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提升學(xué)生課堂參與度范文第1篇

摘 要：現(xiàn)階段的初中生學(xué)習(xí)壓力大，歷史課堂枯燥的知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)很容易使學(xué)生產(chǎn)生厭倦心理，致使學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)參與度低。因此，如何提升學(xué)生歷史課堂學(xué)習(xí)的參與度成為現(xiàn)階段歷史教師亟待解決的教學(xué)難題。通過(guò)實(shí)踐教學(xué)發(fā)現(xiàn)，在課堂教學(xué)中運(yùn)用分層教學(xué)法能夠有效提升學(xué)生的課堂參與度。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué)；歷史課堂；參與度

分層教學(xué)法是一種注重學(xué)生主體地位的教學(xué)模式，其核心內(nèi)容是注重對(duì)學(xué)生實(shí)行素質(zhì)教育，根據(jù)學(xué)生之間存在的差異，將學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的分層，對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行不同程度的教學(xué)，避免傳統(tǒng)教學(xué)中“一刀切，齊步走”的教學(xué)弊端，使全體學(xué)生都能夠在自己的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上得到發(fā)展。廣大的歷史教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)中積極地采用分層教學(xué)的方法，提升學(xué)生歷史課堂學(xué)習(xí)的參與度。

一、對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的分層

學(xué)生對(duì)歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性的不同，直接導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)也會(huì)出現(xiàn)很大的差異，學(xué)困生和學(xué)優(yōu)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)教師的教學(xué)內(nèi)容往往會(huì)產(chǎn)生兩種完全不相同的學(xué)習(xí)情緒，學(xué)習(xí)成績(jī)較差的學(xué)生會(huì)感到非常吃力，往往不能夠及時(shí)完成教師安排的學(xué)習(xí)任務(wù)，久而久之學(xué)生會(huì)逐漸失去對(duì)歷史學(xué)習(xí)的信心；學(xué)習(xí)成績(jī)較好的學(xué)生往往能夠及時(shí)完成教師安排的學(xué)習(xí)任務(wù)，并能夠做到學(xué)有余力，致使學(xué)生的成績(jī)得到很好的提升。針對(duì)這種情況，教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的分層，按照學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)、學(xué)習(xí)的積極性、學(xué)生的興趣特點(diǎn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層，將學(xué)習(xí)成績(jī)好、學(xué)習(xí)積極性強(qiáng)的學(xué)生分為A層；將學(xué)習(xí)成績(jī)一般，學(xué)習(xí)積極性較好的學(xué)生分為B層；將學(xué)習(xí)成績(jī)較差，缺乏學(xué)習(xí)積極性的學(xué)生分為C層，在課堂教學(xué)時(shí)對(duì)不同層次的學(xué)生采取不同的教學(xué)方法，讓學(xué)生覺(jué)得自己的目標(biāo)既不是遙不可及也不是唾手可得。例如：在“”的教學(xué)中，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行大概的認(rèn)識(shí)后，對(duì)不同層次的學(xué)生提出不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)：對(duì)于A層次的學(xué)生，他們能夠牢固地掌握教材中給出的知識(shí)點(diǎn)，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)他們思考對(duì)中國(guó)近代史的發(fā)展有何影響；對(duì)于B層次的學(xué)生，他們能夠熟練地掌握教材中的知識(shí)點(diǎn)，教師應(yīng)要求他們能夠靈活運(yùn)用；對(duì)于C層次的學(xué)生，教師可以適當(dāng)降低對(duì)他們的要求，讓學(xué)生掌握教師為其圈選的重難點(diǎn)就可以了。通過(guò)這種分層，學(xué)生能夠在自己的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)，使全體學(xué)生都能夠積極參與到歷史課堂學(xué)習(xí)中來(lái)。

