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程序?qū)嵱?xùn)總結(jié)范文第1篇

[關(guān)鍵詞]Java程序設(shè)計(jì)　實(shí)訓(xùn)　設(shè)計(jì)

一、實(shí)訓(xùn)教學(xué)的性質(zhì)和任務(wù)

Java技術(shù)是計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)相關(guān)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)的核心技能，本課程設(shè)計(jì)是在《Java程序設(shè)計(jì)》課程上設(shè)置的，在高職高專(zhuān)人才的培養(yǎng)中占有核心地位。它是鞏固學(xué)生所學(xué)理論知識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力并使理論與實(shí)際相結(jié)合的重要實(shí)踐環(huán)節(jié)。

本課程設(shè)計(jì)的目的和任務(wù)，是通過(guò)學(xué)生用Java語(yǔ)言設(shè)計(jì)一個(gè)完整的應(yīng)用程序，使學(xué)生綜合應(yīng)用所學(xué)知識(shí)完成軟件的分析、設(shè)計(jì)、調(diào)試和總結(jié)，提高學(xué)生對(duì)Java語(yǔ)言的綜合應(yīng)用能力和解決問(wèn)題的能力。

二、實(shí)訓(xùn)教學(xué)方法手段和考核方法的設(shè)計(jì)

（1）實(shí)訓(xùn)教學(xué)方法和手段

任課教師根據(jù)課程《網(wǎng)絡(luò)程序設(shè)計(jì)Java》教學(xué)大綱中的重點(diǎn)內(nèi)容，給出相應(yīng)的題目或項(xiàng)目，指導(dǎo)學(xué)生完成任務(wù)。實(shí)訓(xùn)前必須制定好上機(jī)步驟，弄清實(shí)訓(xùn)目的；要求學(xué)生掌握實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目所需的知識(shí)、操作方法或步驟，并寫(xiě)出詳細(xì)的實(shí)訓(xùn)報(bào)告。

（2）實(shí)訓(xùn)考核方法

通過(guò)設(shè)計(jì)答辯方式，并結(jié)合學(xué)生的動(dòng)手能力，獨(dú)立分析解決問(wèn)題的能力和創(chuàng)新精神，實(shí)訓(xùn)報(bào)告和答辯水平以及學(xué)習(xí)態(tài)度綜合考評(píng)。

考核標(biāo)準(zhǔn)包括：

1.設(shè)計(jì)與實(shí)訓(xùn)報(bào)告 （20%）；

2.程序的可用性，實(shí)用性，通用性，可擴(kuò)充性（30%） ；

3.學(xué)生的動(dòng)手能力、綜合解決問(wèn)題能力、創(chuàng)新精神（20%） ；

4.答辯水平（20%）。

5.態(tài)度和紀(jì)律 10% （分為優(yōu)、良、中、及格和不及格五檔）

三、實(shí)訓(xùn)內(nèi)容與要求

（1）java系統(tǒng)程序開(kāi)發(fā)

資產(chǎn)管理系統(tǒng)、學(xué)生信息管理系統(tǒng)、電子商務(wù)系統(tǒng)、網(wǎng)絡(luò)購(gòu)物系統(tǒng)、網(wǎng)絡(luò)聊天室、人事管理系統(tǒng)、選課系統(tǒng)、論文管理系統(tǒng)、新聞系統(tǒng)、考試管理系統(tǒng)、學(xué)生宿舍管理系統(tǒng)等。學(xué)生可以小組為單位任選其一完成。

（2）Applet程序開(kāi)發(fā)

做一個(gè)廣告屏，顯示一段文字，如圖1所示，能夠?qū)ξ淖值念伾L(fēng)格、字體、字號(hào)等修改。

要求：做成APPLET程序或APPLICATION程序；用APPLETVIEWER運(yùn)行；能夠在網(wǎng)頁(yè)中運(yùn)行。

（3）游戲開(kāi)發(fā)

1.五子棋雙人對(duì)弈

開(kāi)發(fā)游戲性程序，例如五子棋雙人對(duì)弈程序、掃雷程序，根據(jù)學(xué)生情況，此部分為選做內(nèi)容。

五子棋雙人對(duì)弈程序要求：

①按“重新開(kāi)具”可以開(kāi)始新的一局。

②需提示當(dāng)前該哪方下棋，并提示已下棋子的信息。

③一方贏(yíng)時(shí)游戲結(jié)束。

2.俄羅斯方塊游戲。

說(shuō)明：以上內(nèi)容為模板內(nèi)容，其它題目也可自己設(shè)計(jì)，但難度要相當(dāng)。具體內(nèi)容可根據(jù)實(shí)際由指導(dǎo)老師審定。

（4）總體要求

1.對(duì)系統(tǒng)進(jìn)行功能模塊分析、控制模塊分析正確；

2.系統(tǒng)設(shè)計(jì)要實(shí)用；

3.編程簡(jiǎn)練，可用，功能全面,具有較好的健壯性；

4.說(shuō)明書(shū)、流程圖要清楚。

四、授課計(jì)劃與學(xué)時(shí)安排

（1）教師介紹本課程設(shè)計(jì)的目的、內(nèi)容、要求、方法和安排。（4學(xué)時(shí)）

（2）學(xué)生消化信息、完成設(shè)計(jì)報(bào)告。（6學(xué)時(shí)）

（3）教師審查設(shè)計(jì)報(bào)告。通過(guò)審查的學(xué)生的設(shè)計(jì)報(bào)告，然后調(diào)整確定實(shí)施方案。 （4學(xué)時(shí)）

（4）學(xué)生完成課程設(shè)計(jì)的程序設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)指導(dǎo)老師作必要的現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)。（20學(xué)時(shí)）

（5）驗(yàn)收并簡(jiǎn)單考核。（4學(xué)時(shí)）

（6）撰寫(xiě)總結(jié)和實(shí)訓(xùn)報(bào)告。（2學(xué)時(shí)）

五、課程設(shè)計(jì)指導(dǎo)教師

由主講教師和實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)教師共同承擔(dān)。

六、課程設(shè)計(jì)地點(diǎn)

計(jì)算機(jī)中心機(jī)房或者學(xué)院專(zhuān)業(yè)機(jī)房

程序?qū)嵱?xùn)總結(jié)范文第2篇

關(guān)鍵詞：鉗工實(shí)訓(xùn)；安全事故；程序化管理；管理模塊化

安全事故在鉗工實(shí)訓(xùn)中屢有發(fā)生，小到手指劃傷大到機(jī)毀人亡，很難預(yù)料；管理難度大、處理方法復(fù)雜。若形成一整套事故預(yù)防體系，就可以有效縮小事故規(guī)模，減少甚至杜絕事故的發(fā)生。

一、實(shí)訓(xùn)常見(jiàn)事故分析

縱觀(guān)國(guó)內(nèi)外中等職業(yè)學(xué)校鉗工實(shí)訓(xùn)事故，最常見(jiàn)的是人為操作不當(dāng)事故和管理不當(dāng)事故兩大類(lèi)。事故發(fā)生的原因很多，每個(gè)學(xué)校都采取了很多預(yù)防措施，但是實(shí)施起來(lái)困境主要有兩點(diǎn)：

