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提升自身文學素養(yǎng)范文第1篇

小學是接受啟蒙教育的重要階段，這一時期正是學生大腦發(fā)育，逐漸建立世界觀、價值觀的重要時期。小學教育除了讓學生知道學什么，還應讓學生知道該怎樣學、以什么樣的態(tài)度去學習。因此，在這一階段對小學生進行文學素養(yǎng)的培養(yǎng)，能夠提升學生對于教學形式的認識，為其今后更好地理解教材中的文學作品奠定基礎。但是，就目前的實際情況來看，影響農(nóng)村學生文學素養(yǎng)的提升存在以下因素。

一、影響農(nóng)村學生文學素養(yǎng)提升的因素

1.對文學與小學語文教學的關系認識不清。提升小學生的文學素養(yǎng)，旨在幫助每個學生健康、快樂地成長。因此，開展語文教學和文學素養(yǎng)的提升是站在同一個立場的，他們有共同的教學對象，兩者之間還借助共同的教學環(huán)境和人員。目前，文學題材已經(jīng)成為小學語文教材中重要的組成部分，同時也是小學生進行擴展閱讀的主要內(nèi)容，這種文學內(nèi)容的出現(xiàn)，讓學生體會到了文字與內(nèi)容的美感。但在實際教學過程中，農(nóng)村小學語文教師對于小學語文教學與文學素養(yǎng)之間的認識并不清晰，往往把主要的教學精力放在小學語文教學“填鴨式”的教學方式上，對于小學生文學素養(yǎng)的提升，沒有起到很好的引導作用。

2.小學語文教師的文學素養(yǎng)匱乏。目前，我國很多小學語文教師都是大中專學歷，在文學素養(yǎng)的修養(yǎng)上，自身都沒有較高的認識，因此難以實現(xiàn)對于小學生文學素養(yǎng)的培養(yǎng)。這縱然與個別地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展較為落后，沒有能力找到較高學歷的教師隊伍有關，同時也反應出當?shù)亟逃块T對于小學教師的選拔不科學。小學語文教師自身的文學素養(yǎng)不能滿足小學生的學習需求，是很難提高小學生的文學素養(yǎng)的，在具體的教學過程中，很容易導致小學語文教學目標的錯位和迷失，最終影響小學語文教學的教學效果。

3.學生很少接觸國內(nèi)外的文學作品。目前農(nóng)村小學的語文教學，縱然在教材中提升了文學作品的篇幅，但是這只能滿足小學生對于文學素養(yǎng)的啟蒙作用，而對于真正的文學素養(yǎng)的提升是難以起到作用的。在實際的教學過程中，由于廣大的農(nóng)村地區(qū)，學校中相關的國內(nèi)外優(yōu)秀的文學作品是相對匱乏的，這就導致了小學生很難接觸到優(yōu)秀的文學作品，在很大程度上阻礙了小學生對于文學素養(yǎng)的提升。在小學語文教學過程中，很多教師和學生更多關注的是考試分數(shù)，而對于自身影響更為深遠的文學素養(yǎng)的培養(yǎng)就沒有提升到更高的高度。

二、提高農(nóng)村學生文學素養(yǎng)的幾點建議

1.提高教師自身的綜合素養(yǎng)。小學語文教師是小學教學活動中的引導者，直接影響著小學語文教學的效果和方式，因此要想提升小學生的文學素養(yǎng)，應該提升小學語文教師自身的綜合素養(yǎng)。首先，在小學語文教師的選拔上，要提高小學語文教師的任職資格，讓小學語文教師具有較高的學歷，這樣才能讓學生在教師的熏陶下提升對文學素養(yǎng)的培養(yǎng)。其次，加強對小學語文教師的培訓工作，使其在未來的教學過程中不斷加強自我學習，不斷提升自身的綜合素養(yǎng)。

2.豐富學生文學作品的閱讀量。在農(nóng)村學校，小學生能夠接觸到的文學作品基本上只有語文教材，對于國內(nèi)外的文學作品接觸得非常少。因此，教師在教學時，要努力豐富學生對于優(yōu)秀文學作品的儲備量，這樣才能夠滿足小學生對于優(yōu)秀文學作品的需求。學生閱讀了大量的文學作品，才能通過文學作品提高文學素養(yǎng)。目前，我國很多農(nóng)村學校學生接觸到的文學作品都是由任課教師提供的，因此，教師要重視豐富學生的文學作品儲備，讓學生能夠更多地接觸文學作品。