二、對(duì)提問(wèn)的內(nèi)容進(jìn)行分層

課堂提問(wèn)包括教師對(duì)學(xué)生的提問(wèn)和學(xué)生對(duì)教師的提問(wèn)，同時(shí)課堂提問(wèn)是學(xué)生能夠積極主動(dòng)參與到課堂學(xué)習(xí)中的重要因素，教師有效的課堂提問(wèn)能夠有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在傳統(tǒng)的歷史課堂教學(xué)中，能夠積極進(jìn)行提問(wèn)的都是學(xué)習(xí)成績(jī)較好的學(xué)生，而學(xué)習(xí)成績(jī)較差的學(xué)生往往不能夠積極主動(dòng)地進(jìn)行課堂提問(wèn)，因此教師在教學(xué)中要根據(jù)不同層次的學(xué)生設(shè)置一些符合學(xué)生具體學(xué)習(xí)情況的問(wèn)題。如“時(shí)期三大戰(zhàn)爭(zhēng)的地點(diǎn)、時(shí)間和作用”“為什么在中要和平解放北平”，對(duì)于提問(wèn)中較難的問(wèn)題可以讓學(xué)習(xí)成績(jī)較好的學(xué)生進(jìn)行回答，對(duì)于比較簡(jiǎn)單的問(wèn)題則可以指定一名成績(jī)較差的學(xué)生進(jìn)行回答，這樣的分層次提問(wèn)，有很強(qiáng)的普遍性與針對(duì)性，使全體學(xué)生都能夠積極主動(dòng)地參與到歷史課堂學(xué)習(xí)中來(lái)，能讓每個(gè)層次的學(xué)生都能有回答的機(jī)會(huì)，提升了全體學(xué)生的參與度。

三、及時(shí)調(diào)整學(xué)生的分層

教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行了分組后，應(yīng)當(dāng)時(shí)常根據(jù)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)能力的變化進(jìn)行重新定位，對(duì)于有提高的學(xué)生進(jìn)行提升和鼓勵(lì)，對(duì)于倒退的學(xué)生進(jìn)行降級(jí)和批評(píng)。適時(shí)地調(diào)整學(xué)生的層次，才能不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。如果教師對(duì)分層長(zhǎng)期保持不變，這樣只能打消學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生喪失學(xué)習(xí)的動(dòng)力。筆者在教學(xué)中曾經(jīng)遇到過(guò)這么一個(gè)學(xué)生，該學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)較差，在教師采用了分層教學(xué)的教學(xué)方法后，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，學(xué)習(xí)成績(jī)得到了很大的提升，但是通過(guò)一段時(shí)間的學(xué)習(xí)后，該學(xué)生的成績(jī)又出現(xiàn)了停滯不前的狀況，通過(guò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行深入的分析發(fā)現(xiàn)，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)出現(xiàn)下滑的主要原因是教師對(duì)學(xué)生的分層一直固定不變，長(zhǎng)此以往使學(xué)生產(chǎn)生教師對(duì)自己不認(rèn)可的心理，致使學(xué)生失去了對(duì)學(xué)習(xí)的信心。針對(duì)學(xué)生的這種情況，筆者根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的變化及時(shí)調(diào)整了學(xué)生的分層，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的觀察，該學(xué)生出現(xiàn)了可喜的變化。

總之，世界上沒(méi)有完全相同的兩片樹(shù)葉，學(xué)生之間也是存在著很大差異性的，教師在教學(xué)中要看到學(xué)生之g存在的差異性，采用分層教學(xué)的教學(xué)方法，使全體學(xué)生都能夠積極參與到歷史課堂學(xué)習(xí)中來(lái)。運(yùn)用分層教學(xué)法，避免了傳統(tǒng)教學(xué)中“一刀切，齊步走”的教學(xué)弊端，使全體學(xué)生都能夠在自己原有的基礎(chǔ)上得到提升。

參考文獻(xiàn)：

提升學(xué)生課堂參與度范文第2篇

關(guān)鍵詞：初中體育；綜合素質(zhì)；自主參與

當(dāng)代教育賦予體育教學(xué)的任務(wù)已經(jīng)不僅僅是單純地教授學(xué)生體育技巧，還有幫助提升綜合素質(zhì)的重要任務(wù)，這兩者相比較后者的實(shí)現(xiàn)難度更大，后者同時(shí)也是我們這些身處一線的體育教育工作者一直努力奮斗的工作目標(biāo)。與此同時(shí)，我們也必須承認(rèn)這個(gè)目標(biāo)不太容易實(shí)現(xiàn)，那么我們?cè)趺醋霾拍軐?shí)現(xiàn)它呢？筆者認(rèn)為要達(dá)到在初中體育課堂上借助體育活動(dòng)提升學(xué)生的綜合素質(zhì)的目的，就必須提高學(xué)生在體育課堂上的參與度。因?yàn)橹挥袑W(xué)生全身心地投入體育課堂，才能高質(zhì)量地完成初中體育教學(xué)任務(wù)，有效提高教學(xué)效率和質(zhì)量，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生良好品質(zhì)和提高學(xué)生綜合素質(zhì)的教學(xué)目標(biāo)。接下來(lái)，筆者將對(duì)如何在體育課堂上提高學(xué)生的參與度提出幾點(diǎn)看法。

