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提升文化素養(yǎng)方案范文第1篇

【關(guān)鍵詞】培養(yǎng)方案；文科專業(yè)

【中圖分類號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089 (2012)01-0014-02

為適應(yīng)高等教育改革和“十二五”經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展的需要，培養(yǎng)基礎(chǔ)扎實(shí)、知識(shí)面寬、綜合素質(zhì)高、競(jìng)爭(zhēng)能力強(qiáng)、具有創(chuàng)業(yè)和創(chuàng)新能力的綜合性人才，哈爾濱工程大學(xué)人文社會(huì)科學(xué)學(xué)院于2009年對(duì)本科人才培養(yǎng)方案進(jìn)行重新修訂與優(yōu)化，此次修訂工作廣泛吸收了我校近幾十年的教學(xué)成果, 充分體現(xiàn)了學(xué)校的辦學(xué)指導(dǎo)思想和現(xiàn)代教育理念。

1 2005版人才培養(yǎng)方案現(xiàn)狀

1.1 課程設(shè)置缺乏特色。

高等教育擔(dān)負(fù)著向社會(huì)輸送人才的重要任務(wù)。每一所高校對(duì)人才的培養(yǎng)、定位與思路都會(huì)根據(jù)自身所處的地域、層次和社會(huì)發(fā)展對(duì)人才的需求來確定。我校2005版文科專業(yè)培養(yǎng)方案與我國大部分高校的文科專業(yè)都有重復(fù)性課程，使得程設(shè)置十分相近，培養(yǎng)的人才也基本類同。其次，未將學(xué)校辦學(xué)特色體現(xiàn)在課程設(shè)置上，使文科人才的培養(yǎng)和學(xué)校特色相脫節(jié)，不僅失去了本校應(yīng)有的特色，也使得在本學(xué)校特色上缺乏專門性的文科性人才。

1.2 課程體系及內(nèi)容不夠完善。

人才培養(yǎng)方案的核心是教學(xué)計(jì)劃，而教學(xué)計(jì)劃的核心是課程。 [1]目前，我校文科專業(yè)培養(yǎng)方案的課程設(shè)置中存在著過分專業(yè)化和學(xué)時(shí)分配不恰當(dāng)?shù)谋锥?。而且，還存在教學(xué)內(nèi)容重復(fù)、各學(xué)科之間教學(xué)銜接不上、課程重點(diǎn)和難點(diǎn)不明確等問題。

1.3 人才培養(yǎng)與社會(huì)要求存在差距。

目前我國的高等教育的學(xué)歷化本位是一個(gè)不爭(zhēng)的事實(shí)。在老版培養(yǎng)方案中可以看出我校文科專業(yè)的學(xué)生仍然堅(jiān)持以學(xué)歷化教育為主，在制定中一味地強(qiáng)調(diào)學(xué)科專業(yè)知識(shí)教學(xué)而忽視實(shí)踐的培養(yǎng)和鍛煉。對(duì)于目前我校文科專業(yè)的學(xué)生來講，實(shí)踐內(nèi)容絕大部分被考試、課堂的理論教學(xué)所掩蓋，實(shí)踐僅僅是課堂理論教學(xué)的重復(fù)。

2 新版培養(yǎng)方案制定的思路

2.1 文理滲透，相互融合。

高等院校培養(yǎng)本科生的目的是向社會(huì)輸送高質(zhì)量的高級(jí)人才。21世紀(jì)人類進(jìn)入了“大科學(xué)”與“大綜合”時(shí)代，人文社會(huì)科學(xué)和自然科學(xué)在更高的層次上相互滲透、融合。[2]新版文科專業(yè)培養(yǎng)方案應(yīng)該在注重本科教育的基礎(chǔ)性原則的基礎(chǔ)上, 實(shí)行通識(shí)教育基礎(chǔ)上的寬口徑專業(yè)教育，為增強(qiáng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力和可持續(xù)發(fā)展打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.2 拓寬學(xué)生知識(shí)面，提升科學(xué)素養(yǎng)水平

當(dāng)前我國高校的科學(xué)教育重知識(shí)、輕方法，更輕精神。為制定更為合理的文科專業(yè)本科人才培養(yǎng)方案，獲取哈爾濱市高校在讀大學(xué)生的實(shí)際科學(xué)素養(yǎng)水平為目的，我院以調(diào)查問卷形式對(duì)哈爾濱市各高校大學(xué)生進(jìn)行了一次實(shí)踐性的科學(xué)調(diào)研。調(diào)查統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)分析與檢驗(yàn)顯示：科學(xué)素養(yǎng)的缺失在我校文科專業(yè)的學(xué)生中可以說是普遍存在的。對(duì)知識(shí)了解不夠深入，對(duì)基本的方法沒有實(shí)際的運(yùn)用能力，已經(jīng)成為了一種普遍現(xiàn)象。因此，在制定新版培養(yǎng)方案中加深對(duì)提升大學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)水平方面的思考是十分必要的。

2.3 加強(qiáng)教學(xué)改革，把實(shí)踐性教學(xué)擺到突出位置。

知識(shí)來源于實(shí)踐，能力來源于實(shí)踐，素質(zhì)更需要在實(shí)踐中培養(yǎng)。長期以來，在我校老版文科專業(yè)培養(yǎng)方案中，一直施行以學(xué)校和課堂為中心的人才培養(yǎng)模式。近年中，我院對(duì)實(shí)踐性教學(xué)的重視有所提升，但是在具體實(shí)施中沒有將其擺到應(yīng)有的位置。在新版人才培養(yǎng)方案修訂中增加包括實(shí)習(xí)、社會(huì)實(shí)踐、課程設(shè)計(jì)等環(huán)節(jié)的比重是十分必要的。并且要進(jìn)一步確立以學(xué)生為主體的教學(xué)理念，在強(qiáng)化學(xué)生實(shí)踐能力上做文章，積極探索教學(xué)改革，優(yōu)化新版文科專業(yè)人才培養(yǎng)方案。

3 新版人才培養(yǎng)方案的特色

3.1 “兩重為先”即“重實(shí)踐、重應(yīng)用”。

在新版的人才培養(yǎng)方案中，強(qiáng)化了專業(yè)實(shí)踐訓(xùn)練，增加了實(shí)踐教學(xué)比重。法學(xué)專業(yè)開設(shè)了“法律診所”、“模擬法庭”等實(shí)踐課程；政治學(xué)與行政學(xué)專業(yè)開設(shè)了“課程設(shè)計(jì)”、“機(jī)關(guān)工作實(shí)踐”等課程；做到了從入學(xué)的第四個(gè)學(xué)期開始，每個(gè)學(xué)期都有實(shí)踐環(huán)節(jié)。通過實(shí)踐環(huán)節(jié)的培養(yǎng)，使學(xué)生在掌握相關(guān)專業(yè)知識(shí)的基礎(chǔ)上，能夠得到相應(yīng)的專業(yè)訓(xùn)練，具備運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析問題、解決問題和管理相關(guān)事務(wù)的能力。

3.2 依托學(xué)校主體學(xué)科特色優(yōu)勢(shì)，增強(qiáng)就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