提升自身文學素養(yǎng)范文第2篇

【關鍵詞】兒童文學；小學語文；課堂教學；對策

一、小學語文教學中兒童文學現(xiàn)狀

1.兒童文學使用更加廣泛

兒童文學作為小學生知識素質(zhì)培養(yǎng)的一部分，不只是在語文課本中，在學校的課外圖書閱讀，在家里的讀書閱讀都是其中的一部分。在小學語文的課程教學中，語文課本的課文是主要的部分?，F(xiàn)在的小學教材中課文的選取很多都是兒童文學的作品。如《丑小鴨》《灰姑娘》等課文?？梢哉f，在現(xiàn)在的小學課文中，兒童文學的選取占有很大的一部分，兒童文學的使用也變得更加廣泛。

2.教師兒童文學素養(yǎng)不夠

現(xiàn)在的大多小學教師，都擁有著很高的文學素養(yǎng)，但是在兒童文學的素養(yǎng)上面卻表現(xiàn)的很是欠缺。教師缺乏兒童文學的素養(yǎng)在現(xiàn)今的小學教學中是非常普遍的一個現(xiàn)象。兒童文學具有很強的特殊性，要求教師能夠從學生的角度出發(fā)看待文章，但是許多的小學語文教師理解和講解課文都偏向成人化，不能夠從小學生的角度出發(fā)，而是過于成熟的理解課文，就這導致在小學的語文教學中，教師兒童文學素養(yǎng)不夠的問題出現(xiàn)。

二、小學語文教學中兒童文學問題所在

1.重視程度不夠

（1）教師重視程度不夠。小學教師是小學生能夠進行系統(tǒng)學習的帶領者，教師的想法和做法會在很大程度上影響到學生?，F(xiàn)在的很多教師，由于自身職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)的缺失，導致一些教師認為自己只需要做好課堂上的講解，對于平時小學生兒童文學的培養(yǎng)上欠缺責任意識。這就導致很多學生在學校的課堂上不能夠得到最好的兒童文學的學習，在課余時間沒有教師的帶領，也無法進行有效的兒童文學的培養(yǎng)。

（2）家長重視程度不夠。老師是學校兒童文學的帶領者，家長就是兒童文學素質(zhì)培養(yǎng)的監(jiān)督者。家長作為監(jiān)督者，不只要監(jiān)督孩子的學習成績，還要對小學教師的教學進行監(jiān)督。想要在小學語文教學中提升孩子的兒童文學素養(yǎng)，家長要對教師的教學工作提出有效的建議，只有家長足夠重視，學校的教師在教學方面才能夠更加重視。

2.缺乏閱讀時間

小學的教學中，語文課雖然為主要的科目，但是時間并沒有很多，而且在語文課堂上主要教師主要還是要進行課本知識的講解，在兒童文學知識的講解上，除了課本中的一些課文，數(shù)量還是非常少。在課余時間的使用上，能夠為小學生提供一個完整的閱讀時間也很少。

3.圖書選擇缺乏甄別力

在小學的語文課堂上，關于兒童文學的文章都是經(jīng)過了仔細的篩選，最終才被編入小學課本之中，這樣的課文都具有非常好的教育意義。但是除此之外，小學教師和家長可能會為孩子買入一些能夠提升兒童文學素養(yǎng)的書籍，但是在書籍的挑選上不夠注意，一些書籍的內(nèi)容和思想并不適于小學生閱讀，對兒童文學素養(yǎng)的提升反而起到了阻礙的作用。

三、小學語文教學中兒童文學對策探究

1.重視兒童文學增加閱讀時間

想要從根本上提升小學生的兒童文學素養(yǎng)，首先在家長和教師的思想上就要對此充分重視起來，重視之后才能夠進行一系列的措施使用。語文教學中兒童素養(yǎng)的提升要增加課堂上兒童文學作品的閱讀和解讀時間，此外學校還可以設立一個專門的圖書室和閱讀時間，為學生兒童文學素養(yǎng)的提升提供充分的空間和時間。