內(nèi)因：1、學(xué)生個(gè)人因素原因造成的：思想麻痹，對(duì)操作不當(dāng)，應(yīng)變能力差，培訓(xùn)不足，對(duì)機(jī)床設(shè)備理解不夠，疲勞操作等。

外因：外部因素決定的：如自然因素、管理制度、機(jī)床設(shè)備隱患等非自身原因造成的。

有些事故是偶發(fā)的，偶然因素屬于不可抗因素，難以避免，但是若管理不當(dāng)，事故可能經(jīng)常發(fā)生，難以避免，為了克服管理弊端，本文提出程序化管理方法，專(zhuān)門(mén)用于預(yù)防管理不當(dāng)造成的事故。

二、程序化管理探索實(shí)踐

（一）概念解釋

鉗工程序化管理：是在鉗工實(shí)訓(xùn)過(guò)程中，依照一定的預(yù)定程序，從事故的起因，事故的發(fā)生過(guò)程和事故預(yù)后三個(gè)場(chǎng)景，把管理制度程序化，形成可打分評(píng)價(jià)的程序，機(jī)械地按部實(shí)施，每班次強(qiáng)化，最終從根本上減少事故的一種管理方式。

（二）程序化管理特點(diǎn)

1、機(jī)械性：制度實(shí)施過(guò)程是按照規(guī)定步驟一步一步地進(jìn)行的，雖然很古板，卻很可靠，可以避免人為因素干擾，只要觸發(fā)到某一程序，就按照后一段程序進(jìn)行處理。

2、規(guī)范性：標(biāo)準(zhǔn)化的程序具有互換性，每條制度是多方面綜合考慮后所制定的，而且經(jīng)過(guò)實(shí)施后不斷完善得到的，不光有可操作性，而且有科學(xué)依據(jù)。經(jīng)過(guò)模塊化改造后，細(xì)化成若干個(gè)大小模塊，可根據(jù)不同需要進(jìn)行定制。

3、可操作性：制定的管理制度可操作，有操作步驟，有評(píng)價(jià)體系，能打分，管理省力，學(xué)生容易執(zhí)行，節(jié)省人力物力。制度制定是以現(xiàn)場(chǎng)為基礎(chǔ)，現(xiàn)場(chǎng)是提出方案和解決問(wèn)題的前提，切合實(shí)際，所有策略都具有現(xiàn)場(chǎng)可以實(shí)施，能指導(dǎo)現(xiàn)場(chǎng)的操作，而且是第一時(shí)間處理。制定出的制度容易實(shí)施，如果要求太過(guò)苛刻，實(shí)施起來(lái)就會(huì)大打折扣，最后影響可行性。比如，考核分只要達(dá)到80分就能滿(mǎn)足要求，不一定非要每個(gè)人都達(dá)到100分，否則難以實(shí)施下去。

（三）、程序化管理實(shí)施方法

1、制度的制定。先進(jìn)行調(diào)研，到兄弟單位現(xiàn)場(chǎng)考察，吸收先進(jìn)的軟件和硬件，根據(jù)調(diào)研報(bào)告，把優(yōu)點(diǎn)融入，進(jìn)行消化和吸收，確定管理方案，制定自己學(xué)校的管理細(xì)則。制定規(guī)則時(shí)，圍繞可實(shí)施，可打分的前提。

包括5個(gè)大的模塊：場(chǎng)地建設(shè)制度，安全操作制度，事故處理制度，事故處理回訪(fǎng)制度，制度修訂完善制度。每個(gè)大的模塊可以細(xì)化成若干小的模塊，每個(gè)小模塊都可以轉(zhuǎn)換成可以執(zhí)行的程序，每條程序或程序組都可以打分，在打分時(shí)，可以把多個(gè)程序組合并起來(lái)打分，也可以把一個(gè)小模塊打分，也可以幾個(gè)大模塊總的合并打分。

2、管理制度的實(shí)施和打分。良好的管理制度核心在于實(shí)施，在于考核來(lái)保證。安全細(xì)則落實(shí)到每節(jié)課中的每個(gè)操作步驟中，只要開(kāi)端時(shí)切實(shí)地執(zhí)行，后面只是機(jī)械地、按部就班地按規(guī)矩做就可以了，因?yàn)橹贫纫呀?jīng)深入人心，打好分，記錄好成績(jī)就可以了。合格分可以采取積分制，積滿(mǎn)60分算是完成一個(gè)模塊，換成一個(gè)大分。這些安全分可以轉(zhuǎn)換成為學(xué)生的學(xué)期總積分上，對(duì)學(xué)生進(jìn)行過(guò)程管理。

3、制度優(yōu)化和完善鞏固。當(dāng)制度實(shí)施過(guò)程中遇到?jīng)_突和不可調(diào)和的矛盾時(shí)，或者制度不能有效避免事故的部分，需要經(jīng)過(guò)修訂來(lái)完善。制度的科學(xué)性，前瞻性總是隨著制度的實(shí)施和技術(shù)發(fā)展變化的。有一些修訂部分常常是在事故回訪(fǎng)后發(fā)現(xiàn)的，有一部分是學(xué)生提出的，有些是其他兄弟單位學(xué)習(xí)得到的，有些是從其他部門(mén)學(xué)到的。它總是在不斷完善的過(guò)程中形成的事故最少的，最簡(jiǎn)單的，最省力的辦法。

4、程序化管理流程：母程序細(xì)化成若干子程序，每個(gè)子程序按實(shí)訓(xùn)過(guò)程按步驟進(jìn)行，完成打分，表示該段子程序完成，可以進(jìn)入第二段子程序。還可以通過(guò)特定途徑，選修某段子程序，若該段子程序完成，可以跳轉(zhuǎn)到另一段程序，只要積分符合預(yù)定要求即可。

（三）案例分析

以鉆孔為例，理解程序化管理。

1、場(chǎng)地布置管理母程序?？疾煺{(diào)研兄弟學(xué)校鉆孔環(huán)境，問(wèn)卷常見(jiàn)事故，布置設(shè)備場(chǎng)地環(huán)境，排除設(shè)備和環(huán)境隱患，包括細(xì)則有安全隔離墻布置，通風(fēng)和消防，場(chǎng)地采光，電纜布置，隔噪處理等。本段子程序完成后，跳轉(zhuǎn)到場(chǎng)地布置：包括7s管理標(biāo)語(yǔ)安置，實(shí)訓(xùn)區(qū)域劃塊及命名，上墻標(biāo)語(yǔ)，實(shí)訓(xùn)安全事項(xiàng)，實(shí)訓(xùn)作品陳列，事故安全提醒和處理步驟標(biāo)語(yǔ)等。

2、事故預(yù)防程序。根據(jù)事故分析原因，按程序進(jìn)行操作來(lái)降低事故烈度。分母程序和子程序，子程序有一級(jí)，二級(jí)子程序等。母程序是：程序一，上機(jī)前培訓(xùn)階段，程序二，簡(jiǎn)單操作階段，程序三，復(fù)雜操作階段。如簡(jiǎn)單操作母程序：根據(jù)鉆孔兩大事故時(shí)段，開(kāi)始鉆和即將結(jié)束時(shí)，再做好減小事故烈度的處理程序。子程序分開(kāi)始鉆子程序，結(jié)束鉆子程序，事故發(fā)生處理子程序等。