培養(yǎng)方案依托學(xué)?！叭Ｒ缓恕钡闹黧w特色學(xué)科優(yōu)勢(shì)，要求學(xué)生了解船舶概論、核科學(xué)概論、機(jī)械制圖、大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)、微積分、大學(xué)物理等方面的基礎(chǔ)知識(shí)。通過這些課程的學(xué)習(xí)，把學(xué)生培養(yǎng)成具有理工科基本素養(yǎng)的文科生，形成自己的特色優(yōu)勢(shì)，增強(qiáng)就業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)力。

3.3 整合教學(xué)資源，構(gòu)建特色平臺(tái)。

在新版人次培養(yǎng)方案中，根據(jù)學(xué)院兩個(gè)專業(yè)“法學(xué)”、“政治學(xué)與行政學(xué)”的不同情況，打通了第一、二、三學(xué)期的課程，設(shè)置了一個(gè)大的課程教育平臺(tái)，即前三個(gè)學(xué)期兩個(gè)專業(yè)學(xué)生所學(xué)的課程是相同的。這樣做的好處是：第一，整合了學(xué)院的教學(xué)資源，開出一些特色精品課程；第二，為學(xué)生第三學(xué)期的專業(yè)調(diào)整提供了條件和可能性。

3.4 設(shè)置通識(shí)教育學(xué)分，提高學(xué)生綜合素質(zhì)。

培養(yǎng)方案中設(shè)置的通識(shí)教育選修課程共分為三大類，即：1-文化素質(zhì)教育類；2-新生研討類；3-專業(yè)拓展類。其中“文化素質(zhì)教育類”具體劃分為六大模塊，分別是：A：中外歷史與文化；B：語言與文學(xué)；C：哲學(xué)人生與社會(huì)科學(xué)；D：藝術(shù)修養(yǎng)與審美；E：自然科學(xué)與人類文明；F：國防文化與船海史話。 要求學(xué)生在大學(xué)本科期間必須修滿通識(shí)教育選修課程總計(jì)10學(xué)分，其中，自然科學(xué)與人類文明模塊及國防文化與船海神話模塊課程至少4個(gè)學(xué)分。通過這些學(xué)分的設(shè)置，讓學(xué)生了解文化、藝術(shù)等知識(shí)，提高自身修養(yǎng)。

2009版本科人才培養(yǎng)方案至今已運(yùn)行三年。學(xué)生普遍認(rèn)為，該版人才培養(yǎng)方案特色明顯、突出實(shí)踐，既培養(yǎng)了學(xué)生的人文素養(yǎng)，又鍛煉了實(shí)踐能力。充分體現(xiàn)了學(xué)校的辦學(xué)特色，打造了一批具有理工科素養(yǎng)和“三海一核”特色的文科專業(yè)人才。

參考文獻(xiàn)

提升文化素養(yǎng)方案范文第2篇

近期，北京市教育委員會(huì)頒布了《2014―2016年中考中招改革框架方案》（征求意見稿）（以下簡(jiǎn)稱《框架方案》）。其中，對(duì)語文學(xué)科中考改革提出以下要求：“語文學(xué)科要突出語文作為母語學(xué)科的基礎(chǔ)性重要地位，注重語文試題同其他課程、同生活實(shí)踐的聯(lián)系；注重對(duì)中華民族優(yōu)秀文化傳統(tǒng)的考查。把歷史、地理、政治三門課程所學(xué)內(nèi)容作為依托和背景材料，適度融入語文命題中，引導(dǎo)學(xué)生重視相關(guān)課程內(nèi)容間的聯(lián)系，發(fā)展綜合性學(xué)習(xí)能力?！边@一要求，不僅是對(duì)2014―2016年語文學(xué)科中考改革提出的要求，也是對(duì)今后深化語文課程改革中課堂教學(xué)提出的進(jìn)一步要求，給語文課程的具體實(shí)施帶來了更多的思考。

加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容整合，促進(jìn)學(xué)生整體提升?！犊蚣芊桨浮诽岢隽酥锌颊Z文試題要“注重同其他課程、同生活實(shí)踐的聯(lián)系，注重對(duì)中華民族優(yōu)秀文化傳統(tǒng)的考查”的要求。語文學(xué)科的課堂教學(xué)首先要構(gòu)建與其他課程溝通、與生活實(shí)踐聯(lián)系的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生有充分的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，方能達(dá)到《框架方案》提出的要求。在課程實(shí)施中，教師要根據(jù)學(xué)情，靈活使用教材，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整體設(shè)計(jì)。教師可設(shè)置各種活動(dòng)專題來溝通語文學(xué)科與其他課程的學(xué)習(xí)，溝通課內(nèi)書本學(xué)習(xí)與生活實(shí)踐的聯(lián)系。在這些活動(dòng)專題，教師需關(guān)注學(xué)生語文知識(shí)的綜合運(yùn)用，需關(guān)注學(xué)生聽說讀寫能力的整體發(fā)展，從而實(shí)現(xiàn)促進(jìn)學(xué)生整體提升的目標(biāo)。

構(gòu)建以學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)為主的語文課堂?！罢Z文課程是實(shí)踐性課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實(shí)踐?！闭Z文實(shí)踐是學(xué)生獲得能力的途徑，也是學(xué)生學(xué)習(xí)語文課程的目的。在課堂上，教師要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)聽說讀寫的條件，在學(xué)生語言實(shí)踐中不斷給予幫助與指導(dǎo)，讓學(xué)生在實(shí)踐中體悟過程，在實(shí)踐中領(lǐng)悟方法，在實(shí)踐中提升能力，在實(shí)踐中培養(yǎng)素養(yǎng)，最終達(dá)到拓展應(yīng)用的目標(biāo)。教師可通過任務(wù)驅(qū)動(dòng)等方法，幫助學(xué)生通過借助其他學(xué)科的資源以及其他條件完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在完成任務(wù)的過程中，教師注意收集學(xué)生表現(xiàn)出來的語文能力方面的問題，借助學(xué)生資源，有針對(duì)性地進(jìn)行指導(dǎo)，既激發(fā)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的興趣，又拓寬學(xué)生語文學(xué)習(xí)的空間和運(yùn)用的領(lǐng)域，增加學(xué)生語文實(shí)踐的機(jī)會(huì)，在完成任務(wù)的過程中達(dá)到提升語文素養(yǎng)的目的。

發(fā)展綜合性學(xué)習(xí)能力，聚焦語文素養(yǎng)的提升。“綜合性學(xué)習(xí)”作為語文學(xué)科中考試卷中的一個(gè)板塊，一直備受教師關(guān)注，特別是到中考復(fù)習(xí)階段，訓(xùn)練更是密集。這種復(fù)習(xí)主要體現(xiàn)為紙筆做題技巧的訓(xùn)練，而非真正意義的“綜合性學(xué)習(xí)”。綜合性學(xué)習(xí)具有現(xiàn)代社會(huì)的學(xué)習(xí)特征，應(yīng)“使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學(xué)習(xí)效率”。同時(shí)，這種學(xué)習(xí)方式基于實(shí)踐，適合學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、自主探究。在教學(xué)中，可采用組織綜合性學(xué)習(xí)的方式，使學(xué)生初步掌握學(xué)習(xí)語文的基本方法。在教學(xué)實(shí)施中，教師要關(guān)注識(shí)字與寫字、閱讀、寫作、口語交際與綜合性學(xué)習(xí)五個(gè)方面的有機(jī)聯(lián)系，注意知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的交融、整合。轉(zhuǎn)變“考什么、教什么”的想法，轉(zhuǎn)變只教教材、靠考前復(fù)習(xí)的做法，適當(dāng)設(shè)計(jì)基于社會(huì)實(shí)踐的跨學(xué)科、跨領(lǐng)域的綜合性學(xué)習(xí)，以達(dá)到增強(qiáng)學(xué)力的目的。