2.做好圖書甄別，提升兒童理解能力

學校的圖書室設立之后，教師所購買的書籍應該由教師認真篩選，要選擇適合小學生閱讀的文學書籍，還可以購買能夠提升小學生理解能力的書籍，閱讀這樣的書籍對于小學生的兒童文學素養(yǎng)和其他方面都有很好的作用。家長選擇書籍也應如此，選擇真正適合孩子閱讀的書籍。

3.提高教師素養(yǎng)

提高教師的職業(yè)素養(yǎng)和兒童文學素養(yǎng)。教師提升自身的職業(yè)道德，語文教師充分認識到自己對小學生兒童文學的重要作用，起到榜樣的作用。還要從孩子的角度出發(fā)解讀文學作品，貼近孩子的思想，做好自身兒童文學素養(yǎng)的培養(yǎng)。

4.提升師生互動

傳統(tǒng)的教學模式是單一的，缺乏互動的教學。要想真正的在小學語文教學中提升小學生的兒童文學素養(yǎng)，最重要的一點就是要用師生互動的形式，話劇或者小品、游戲等多種方式使學生和老師產(chǎn)生良好的互動，引起學生的學習興趣，認識到兒童文學的學習樂趣，更加利于兒童文學的理解和學習。

三、結語

小學語文課堂上兒童文學的學習，在擴展學生知識面的同時也能夠提升小學生的審美水平。作為語文教師，在充分認識到兒童文學重要性的同時，也要做好圖書的甄別和自身素養(yǎng)的提升，寓教于樂，給學生營造一個輕松的兒童文學的學習氛圍，促進小學語文教學中兒童文學的學習。

參考文獻：

提升自身文學素養(yǎng)范文第3篇

大學生的英語文學素養(yǎng)的培養(yǎng)非常重要，然而在大學的英語教學中教師對于學生文學素養(yǎng)的重視不夠，并且學生自身沒有較強的意識注重文學素養(yǎng)的培養(yǎng)。大學的英語教學，尤其是非英語專業(yè)的英語教學，主要是大學英語課程的教學，在教學中對于學生的文學素養(yǎng)培養(yǎng)沒有足夠的重視。第一，大學英語的教學主要以學生語言技巧為主，以英語詞匯、知識點、語法等為主要講授內(nèi)容，教師很少講授到英美文學的知識，也較少布置有關文學閱讀的任務，對于大學生的英語文學素養(yǎng)培養(yǎng)非常不利。第二，英語四級、六級考試，作為國家級考試對于學生的學習要求也主要為英語語言自身的應用，但是對于英語文學方面沒有很多的要求,影響著全國大學生的英語學習。從學生角度來說，大學生尤其是非英語專業(yè)的學生對于英語興趣不高，很少學生去閱讀英語文學的相關資料，或者有興趣但是英語能力不足，慢慢失去了對于英語文學的喜愛

二、大學生英語文學素養(yǎng)培養(yǎng)的策略

針對大學生英語文學素養(yǎng)的現(xiàn)狀，我們必須注重大學生英語文學素養(yǎng)的培養(yǎng)，從多方面提高大學生的英語文學素養(yǎng)，促進大學生的全面發(fā)展。

第一，英語課堂上教師注意培養(yǎng)學生對于英語文學的興趣。大學的英語課，多是大學英語的課程，很多非英語專業(yè)學生英語基礎較差，對英語不感興趣，對于英語文學的興趣就更小。為了提高大學生的英語文學素養(yǎng)，在英語課堂上教師可以注意學生文學的興趣培養(yǎng)。在講授教學內(nèi)容時，繼續(xù)增強學生對英語語言的喜愛，恰當?shù)貫閷W生介紹文學作品，聯(lián)系更多的文學信息，將教學內(nèi)容與英美的文學知識結合在一起，引起學生對英語文學的興趣。

第二，教學內(nèi)容多介紹英語文學的相關知識，帶領學生學會文學賞析、評論等。大學英語教學的主要內(nèi)容都是大學英語課程的內(nèi)容，教師講授教學內(nèi)容時比較偏重與英語語言的應用，對于文學作品的分析、文學作品的賞析進行地很少。為了培養(yǎng)學生的英語文學素養(yǎng)，教師可以講課時注意突出與教學內(nèi)容相關的文學知識，在為學生講解知識點的同時帶領學生去學習如何賞析文學作品，對于文學作品進行分析評論，為學生推薦適合的文學作品，讓學生從文學作品中獲得更多的知識，也獲得更多的關于世界、人生的思考。