上機(jī)前培訓(xùn)包括規(guī)章制度，理論學(xué)習(xí)，參觀(guān)等，讓學(xué)生只看不動(dòng)手，熟悉場(chǎng)地，熟悉設(shè)備，熟悉操作程序，營(yíng)造氛圍，避開(kāi)新手事故集中時(shí)間。

簡(jiǎn)單動(dòng)手階段，做簡(jiǎn)單的操作和低危險(xiǎn)操作，達(dá)到一定時(shí)間后才準(zhǔn)進(jìn)入第三步正式操作。每個(gè)階段記錄在打分卡上，都要記錄在安全日志里面，作為學(xué)生考核內(nèi)容。

3、事故處理程序：事故上報(bào)，事故調(diào)查，事故處理，事故結(jié)案。 事故上報(bào)包括時(shí)間，地點(diǎn)，機(jī)床設(shè)備，當(dāng)時(shí)自然狀況，事情發(fā)生過(guò)程，傷亡情況，已采取的應(yīng)急處理，上報(bào)部門(mén)等。事故調(diào)查包括責(zé)任認(rèn)定，證據(jù)采集，當(dāng)事人陳述和教師陳述學(xué)生代表陳述等。事故處理包括學(xué)校處理意見(jiàn)，家屬意見(jiàn)，經(jīng)濟(jì)墊付，事故處罰決定等。事故結(jié)案包括事故結(jié)案登記，回訪(fǎng)記錄，處理材料收集歸檔，處罰簡(jiǎn)報(bào)，事故總結(jié)，改進(jìn)措施驗(yàn)收等。

4、制度完善程序：根據(jù)事故總結(jié)和回訪(fǎng)，分析制度中的弊端，從事故的源頭，事故的起因，事故的發(fā)展，事故的預(yù)后等方面進(jìn)行制度改良。

三、探索成效

（一）實(shí)踐的效果

1.對(duì)事故減少的效果：按程序走可以減少大量必然事故，但不可以減少偶發(fā)事故，可以降低事故50%以上的事故發(fā)生概率。在實(shí)訓(xùn)前，學(xué)生已經(jīng)對(duì)程序過(guò)程很熟悉，而且每道程序需要打分，所以學(xué)生主動(dòng)性得以充分發(fā)揮，而且實(shí)訓(xùn)過(guò)程是循序漸進(jìn)地進(jìn)行的，只有達(dá)到一定熟練程度后才可以轉(zhuǎn)入其他一段程序，所以得以有效減少事故數(shù)量。

2、對(duì)事故危害性降低的效果：通過(guò)程序化，可以順暢地進(jìn)行處理程序，減小事故烈度，減少預(yù)后危害性，也可以降低處理的不確定性，增加透明化。當(dāng)事故發(fā)生時(shí)，觸發(fā)事故處理段程序，怎么按照事故性質(zhì)進(jìn)行應(yīng)急處理，怎么節(jié)約時(shí)間，怎么降低危害性都啊按規(guī)定標(biāo)準(zhǔn)地進(jìn)行的。

3、對(duì)事故發(fā)生后，后果和預(yù)后的效果分析：按程序處理事故，可以避免許多不必要的糾紛和麻煩，如果某一段程序處理不當(dāng)，可以重新回到該程序段進(jìn)行再處理，也可以對(duì)該段程序進(jìn)行修改，大大減少工作量。特別是實(shí)行制度完善程序后，每次小事故必須進(jìn)行一次制度修改，回訪(fǎng)，都大大提升了制度的完善程度，最終是減少了事故的發(fā)生頻率。

（二）問(wèn)題與思考

這個(gè)程序化管理方法還有幾個(gè)需要不斷完善的地方：一是程序制定的科學(xué)程度和高度沒(méi)有止境，需要不斷學(xué)習(xí)國(guó)際國(guó)內(nèi)和企業(yè)先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)。二是程序不是一成不變的可套用模式，要根據(jù)學(xué)校實(shí)際，不斷完善的。三是打分管理需要精簡(jiǎn)和典型化，減少工作量。

四、總結(jié)

本鉗工程序化管理不是一種表面化管理，是一種切合實(shí)際的具體化管理，是可打分互動(dòng)，按步驟進(jìn)行的一種的可操作化管理模式。通過(guò)標(biāo)準(zhǔn)化，模塊化實(shí)施后，不光對(duì)鉗工實(shí)訓(xùn)有指導(dǎo)意義，對(duì)學(xué)校內(nèi)其他實(shí)訓(xùn)也有可復(fù)制的之處，達(dá)到安全實(shí)訓(xùn)的最終效果。

參考文獻(xiàn)：

程序?qū)嵱?xùn)總結(jié)范文第3篇

關(guān)鍵詞:課程整合;模塊化案例教學(xué);啟發(fā)教學(xué);程序設(shè)計(jì);解決問(wèn)題能力

中圖分類(lèi)號(hào):G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:B

1引言

“C語(yǔ)言”是從事計(jì)算機(jī)軟、硬件開(kāi)發(fā)和應(yīng)用人員必備的專(zhuān)業(yè)知識(shí)。C語(yǔ)言既具有高級(jí)語(yǔ)言的特點(diǎn),又具有低級(jí)語(yǔ)言的功能,語(yǔ)法結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)潔精妙,便于描述算法,寫(xiě)出的程序效率高,運(yùn)用C語(yǔ)言可以編寫(xiě)系統(tǒng)底層的內(nèi)核程序。C++、Java、C#、J#、perl等高級(jí)語(yǔ)言也是衍生自C語(yǔ)言,所以掌握了C語(yǔ)言,可以很容易掌握這些新型的語(yǔ)言去開(kāi)發(fā)程序。因此在高等院校與計(jì)算機(jī)相關(guān)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)計(jì)劃中,“C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)”是一門(mén)必修的基礎(chǔ)課及核心課程,是一門(mén)理論性和實(shí)踐性均較強(qiáng)的課程。開(kāi)設(shè)“C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)”課程主要培養(yǎng)學(xué)生掌握結(jié)構(gòu)化程序設(shè)計(jì)的基本方法,建立嚴(yán)謹(jǐn)?shù)某绦蛟O(shè)計(jì)思想及較強(qiáng)的動(dòng)手編寫(xiě)及調(diào)試程序的能力,逐步培養(yǎng)獨(dú)立分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。同時(shí)為數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、操作系統(tǒng)及其他高級(jí)語(yǔ)言課程等后續(xù)專(zhuān)業(yè)課程的學(xué)習(xí)打下扎實(shí)的理論和實(shí)踐基礎(chǔ)。

在以往的教學(xué)過(guò)程中,大部分學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)“C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)”存在畏難情緒,更不知如何運(yùn)用C語(yǔ)言解決實(shí)際問(wèn)題。教學(xué)效果不理想,給后續(xù)學(xué)習(xí)造成障礙。筆者在教學(xué)中調(diào)整了以往按部就班的教學(xué)模式和重理論輕實(shí)踐的教學(xué)理念,將模塊化案例教學(xué)引入“C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)”的課程中,進(jìn)行了教材整合和強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué),并圍繞模塊化案例展開(kāi)C語(yǔ)言教學(xué),以案例引出C語(yǔ)言的知識(shí)點(diǎn)。全部授課都以程序設(shè)計(jì)為目的,收到顯著的教學(xué)效果。