構(gòu)建體現(xiàn)課程實(shí)踐性和綜合性特點(diǎn)的語文課堂是語文教師的追求，是使學(xué)生獲得基本的語文素養(yǎng)的途徑。教師要在不斷的實(shí)踐中，進(jìn)一步開發(fā)與時(shí)代需要相適應(yīng)的課程資源，繼續(xù)嘗試“在大量的語文實(shí)踐中體會(huì)、把握運(yùn)用語文的規(guī)律”方法，真正實(shí)現(xiàn)《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）提出的整體提升學(xué)生語文素養(yǎng)的總目標(biāo)。

提升文化素養(yǎng)方案范文第3篇

基于此，學(xué)校近年來面對(duì)立德樹人的歷史使命，通過“杭州師范大學(xué)附屬中學(xué)十大核心素養(yǎng)”構(gòu)建課程體系，尊重個(gè)體生命的獨(dú)特性，給學(xué)生選擇權(quán)，并通過課程的有效實(shí)施和運(yùn)行，使學(xué)生的核心素養(yǎng)逐漸得以提升，成為“自信個(gè)體”“成功學(xué)習(xí)者”和“負(fù)責(zé)任公民”，從而實(shí)現(xiàn)了育人模式的轉(zhuǎn)變。

一、確立學(xué)生的核心素養(yǎng)，明晰“培養(yǎng)什么人”的方向與途徑

（一）學(xué)生核心素養(yǎng)的構(gòu)建

鑒于杭州師范大學(xué)附屬中學(xué)的學(xué)生特點(diǎn)、教師特長、學(xué)校特色，學(xué)校確立了“努力尋找適合學(xué)生的教育”的辦學(xué)理念。學(xué)校堅(jiān)持黨和國家的教育方針和具體要求，堅(jiān)持本土和國際相結(jié)合、傳統(tǒng)與現(xiàn)代相融合的理念，明晰了“具備本土文化意識(shí)兼有國際視野的自信個(gè)體，善于學(xué)習(xí)、勤于學(xué)習(xí)的成功的學(xué)習(xí)者，繼承中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)的、負(fù)責(zé)任的現(xiàn)代公民”的育人目標(biāo)。

為使育人目標(biāo)具有更清晰的指向性，學(xué)校立足自身實(shí)際，結(jié)合自身的傳統(tǒng)和優(yōu)勢(shì)，借鑒國際已有經(jīng)驗(yàn)，從“人與自我”“人與工具”和“人與社會(huì)”三個(gè)維度提出了杭州師范大學(xué)附屬中學(xué)學(xué)生的十大核心素養(yǎng)：身心素養(yǎng)、自我管理素養(yǎng)、終身學(xué)習(xí)素養(yǎng)（認(rèn)知素養(yǎng)）、語言素養(yǎng)、審美與人文素養(yǎng)、數(shù)學(xué)與科學(xué)素養(yǎng)、數(shù)字素養(yǎng)、溝通與合作素養(yǎng)、生態(tài)素養(yǎng)、跨文化素養(yǎng)。這十大核心素養(yǎng)緊密聯(lián)系，相互促進(jìn)，互為基礎(chǔ)，互相補(bǔ)充，具有一定完整性、和諧性、互動(dòng)性。

全面發(fā)展的核心素養(yǎng)整體觀，使學(xué)校的育人目標(biāo)有了具體的落腳點(diǎn)。學(xué)校通過核心素養(yǎng)有效地聯(lián)結(jié)學(xué)校育人目標(biāo)與學(xué)校課程體系，在這樣的框架下設(shè)計(jì)課程、設(shè)計(jì)教學(xué)，是從學(xué)生最需要的角度出發(fā)去尋找適合學(xué)生的教育。圖1所示的杭州師范大學(xué)附屬中學(xué)的課程體系在設(shè)計(jì)時(shí)即體現(xiàn)了這樣的理念。

（二）學(xué)生核心素養(yǎng)的具體達(dá)成目標(biāo)

十大核心素養(yǎng)要達(dá)成的具體目標(biāo)如下：

【身心素養(yǎng)】掌握有利于身心健康的知識(shí)和技能，促使對(duì)自已的健康負(fù)責(zé)；具有強(qiáng)健的體魄，形成健康的生活方式，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣；具備積極的心理品質(zhì)，能夠有效溝通、積極交往，能建立并維持良好的人際關(guān)系。

【自我管理素養(yǎng)】能夠準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)自己的特點(diǎn)，有自我規(guī)劃和自主行動(dòng)的意識(shí)和動(dòng)機(jī)；能夠獨(dú)立自主地行動(dòng)，做到生活自理、行為自律，對(duì)自己所做的事情負(fù)責(zé)；能夠制定并實(shí)施自我發(fā)展規(guī)劃，并根據(jù)環(huán)境要求作出適當(dāng)調(diào)整。

【終身學(xué)習(xí)素養(yǎng)（認(rèn)知素養(yǎng)）】 具有積極學(xué)習(xí)態(tài)度和動(dòng)機(jī)，敬業(yè)樂學(xué)，有終身學(xué)習(xí)的意愿；能夠合理利用多樣化的學(xué)習(xí)資源與途徑，采用有效的學(xué)習(xí)策略與方法；能夠自主學(xué)習(xí)，善于自我反省，在經(jīng)驗(yàn)中獲得成長。善于發(fā)現(xiàn)并提出問題，作出合理的分析與決策；能夠運(yùn)用已有知識(shí)技能，設(shè)計(jì)和實(shí)施問題解決方案；具有探索精神，對(duì)事物保持好奇心和開放性態(tài)度，對(duì)現(xiàn)象能夠進(jìn)行反思質(zhì)疑；敢于挑戰(zhàn)，能夠提出新穎和有價(jià)值的想法并實(shí)施。

【語言素養(yǎng)】具有語言的基本知識(shí)，熟練掌握聽、說、讀、寫等基本技能；能夠根據(jù)不同的目的、對(duì)象和情境，恰當(dāng)運(yùn)用母語和外語進(jìn)行理解、表達(dá)和交流。

【審美與人文素養(yǎng)】能夠感受和欣賞各種美的事物，理解其中的思想、經(jīng)驗(yàn)和情感表達(dá)，具有一定的藝術(shù)表達(dá)能力，最終提升個(gè)人的日常生活品質(zhì)；能夠掌握基本的人文科學(xué)知識(shí)與方法，關(guān)注人，尊重人，理解生命的意義和人生價(jià)值。

【數(shù)學(xué)與科學(xué)素養(yǎng)】理解基本的數(shù)學(xué)概念和原理，會(huì)用數(shù)學(xué)語言表達(dá)和交流，能運(yùn)用數(shù)學(xué)解決問題，具有良好的數(shù)學(xué)情感態(tài)度價(jià)值觀。掌握基本的科學(xué)技術(shù)知識(shí)與方法，具備一定的科學(xué)探究能力；具備嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和求真的科學(xué)精神，正確理解科技發(fā)展與社會(huì)發(fā)展的關(guān)系。