第三，課上教師采取靈活多樣的教學方法來進行英語文學的熏陶。在英語教學過程中，教師采取豐富多彩的教學方式和手段來引導學生對英語文學的興趣，提升學生對文學的敏感度，促進學生的文學積累。一方面，教師可以將文學學習與電影結合起來。很多的文學作品，尤其是經(jīng)典的文學作品都被后人拍成電影或者電視，而電影、電視是學生容易接受的方式，而且對于學生來說更具吸引力，在電影中學生對于文學作品有所了解，對于英語語言的應用也更清晰。另一方面，教師應該充分利用網(wǎng)絡資源，引導學生接觸更多的英語文學知識和作品。在當今時代，接觸文學不僅靠書籍，還可以更好地利用網(wǎng)絡資源。在信息飛速的時代，教師可以積極引導學生利用網(wǎng)絡進行文學閱讀和文學思考。

第四，布置課下文學的延伸任務，定期檢驗學生的完成情況。在英語教學過程中，教師要布置恰當?shù)奈膶W閱讀任務和文學賞析作業(yè)。根據(jù)教學內(nèi)容，向學生推薦英語文學作品，要求學生完成文學作品的相關任務，鼓勵學生在進行文學閱讀和賞析的任務過程中，進行思考分析，獲得更多的知識和思考。對于布置的文學任務，可以定期進行檢查，通過寫閱讀反思、影評等來檢驗學生對于文學作業(yè)的完成情況。

提升自身文學素養(yǎng)范文第4篇

關鍵詞：語文教師 文學 素養(yǎng)

《課標》目標強調(diào)：認識中國文化的豐厚博大，吸收民族文化智慧；關心當代文化生活，吸取人類優(yōu)秀文化的營養(yǎng)；在發(fā)展學生語言能力的同時，發(fā)展思維能力和創(chuàng)造潛能。這些都需作為語文教育實踐主體的語文老師自身具有較強的文學素養(yǎng)。因此，語文教師在具備教學水平、人格素養(yǎng)的條件下，提升自身的文學素養(yǎng)，尤為重要。

許多專家指出，語文課程改革若要取得卓有成效，必須提高學生的文學素養(yǎng)。但要提高學生的文學素養(yǎng)，首先教師必須具有較高的文學素養(yǎng)，這首先表現(xiàn)在語文課程性質(zhì)決定了教師要有文學素養(yǎng)。在新課程背景下，語文課程日益多元化，語文教材也逐漸豐富化。這要求教師不但要具有教學技能，更要具有語文教育教學的研究能力。因此，要成為研究型的、學術型的新型教師，語文教師必須要有一定的文學素養(yǎng)。以下幾種方式可以強化語文教師的文學素養(yǎng)：

一是熱愛文學。一般的語文教師都是中文系畢業(yè)，他們最初愛好文學，但走上工作崗位后，特別是教了幾年書后，他們對文學不再持有最初的熱情。在工作中，一些教師甚至只是把語文教學當做一種任務去完成，而少了對文學的喜愛和激情。這對語文教師來說，是一種教學上的損失。因為，在語文教學過程中，尤其是在新課改后的課本中，摘選了大量的古今中外優(yōu)秀文學作品，如果語文教師缺乏熱情，對文學的態(tài)度淡漠，這種情緒必然會對學生造成不良影響，進一步就會影響到語文成績的提高。因此，語文教師在具體的教學工作中，也應一直對文學保持濃厚的興趣，應用心去熱愛文學，只有這樣，才能用心去感受文學，并去感染學生、教育學生。