2課程進(jìn)行整合,建立模塊化案例教學(xué)

2.1傳統(tǒng)的教學(xué)模式以語(yǔ)言知識(shí)為主線(xiàn)

傳統(tǒng)的“C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)”課程教學(xué)模式采用以語(yǔ)言知識(shí)為主線(xiàn),按照變量、數(shù)據(jù)類(lèi)型、表達(dá)式、數(shù)據(jù)輸入/輸出、流程控制、函數(shù)、指針、結(jié)構(gòu)、文件等順序進(jìn)行教學(xué),實(shí)訓(xùn)課多以驗(yàn)證為主。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中每一知識(shí)點(diǎn)都是獨(dú)立聽(tīng)記,不能將所學(xué)知識(shí)進(jìn)行綜合運(yùn)用。因此,學(xué)生是邊學(xué)邊忘,學(xué)習(xí)后續(xù)內(nèi)容沒(méi)有前期知識(shí)支撐,學(xué)到5～6周就失去學(xué)習(xí)的興趣和信心,甚至有些學(xué)生放棄對(duì)該門(mén)課的學(xué)習(xí),到期末考試突擊復(fù)習(xí),不及格率比較高。

2.2課程整合以程序設(shè)計(jì)為主線(xiàn)

課程整合以程序設(shè)計(jì)為主線(xiàn)貫穿語(yǔ)言各知識(shí)點(diǎn),就是將“C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)”課程內(nèi)容分解為四個(gè)模塊,即C語(yǔ)言基本程序設(shè)計(jì)模塊、函數(shù)模塊、指針模塊、文件模塊,每一模塊都以案例展開(kāi)C語(yǔ)言的知識(shí)點(diǎn)教學(xué),講解C語(yǔ)言的理論知識(shí)為目的,上機(jī)實(shí)訓(xùn)以授課中的案例貫穿始終,即強(qiáng)化理論知識(shí)的掌握,便于后續(xù)知識(shí)的學(xué)習(xí),同時(shí)還要逐步培養(yǎng)學(xué)生編寫(xiě)C程序的能力,緊緊圍繞這四個(gè)模塊的案例舉一反三展開(kāi)程序設(shè)計(jì)的實(shí)訓(xùn)。

2.2.1基本程序設(shè)計(jì)模塊

利用“統(tǒng)計(jì)一名學(xué)生的三門(mén)課程平均成績(jī)”的程序,引導(dǎo)出變量、數(shù)據(jù)類(lèi)型、表達(dá)式、數(shù)據(jù)輸入/輸出等C語(yǔ)言基本知識(shí)。這階段主要是引導(dǎo)學(xué)生掌握C語(yǔ)言程序的基本結(jié)構(gòu),編寫(xiě)程序的基本方法,是學(xué)習(xí)C語(yǔ)言入門(mén)階段。如圖1所示。

2.2.2函數(shù)模塊

C程序是由若干函數(shù)構(gòu)成的,函數(shù)是C語(yǔ)言的核心知識(shí)。因此,在講函數(shù)知識(shí)及設(shè)計(jì)函數(shù)程序時(shí),將前面講述的計(jì)算學(xué)生多門(mén)課程成績(jī)組合成較完整的C程序案例。如圖2所示。

通過(guò)這個(gè)案例講清C語(yǔ)言中變量的存儲(chǔ)類(lèi)型的區(qū)別和功能,函數(shù)調(diào)用、參數(shù)傳遞的方式及要求,按值和按地址傳遞區(qū)別。在講函數(shù)調(diào)用時(shí)啟發(fā)學(xué)生逐步完成圖2各個(gè)程序模塊的組合。同時(shí)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性逐步擴(kuò)展圖2中的功能,將所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行綜合應(yīng)用,并提出預(yù)處理和文件包含知識(shí)概念及運(yùn)用。

2.2.3指針模塊

指針是C語(yǔ)言的重要功能,正確而靈活地運(yùn)用指針,可以動(dòng)態(tài)分配內(nèi)存和對(duì)物理地址直接進(jìn)行操作,方便地使用字符串和數(shù)組,有效地表示復(fù)雜的數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu),在函數(shù)調(diào)用時(shí)能獲得1個(gè)以上的函數(shù)值。指針內(nèi)容非常豐富,而且復(fù)雜,這部分是C語(yǔ)言的重點(diǎn),也是學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。按常規(guī)模式教學(xué),學(xué)生對(duì)指針知識(shí)理解難、運(yùn)用更難,部分學(xué)生到此幾乎放棄學(xué)習(xí)。采用模塊案例教學(xué),學(xué)生首先了解指針的運(yùn)用,調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和學(xué)習(xí)的欲望,然后逐步從指針案例中啟發(fā)引出知識(shí)點(diǎn),邊學(xué)邊用,通過(guò)實(shí)例反復(fù)練習(xí),學(xué)生能較靈活運(yùn)用指針知識(shí)編寫(xiě)程序。指針模塊如圖3所示。

首先利用演示鏈表案例引導(dǎo)出動(dòng)態(tài)分配內(nèi)存。然后演示用指針修改數(shù)組處理學(xué)生成績(jī)排序的程序案例,或者設(shè)計(jì)較簡(jiǎn)單的對(duì)硬件操作的案例,讓學(xué)生了解指針知識(shí)運(yùn)用之后,再由學(xué)生模仿將函數(shù)模塊中用數(shù)組存儲(chǔ)數(shù)據(jù)修改為用指針進(jìn)行數(shù)據(jù)處理。在知識(shí)引申的過(guò)程中,逐步提出字符串指針、指針數(shù)組及指針數(shù)組做main()函數(shù)的參數(shù)的運(yùn)用。

2.2.4文件模塊

主要講述輸入輸出函數(shù),將內(nèi)存中存儲(chǔ)的數(shù)據(jù)輸出到外存上,仍然利用案例分析文件的概念及文件的運(yùn)用。

3圍繞案例展開(kāi)教學(xué)

在基本程序設(shè)計(jì)模塊中,以計(jì)算1名學(xué)生三科成績(jī)的平均成績(jī)這個(gè)程序開(kāi)始引導(dǎo)C語(yǔ)言基本知識(shí)。程序如下:

#include

main()

{ int scor1,scor2,scor3;

float grade, total;

total = 0.0;

printf(“Enter grades: \n");

scanf("scor1=%d ,scor2=%d ,scor3=%d", &scor1, &scor2, &scor3);

total= scor1 + scor2 + scor3;

grade=total/3;

printf(“Grade average is %.2f\n", grade);

getch();

}

3.1案例啟發(fā)教學(xué),使學(xué)生輕松聽(tīng)課

在案例教學(xué)過(guò)程中,要求學(xué)生熟記模塊中程序。例如:第一次課熟記“統(tǒng)計(jì)1名學(xué)生三科成績(jī)”這個(gè)程序。然后調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性,引導(dǎo)學(xué)生積極思考和參與,一起分析程序中語(yǔ)句的含義,在分析語(yǔ)句的過(guò)程中,采用啟發(fā)式的循序漸進(jìn)、由淺到深、由易到難,逐步提出新問(wèn)題,引出C程序中新知識(shí),用新知識(shí)解決新問(wèn)題,再舉一反三寫(xiě)出對(duì)應(yīng)不同問(wèn)題的C語(yǔ)言程序。例如:提出判斷并輸出學(xué)生三科成績(jī)的最高分和最低分引出分支結(jié)構(gòu)。提出若是8門(mén)課,進(jìn)行總成績(jī)統(tǒng)計(jì)的簡(jiǎn)便方法,由此引導(dǎo)出循環(huán)結(jié)構(gòu)。根據(jù)對(duì)成績(jī)升序或降序排序引導(dǎo)出一維數(shù)組,再計(jì)算多個(gè)學(xué)生中每個(gè)學(xué)生多科成績(jī)引導(dǎo)出二維數(shù)組等,根據(jù)引導(dǎo)的知識(shí)逐步擴(kuò)展和加深知識(shí)的運(yùn)用。