【數(shù)字素養(yǎng)】能有效地獲取、分析和評(píng)價(jià)信息，恰當(dāng)?shù)厥褂眯畔⒔鉀Q問題，正確認(rèn)識(shí)和處理與信息有關(guān)的道德及法律問題。

【溝通與合作素養(yǎng)】能夠與家人、同學(xué)、老師、朋友友好交往，并能選擇合適的方式進(jìn)行交流，表達(dá)自己的觀點(diǎn)、想法；積極傾聽，勇于發(fā)問，能清晰、富有邏輯地思考，能運(yùn)用各種方式將知識(shí)和資訊清晰地傳遞；學(xué)會(huì)尊重、欣賞他人；學(xué)會(huì)寬容、平等、信任；明確自己在團(tuán)隊(duì)中所承擔(dān)的任務(wù)，并努力完成，適時(shí)地利用集體的智慧。

【生態(tài)素養(yǎng)】關(guān)注、愛護(hù)環(huán)境；具有生態(tài)危機(jī)意識(shí)，有正確的生態(tài)價(jià)值觀，主動(dòng)參與環(huán)保行動(dòng)，能基于生態(tài)知識(shí)的掌握，積極反思自己的生態(tài)行為。主動(dòng)參與促進(jìn)環(huán)境可持續(xù)發(fā)展的相關(guān)活動(dòng)；關(guān)注個(gè)人健康，熱愛運(yùn)動(dòng)；積極為可持續(xù)發(fā)展而努力。

【跨文化素養(yǎng)】樹立中國特色社會(huì)主義共同理想，忠于祖國，對(duì)祖國有強(qiáng)烈的認(rèn)同感和歸屬感；了解和欣賞國家的歷史文化，具有民族自尊心、自信心和自豪感；能將個(gè)人前途與國家命運(yùn)相聯(lián)系，自覺維護(hù)國家尊嚴(yán)和利益，為實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興作出努力；能以全球化視角關(guān)注世界發(fā)展現(xiàn)狀和動(dòng)態(tài)，理解我國與世界發(fā)展的關(guān)系；了解世界不同文化，理解、尊重和包容文化的多樣性和差異性；認(rèn)識(shí)人類發(fā)展的相互依賴性，積極追求全人類的和諧共處、共同發(fā)展。

二、落實(shí)學(xué)生核心素養(yǎng)，實(shí)施“怎樣培養(yǎng)人”的策略與措施

學(xué)生核心素養(yǎng)的形成需要通過教育教學(xué)實(shí)踐得以落實(shí)。在杭州師范大學(xué)附屬中學(xué)十大核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)上，如何借鑒已有的國際經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合自身實(shí)際，建構(gòu)融目標(biāo)、過程、方法、評(píng)價(jià)為一體的培養(yǎng)機(jī)制，是學(xué)校面臨的重大挑戰(zhàn)。

（一）基于核心素養(yǎng)的育人機(jī)制構(gòu)建

2014年2月，學(xué)校高一年級(jí)開始了必修課分類分層走班教學(xué)的探索。隨著高中新課程改革的不斷深化以及浙江省高考改革新方案的實(shí)行，“選課走班”成為普通高中教學(xué)改革的發(fā)展趨勢(shì)和必然選擇。傳統(tǒng)的班級(jí)管理和育人模式將面臨極大挑戰(zhàn)。對(duì)此，學(xué)校探索、建立了基于核心素養(yǎng)的育人機(jī)制。

1.完善學(xué)生自主發(fā)展的管理模式

自主發(fā)展是促使學(xué)生適應(yīng)社會(huì)和實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值的重要前提。為養(yǎng)成學(xué)生的行為習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的自我管理素養(yǎng)，學(xué)校嘗試“把班級(jí)還給學(xué)生，讓學(xué)生自主管理”，“把舞臺(tái)還給學(xué)生，讓學(xué)生自己成長”，“把評(píng)價(jià)權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生自我評(píng)價(jià)”。以“我們的舞臺(tái)”“我們的聲音”“我們的足跡”為載體，學(xué)校尊重學(xué)生個(gè)性創(chuàng)設(shè)一切有利于學(xué)生身心發(fā)展的活動(dòng)，建立學(xué)生自主發(fā)展的管理模式，努力構(gòu)建學(xué)生的精神家園，實(shí)現(xiàn)“不讓學(xué)生的精神去流浪”，培育學(xué)生“自尊、自信、自強(qiáng)”的理想人格。

2.建立學(xué)生生涯規(guī)劃指導(dǎo)制度，完善成長導(dǎo)師制

學(xué)校建立學(xué)生生涯規(guī)劃指導(dǎo)制度，通過相應(yīng)的課程和活動(dòng)，提高學(xué)生認(rèn)識(shí)自己的能力，妥善處理自己的興趣特長、潛質(zhì)傾向與未來社會(huì)需求的關(guān)系，提高學(xué)生生涯規(guī)劃能力和主動(dòng)發(fā)展能力。同時(shí)，學(xué)校完善成長導(dǎo)師制，為每個(gè)學(xué)生配備成長導(dǎo)師，負(fù)責(zé)學(xué)生的德育、生涯規(guī)劃、學(xué)習(xí)指導(dǎo)、選課指導(dǎo)和心理疏導(dǎo)等工作。

3.優(yōu)化選課制度，全面推進(jìn)實(shí)施分類分層走班制度

學(xué)校在總結(jié)以往選課指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，建立學(xué)程制，編制好《選課指南》，詳細(xì)說明各類課程的定位和功能、各學(xué)程的課程具體安排、考試要求、選課程序和要求等，班主任和成長導(dǎo)師指導(dǎo)和幫助學(xué)生形成合理的課程修習(xí)方案；切實(shí)保證學(xué)生選擇修習(xí)課程的權(quán)利，滿足學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的需要。學(xué)校還及時(shí)加強(qiáng)與家長的溝通和協(xié)調(diào)，共同做好學(xué)生的選課工作。

學(xué)校還進(jìn)一步探索行政班和教學(xué)班并存情況下的管理組織體系，修訂與新課程、新高考制度相適應(yīng)的課程安排、學(xué)段設(shè)置、教師調(diào)度、班級(jí)編排、學(xué)生管理、教學(xué)設(shè)施配套等的制度，為學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件。

4.完善綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)制度，發(fā)揮評(píng)價(jià)促進(jìn)發(fā)展的作用

在實(shí)施學(xué)分制和綜合評(píng)價(jià)制度的基礎(chǔ)上，學(xué)校進(jìn)一步建立與核心素養(yǎng)體系相配套的綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)實(shí)施方案：引入突出過程評(píng)價(jià)的課堂教學(xué)管理辦法，將學(xué)生每節(jié)課的出勤、課堂表現(xiàn)、作業(yè)情況以及考試成績(jī)，與學(xué)分認(rèn)定和最終成績(jī)結(jié)合起來；根據(jù)綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的原則、內(nèi)容和方式，客觀地認(rèn)定和記錄學(xué)生各方面的表現(xiàn)和成就，全面反映學(xué)生發(fā)展情況，促進(jìn)學(xué)生的全面成長。

學(xué)校建立了以增量評(píng)價(jià)為主的教師教學(xué)工作評(píng)價(jià)辦法，通過教學(xué)巡查、滿意度調(diào)查和增量評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，形成教學(xué)班教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)辦法。