一、促使學(xué)生體會(huì)體育教學(xué)的意義

不少學(xué)生并沒(méi)有意識(shí)到初中體育課對(duì)他們發(fā)展的重要性，體育與其他文化科目相比一直處在一個(gè)不受人重視的地位，這直接導(dǎo)致在學(xué)生的潛意識(shí)里認(rèn)為體育是可有可無(wú)的課程，以至于他們經(jīng)常在上體育課時(shí)選擇敷衍了事，學(xué)生這樣的學(xué)習(xí)狀態(tài)使體育教學(xué)無(wú)法達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生良好素質(zhì)的教學(xué)目標(biāo)。所以教師在課堂上要與他們進(jìn)行認(rèn)真的溝通與交流，讓他們認(rèn)識(shí)到體育課的重要性，明白認(rèn)真對(duì)待體育課將對(duì)他們的發(fā)展產(chǎn)生重大影響，要讓他們知道擁有一個(gè)健康的體魄是將來(lái)學(xué)習(xí)和工作的重要資本。如果沒(méi)有健康的身體，這將成為他們以后求學(xué)乃至工作的阻礙，會(huì)降低他們學(xué)習(xí)和生活的質(zhì)量及喪失平等競(jìng)爭(zhēng)的機(jī)會(huì)，因?yàn)樗麄兊纳眢w素質(zhì)低下。任課教師在讓學(xué)生意識(shí)到體育的重要性后，他們就會(huì)自發(fā)地參與到體育課堂中，這是達(dá)到初中體育教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)。

二、建立以學(xué)生為教學(xué)主體的體育課堂

在初中體育教學(xué)中要明確地樹(shù)立以學(xué)生為本的課程教育理念，讓學(xué)生成為課堂活動(dòng)的主體，體育老師則成為他們學(xué)習(xí)體育知識(shí)的引導(dǎo)者和答疑人?，F(xiàn)如今，大量的教學(xué)實(shí)踐說(shuō)明了一個(gè)道理，即只有在倡導(dǎo)以學(xué)生為本的課堂上，初中體育教學(xué)才可以更好地達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生良好品格的教學(xué)目標(biāo)和完成初中體育的教學(xué)任務(wù)。這是因?yàn)閷W(xué)生成為每一節(jié)體育課堂的“主人翁”時(shí)，他們會(huì)成為推動(dòng)體育課程開(kāi)展的動(dòng)力，激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生全身心地投入初中體育課堂教學(xué)中，主動(dòng)完成預(yù)定的教學(xué)任務(wù)，提升初中體育課堂的教學(xué)效率，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生良好素質(zhì)的體育教學(xué)目標(biāo)。同時(shí)當(dāng)任課的體育教師把學(xué)生當(dāng)作體育課堂的主體時(shí)，對(duì)教學(xué)大有裨益，它能夠使體育教師更清晰地了解學(xué)生體育技能的掌握情況，從而根據(jù)學(xué)生需求對(duì)課堂教學(xué)的各部分內(nèi)容進(jìn)行細(xì)微改變，有針對(duì)性地進(jìn)行課堂體育訓(xùn)練，逐步提升每個(gè)學(xué)生的身體素質(zhì)和心理素質(zhì)以及把控好學(xué)生的運(yùn)動(dòng)量，確保不會(huì)出現(xiàn)運(yùn)動(dòng)過(guò)量的情況。

