題服務(wù)為原則，促進(jìn)學(xué)生個體發(fā)展，增強學(xué)生創(chuàng)新意識，產(chǎn)生創(chuàng)新能力”的教學(xué)思想。針對C語言程序設(shè)計課程特點，從教學(xué)理念、考核形式、教學(xué)方法、課程內(nèi)容等方面做了大膽的改革與創(chuàng)新，采取多種教學(xué)方法和教學(xué)手段相結(jié)合，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，取得良好的教學(xué)效果。

2 精心設(shè)計以解決本專業(yè)問題為導(dǎo)向的教學(xué)案例

在以往的教學(xué)活動中，大部分學(xué)生的基礎(chǔ)知識雖然掌握得不錯，但在靈活解決實際問題方面，還是有不小距離的。他們雖然心中有一些解決問題的模糊思路，但不會將想法轉(zhuǎn)換成程序，甚至還有一些學(xué)生直到最后也不會把實際問題變換成算法設(shè)計。針對上述問題，課程組教師在教學(xué)內(nèi)容的安排上注重在C語言教學(xué)中緊密結(jié)合本專業(yè)特點，本著“精講多練，重實用，重算法”的原則，結(jié)合專業(yè)方向?qū)語言程序設(shè)計課程教學(xué)內(nèi)容的差異化要求，確定分專業(yè)分層次的教學(xué)內(nèi)容，制度詳細(xì)的教學(xué)任務(wù)，選擇各專業(yè)的經(jīng)典問題作為課堂教學(xué)案例。以專業(yè)知識為基礎(chǔ)，以解決專業(yè)問題為目標(biāo)，采取任務(wù)驅(qū)動、因材施教的方式，創(chuàng)建多元化的教學(xué)體系，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

將單純的C語言程序設(shè)計教學(xué)與專業(yè)領(lǐng)域應(yīng)用相結(jié)合，把計算機程序設(shè)計作為解決專業(yè)問題的工具，有利于學(xué)生了解C語言程序設(shè)計作為“專業(yè)工具”的作用，便于學(xué)生對C語言精髓的掌握，能夠培養(yǎng)學(xué)生的計算思維能力、邏輯思維能力和邏輯推理能力，以及利用計算機解決本專業(yè)問題的能力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)本課程的主動性、積極性，促進(jìn)學(xué)生個體充分自由地發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力。

3 項目遞進(jìn)驅(qū)動教學(xué)法

在實驗教學(xué)過程中，制定各專業(yè)領(lǐng)域相關(guān)實訓(xùn)項目，以由易到難、循序漸進(jìn)為主線，采取多層次的項目拓展訓(xùn)練、遞進(jìn)式的螺旋式教學(xué)方法，讓學(xué)生整體提高程序設(shè)計能力。整個教學(xué)設(shè)計分為三個階段。

編程基礎(chǔ)準(zhǔn)備階段 本階段的教學(xué)內(nèi)容主要是以本專業(yè)的經(jīng)典問題作為課堂教學(xué)案例，引出本課程單元基礎(chǔ)知識。在這一部分教學(xué)中通過教師對教學(xué)案例的講解，學(xué)生通過實訓(xùn)項目的上機操作，會出現(xiàn)輸入、編寫等問題，通過解決實訓(xùn)時出現(xiàn)的問題加強對語法、編程規(guī)則的掌握。本著“精講多練，重實用，重算法”的原則，用大量典型案例進(jìn)行實訓(xùn)，起到拓展學(xué)生編程思維的作用。如在為數(shù)學(xué)專業(yè)設(shè)計程序三大基本結(jié)構(gòu)項目時，本階段的教學(xué)案例分別為分支結(jié)構(gòu)為分段函數(shù)的計算、循環(huán)結(jié)構(gòu)為求1到10之間的自然數(shù)的和。