根據(jù)學(xué)生實(shí)際，學(xué)校合理規(guī)劃學(xué)生參加學(xué)業(yè)水平考試時(shí)間，保證學(xué)生參加全部必考科目的考試，反對(duì)過早偏科；指導(dǎo)學(xué)生參加相應(yīng)選科考試和高考，發(fā)展自身長處，實(shí)現(xiàn)全面而有個(gè)性的發(fā)展。

（二）基于核心素養(yǎng)的學(xué)科方案建設(shè)

遵循浙江省深化普通高中課程改革“調(diào)結(jié)構(gòu)、減總量、優(yōu)方法、改評(píng)價(jià)、創(chuàng)條件”的總要求，學(xué)校結(jié)合自身的傳統(tǒng)和優(yōu)勢(shì)，根據(jù)核心素養(yǎng)目標(biāo)，建立核心素養(yǎng)與學(xué)科的關(guān)聯(lián)，開發(fā)校本特色選修課程群，構(gòu)建適合學(xué)生發(fā)展和滿足學(xué)生多樣選擇的學(xué)科建設(shè)方案。

1.建立核心素養(yǎng)與學(xué)科的關(guān)聯(lián)

學(xué)生的核心素養(yǎng)并非與生俱來，需要通過課程的實(shí)施加以培養(yǎng)。核心素養(yǎng)具有的可教、可學(xué)、可測(cè)特點(diǎn)，為各個(gè)學(xué)科課程目標(biāo)和學(xué)科核心素養(yǎng)的確定提供了方向。不同學(xué)科具有不同的特點(diǎn)和學(xué)科屬性，所關(guān)聯(lián)的核心素養(yǎng)也有所差異。核心素養(yǎng)與各學(xué)科間的關(guān)聯(lián)是實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)塑造的前提，學(xué)校著力于研討核心素養(yǎng)在各學(xué)科的表現(xiàn)，使核心素養(yǎng)更為具體化、具有可操作性。

2.構(gòu)建學(xué)科課程方案

構(gòu)建基于核心素養(yǎng)的學(xué)科課程體系應(yīng)至少包含三個(gè)部分：教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)和質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。其中，具體化的教學(xué)目標(biāo)和質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)要體現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)，內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)要促進(jìn)學(xué)生形成核心素養(yǎng)。

核心素養(yǎng)的體現(xiàn)具有跨學(xué)科性。根據(jù)不同學(xué)科的特點(diǎn)和學(xué)生發(fā)展階段的身心特點(diǎn)，各學(xué)科圍繞本學(xué)科所關(guān)聯(lián)的核心素養(yǎng)，按學(xué)段建構(gòu)可理解把握、可操作實(shí)施、可觀察評(píng)估的課程目標(biāo)，使各學(xué)段的育人目標(biāo)彼此銜接，上下貫通。

學(xué)校聚焦核心素養(yǎng)所指向的育人目標(biāo)，精心選擇學(xué)生所要掌握的核心內(nèi)容，進(jìn)一步加強(qiáng)必修與選修的融合，使之互為補(bǔ)充與促進(jìn)，從而克服學(xué)科知識(shí)本位的行為，真正為學(xué)生終身發(fā)展奠基。

學(xué)校著力于建立從知識(shí)向能力、從能力向素養(yǎng)不斷提升的發(fā)展水平等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)，并借此對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展進(jìn)行觀察評(píng)估，實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)行為的有效反饋與指引。

3.建設(shè)特色選修課程群

學(xué)校從實(shí)際情況出發(fā)，結(jié)合學(xué)生的核心素養(yǎng)體系，著力建設(shè)五方面的特色課程群。

（1）架構(gòu)以“自我管理素養(yǎng)”為核心的生涯規(guī)劃課程群。開發(fā)與開設(shè)高中生職業(yè)生涯規(guī)劃、認(rèn)識(shí)自我與認(rèn)識(shí)職業(yè)、大學(xué)專業(yè)介紹等課程，并以“我們的舞臺(tái)”“我們的聲音”“我們的足跡”等活動(dòng)課程為載體，重構(gòu)以“自我管理素養(yǎng)”為核心的德育課程群。

（2）提升以“生態(tài)素養(yǎng)”為核心的西溪濕地課程群。在原有的西溪濕地課程群六大子課程的基礎(chǔ)上，進(jìn)行優(yōu)化與重組，進(jìn)一步完善與提升以“生態(tài)素養(yǎng)”為核心的西溪濕地課程群。

（3）重構(gòu)以“跨文化素養(yǎng)”為核心的多元文化融合課程群。在原有課程的基礎(chǔ)上進(jìn)行篩選與創(chuàng)新，凸顯文化融合，如利用學(xué)校新疆部的民族優(yōu)勢(shì)開設(shè)“大美新疆”課程，利用國際部的文化優(yōu)勢(shì)開設(shè)“西方文化”課程等，對(duì)多元文化融合課程群進(jìn)行改造。

（4）完善以“終身學(xué)習(xí)素養(yǎng)”為核心的學(xué)能課程群。在原有的經(jīng)典閱讀、思維課程、英語口語課程、大學(xué)選修課程、AP課程的基礎(chǔ)上，整合各類課程資源，進(jìn)一步開發(fā)以提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力為核心的相關(guān)課程，如“繪本與哲學(xué)”課程等。

（5）統(tǒng)整以“數(shù)字素養(yǎng)”為核心的ICT課程群。原有的ICT課程群包括虛擬機(jī)器人、Flash公益廣告設(shè)計(jì)、Office Visio應(yīng)用制圖、電子商務(wù)、Visual Basic入門等，課程群有一定的規(guī)模，且子課程與核心素養(yǎng)的關(guān)聯(lián)度也較高。在原有基礎(chǔ)上，學(xué)校針對(duì)各學(xué)段學(xué)生的課程需求、學(xué)習(xí)興趣，圍繞數(shù)字化素養(yǎng)的下具體化的課程目標(biāo)，對(duì)ICT課程群進(jìn)行統(tǒng)整，并幫助學(xué)生把所學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活聯(lián)系。

（三）基于核心素養(yǎng)的學(xué)教系統(tǒng)完善

為尋找有效的學(xué)教方式，落實(shí)各學(xué)科基于核心素養(yǎng)的學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)校根據(jù)《浙江省高中學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)意見》，建立并完善了促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)的學(xué)教系統(tǒng)。

1.學(xué)教內(nèi)容進(jìn)行分層與分類

在尊重學(xué)生差異性的基礎(chǔ)上，學(xué)校對(duì)語文、數(shù)學(xué)、英語課程實(shí)施分層教學(xué)；根據(jù)學(xué)生不同的興趣特長與專業(yè)傾向，對(duì)七選三課程[物理、化學(xué)、生物、政治、歷史、地理、技術(shù)（含通用和信息）]和一些自主選修課程實(shí)施分類教學(xué)。根據(jù)學(xué)生的興趣愛好與特長不同，對(duì)體育、藝術(shù)課程實(shí)施分項(xiàng)教學(xué)。

2.學(xué)教方式凸現(xiàn)自主與探究

為讓學(xué)生在經(jīng)歷中學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變“被動(dòng)、單一、無視學(xué)科差異”的方式為“主動(dòng)、多樣、尊重學(xué)科性質(zhì)”的方式，學(xué)校通過主題教研活動(dòng)、微課等載體，開展一系列有效教學(xué)活動(dòng)，真正落實(shí)學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生去自學(xué)、去嘗試、去探究、去發(fā)現(xiàn)、去解決，從而提高學(xué)生的深度學(xué)習(xí)效能。