二是閱讀文學。語文教師應有閱讀文學作品的習慣，以加強自己的文學素養(yǎng)。正如我的導師楊道麟先生所說“生于華夏，學習語文，傳授語文，不讀孔子，不讀諸子百家散文，不讀屈原的詩，不讀司馬遷的歷史散文，不讀唐詩宋詞，不讀古典四大名著，不讀魯迅，作為一名語文教師，無論如何也說不過去”。同時，作為語文教師，對各國文學文化也應有所研究。如意識流、先鋒小說、新生代作品等等，也應有所了解。只有多閱讀文學作品，才能豐富自己的文學知識，也才能在課堂上更好地去引導學生吸取文學的營養(yǎng)，形成理想的人格。

因此，一名優(yōu)秀的語文教師應在正常的語文教學以外，讓自己堅持閱讀古今中外的文學作品。應做到關注古代作品，留心現(xiàn)當代作品，閱讀國內(nèi)作品，涉獵國外作品。因此，語文教師在工作之余，應有計劃的閱讀文學作品。只有這樣，才能豐富自己的知識，擴大自己的視野，才能使課堂充滿活力。

三是創(chuàng)作文學。一般人認為，創(chuàng)作文學是作家的事，似乎與語文教師無關，實際上這是一種偏見。語文教師其實也可以通過創(chuàng)作文學來提高自己的文學素養(yǎng)。幾乎每位語文教師都常教導學生要堅持練筆，因為練筆是提高寫作能力的方法之一。但很多語文教師自己卻很少動筆進行文學創(chuàng)作。很難想象一個很少動筆寫作的語文教師，能指導學生寫出好作文。因此，語文教師應嘗試文學創(chuàng)作。如讓自己寫“下水作文”或課后反思等，或者就寫自己喜愛的作品。同時，語文教師還可以將自己的作品投給有關的刊物，如果能變成鉛字給學生傳閱，那對學生的影響一定是非常大的。學生不僅口服心服，還能從中獲益匪淺?？梢?，一定的文學創(chuàng)作能力，是一個語文教師必備的素質(zhì)。

如果語文教師能從以上幾個方面加強自己的文學素養(yǎng)， 就一定能夠進一步提高學生的語文素養(yǎng)， 實現(xiàn)新課程文學教育的價值追求。

提升自身文學素養(yǎng)范文第5篇

何為文學素養(yǎng)？學前教育專業(yè)學生又須具備怎樣的文學素養(yǎng)？文學素養(yǎng)可以從兩個層面加以理解，一方面通常是指一個人借助語言文字表達自己思想、情感等方面所表現(xiàn)出來的能力和水平，即一個人的口頭表達能力和書面創(chuàng)作能力；另一方面是指一個人對文學作品的理解和感悟能力，能通過自己的理解和感悟，較好地再現(xiàn)文學作品的內(nèi)涵和意蘊。一般而言，文學素養(yǎng)包括以下幾個方面：

（1）具有一定的文學基本理論，包括創(chuàng)作理論、鑒賞理論等；

（2）掌握一定的文學基本常識；

（3）能夠具備一定的文學創(chuàng)作能力；

（4）能夠具有良好的文學作品閱讀感悟能力及習慣；

（5）能夠對文學作品的閱讀具有一定的鑒賞能力和表達自己見解、觀念的能力等。作為高師院校所培養(yǎng)學前教育師資的學生而言，在具備以上文學基本素養(yǎng)的同時，還要結合自身專業(yè)特點，凸顯學前兒童文學的閱讀對象心理特征、接受能力以及兒童文學的教育理論等，才能建構起適應專業(yè)需要的文學素養(yǎng)。為此，他們還應該具備以下一些適應未來職業(yè)需要的文學素養(yǎng)。掌握學前兒童對文學的接受心理。學前兒童文學主要是以嬰幼兒為閱讀對象，然而，他們的心理還處于成長期，有其特殊的心理特征。首先，他們生活經(jīng)驗不豐富，心理機能發(fā)展不完善，在接受文學作品時主要靠的是視覺和聽覺，甚至是借助動覺即演示來接受和理解文學，因此，作為未來的教師就要了解他們特有的接受心理。其次，他們注意力不夠集中或集中時間短暫，容易受外在事物干擾，在教學中就要了解這一特點，增強教學的趣味性和生動性，以吸引他們注意力，保證教學順利實施。第三，他們思維形式主要是一種直覺性思維、形象性思維，要求在教學中注意通過創(chuàng)設豐富情境，盡量將文學作品內(nèi)容進行再次創(chuàng)編，以訴諸于他們感官體驗，增強動感。第四，他們的心理還具有幻想性特征，那些夸張的、超現(xiàn)實的形象和故事更易于激發(fā)他們的興趣。只有了解學前兒童的這些心理特征，才能在兒童文學教學中真正發(fā)揮其教育功能。具備基本的藝術表演素養(yǎng)。由于學前兒童對文學的接受具有視和聽的特性，兒童文學作品中很多內(nèi)容是通過形象直觀的表演形式才能讓他們接受和理解，基于此，在一定意義上兒童文學也是“聽”的文學，“看”的文學，“演”的文學，所以，作為我們培養(yǎng)的學生，就要具備一定的藝術表演素養(yǎng)，才能適應未來教學需要。比如做游戲，是學前教育中最常見的教學形式。游戲作為人類的一種原始本能，也是嬰幼兒的一種天性，最為學前兒童所喜愛，那么如何實施游戲教學，就離不開教師的藝術表演能力，通過游戲來引導學前兒童感受生活、體驗情感、理解社會。再如，兒歌、童謠等都是兒童最早接觸的、也是最喜聞樂見的一種文學形式，這一教學實施也是伴隨表演而被學前兒童所接受。