保證學(xué)生動(dòng)腦、用心聽(tīng)課。教師在講解每個(gè)基本知識(shí)的過(guò)程中不要面面俱到,對(duì)常用的編程知識(shí)細(xì)講熟練,不常用的知識(shí)略講或用表格統(tǒng)解,有些基礎(chǔ)知識(shí)是隨著編程逐步引出或者以后應(yīng)用時(shí)在自學(xué),保證學(xué)生聽(tīng)課不疲勞。聽(tīng)得懂、跟得上、興趣濃,興趣是學(xué)習(xí)的動(dòng)力,動(dòng)力會(huì)產(chǎn)生效果。同時(shí)要求學(xué)生強(qiáng)化記憶判斷最高分、成績(jī)排序等程序,以便于后續(xù)課由用戶(hù)建立的若干個(gè)自定義函數(shù)構(gòu)成較完整的程序。在分析函數(shù)案例過(guò)程中,講清數(shù)據(jù)存儲(chǔ)類(lèi)型的區(qū)別及參數(shù)的使用等知識(shí)。授課過(guò)程如圖4所示,每節(jié)課結(jié)束前教師與學(xué)生共同總結(jié)本節(jié)課的重點(diǎn)知識(shí),便于課后復(fù)習(xí)。

3.2培養(yǎng)閱讀程序的能力

讀程序是學(xué)習(xí)C語(yǔ)言入門(mén)最快,也是最好的方法。教師在講述程序中各語(yǔ)句含義的時(shí)候,首先培養(yǎng)學(xué)生閱讀程序的能力。在閱讀程序的同時(shí)注重培養(yǎng)學(xué)生掌握C程序的結(jié)構(gòu)。例如:編寫(xiě)程序首先根據(jù)表達(dá)式確定變量及變量的數(shù)據(jù)類(lèi)型,然后給變量賦值(直接賦值或通過(guò)鍵盤(pán)接受值),再進(jìn)行運(yùn)算,最后輸出計(jì)算后的結(jié)果等。要求學(xué)生不放過(guò)每一章中提到的所有例題,仔細(xì)研讀程序,直到每一行都理解了。看懂別人是如何解決問(wèn)題的,學(xué)習(xí)解決問(wèn)題的方法和程序設(shè)計(jì)技巧,掌握程序結(jié)構(gòu)。為了使學(xué)生盡快掌握編程思想和基本結(jié)構(gòu),教師課后給學(xué)生布置一些設(shè)計(jì)C程序作業(yè),由學(xué)生根據(jù)自身能力,閱讀程序、修改程序、給程序補(bǔ)充語(yǔ)句以及寫(xiě)出程序運(yùn)行結(jié)果,強(qiáng)化訓(xùn)練。

3.3培養(yǎng)學(xué)生編寫(xiě)程序能力,掌握分析問(wèn)題算法

3.3.1模仿編寫(xiě)程序

“C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)”是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的課程,“紙上談兵”光學(xué)不練是學(xué)不好C語(yǔ)言的。在閱讀程序的過(guò)程中,培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)模仿編寫(xiě)程序,如果沒(méi)有深刻地理解C語(yǔ)言的語(yǔ)句及掌握編寫(xiě)程序的基本方法,模仿編寫(xiě)程序也是一句空話(huà)。在模擬編寫(xiě)程序時(shí),如果寫(xiě)不出來(lái),回過(guò)頭來(lái)再繼續(xù)研究例題,想想自己為什么寫(xiě)不出來(lái),然后再去寫(xiě)這段程序,反反復(fù)復(fù),直到熟練為止,在模仿編程的過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的編程風(fēng)格。

3.3.2分析算法

利用C語(yǔ)言編程解決實(shí)際問(wèn)題,所需要的不僅僅是C語(yǔ)言語(yǔ)句,還需要相關(guān)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)及算法。例如,如果你不知道計(jì)算π的公式,即使C語(yǔ)言學(xué)得再好也無(wú)法編寫(xiě)計(jì)算π的近似值的程序。如果不知道判斷閏年的條件,就無(wú)法計(jì)算某年是否為閏年。所以在程序設(shè)計(jì)過(guò)程中,必須注重培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題及找到解決問(wèn)題的最優(yōu)算法,這是設(shè)計(jì)程序的重要條件。

3.4強(qiáng)化編程能力的訓(xùn)練,樹(shù)立編程信心

教師在全部的授課過(guò)程中,時(shí)時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生能學(xué)好C語(yǔ)言。因此教師在提供豐富多樣的實(shí)驗(yàn)題目時(shí),注重學(xué)生的差異,讓學(xué)生根據(jù)自身水平和興趣,選擇自己能理解的訓(xùn)練題目。讓每一個(gè)學(xué)生都能享受編寫(xiě)程序獲得成功的喜悅,以促進(jìn)學(xué)生堅(jiān)定學(xué)習(xí)的信心和激情。同時(shí)教師鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)“C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)”的過(guò)程中,閱讀一本C語(yǔ)言方面參考書(shū),經(jīng)常上一些好的C語(yǔ)言論壇進(jìn)行學(xué)習(xí)、交流,開(kāi)闊自己的視野。教師也經(jīng)常組織學(xué)生進(jìn)行師生間、學(xué)生間的學(xué)習(xí)交流活動(dòng),對(duì)實(shí)訓(xùn)題目采取自測(cè)、在線(xiàn)判題等活動(dòng)。這些多種交流學(xué)習(xí)方式,其目的是充分發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位,調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀(guān)能動(dòng)性和求知欲望,使學(xué)生在交流中得到學(xué)習(xí)、思考,取長(zhǎng)補(bǔ)短獲取編程的技巧。成績(jī)考核以筆試、實(shí)訓(xùn)、交流等多種形式,每一環(huán)節(jié)著重考核學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)編寫(xiě)程序、解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

4圍繞模塊案例開(kāi)展實(shí)訓(xùn)教學(xué)

在“C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)”的實(shí)訓(xùn)教學(xué)中,通過(guò)上機(jī)調(diào)試模塊中的案例強(qiáng)化學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的運(yùn)用及深化理解,不僅培養(yǎng)學(xué)生編寫(xiě)程序、調(diào)試程序的專(zhuān)業(yè)技能,同時(shí)注重對(duì)學(xué)生的人際技能方面的培養(yǎng)。