3.學(xué)教策略側(cè)重合作與競(jìng)爭(zhēng)

教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，利用學(xué)案等載體，從學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)出發(fā)，按照學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律和學(xué)習(xí)需要進(jìn)行教學(xué)策略選擇，并通過小組合作、組際競(jìng)爭(zhēng)等方法，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解、遷移和運(yùn)用。

（四）基于核心素養(yǎng)的教師專業(yè)發(fā)展

教師是影響核心素養(yǎng)落實(shí)的重要因素，在學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展過程中扮演著轉(zhuǎn)化者的角色。要將核心素養(yǎng)融入實(shí)際的教學(xué)過程中，須加強(qiáng)對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的引領(lǐng)。

1.開展教師專業(yè)發(fā)展校本培訓(xùn)

學(xué)校開辦教師發(fā)展論壇，加大名師培養(yǎng)力度，實(shí)施“名師培養(yǎng)規(guī)劃”和“青藍(lán)工程”，并繼續(xù)與華東師范大學(xué)、杭州師范大學(xué)、浙江大學(xué)等高校合作進(jìn)行骨干教師高端培訓(xùn)，關(guān)注教師的內(nèi)功修煉，提升教師的專業(yè)素養(yǎng)。

2.深化校本主題教研

學(xué)校積極推進(jìn)校本教研制度，營造民主、開放、共享的教學(xué)文化，建立注重反思交流、平等互助的教學(xué)研究共同體。學(xué)校鼓勵(lì)和支持教師進(jìn)行教學(xué)方式改革的探索，形成個(gè)性化的教學(xué)風(fēng)格和特色。學(xué)校要求各教研組通過主題研討，尋找適合的途徑和方式將核心素養(yǎng)融入實(shí)際教學(xué)過程中，確保教師能夠成為學(xué)生核心素養(yǎng)形成和發(fā)展的有力引導(dǎo)者、輔導(dǎo)者、咨詢者以及合作者，并實(shí)現(xiàn)師生核心素養(yǎng)的共同發(fā)展。

3.引領(lǐng)教師進(jìn)行核心素養(yǎng)相關(guān)課題研究

學(xué)科教研組進(jìn)行必修課程的校本化研究和選修課程的校本化開發(fā)，制定并完善基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的各學(xué)科課程建設(shè)方案。

4.完善教研組考核機(jī)制，加強(qiáng)教研組建設(shè)

學(xué)校建立教師專業(yè)發(fā)展檔案，編寫了《杭師大附中教師專業(yè)發(fā)展讀本》，創(chuàng)辦了《杭師大附中教科研》等刊物，為教師的專業(yè)發(fā)展搭建平臺(tái)。

（五）基于核心素養(yǎng)的校園文化建設(shè)

文化育人春風(fēng)化雨、潛移默化。校園文化是立德樹人、全面實(shí)施素質(zhì)教育的重要組成部分，校園文化建設(shè)是培育學(xué)生核心素養(yǎng)的重要途徑之一。

1.建設(shè)優(yōu)美整潔的校園文化環(huán)境

校園環(huán)境既是校園文化的物質(zhì)載體，也是校園文化的重要形式。學(xué)校加強(qiáng)校園的綠化、凈化、美化建設(shè)，營造三季有花、四季常青、綠樹成蔭、干凈整潔、恬靜雅致的校園環(huán)境，增設(shè)校園文化景觀，建設(shè)文化宣傳長廊，改建體育場(chǎng)館、實(shí)驗(yàn)室，完善圖書館、音樂廳、天文臺(tái)、學(xué)科專用教室的設(shè)施設(shè)備，讓校園成為培育學(xué)生生態(tài)素養(yǎng)、審美與人文素養(yǎng)的重要場(chǎng)所。

2.開展豐富多彩的校園文化活動(dòng)

學(xué)校成立新知社、簡(jiǎn)舞社、漫畫社、話劇社、攝影社、廣播社、心理社、MAX電腦工作室、環(huán)保社、愛心社、E音樂社合唱團(tuán)、歌舞團(tuán)等眾多學(xué)生社團(tuán)，開辦“附中大講壇”“附中好聲音”，邀請(qǐng)名人名家進(jìn)校園，建立“家長正能量工作坊”，舉辦校園文化節(jié)、科技節(jié)、社團(tuán)節(jié)、體育節(jié)、成人節(jié)、畢業(yè)季等豐富多彩的校園文化活動(dòng)，陶冶學(xué)生的情操，張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性，培育學(xué)生的自我管理素養(yǎng)、溝通與合作素養(yǎng)。

3.創(chuàng)建多元融合的校園文化特色

學(xué)?！耙惑w兩翼”（本部+新疆部+國際部）的多元辦學(xué)格局，為建設(shè)多元融合的校園文化創(chuàng)造了條件。

學(xué)校利用中華民族的春節(jié)、端午節(jié)、清明節(jié)、中秋節(jié)和少數(shù)民族的肉孜節(jié)、古爾邦節(jié)，以及西方的圣誕節(jié)、復(fù)活節(jié)、萬圣節(jié)等節(jié)日，舉辦各種活動(dòng)，展示杭州地方傳統(tǒng)文化、新疆少數(shù)民族文化和西方國家的文化，培育學(xué)生的跨文化素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)多元文化的理解和認(rèn)同，逐步形成“尊重多元、兼容并蓄、和而不同、共同發(fā)展”的價(jià)值觀。

提升文化素養(yǎng)方案范文第4篇

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；學(xué)科素養(yǎng)；語文教師；必備品格；關(guān)鍵能力

中圖分類號(hào)：G451.2；623.2 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：B 文章編號(hào)：1008-3561（2016）34-0028-01

教育部頒布的《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》指出，注重培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)――終身發(fā)展所需的最基本的知識(shí)、必備品格和關(guān)鍵能力。當(dāng)前全球化背景下，人才培養(yǎng)模式正在轉(zhuǎn)型。培育出怎樣的新一代，取決于教師能夠給學(xué)生怎樣的教育，取決于廣大教師學(xué)科素養(yǎng)的高低。學(xué)科教學(xué)必然呈現(xiàn)“新常態(tài)”，立足學(xué)科，審視當(dāng)下，展望未來，提高教師學(xué)科素養(yǎng)是必然趨勢(shì)。

一、教師的學(xué)科素養(yǎng)概述

學(xué)科素養(yǎng)是指在學(xué)科學(xué)習(xí)和教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中養(yǎng)成的具有該學(xué)科特征的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能、基本品質(zhì)和基本經(jīng)驗(yàn)的綜合。系統(tǒng)的學(xué)科知識(shí)、學(xué)科技能、學(xué)科信仰、學(xué)科思維方式以及人格特征，是教師學(xué)科素養(yǎng)的靈魂。當(dāng)前，語文學(xué)科教師存在一些問題亟待解決。例如，課堂主問題得不到準(zhǔn)確的切入，教師不能有效把握某篇課文的真問題、重難點(diǎn)，以致課前導(dǎo)學(xué)單不能規(guī)范地設(shè)計(jì)出來。這些問題，歸根到底是學(xué)科素養(yǎng)問題。要提高教師的學(xué)科素養(yǎng)，關(guān)鍵在于勤學(xué)樂學(xué)，勇于實(shí)踐。教師要認(rèn)真學(xué)習(xí)各種教育教學(xué)專著，了解教育前沿理論，理解具體學(xué)科的思想方法、學(xué)科的知識(shí)體系、知識(shí)間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，以及學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)策略。對(duì)于學(xué)科知識(shí)，要做到脈絡(luò)清晰、框架分明，深諳學(xué)科內(nèi)涵。要通過具體學(xué)科的教學(xué)實(shí)踐，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的核心素養(yǎng)，培養(yǎng)合格人才。