能夠進行兒童文學二次創(chuàng)編能力。由于學前兒童特有的心理特征和思維能力，他們對文學的接受缺少直接的領悟和感受能力，在教學中教師就必須具備對文學作品進行二次創(chuàng)編能力。教師通過自己對文學作品內(nèi)容的理解和感受，然后用優(yōu)美動聽、抑揚頓挫、高低起伏的聲音，以及適度的夸張表情傳達出真摯的情感，進而對學生產(chǎn)生潛移默化的影響，引領學生自己走進兒童文學世界，實現(xiàn)他們對文學作品的理解和體驗。對文學學前教育專業(yè)建設作品的二次創(chuàng)作和改編就理應成為學前教育專業(yè)學生具備的文學素養(yǎng)之一。因此，我們在培養(yǎng)未來學前教育師資過程中，就要注重培養(yǎng)學生具有創(chuàng)作和改編能力，促進學前兒童文學教學更加貼近兒童本位，體現(xiàn)學前教育專業(yè)的職業(yè)性和兒童性，提早實現(xiàn)由單純的知識教學向職業(yè)需要轉變。具備對兒童文學語言的感受能力。兒童文學具有自身的語言特色，這也是學前兒童語言心理機制決定的。由于學前兒童生活經(jīng)驗不多，知識詞匯較少，作品中的語言簡單易懂，明白淺顯，生動逼真，力求能夠有助于兒童直覺感知和思維想象。無論寫人寫事還是寫物，都具有形象直觀性，作品中的藝術形象大多具有色彩鮮明、形態(tài)活潑、聲音清晰、富有動感等特性。同時形象描繪上多用比喻、擬人、夸張等修辭手法，以此激起學前兒童的豐富想象。語言表達上還注重音樂性，節(jié)奏明晰，音韻和諧，朗朗上口。有時候，還通過重章疊句、反復排比等形式增強語言的童趣。對于我們學生來說就要掌握學前兒童文學的語言特點，在教學中才能讓兒童所喜聞樂見。