三、借助多種方式豐富課堂教學(xué)，喚起學(xué)生的熱情

每個(gè)教師應(yīng)該不斷地豐富和完善自己的體育教學(xué)方法和模式，爭(zhēng)取每節(jié)課都有新鮮的知識(shí)和技巧激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)各種體育技能和體育常識(shí)的熱情，讓學(xué)生由衷地喜歡上體育課，積極參與到體育課教學(xué)中。興趣是最好的老師，單一的教學(xué)方法會(huì)使學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣，所以運(yùn)用豐富的教學(xué)方法會(huì)使學(xué)生愛(ài)上體育課并且積極地參與到體育教學(xué)中，所以在初中體育課堂上教師要靈活運(yùn)用各種教學(xué)方法。

比如在體育課堂上使用游戲教學(xué)法，本人在教導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)排球技巧時(shí)就使用了一種排球接力賽的游戲教學(xué)方法：把學(xué)生分成三個(gè)小組，每組進(jìn)行墊球接力，速度快的小組獲勝。通過(guò)這種競(jìng)賽的游戲方式，可以激發(fā)學(xué)生強(qiáng)大的好勝心，因?yàn)槌踔须A段的學(xué)生正處于青春期，他們年少氣盛并且有很強(qiáng)的求勝欲望。求勝心會(huì)促使他們?cè)隗w育課堂上專心學(xué)習(xí)墊球的技巧并積極地進(jìn)行墊球練習(xí)，以贏得這場(chǎng)排球接力比賽，顯而易見(jiàn)，體育教師可以通過(guò)這樣的游戲教學(xué)方式使全班的學(xué)生都積極并且快樂(lè)地參與到課堂中來(lái)。

四、強(qiáng)化教師自身的教學(xué)本領(lǐng)

為了增強(qiáng)體育課對(duì)學(xué)生的吸引力，使學(xué)生積極地參與到體育課堂中，體育教師應(yīng)該努力提高自身的體育教學(xué)水平和體育專業(yè)水平。一個(gè)教師有著很高的體育教學(xué)水平和專業(yè)水準(zhǔn)，他的課堂定會(huì)充滿魅力，使學(xué)生不自覺(jué)地跟著教師的指導(dǎo)投入課堂學(xué)習(xí)中。所以教師應(yīng)該為自己有寶貴的實(shí)踐機(jī)會(huì)而高興，不斷地將理論知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際的體育教學(xué)中，在每節(jié)課進(jìn)行體育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，打破傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，從而逐步摸索出屬于自己的一套行之有效的教學(xué)方法，以提高初中學(xué)生的體育課堂參與度，達(dá)到通過(guò)體育教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生良好素質(zhì)的教學(xué)目標(biāo)。

可以這么說(shuō)，學(xué)生在初中體育課堂教學(xué)中的課堂參與度，對(duì)能否有效提高體育課堂的教學(xué)效率以及培養(yǎng)學(xué)生良好的素質(zhì)發(fā)揮著至關(guān)重要的作用，所以我們要從幫助學(xué)生樹(shù)立正確的體育觀念、靈活采用合適的教學(xué)方式等多個(gè)方面著手激發(fā)學(xué)生對(duì)體育知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，讓他們自發(fā)并且積極地參與到課堂教學(xué)中，變成初中體育課堂真正的主人。

參考文獻(xiàn)：

提升學(xué)生課堂參與度范文第3篇

一、激發(fā)興趣，提高學(xué)生參與度

興趣是成功的關(guān)鍵，蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)這樣一名句：“如果你只指望靠表面的看得見(jiàn)的刺激激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)、對(duì)課堂的興趣，那就永遠(yuǎn)也培養(yǎng)不出來(lái)學(xué)生對(duì)腦力勞動(dòng)的真正熱愛(ài)。沒(méi)有積極的腦力勞動(dòng)，學(xué)生的任何興趣、任何注意力都是不可思議的。”