二、培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的實(shí)踐

語文學(xué)科在培養(yǎng)學(xué)生的人文精神，促進(jìn)學(xué)生德、智、體、美和諧發(fā)展方面，起著重要的奠基作用。要通過語文學(xué)科的教學(xué)，提高學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，而這需要語文教師有深厚的學(xué)科素養(yǎng)，有駕馭課堂的能力，考驗(yàn)的是教師的睿智，教師的素養(yǎng)。語文核心素養(yǎng)，是指終身發(fā)展所需的最基本的語文知識(shí)、必備品格和語言應(yīng)用能力，主要包括以下幾個(gè)方面：語言建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、文本鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與創(chuàng)新。因此，語文教師要注重提高學(xué)科素養(yǎng)，通過創(chuàng)設(shè)問題情境、實(shí)施探究式教學(xué)等策略，著力培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

在語文教學(xué)過程中，如何引導(dǎo)學(xué)生把握課文的著重點(diǎn)，提高學(xué)生的思維能力，培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，考驗(yàn)一位語文教師的學(xué)科素養(yǎng)。例如，在《曹沖稱象》教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生深入思考：如何從別人不合理的方案中吸收合理的成分？稱象的第一個(gè)方案，是造一桿大秤，砍一棵大樹做秤桿，但“誰有那么大力氣提得起這桿大秤呢”，因而方案不可行。方案二是把大象宰了，割成一塊一塊再稱，這個(gè)方案也不可行。曹沖借用方案二“化整為零”的思想，形成合理的第三個(gè)方案：先把大象趕上大船，看船身下沉多少，沿水面畫一條線，再把大象趕上岸，往船上裝石頭至畫線的地方為止，然后稱石頭重量即知大象重量。曹沖的思路及解決問題的方式，正是學(xué)生所要學(xué)習(xí)的，即從不合理的方案中吸收合理的成分，加上新的思考，形成新的合理的方案。又如，在《第一次抱母親》教學(xué)中，教師可從三個(gè)“沒想到”展開文本的敘述：“沒想到母親輕輕的”“沒想到我媽這么輕”“沒想到她是用80多斤的身體，去承受那么重的擔(dān)子”。經(jīng)過“愧疚”的情感變化過程，最后才“突發(fā)奇想”抱母親，由此激發(fā)學(xué)生的情感，引導(dǎo)學(xué)生在對(duì)比中思考，在朗讀中感悟，體驗(yàn)濃濃的親情，感受母愛的無私和偉大，培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)。

對(duì)于中小學(xué)語文教學(xué)來說，閱讀能力、思考能力和表達(dá)能力是語文學(xué)科核心素養(yǎng)的突出表現(xiàn)。當(dāng)前語文教學(xué)存在一些問題，比如小組討論流于形式、文本解讀缺乏深度、語言表達(dá)有時(shí)缺乏條理性和邏輯性、忽視表達(dá)中的人文情懷。這些反映出學(xué)生語文功底不足、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)欠缺，也反映出學(xué)科素養(yǎng)的低水平狀態(tài)，這就要求語文教師注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力、思考能力和表達(dá)能力，培養(yǎng)正確的價(jià)值觀、科學(xué)的思維方式和優(yōu)秀的品格?！罢罩觥薄拔乙詾椤薄罢覇栴}”，是一個(gè)能力與素養(yǎng)提升的過程。在實(shí)際教學(xué)過程中，應(yīng)該據(jù)此精心設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力，增強(qiáng)學(xué)生的語言組織能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，無形中培養(yǎng)學(xué)生終身發(fā)展所需要的必備品格和關(guān)鍵能力，讓學(xué)生著力提升自己的核心素養(yǎng)。

三、結(jié)束語

總之，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，即終身發(fā)展所需的最基本的知識(shí)、必備品格和關(guān)鍵能力，是語文教師的緊迫任務(wù)。于永正老師說，我是在用自己的素養(yǎng)教學(xué)生。學(xué)生核心素養(yǎng)的高低，取決于語文教師學(xué)科素養(yǎng)的高低。教師肩負(fù)著培養(yǎng)人才的重任，只有具備過硬的學(xué)科素養(yǎng)，才能更好地培養(yǎng)全面發(fā)展的人才。因此，教師要加強(qiáng)學(xué)習(xí)，勤于反思，勇于實(shí)踐，注重錘煉教學(xué)基本功，牢固掌握專業(yè)知識(shí)，強(qiáng)化專業(yè)能力，培養(yǎng)專業(yè)情感，有效促進(jìn)學(xué)科素養(yǎng)迅速提升。

參考文獻(xiàn)：

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提升文化素養(yǎng)方案范文第5篇

關(guān)鍵詞:職業(yè)素養(yǎng)能力；發(fā)展；員工；經(jīng)濟(jì)；企業(yè)；

一、引言

從上個(gè)世紀(jì)末開始中國的對(duì)外開放政策就對(duì)國家的經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供了機(jī)遇，同時(shí)也給國內(nèi)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展帶來了巨大的挑戰(zhàn)。企業(yè)員工是一個(gè)企業(yè)發(fā)展的重要基礎(chǔ)。究其因在對(duì)企業(yè)員工開發(fā)的價(jià)值是提升企業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力、穩(wěn)固企業(yè)發(fā)展基礎(chǔ)、增強(qiáng)企業(yè)發(fā)展動(dòng)力的重要因素。企業(yè)員工的職業(yè)素養(yǎng)是企業(yè)員工的價(jià)值開發(fā)和利用的重要保障、同時(shí)也是提高企業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力的重要保障。為了促進(jìn)企業(yè)的發(fā)展，很多現(xiàn)代企業(yè)都在加強(qiáng)對(duì)員工職業(yè)素養(yǎng)的培訓(xùn)，以增強(qiáng)企業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力，并且可以促進(jìn)國家的經(jīng)濟(jì)發(fā)展。

二、企業(yè)對(duì)員工職業(yè)素養(yǎng)能力培訓(xùn)的現(xiàn)狀

在現(xiàn)代企業(yè)之間競(jìng)爭(zhēng)形勢(shì)日趨加重的情況下，很多企業(yè)包括國有企業(yè)在員工的培訓(xùn)方面已經(jīng)有了一套相對(duì)系統(tǒng)全面的培訓(xùn)規(guī)劃方案,。但是這套相對(duì)系統(tǒng)全面的方案在現(xiàn)實(shí)企業(yè)的實(shí)際運(yùn)用中卻存有一定的差距。經(jīng)過調(diào)查的數(shù)據(jù)分析得知，很多企業(yè)對(duì)員工的職業(yè)素養(yǎng)培訓(xùn)更側(cè)重的只是一個(gè)理論性的形式化培訓(xùn)而不是實(shí)際的作用，一些國營企業(yè)對(duì)員工的職業(yè)素養(yǎng)培訓(xùn)也沒有達(dá)到實(shí)際的運(yùn)用效果。[1]很多企業(yè)的培訓(xùn)內(nèi)容過于簡(jiǎn)單、形式化、投入量低也沒有對(duì)員工的潛力進(jìn)行分析挖掘，無法提高員工的職業(yè)素養(yǎng)能力，員工工作積極性下降，企業(yè)也得不到更好的發(fā)展。