4.1培養(yǎng)學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能

4.1.1調(diào)試基本程序設(shè)計(jì)模塊

初學(xué)者首先掌握C語(yǔ)言編程軟件的使用及調(diào)試程序的基本方法,修改程序中出現(xiàn)的語(yǔ)句、語(yǔ)法、程序流程等錯(cuò)誤,積累調(diào)試程序的經(jīng)驗(yàn)。在調(diào)試程序的過(guò)程中,逐步培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)思考、分析、探索、發(fā)現(xiàn)出錯(cuò)的原因,并且能獨(dú)立加以解決。再通過(guò)修改已經(jīng)運(yùn)行程序的某些語(yǔ)句,查看程序發(fā)生的變化及分析結(jié)果變化的原因,加深對(duì)新學(xué)知識(shí)點(diǎn)的理解。實(shí)現(xiàn)“輸入”程序加深知識(shí)的記憶,“修改”程序加深對(duì)知識(shí)的理解。記憶和理解相輔相成,相互促進(jìn)編程能力的提高。

4.1.2培養(yǎng)綜合實(shí)訓(xùn)能力

當(dāng)學(xué)生掌握了基本調(diào)試程序方法之后,對(duì)函數(shù)模塊、指針模塊、文件模塊案例進(jìn)行調(diào)試,提高學(xué)生調(diào)試綜合程序的能力,修改程序中出現(xiàn)的邏輯結(jié)構(gòu)、流程錯(cuò)誤。綜合實(shí)訓(xùn)可以根據(jù)函數(shù)模塊案例建立學(xué)習(xí)小組,每個(gè)自定義函數(shù)分配給小組中不同學(xué)生獨(dú)立編寫(xiě)程序、調(diào)試、運(yùn)行,逐步養(yǎng)成獨(dú)立分析問(wèn)題,運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題的能力和自學(xué)能力。然后將小組中每個(gè)人編寫(xiě)的程序綜合在一起,進(jìn)行綜合調(diào)試、運(yùn)行。調(diào)動(dòng)學(xué)生求知欲望及運(yùn)用知識(shí)的能力,鼓勵(lì)學(xué)生樹(shù)立創(chuàng)新意識(shí),增加程序的功能,利用開(kāi)放的實(shí)訓(xùn)環(huán)境進(jìn)行自主調(diào)試,培養(yǎng)學(xué)生自我發(fā)展的意識(shí)。

4.1.3撰寫(xiě)實(shí)驗(yàn)報(bào)告

實(shí)驗(yàn)報(bào)告是對(duì)實(shí)訓(xùn)的總結(jié)和知識(shí)的鞏固,總結(jié)實(shí)訓(xùn)中調(diào)試程序的經(jīng)驗(yàn)、收獲、不足和需要解決的問(wèn)題,便于后續(xù)實(shí)訓(xùn)課的操作。實(shí)驗(yàn)報(bào)告也是師生交流的最好手段,老師掌握每個(gè)學(xué)生實(shí)訓(xùn)過(guò)程中的問(wèn)題、想法、效果等,可以調(diào)整授課進(jìn)度和方法,提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果。

4.2注重學(xué)生人際技能培養(yǎng)

當(dāng)今企業(yè)用人原則是構(gòu)建在以智力因素為基礎(chǔ)的非智力因素上,看重員工的心智模式建設(shè)及工作中表現(xiàn)出的協(xié)同合作精神、誠(chéng)實(shí)可信性、抗壓抗挫折能力。因此在綜合編程實(shí)訓(xùn)中,培養(yǎng)學(xué)生與人交流溝通的能力,在編寫(xiě)程序過(guò)程中遇到問(wèn)題能在一起討論、研究、共同解決,養(yǎng)成良好的團(tuán)隊(duì)合作精神、責(zé)任意識(shí),以適應(yīng)市場(chǎng)用人的需要。

程序?qū)嵱?xùn)總結(jié)范文第4篇

一、“以項(xiàng)目為引導(dǎo)，以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)”的實(shí)訓(xùn)教學(xué)方式操作程序

以項(xiàng)目引導(dǎo)，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)是指學(xué)生在項(xiàng)目任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，借助他人的幫助，利用必需的學(xué)習(xí)資源，通過(guò)問(wèn)題解決式的自主學(xué)習(xí)方式獲得知識(shí)的建構(gòu)過(guò)程，其主要特點(diǎn)就是要圍繞項(xiàng)目任務(wù)展開(kāi)教學(xué)。想讓學(xué)生學(xué)到知識(shí)，就要調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和欲望，通過(guò)給出具體的任務(wù)，明確他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力或動(dòng)機(jī)，以完成任務(wù)的過(guò)程為學(xué)習(xí)過(guò)程，以展示任務(wù)成果的方式來(lái)體現(xiàn)學(xué)生的價(jià)值，體現(xiàn)教學(xué)的成就，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心和興趣。

1、課前準(zhǔn)備、營(yíng)造學(xué)習(xí)環(huán)境

課前準(zhǔn)備包括預(yù)備相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)、相應(yīng)的教學(xué)場(chǎng)景、相應(yīng)的材料等。

2、布置任務(wù)、明確目標(biāo)

在上述情境下，導(dǎo)入課前設(shè)計(jì)好的與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題密切相關(guān)的任務(wù)作為學(xué)習(xí)的中心內(nèi)容，同時(shí)引出完成本任務(wù)需要的新的知識(shí)點(diǎn)。

3、自主學(xué)習(xí)、完成任務(wù)

學(xué)生在分組完成任務(wù)的過(guò)程中若出現(xiàn)問(wèn)題，為了培養(yǎng)其“自主學(xué)習(xí)”能力，可通過(guò)學(xué)生自主討論、教師提供一定的幫助去解決問(wèn)題。

這種“以項(xiàng)目為引導(dǎo)，以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)”為主要形式的教學(xué)方法，走出了傳統(tǒng)教學(xué)方法中注重學(xué)習(xí)的循序漸進(jìn)和知識(shí)積累的老路子，其優(yōu)勢(shì)在于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和獨(dú)立分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。通過(guò)自己操作，加工出作品，讓學(xué)生將自己的作品帶回家里，得到家長(zhǎng)和老師的雙重肯定，增加學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的信心，同時(shí)也調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

二、“以項(xiàng)目為引導(dǎo)，以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)”的實(shí)訓(xùn)教學(xué)實(shí)例

下面是筆者在《軸類(lèi)零件的加工（G71、G70指令的應(yīng)用）》實(shí)訓(xùn)教學(xué)中的實(shí)訓(xùn)過(guò)程。

例題：如圖所示，毛坯為直徑50mm棒料，材料45鋼，編寫(xiě)數(shù)控加工程序。

1、問(wèn)題分析

在學(xué)習(xí)了G71、G70指令的格式、含義基礎(chǔ)理論后，需通過(guò)親自實(shí)踐進(jìn)一步提高學(xué)生的動(dòng)手操作技能。