在《二氧化碳》一節(jié)課中，傳授二氧化碳的物理性質(zhì)、化學(xué)性質(zhì)時(shí)，我先從一個(gè)叫《死狗洞》的故事開(kāi)始：在意大利，有一個(gè)奇怪的山洞，狗、貓等動(dòng)物一走進(jìn)去，掙扎幾分鐘就死了，人卻可以安然無(wú)恙的通過(guò)這個(gè)洞，人們叫它“死狗洞”。迷信的人因此說(shuō)，洞里面有“屠狗妖”。為什么會(huì)有如此奇異的現(xiàn)象呢？有一天大偵探牽著他的愛(ài)犬追壞蛋正好來(lái)到人們傳說(shuō)的“死狗洞”，進(jìn)入不久，他的愛(ài)犬突然倒下死了，大偵探驚訝，但他很快恢復(fù)鎮(zhèn)靜，忙掏出打火機(jī)準(zhǔn)備點(diǎn)火，但是他怎么也點(diǎn)不著火，后來(lái)他明白了，……這時(shí)候可以問(wèn)學(xué)生：誰(shuí)可以幫助老師來(lái)分析一下這個(gè)奇異的現(xiàn)象呢？大家急不可待的想知道“愛(ài)犬死亡之謎”。強(qiáng)烈的求知欲，極大地激發(fā)了學(xué)生參與度，這樣學(xué)生很容易地知道二氧化碳的性質(zhì)。

二、享受情趣，提高學(xué)生參與度

“如果教師不想方設(shè)法使學(xué)生產(chǎn)生情感高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識(shí)，那么這種知識(shí)只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度，而不動(dòng)情感的腦力勞動(dòng)就會(huì)帶來(lái)疲倦。沒(méi)有歡欣鼓舞的心情，學(xué)習(xí)就會(huì)成為學(xué)生沉重的負(fù)擔(dān)?！苯處煹那楦?，能對(duì)學(xué)生起著潛移默化的影響，積極的情感是形成良好課堂氣氛的前提條件。

在新授傳染病的特點(diǎn)、流行的環(huán)節(jié)以及預(yù)防這節(jié)課時(shí)，我不失時(shí)機(jī)的提問(wèn)：“大家今天想知道傳染病哪些方面的問(wèn)題？”這時(shí)，學(xué)生提出了20多個(gè)問(wèn)題：動(dòng)物會(huì)得傳染病嗎？腫瘤是傳染病嗎？得了傳染病是不是不能治療？老師你得過(guò)傳染病嗎？得了傳染病有哪些癥狀？傳染病是怎樣傳播的？傳染病有哪些特點(diǎn)？哪些病是傳染??？可以預(yù)防傳染病嗎？H7N9是什么？……這些問(wèn)題中有許多與本節(jié)課的內(nèi)容無(wú)關(guān)，有些問(wèn)題在語(yǔ)言表達(dá)上還存在問(wèn)題，若在傳統(tǒng)課堂上，學(xué)生頭腦里的這些問(wèn)號(hào)可能被視為“給老師添麻煩”，而且花這么長(zhǎng)時(shí)間給學(xué)生發(fā)問(wèn)，似乎“不合算”。但這正是引發(fā)學(xué)生進(jìn)入探索性學(xué)習(xí)的最佳切入點(diǎn)，面對(duì)來(lái)源于學(xué)生中的大量問(wèn)題，教師要充分給予關(guān)注和肯定，表示出“對(duì)，這個(gè)問(wèn)題值得研究”“好，我可以一起來(lái)研究研究！”等積極性的支持語(yǔ)言，在班級(jí)里營(yíng)造出一種活躍的、自由的、發(fā)散的探究氛圍，學(xué)生內(nèi)心激起了科學(xué)探究的欲望，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生課堂參與度。

三、欣賞美趣，提高學(xué)生參與度

著名雕塑家羅丹說(shuō)過(guò)：“生活中并不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛。”我們的科學(xué)課本中也蘊(yùn)涵著很多美，認(rèn)為科學(xué)枯燥乏味就是因?yàn)槿鄙侔l(fā)現(xiàn)美的慧眼。

在學(xué)生邁入初中生活的第一堂科學(xué)課上，我沒(méi)有及時(shí)要求大家打開(kāi)書(shū)本，而是問(wèn)了大家一個(gè)問(wèn)題：“大家認(rèn)識(shí)大自然嗎？”學(xué)生開(kāi)始想象大自然，這時(shí)候我利用多媒體向大家展示：耀眼的星空、植物繁盛的熱帶雨林、浩瀚的海洋、白雪皚皚的南極、碧綠的草原、成群的羊群、淅淅瀝瀝的雨、天空的彩虹、種子萌發(fā)、花開(kāi)的過(guò)程……讓學(xué)生看到大自然的美麗，使學(xué)生直接感知畫(huà)面，配上音樂(lè)，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的美趣，使整堂課都沉浸在一種賞心悅目的美景之中，通過(guò)在教學(xué)中展示美的對(duì)象，讓學(xué)生從中體驗(yàn)自然美，并積極的發(fā)現(xiàn)美，使學(xué)生的潛能得到更好的開(kāi)發(fā)，更好地參與課堂。