二、提升學前教育專業(yè)學生文學素養(yǎng)的路徑

兒童文學是高師院校學前教育專業(yè)的必修課程之一，也是該專業(yè)課程體系中最重要的內(nèi)容或教學資源，同時，在幼兒園目前開設的語言、常識、計算、美術、音樂等五大學科課程中，都或多或少涉及兒童文學，可以說，兒童文學是一門基礎性、奠基性課程。但毋庸置言，目前學前教育專業(yè)兒童文學課程的開設還存在著很多瓶頸，比如學科建設滯后、師資力量匱乏以及職前職后脫節(jié)等問題，不可避免地制約了高師院校培養(yǎng)具有適應未來學前教育專業(yè)需要的、具備較高文學素養(yǎng)的師資需求。根據(jù)目前高師院校實際，我們可以從以下幾個方面提升學前教育專業(yè)學生的文學素養(yǎng)。加強學前教育專業(yè)兒童文學課程建設。近年來，我國學前教育專業(yè)中兒童文學課程建設取得了很大進展，越來越規(guī)范有序，但由于在我國高師院校中開設的學前教育專業(yè)兒童文學課程大多借鑒中文專業(yè)而來，而忽視了作為學前教育專業(yè)開設的兒童文學課程本身的特點，因此也就不可避免地存在一些問題。第一，沿襲中文專業(yè)重視理論研究的特點，而忽視學前教育專業(yè)的兒童文學教學具有較強實踐應用的性質(zhì)。第二，重視學科理論建設而忽視了學前教育的專業(yè)特色。顯然，沿襲中文專業(yè)而來的兒童文學教學體系不能適應學前教育專業(yè)的教學，更不能適應培養(yǎng)學前教育師資的需要。高師院校學前教育專業(yè)兒童文學課程建設必須緊密圍繞該專業(yè)人才培養(yǎng)目標、專業(yè)特色、職業(yè)需要等建構具有自身特色的兒童文學課程教學體系。

因此，如何建設一個既能提升學前教育專業(yè)學生文學素養(yǎng)的課程體系，又要注重指向未來職業(yè)需要的兒童文學課程成為當務之急，同時還要突破原有中文專業(yè)文學教學的藩籬，建構既與中文專業(yè)文學相聯(lián)系，又彰顯學前教育專業(yè)特色的課程體系。拓寬學前教育專業(yè)兒童文學內(nèi)容的邊界。兒童文學在教學內(nèi)容上首先要切合專業(yè)特點，力求全面、系統(tǒng)地掌握文學及兒童文學學科的理論知識，在進行文學的基本理論、文學史及文學鑒賞等通識教育同時，還要讓學生較好地把握中外兒童文學發(fā)展的歷史脈絡，扎實掌握兒童文學的基本原理及文學鑒賞知識，使兒童文學成為學前教育專業(yè)學生知識結構中的重要內(nèi)容。在兒童文學教學內(nèi)容的選取上，我們還要不斷突破狹義的兒童文學觀念，要構建“大兒童文學”的觀念，形成既凸顯兒童文學自身特色，同時又要形成與兒童文學相聯(lián)系的知識結構。這是學前教育專業(yè)服務對象的特殊性所決定的。因為在幼兒園教學實踐中，教師不僅僅具備文學基本素養(yǎng)，還要將文學作品內(nèi)容通過演示、表演、語言等形式再現(xiàn)出來，才能被學前兒童接受，因此，在兒童文學的教學中不斷拓展教學內(nèi)容邊界，增加音樂、美術、舞蹈、表演等知識，豐富學生的知識結構，體現(xiàn)他們將來所從事兒童文學教學的科學性、現(xiàn)實指向性。加強從事兒童文學教學的師資隊伍建設。有一批合格師資是保證學前教育專業(yè)學生提升文學素養(yǎng)的重要保證。然而，在現(xiàn)行的高師院校學前教育師資隊伍中存在明顯的缺陷。近年來，各類高師院校受辦學市場化的影響，社會需要什么人才，學校就培養(yǎng)什么人才，哪個專業(yè)就業(yè)前景好，學校就增設哪個專業(yè)，不管條件具備與否，不具備條件創(chuàng)造條件也要增設相關專業(yè)。這雖然適應了社會需要，但因各類學校辦學條件不一、師資力量不等，這勢必會帶來很多問題，特別是那些并不具備相應條件的學校也辦起了學前教育專業(yè)，很多教師原來都是中文專業(yè)出身甚至教育專業(yè)出身臨時轉為學前教育專業(yè)，從事兒童文學教學，他們在知識結構、教學觀念等方面明顯受原有專業(yè)影響，更多的是他們邊學邊教，現(xiàn)學現(xiàn)教，很顯然不能適應學前兒童文學需要，更何談培養(yǎng)學生的兒童文學素養(yǎng)？為此，我們就要適時注重學前教育專業(yè)師資隊伍培養(yǎng)，轉變他們觀念，及時適應兒童文學教學需要。目前國內(nèi)一些辦學水平高、師資力量強、介入學前教育專業(yè)早的一些大學開設了相應培訓班，為提升學前教育師資隊伍做出了積極努力，對推進學前教育專業(yè)發(fā)展起到了積極作用。