項目拓展階段 通過基礎(chǔ)階段的訓(xùn)練，學(xué)生已經(jīng)初步對程序設(shè)計有感性認(rèn)識，并有一定的計算思維基礎(chǔ)，本階段的任務(wù)設(shè)計上以第一階段的任務(wù)為基礎(chǔ)，將與此相近、相關(guān)的案例進(jìn)行總結(jié)，主要是通過實訓(xùn)項目的形式來鞏固基礎(chǔ)階段的訓(xùn)練成果，養(yǎng)成良好的編程習(xí)慣。如在為教學(xué)數(shù)學(xué)專業(yè)設(shè)計程序的三大基本結(jié)構(gòu)項目時，本階段讓學(xué)生完成的項目有：求1到100之間自然數(shù)的和、判斷某數(shù)是否為素數(shù)、求1到100之間的素數(shù)、打印楊輝三角形、輸出各種形式的九九乘法表等。實訓(xùn)題目按類別設(shè)計，同類的實訓(xùn)項目一般設(shè)計多個，每個題目又根據(jù)難易程度設(shè)置不同的分值（方便后期的多元立體化評價），學(xué)生可根據(jù)自己對知識掌握的情況和自己的興趣愛好選擇一部分題目來練習(xí)。但不管是容易的題目還是難度較大的題目，都必須嚴(yán)格按照要求提交相關(guān)文檔以及編寫的程序代碼。

項目遞進(jìn)階段 本階段讓學(xué)生自由組合成3～5人的互助式小組，以大作業(yè)的方式對整個學(xué)習(xí)階段的效果進(jìn)行鞏固，同時進(jìn)行測試和驗收。由于任務(wù)量比較大，所以該階段主要在課下完成。在本階段中，教改組成員在對不同專業(yè)做了詳細(xì)調(diào)研的基礎(chǔ)上，精心設(shè)計若干個與大學(xué)生各類競賽緊密結(jié)合的、貫穿整個教學(xué)過程的大項目作為本階段的任務(wù)。教改組成員為數(shù)學(xué)專業(yè)學(xué)生設(shè)計的課程大項目是學(xué)生成績管理、分析系統(tǒng)，該系統(tǒng)用到大量的數(shù)學(xué)分析函數(shù)來實現(xiàn)對學(xué)生成績的統(tǒng)計分析，要求學(xué)生盡量自己編寫這些數(shù)學(xué)分析函數(shù)，然后和系統(tǒng)提供的函數(shù)做出比較。為電子信息科學(xué)與技術(shù)專業(yè)學(xué)生設(shè)計的課程大項目是汽車導(dǎo)航系統(tǒng)，該系統(tǒng)用到硬件之間的通信和C語言基礎(chǔ)編程，讓學(xué)生看到原來C語言還可以做出如此高級的產(chǎn)品。這一階段主要以學(xué)生自主完成作業(yè)、教師負(fù)責(zé)答疑的形式進(jìn)行，教師對學(xué)生提出的問題并不直接給出答案，僅僅給予學(xué)生一定的指引，引導(dǎo)學(xué)生通過各種途徑查找資料，促使學(xué)生自覺利用互聯(lián)網(wǎng)、校園網(wǎng)、圖書館、BBS教學(xué)網(wǎng)站系統(tǒng)來輔助本課程的學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生學(xué)會文獻(xiàn)檢索的技能，為學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)和工作中保持繼續(xù)學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。在這一階段中，要求學(xué)生必須提供完整的項目文檔并完成教師組織的簡單答辯。

以上三個階段中，除第一階段由任課教師為學(xué)生寫出項目文檔大綱、學(xué)生進(jìn)行補充完善外，其他兩個階段學(xué)生都要獨立撰寫項目文檔。在第二、三階段中，教師將學(xué)生分成若干小組，每個人作為小組的成員，都有分工，每個小組選出一名小組長負(fù)責(zé)整個小組內(nèi)部以及小組之間的協(xié)調(diào)和管理工作，小組和小組之間以競賽的形式完成各個實訓(xùn)題目并相互評價。教師H僅起到“導(dǎo)師”的作用，幫助學(xué)生打開解題思路，及時引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)歸納編程技巧和語法知識，為學(xué)生提供技術(shù)支持。通過小組學(xué)生之間的討論和協(xié)作，提高他們學(xué)習(xí)C語言的主動性，同時也鍛煉了學(xué)生的團隊協(xié)作能力[3]。最終要求學(xué)生以小組為單位提交相關(guān)文檔以及編寫的程序代碼來檢驗本階段的教學(xué)效果，避免了以前個別學(xué)生抄襲別人報告的現(xiàn)象。