（1）分析零件圖中需要加工的表面有哪些？

（2）確定數(shù)控車(chē)削加工工藝：該零件要分幾個(gè)工部完成；該零件采用哪種裝夾方式；采用何種車(chē)刀；切削用量如何選擇。

（3）該工件的工件坐標(biāo)系設(shè)定在哪里？

（4）零件上各基點(diǎn)坐標(biāo)值分別為多少？

2、任務(wù)分析

要完成本次課題，學(xué)生需要做完下列幾方面工作：

（1）分析零件圖：該零件需要加工的表面有圓弧面、臺(tái)階斷面、外圓表面。

（2）確定數(shù)控車(chē)削加工工藝：確定工藝路線(xiàn)、選擇裝卡表面與夾具、選擇刀具、確定切削用量。

（3）設(shè)定工件坐標(biāo)系：選取工件右端面的中心點(diǎn)處為工件坐標(biāo)系的原點(diǎn)。

（4）計(jì)算坐標(biāo)值。

（5）編寫(xiě)加工程序及輸入程序。

（6）工件的加工操作：裝刀、對(duì)刀確定加工參數(shù)；程序檢測(cè)加工過(guò)程出現(xiàn)的問(wèn)題。

（7）工件的檢測(cè)及評(píng)分。

3、相關(guān)知識(shí)

普車(chē)基本理論與普車(chē)技能、數(shù)控基礎(chǔ)理論知識(shí)、機(jī)制加工工藝學(xué)理論知識(shí)、制圖知識(shí)、測(cè)量原理。

4、材料清單

刀具為90°偏刀、切斷刀，量具為游標(biāo)卡尺、鋼直尺。

5、實(shí)施過(guò)程

第一階段，活動(dòng)開(kāi)始。討論分析零件圖，提出任務(wù)要求：學(xué)生分成6人一組（每小組分3個(gè)單元：制定工藝和編程2人；操作加工2人；檢測(cè)評(píng)分2人）；判斷工作表面，精度要求最高表面，看懂零件圖；每一小組按要求加工出零件。

第二階段，項(xiàng)目活動(dòng)開(kāi)展。每小組按要求編寫(xiě)程序、輸入程序；操作機(jī)床加工工件，生產(chǎn)出合格零件；檢測(cè)評(píng)分；各個(gè)小組介紹自己的加工過(guò)程，展示成果。

第三階段，總結(jié)。學(xué)生根據(jù)以加工的零件，總結(jié)由圖紙到零件的整個(gè)加工過(guò)程。

三、效果與反思

總結(jié)與思考實(shí)踐證實(shí)這樣的教學(xué)方法對(duì)學(xué)生的綜合能力的提高是有益的：

（1）每位學(xué)生都獨(dú)立承擔(dān)一項(xiàng)任務(wù)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)愛(ài)好，培養(yǎng)了學(xué)生的自主意識(shí)、工作責(zé)任心以及分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，如若編制的程序出現(xiàn)了問(wèn)題，模擬仿真時(shí)就會(huì)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生就會(huì)要設(shè)法解決；對(duì)刀出現(xiàn)了問(wèn)題，不能加工零件或加工出的零件不合格，學(xué)生就會(huì)尋找原因，研究對(duì)策。

（2）與工廠(chǎng)相仿的教學(xué)情境，培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手能力和規(guī)范作業(yè)能力，有助于形成良好的職業(yè)意識(shí)。

（3）自我檢驗(yàn)評(píng)價(jià)培養(yǎng)了學(xué)生熟練使用常用量具的能力和質(zhì)量意識(shí)。

（4）分工合作培養(yǎng)了學(xué)生的組織能力和團(tuán)隊(duì)精神。

（5）自我歸納總結(jié)培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力和反思能力。

四、注意事項(xiàng)

學(xué)校要投入相當(dāng)?shù)馁Y金，配套的設(shè)備與軟件，以創(chuàng)設(shè)理論與實(shí)踐一體的教學(xué)環(huán)境；對(duì)任課教師要求較高，既要有較強(qiáng)的機(jī)械加工工藝能力、編程能力還要有較強(qiáng)的數(shù)控設(shè)備操作能力；為使任務(wù)具有系統(tǒng)性、延續(xù)性，要抓好項(xiàng)目化的教材建設(shè)；由于學(xué)生分組后分工明確，為防止學(xué)生單項(xiàng)發(fā)展造成綜合能力的削弱，執(zhí)行各任務(wù)時(shí)的分工應(yīng)注重有所交叉。

要做到數(shù)控教學(xué)“三個(gè)合一”：一是，教室、車(chē)間合一，變一室一用為一室兩用，上文化課和專(zhuān)業(yè)理論課時(shí)，是教室，上工藝實(shí)習(xí)課時(shí)，教室則成了實(shí)習(xí)車(chē)間；二是，學(xué)生、工人合一，學(xué)生在實(shí)習(xí)的時(shí)候，既是一個(gè)理論學(xué)習(xí)者，又是一個(gè)技能操作者；三是教師、師傅合一，老師在講臺(tái)上是教師，在車(chē)間則是師傅。這樣長(zhǎng)期實(shí)踐的結(jié)果必然會(huì)培養(yǎng)出優(yōu)秀的職校畢業(yè)生以及為企業(yè)輸送合格的技術(shù)人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]關(guān)亮，張向京．?dāng)?shù)控車(chē)床操作與編程技能訓(xùn)練．高等教育出版社．

程序?qū)嵱?xùn)總結(jié)范文第5篇

筆者任教《數(shù)控銑工》這門(mén)課程已經(jīng)有幾年的時(shí)間，當(dāng)中遇到過(guò)挫折，收獲過(guò)成功，不斷反思和總結(jié)，本文就如何提高中職學(xué)校數(shù)控銑工教學(xué)質(zhì)量，從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法各方面深入思考，讓學(xué)生切實(shí)掌握數(shù)控銑工技能，與數(shù)控行業(yè)需求接軌。

一、科學(xué)設(shè)置課程，掌握理論基礎(chǔ)

《數(shù)控銑工》m然是一門(mén)課程，但里面涉及的專(zhuān)業(yè)知識(shí)非常多：讀零件圖、工藝分析、程序編制、機(jī)床操作、尺寸測(cè)量等等，與眾多數(shù)控課程是緊密聯(lián)系的。學(xué)校和專(zhuān)業(yè)部必須要有遠(yuǎn)見(jiàn)性的目光，科學(xué)開(kāi)設(shè)課程，循序漸進(jìn)，才能讓學(xué)生打下堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。

1.機(jī)械制造行業(yè)通常是根據(jù)零件圖進(jìn)行技術(shù)交流和生產(chǎn)，因此讀懂零件圖是關(guān)鍵。看懂零件圖所表達(dá)機(jī)件的結(jié)構(gòu)，分析機(jī)件各部分的尺寸標(biāo)注，并且要注意是否帶有公差，是否有表面粗糙度要求。開(kāi)設(shè)《機(jī)械制圖》《公差配合與極限測(cè)量》課程，能很好地幫助學(xué)生掌握讀圖技能。

2.制定正確、合理的加工工藝路線(xiàn)，加工工藝路線(xiàn)中的工序劃分，加工順序的安排和走刀路線(xiàn)的確定是對(duì)編制程序的充分準(zhǔn)備。

目前的教材里面關(guān)于加工工藝分析的案例相對(duì)較少，往往造成師生的忽視和舍棄，只注重程序編制和加工，遇到復(fù)雜的零件時(shí)就會(huì)束手無(wú)策，不會(huì)加工。因此在教學(xué)過(guò)程中，可以結(jié)合使用《金屬切削刀具》《數(shù)控加工工藝及編程》，強(qiáng)化分析工藝路線(xiàn)的教學(xué)。增加確定工藝路線(xiàn)的例題，在講解時(shí)先讓學(xué)生寫(xiě)出工藝路線(xiàn)，然后講解如何根據(jù)它們編出程序。