三、存在于企業(yè)對(duì)員工職業(yè)素養(yǎng)能力培訓(xùn)中的問題

第一，企業(yè)員工在職業(yè)素養(yǎng)能力培訓(xùn)中沒有得到足夠的規(guī)劃投入。就目前的企業(yè)員工培訓(xùn)現(xiàn)狀來看，不論是民營企業(yè)還是國營企業(yè)對(duì)員工的培訓(xùn)工作大部分都是停留在講述理論和崗位職責(zé)上，實(shí)際效果不明顯還不足以滿足市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的速度需求。在國外，企業(yè)對(duì)員工的職業(yè)素養(yǎng)能力培訓(xùn)是企業(yè)對(duì)未來發(fā)展規(guī)劃的一個(gè)重要投入，他們重視培訓(xùn)的實(shí)際效果并得到了很好的實(shí)踐，企業(yè)的發(fā)展得到了大幅度提高。[2]在國內(nèi)，很多國、民營企業(yè)的培訓(xùn)都過于重視理論，并沒有對(duì)員工提高職業(yè)素養(yǎng)能力起到實(shí)質(zhì)性幫助，員工的積極性下降，造成人力、物力、財(cái)力的損失。

第二，企業(yè)員工在職業(yè)素養(yǎng)能力培訓(xùn)中得不到足夠的針對(duì)性。國內(nèi)企業(yè)針對(duì)員工的職業(yè)素養(yǎng)能力培訓(xùn)主要是形式上的理論培訓(xùn)，沒有結(jié)合員工實(shí)際情況以及企業(yè)的發(fā)展情況進(jìn)行針對(duì)性的職業(yè)素養(yǎng)能力培訓(xùn)。在國外，企業(yè)對(duì)員工職業(yè)素養(yǎng)能力的培訓(xùn)會(huì)根據(jù)員工的特點(diǎn)和實(shí)際情況來進(jìn)行系統(tǒng)的培訓(xùn)規(guī)劃，這使得員工的職業(yè)素養(yǎng)能力得到了大幅度的提升。[3]在國內(nèi)，企業(yè)員工職業(yè)素養(yǎng)能力的培訓(xùn)計(jì)劃并沒有得到系統(tǒng)實(shí)質(zhì)性的實(shí)施，部分國有企業(yè)對(duì)員工的職業(yè)素養(yǎng)能力培訓(xùn)沒有提起重視，觀念陳舊，沒有與時(shí)俱進(jìn)，導(dǎo)致企業(yè)沒有實(shí)際提升，國家的經(jīng)濟(jì)發(fā)展也遭到滯緩。

第三，企業(yè)對(duì)員工職業(yè)素養(yǎng)能力培訓(xùn)的實(shí)踐性不高。“實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)”不管是國營企業(yè)還是民營企業(yè)對(duì)員工職業(yè)素養(yǎng)能力培訓(xùn)的實(shí)踐性不高都會(huì)導(dǎo)致員工無法得到全面的發(fā)展。在經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展的現(xiàn)代，企業(yè)的發(fā)展更加需要的是綜合素質(zhì)高的人才。企業(yè)員工的職業(yè)素養(yǎng)能力要求包括有：職業(yè)素質(zhì)、職業(yè)道德、職業(yè)理論、實(shí)踐能力。中國的經(jīng)濟(jì)在對(duì)外開放之后有了很大的發(fā)展，不管是對(duì)民營企業(yè)還是國營企業(yè)來說要求都越來越高，而國營企業(yè)在這個(gè)民營企業(yè)快速發(fā)展的時(shí)代里更加需要注重員工的職業(yè)素養(yǎng)能力培訓(xùn)。[4]在國外，職業(yè)素養(yǎng)能力是企業(yè)對(duì)員工培訓(xùn)的重點(diǎn)。在國內(nèi)，包括一些國營企業(yè)則是弱視職業(yè)素養(yǎng)的培訓(xùn)更側(cè)重了理論知識(shí)培訓(xùn)，員工職業(yè)素養(yǎng)能力缺少實(shí)踐性，得不到提高。

四、提高企業(yè)員工職業(yè)素養(yǎng)能力的措施

第一，企業(yè)要正確認(rèn)識(shí)和規(guī)劃好員工的職業(yè)素養(yǎng)能力培訓(xùn)。企業(yè)的發(fā)展需要的不僅僅是一個(gè)有商業(yè)頭腦的領(lǐng)導(dǎo)，同時(shí)也需要職業(yè)素養(yǎng)能力高的員工。職業(yè)素養(yǎng)能力高的領(lǐng)導(dǎo)和員工對(duì)于企業(yè)的發(fā)展都是至關(guān)重要的，職業(yè)素養(yǎng)能力高的員工是一個(gè)企業(yè)提高創(chuàng)造力的前提條件、是企業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)。而國營企業(yè)作為我國企業(yè)經(jīng)濟(jì)的主體更應(yīng)正確認(rèn)識(shí)員工職業(yè)素養(yǎng)能力并對(duì)其進(jìn)行有效的規(guī)劃培訓(xùn)。

第二，企業(yè)要正確理解員工職業(yè)素養(yǎng)能力的重要性，制定針對(duì)性強(qiáng)、結(jié)合實(shí)際情況的培訓(xùn)方案，一些缺少與時(shí)俱進(jìn)理念的國有企業(yè)更應(yīng)注重對(duì)員工職業(yè)素養(yǎng)能力的培訓(xùn)，注重實(shí)際效果。一個(gè)企業(yè)的文化軟實(shí)力形成靠的是企業(yè)在時(shí)間和經(jīng)驗(yàn)上的積累，因此企業(yè)文化是增強(qiáng)企業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力以及員工之間凝結(jié)力的必要因素。對(duì)于一個(gè)企業(yè)員工來說，了解企業(yè)文化是在企業(yè)里工作、發(fā)展的前提條件。所以企業(yè)的文化軟實(shí)力對(duì)員工來說是非常重要的，反過來員工的職業(yè)素養(yǎng)能力同樣對(duì)企業(yè)的發(fā)展有著至關(guān)重要的作用。因此，企業(yè)應(yīng)加強(qiáng)員工職業(yè)素養(yǎng)能力的培訓(xùn)規(guī)劃力度，做到合理、科學(xué)的培訓(xùn)。

五、結(jié)束語

世界各國經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展、中國對(duì)外經(jīng)濟(jì)的開放對(duì)國內(nèi)企業(yè)來說是一個(gè)機(jī)遇也是一個(gè)巨大的挑戰(zhàn)?！翱茖W(xué)技術(shù)是第一生產(chǎn)力”，企業(yè)發(fā)展，依靠科學(xué)技術(shù)，科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步依靠員工。因此，提升企業(yè)員工的職業(yè)素養(yǎng)是企業(yè)要發(fā)展的前提，企業(yè)員工的職業(yè)素養(yǎng)越高，企業(yè)的發(fā)展前景才有可能越好。

參考文獻(xiàn)

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