四、維持知趣，提高學(xué)生參與度

教師要竭盡所能盤(pán)活學(xué)生的興奮點(diǎn)，讓學(xué)生以高亢的激情投入學(xué)生，讓整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程成為學(xué)生生命的滋生和延續(xù)，獲得知識(shí)的提升和人格的升華。

在學(xué)生認(rèn)識(shí)導(dǎo)體與絕緣體的改變后，布置學(xué)生探究任務(wù)：檢測(cè)18種物體（已發(fā)）和自找7種物體，進(jìn)行區(qū)分，這些物體哪些是導(dǎo)體？哪些是絕緣體？

師：請(qǐng)同學(xué)們分成小組測(cè)量，測(cè)量過(guò)程中有什么困難和問(wèn)題可以來(lái)找老師。

學(xué)生小組活動(dòng)。

師：“這位同學(xué)剛剛你在教室里找什么？”

生：“我想找一杯水。”

師：“你是想知道水是導(dǎo)體還是絕緣體是嗎？”

生：“是的，老師我還想知道絕緣體碰到水后是不是還是不能導(dǎo)電？”

……

通過(guò)活動(dòng)，留一些“空白”給學(xué)生，有效利用學(xué)生的好奇心和探知欲望，提高學(xué)生課堂參與度。

五、促進(jìn)動(dòng)態(tài)生成，提高學(xué)生參與度

富有“動(dòng)態(tài)生成”的課堂是課堂教學(xué)改革要努力達(dá)到的境界。一個(gè)真實(shí)的教學(xué)過(guò)程是一個(gè)師生、生生積極有效互動(dòng)、充滿活力、動(dòng)態(tài)生成的過(guò)程。

譬如，在進(jìn)行《是什么將蝴蝶吸引到花上去的呢？》教學(xué)時(shí)，我用唐伯虎的故事引入“據(jù)說(shuō)唐伯虎的畫(huà)畫(huà)技巧很高，有一次，一個(gè)畫(huà)家不服氣，向他提出了挑戰(zhàn)，兩個(gè)人在相同的時(shí)間里面，都完成了兩幅非常好看的畫(huà)，栩栩如生，正當(dāng)大家爭(zhēng)執(zhí)不下誰(shuí)畫(huà)得好的時(shí)候，兩只蝴蝶飛了過(guò)來(lái)，都圍著唐伯虎的百花爭(zhēng)艷圖飛，還時(shí)不時(shí)的停上去，這時(shí)候，比賽的結(jié)果就出來(lái)了，唐伯虎的畫(huà)騙過(guò)了蝴蝶的眼睛而當(dāng)之無(wú)愧的成為了贏家?！比缓筇岢鰡?wèn)題：“你知道是什么將蝴蝶吸引到花上去的嗎？”