3.數(shù)控銑床作為新一代的加工設(shè)備，具有先進(jìn)性、高效性，但對(duì)操作者的素質(zhì)要求也很高，否則極容易造成機(jī)床損壞甚至出現(xiàn)安全事故。數(shù)控銑床和普通銑床有很多的相同之處，例如切削用量的選擇、工件裝夾方式、加工工藝、夾具設(shè)計(jì)等。開(kāi)設(shè)《銑工實(shí)訓(xùn)》課程，讓學(xué)生先熟悉銑床加工原理，加工流程，為學(xué)習(xí)數(shù)控銑工做好技能準(zhǔn)備。

4.在編程方面，可根據(jù)學(xué)校實(shí)際情況開(kāi)設(shè)一到兩門(mén)軟件編程課程，如我校開(kāi)設(shè)了《MasterCAM X4》和《CAXA制造工程師2013》。根據(jù)不同類(lèi)型的加工零件，可靈活選取更合適的程序編制方法，多樣式的訓(xùn)練大大提升了學(xué)生的編程能力。

5.在開(kāi)設(shè)數(shù)控銑工實(shí)訓(xùn)之前，有必要開(kāi)設(shè)一門(mén)《斯沃?jǐn)?shù)控仿真加工》課程。目的是使學(xué)生在理論學(xué)習(xí)和車(chē)間實(shí)訓(xùn)之間增加一個(gè)非常好的緩沖階段。該軟件很好地模擬數(shù)控銑床的加工環(huán)境，讓每個(gè)學(xué)生都可以通過(guò)電腦進(jìn)行模擬操作，不存在任何的安全問(wèn)題，學(xué)生可以大膽地、獨(dú)立地進(jìn)行學(xué)習(xí)和練習(xí)，同時(shí)解決了車(chē)間設(shè)備較少的問(wèn)題。

二、培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效率

中職學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，學(xué)習(xí)積極性較低，學(xué)習(xí)自信心也相對(duì)缺乏，學(xué)習(xí)《數(shù)控銑工》這門(mén)綜合性極強(qiáng)的課程會(huì)感到相當(dāng)吃力。盡管科學(xué)地開(kāi)設(shè)了課程，但是如果學(xué)生學(xué)不進(jìn)去也就一切徒勞。筆者認(rèn)為培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)熱情，是學(xué)好這門(mén)課程的有力保障。

1.建立和諧的師生關(guān)系

傳統(tǒng)沉悶、死板的教學(xué)方式，很難讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。要讓學(xué)生喜歡這門(mén)課程，首先應(yīng)建立和諧的師生關(guān)系。教師通過(guò)營(yíng)造輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，尊重中職生的個(gè)性發(fā)展，不挫傷他們的自尊心和積極性，適當(dāng)給予積極的評(píng)價(jià)和鼓勵(lì)，學(xué)生慢慢就被這種氛圍所感染，認(rèn)真投入到學(xué)習(xí)中去。

2.講解先進(jìn)制造技術(shù)，激發(fā)學(xué)生求知欲

中職學(xué)生對(duì)數(shù)控制造技術(shù)的了解通常來(lái)源于課堂教學(xué)，課本文字的敘述很難讓學(xué)生產(chǎn)生深刻的認(rèn)識(shí)。筆者利用多媒體平臺(tái)教學(xué)資源，尋找很多與教學(xué)相關(guān)的先進(jìn)制造技術(shù)視頻和資料，給學(xué)生先講解課堂內(nèi)容的理論知識(shí)，然后播放相應(yīng)的視頻，學(xué)生們看得驚嘆連連，興奮不已，明白到學(xué)習(xí)這些內(nèi)容能應(yīng)用到這么先進(jìn)的技術(shù)層面上，激發(fā)了求知欲，迫切要學(xué)好知識(shí)。

3.注重實(shí)訓(xùn)，實(shí)施獎(jiǎng)勵(lì)制度

訓(xùn)。比如介紹數(shù)控銑床操作面板，單看書(shū)本圖片收效甚微，可以利用斯沃?jǐn)?shù)控仿真軟件讓學(xué)生進(jìn)行模擬操作，或者直接進(jìn)入車(chē)間讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)物演示，學(xué)生自然會(huì)深刻牢記。另外，可以用數(shù)控作品獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)生，比如用數(shù)控銑床雕刻一個(gè)精致的圖案，數(shù)控車(chē)床加工一個(gè)小獎(jiǎng)杯，線(xiàn)切割加工一句勵(lì)志的話(huà)，小小的鼓勵(lì)卻從內(nèi)心深處打動(dòng)學(xué)生。

三、合理安排實(shí)訓(xùn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)

學(xué)生要真正掌握好《數(shù)控銑工》這門(mén)學(xué)科，必須要到車(chē)間實(shí)訓(xùn)，鍛煉加工技能才能學(xué)到真本領(lǐng)?？紤]數(shù)控銑床數(shù)量的限制及學(xué)生的實(shí)際情況，應(yīng)該制定嚴(yán)格的管理制度，合理安排車(chē)間實(shí)訓(xùn)，確保實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

1.安全教育

數(shù)控銑床作為機(jī)械加工設(shè)備，如果操作稍有不慎不但會(huì)損壞機(jī)床，還很容易出現(xiàn)安全事故。教學(xué)工作應(yīng)當(dāng)把學(xué)生安全放在首位，實(shí)訓(xùn)前必須進(jìn)行安全教育，讓學(xué)生了解安全操作規(guī)程，遇到緊急情況如何處理，保證安全事故為零。

2.實(shí)行小組實(shí)訓(xùn)制

數(shù)控設(shè)備數(shù)量有限，不能滿(mǎn)足每人使用一臺(tái)機(jī)床的需求。根據(jù)數(shù)控銑床的數(shù)量將班級(jí)學(xué)生分成對(duì)應(yīng)的小組，每個(gè)小組成員應(yīng)當(dāng)合理安排，讓實(shí)操性強(qiáng)的學(xué)生作為小組長(zhǎng)，監(jiān)督和輔助組員進(jìn)行實(shí)訓(xùn)，匯報(bào)小組實(shí)訓(xùn)報(bào)告。既減輕教師的負(fù)擔(dān)，也提高了教學(xué)效率，同時(shí)減少安全事故的發(fā)生。

3.布置實(shí)訓(xùn)任務(wù)，考評(píng)和總結(jié)

每一次的實(shí)訓(xùn)課，教師都應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容布置相應(yīng)的實(shí)訓(xùn)任務(wù)，絕不能有走過(guò)場(chǎng)的心理馬虎應(yīng)付。根據(jù)任務(wù)的難度制定加工時(shí)間，在實(shí)訓(xùn)過(guò)程中適當(dāng)提示和幫助。實(shí)訓(xùn)完畢后對(duì)實(shí)訓(xùn)結(jié)果進(jìn)行考評(píng)，師生共同總結(jié)實(shí)訓(xùn)心得體會(huì)，對(duì)成功之處給予肯定和表?yè)P(yáng)，對(duì)不足之處給予指正和鼓勵(lì)，做到每一次實(shí)訓(xùn)課都切實(shí)掌握好知識(shí)點(diǎn)。

4.開(kāi)展技能比賽，以賽促學(xué)