4 制定合理的過程監(jiān)控機制，有效記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)過程

積極探索有效記錄學(xué)生學(xué)習(xí)過程的監(jiān)控機制，以上每個階段結(jié)束，任課教師都會及時對學(xué)生項目中的亮點和不足進(jìn)行分別講解，并認(rèn)真對學(xué)生的每個項目進(jìn)行批注，以便學(xué)生進(jìn)行改進(jìn)。同時為每次作業(yè)劃分等級，讓學(xué)生明確自己本次學(xué)習(xí)所處的層次，讓學(xué)生既有學(xué)習(xí)的興趣，又有學(xué)習(xí)的壓力和動力。期末考核方式參考平時作業(yè)成績，采取“筆試+實驗考核+開放式作業(yè)+課程論文”的形式進(jìn)行過程考核，積極探索C語言程序設(shè)計課程的“嵌入式”考核方式。

5 以解決本專業(yè)問題為導(dǎo)向的教學(xué)法的教學(xué)效果

基于專業(yè)內(nèi)容的案例教學(xué)，培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣 以“加強基礎(chǔ)、拓寬專業(yè)、注重實踐”為原則，以案例教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動、螺旋式上升模型等多元化的教學(xué)體系引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，把計算機程序設(shè)計作為解決本專業(yè)知識的工具，以本專業(yè)經(jīng)典問題為導(dǎo)向的課堂教學(xué)案例，促進(jìn)學(xué)生對專業(yè)知識的加深理解，使學(xué)生體會到C語言程序設(shè)計課程在專業(yè)學(xué)習(xí)中的地位，培養(yǎng)學(xué)生的計算思維能力、邏輯思維能力和邏輯推理能力，以及利用計算機解決本專業(yè)問題的能力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)本課程的主動性、積極性，促進(jìn)學(xué)生個體充分自由地發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

螺旋式上升的項目任務(wù)，激發(fā)了學(xué)生的求知欲 項目遞進(jìn)驅(qū)動的教學(xué)法，通過一個比較實際的切入點，特別是再通過附加一些微視頻，微視頻中教師一步步的詳細(xì)演示使學(xué)生感覺能夠入手，解決了學(xué)生學(xué)習(xí)程序設(shè)計課程的恐懼心理，然后再將此實例不斷修改、擴充，加大難度，引出與此實例相關(guān)的一組例子。在這樣的案例教學(xué)中，因為有提出問題、解決問題、擴展問題、再解決問題、對解決問題的方法進(jìn)行評價、優(yōu)化設(shè)計等幾個環(huán)節(jié)，實際上是一個循序漸進(jìn)、螺旋式滾動上升的過程[4]。

在案例教學(xué)過程中，學(xué)生和教師相互提出問題、共同解決問題、深化和擴展問題、再提升解決問題、并對問題解決方法進(jìn)行評價，這就是一個不斷漸進(jìn)、提升的過程，在這個螺旋式上升的過程中，能夠非常自然地調(diào)動學(xué)生的參與。通過不斷擴展一個問題的多種解決方案并對多種方案進(jìn)行對比，有效開闊學(xué)生的思維，強調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位。這種層層推進(jìn)的教學(xué)方法避免了學(xué)生“三級跳”式學(xué)習(xí)，而有了“走臺階”的扎實基礎(chǔ)，使學(xué)生在解決實際問題的過程中完成學(xué)習(xí)任務(wù)，實現(xiàn)計算思維能力培養(yǎng)與專業(yè)實際應(yīng)用的無縫融合，激發(fā)學(xué)生的求知欲，增強學(xué)生的自信心。

立體化的過程監(jiān)控機制，克服了學(xué)生臨時抱佛腳的學(xué)習(xí)劣習(xí) “筆試+實驗考核+開放式作業(yè)+課程論文”的“嵌入式”過程考核機制，使得學(xué)生重視學(xué)習(xí)過程，避免考試前臨時抱佛腳的學(xué)習(xí)劣習(xí)。這種監(jiān)控機制和“課堂教學(xué)實驗教學(xué)創(chuàng)新實踐”理論與實踐相結(jié)合、相輔相成、相互促進(jìn)的螺旋式上升模型新教學(xué)手段，更符合各專業(yè)的教學(xué)需求。

6 結(jié)語

綜上所述，從專業(yè)內(nèi)容出發(fā)，以解決專業(yè)實際問題為導(dǎo)向的C語言教學(xué)方法是以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，通過選取專業(yè)領(lǐng)域的經(jīng)典問題，以協(xié)作學(xué)習(xí)的方式開展學(xué)習(xí)，通過完成最終的工程項目來達(dá)到意義建構(gòu)。它突破了一般的教學(xué)模式，通過解決學(xué)生本專業(yè)的經(jīng)典問題來實現(xiàn)學(xué)生對C語言程序設(shè)計知識的掌握，學(xué)生通過螺旋式上升的遞進(jìn)教學(xué)法的學(xué)習(xí)，計算思維能力、解決專業(yè)領(lǐng)域?qū)嶋H問題的能力有了極大提高，大大提高了學(xué)習(xí)本課程的積極性和主動性。本文的教學(xué)理念和教學(xué)方法不但對非計算機專業(yè)學(xué)生的C語言課程教學(xué)效果比較好，對計算機專業(yè)學(xué)生的C語言教學(xué)也是很好的借鑒。特別是針對目前學(xué)生學(xué)業(yè)水平差異大、自主學(xué)習(xí)能力差的現(xiàn)狀，加上本課程應(yīng)用性強的特點，本文的教學(xué)方法有其卓越的表現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)

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[2]姚志宏.中等職業(yè)教育中C語言教學(xué)改革[J].實驗教學(xué)與儀器，2013（6）：45-47.

程序設(shè)計實訓(xùn)總結(jié)范文第5篇

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂 C語言程序設(shè)計 教學(xué)改革

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）03C-0070-02

C語言程序設(shè)計作為高職高＜撲慊專業(yè)的基礎(chǔ)課程，傳統(tǒng)的教學(xué)模式一般采用課堂教學(xué)講授和上機操作相結(jié)合的方式。由于課時有限，課堂上教師大部分時間用于講授基本語法及程序結(jié)構(gòu)，對具體問題的解題思路及算法設(shè)計分析得不夠深入透徹，而大多數(shù)高職高專學(xué)生學(xué)習(xí)能力和動手能力較差，因此學(xué)生的實際編輯能力普遍較差。雖然教師也在C語言程序設(shè)計課程中積極使用項目化教學(xué)法，但是實踐證明教學(xué)效果不理想。本文將翻轉(zhuǎn)課堂模式應(yīng)用到C語言程序設(shè)計課程教學(xué)中，對該課程進(jìn)行教學(xué)改革探索。

一、翻轉(zhuǎn)課堂模式在C語言程序設(shè)計教學(xué)中應(yīng)用的可行性

C語言程序設(shè)計是計算機專業(yè)的重要課程，其教學(xué)效果的好壞直接影響計算機專業(yè)后續(xù)課程的學(xué)習(xí)效果。由于課程數(shù)據(jù)類型繁多、語法靈活，理論知識和實踐操作聯(lián)系緊密，實踐操作性、應(yīng)用性強，學(xué)生要在理解和掌握理論的基礎(chǔ)上，建立程序設(shè)計的基本思想，找到思考和分析問題方法。而翻轉(zhuǎn)課堂將教學(xué)的教學(xué)模式由“課上傳授，課后內(nèi)化”轉(zhuǎn)化為“課前傳授，課上內(nèi)化”，突破了傳統(tǒng)教學(xué)模式的局限，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生由被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)換為主動學(xué)習(xí)，有效提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，增強了學(xué)生的學(xué)習(xí)成就感，延升了課堂時間與課堂空間，學(xué)生可以反復(fù)利用已經(jīng)的網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行學(xué)習(xí)，有效提高各個層次學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，發(fā)展了學(xué)生高階思維能力，很好地解決了傳統(tǒng)教學(xué)中群體教學(xué)和個體差異之間的矛盾，對教學(xué)結(jié)構(gòu)進(jìn)行了重構(gòu)，改變了課程的評價方式和評價內(nèi)容，更好地評估了學(xué)生對知識技能、綜合能力的掌握情況，也促進(jìn)了教學(xué)質(zhì)量的提高。

C語言程序設(shè)計課程的授課老師大多數(shù)都是計算機相關(guān)專業(yè)畢業(yè)的，能充分利用“互聯(lián)網(wǎng)+”的資源進(jìn)行開發(fā)、制作和教學(xué)資源。再加上計算機專業(yè)的大學(xué)生的個人電腦持有率高，高職高專院校普遍配備有機房、電子閱覽室等資源，這些都為實現(xiàn)C語言程序設(shè)計的翻轉(zhuǎn)課堂提供了條件。

二、基于翻轉(zhuǎn)課堂模式的C語言程序設(shè)計教學(xué)模型

要做好一節(jié)“微課”不難，做好一門“微課”才是最難的。本文汲取眾多翻轉(zhuǎn)課堂的成功案例和經(jīng)驗，探索出一套適用于高職院校C語言程序設(shè)計課程的、切實可行的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，將其教學(xué)模式分為課前自學(xué)模塊、課堂討論解惑模塊、課后總結(jié)反思、課程考核體系等部分。

（一）課前自學(xué)模塊。首先，根據(jù)C語言程序設(shè)計的課程特點，教師結(jié)合所教學(xué)生特點，制定出相關(guān)的教學(xué)目標(biāo)，合理安排設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，提煉出每節(jié)課的知識點和相應(yīng)習(xí)題，給學(xué)生設(shè)計由淺入深掌握知識點的學(xué)習(xí)流程。并通過平臺將學(xué)習(xí)的內(nèi)容制作成視頻進(jìn)行上傳，以及自我學(xué)習(xí)后相應(yīng)知識點的訓(xùn)練和測試。同時，教師可以針對已設(shè)計好的問題和視頻等學(xué)習(xí)資源，給學(xué)生構(gòu)建《課前自主學(xué)習(xí)任務(wù)》。通過平臺與學(xué)生互動交流，在課前針對學(xué)生普遍存在問題確定課堂講解的方向，進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量。

由于在每個知識點講授之前，都有問題的導(dǎo)入，學(xué)生可以帶著問題學(xué)習(xí)視頻，學(xué)會自我解決問題。學(xué)習(xí)過后可以根據(jù)自身情況通過平臺進(jìn)行自我檢測，對知識點進(jìn)行思考和整理。并完成教師布置的《課前自主學(xué)習(xí)任務(wù)》，通過平臺和教師進(jìn)行交流。

教師在課前需要將學(xué)生反饋的問題匯總，并分析總結(jié)學(xué)生提交的《課前自主學(xué)習(xí)任務(wù)》，以教學(xué)大綱為依據(jù)，制定詳細(xì)的《課堂活動計劃》，并在課前將學(xué)生以5-6人分好小組，以便學(xué)生能積極主動地參與課堂討論。

帶著問題進(jìn)入課堂，與學(xué)生進(jìn)行討論，引導(dǎo)學(xué)生與老師進(jìn)行交流，從而不斷地強化知識點的學(xué)習(xí)。

以循環(huán)結(jié)構(gòu)中的for循環(huán)為例，課前自主學(xué)習(xí)任務(wù)單如表1所示。

（二）課堂討論解惑模塊。翻轉(zhuǎn)課堂的關(guān)鍵在于教師在課堂上組織學(xué)生進(jìn)行討論解惑。教師作為組織者和指導(dǎo)者，會根據(jù)課前制定的《課堂活動計劃》，通過提問、討論等形式完成對課前所學(xué)知識點的內(nèi)化和創(chuàng)新。

以循環(huán)結(jié)構(gòu)中的for循環(huán)為例，課堂活動計劃單如表2所示。

對課前學(xué)生自學(xué)過程中普遍存在的問題，教師可以以答疑的形式進(jìn)行講解；也可以針對《課堂活動計劃》要求每小組進(jìn)行討論，先由教師對疑難問題進(jìn)行簡單的概述，然后提出之前設(shè)計好的更具討論性的問題，引發(fā)學(xué)生更深層地思考和討論，并組織和指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行上機編寫程序?qū)嵱?xùn)操作，最終以小組代表或個人提交實訓(xùn)報告的形式進(jìn)行展示結(jié)果；而對個別學(xué)生提出的個別問題，教學(xué)可以采取一對一解答的方式。以多種形式幫助學(xué)生在“思考―討論―實踐―總結(jié)―在實踐”的過程中不斷提升自己的編程能力，進(jìn)而幫助學(xué)生完成課堂內(nèi)容的學(xué)習(xí)。