生（1）：是畫(huà)的顏色，唐伯虎的畫(huà)畫(huà)得太漂亮了?。ê芏鄬W(xué)生都支持這個(gè)觀點(diǎn)）

生（2）：可能是唐伯虎的墨水質(zhì)量好，很香，吸引了蝴蝶！對(duì)對(duì)，也可能是唐伯虎的墨水里面加入了一些香料來(lái)故意吸引蝴蝶！

生（3）：可能是蝴蝶是近視眼，看走眼撞上去的。（全班大笑，該生也是一臉難堪）

……

提升學(xué)生課堂參與度范文第4篇

創(chuàng)設(shè)合適的環(huán)境有利于提高學(xué)習(xí)的效果和質(zhì)量。教師在教學(xué)中要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)不同的學(xué)習(xí)環(huán)境。一般情況下，學(xué)生對(duì)于一些相對(duì)新奇、有趣的事物較感興趣。為此，教師在課堂教學(xué)中可以通過(guò)生活中的有關(guān)現(xiàn)象或故事童話等形式來(lái)引入課題。在情境教學(xué)中，學(xué)生就會(huì)逐步提高課堂注意力，進(jìn)而將自己融入到情境之中跟隨教師的思路進(jìn)行積極的思考。例如，在《角的認(rèn)識(shí)》一課中，教師可以以生活中常見(jiàn)的一些三角形的物體為引入，讓學(xué)生自己通過(guò)觀察說(shuō)出生活中三角形的存在，指出實(shí)物的哪個(gè)部分是三角形的形狀。通過(guò)“動(dòng)腦找一找、動(dòng)口說(shuō)一說(shuō)、動(dòng)手指一指”的活動(dòng)讓學(xué)生把書(shū)本的理論知識(shí)與生活實(shí)踐有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。

二、加強(qiáng)教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)方式

在各種各樣的學(xué)習(xí)中，小組合作學(xué)習(xí)是經(jīng)常被采用的，而且是比較簡(jiǎn)單，能夠取得良好效果的一種學(xué)習(xí)方式?？梢哉f(shuō)，課堂教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)形式不但是學(xué)生展現(xiàn)自我、樹(shù)立自信的舞臺(tái)，同時(shí)也是進(jìn)一步提高學(xué)生課堂參與度的一種有效方式。在合作學(xué)習(xí)的模式中，每位學(xué)生都能在一定程度上參與到教學(xué)環(huán)節(jié)中，進(jìn)而真切地體驗(yàn)到學(xué)習(xí)過(guò)程中的樂(lè)趣，獲得一定的知識(shí)及經(jīng)驗(yàn)。當(dāng)然，合作學(xué)習(xí)模式中，教師一定要事先進(jìn)行科學(xué)合理的教學(xué)問(wèn)題和教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，對(duì)于一些學(xué)生能夠單獨(dú)進(jìn)行并且能夠很好地解決的問(wèn)題，就無(wú)需相應(yīng)的合作學(xué)習(xí)模式的開(kāi)展。此外，教師在進(jìn)行合作學(xué)習(xí)模式設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)確保每位學(xué)生都有事可做，并且要通過(guò)一定的方式使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)小組具備一定的集體榮譽(yù)感，進(jìn)而使得小組內(nèi)的合作實(shí)現(xiàn)效益最大化。例如，在《角的認(rèn)識(shí)》這一課教學(xué)中我們可以通過(guò)“折一折、比一比、做一做”的活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)的合作積極性。首先我們可以將學(xué)生分成一定數(shù)量的小組，比賽競(jìng)爭(zhēng)看哪一小組折出的角較大。通過(guò)這一問(wèn)題的解答，讓學(xué)生逐步了解角的大小取決于何種因素。之后，教師可以通過(guò)演示，將角邊進(jìn)行收攏及叉開(kāi)動(dòng)作，使學(xué)生逐步認(rèn)識(shí)到角的大小與張口有很大的關(guān)系。

三、建立一定的激勵(lì)機(jī)制

俗話說(shuō)得好：“水不激不躍，人不激不奮?！啊毙袨榭茖W(xué)”也認(rèn)為，如果一個(gè)人在沒(méi)有受到任何外界激勵(lì)的情況下，他的能力僅能發(fā)揮其水平的20％～30％，但如果是受到外界正確而充分的激勵(lì)，他的潛能就有可能發(fā)揮到80％～90％，以至更多。所有這些都說(shuō)明了“激勵(lì)”是課堂教學(xué)中不可輕視的重要手段。也有人這樣說(shuō)過(guò)，對(duì)于孩子，鮮花比鞭子更有效。事實(shí)證明正是這樣的，僅僅用斥責(zé)和訓(xùn)斥并不能使學(xué)生克服不良行為，而如果教師用賞識(shí)和贊許的目光卻能增加學(xué)生的自信心和榮譽(yù)感，學(xué)生才會(huì)不斷摒棄自身的缺點(diǎn)和不足。比如學(xué)生在學(xué)習(xí)上遇到困難時(shí)，特別是考試成績(jī)不理想時(shí)，我們要循循善誘，幫助和引導(dǎo)他們找出失誤原因，并鼓勵(lì)贊賞他們的“閃光點(diǎn)”，激發(fā)他們的自信心，提高他們克服困難的勇氣和進(jìn)取意識(shí)。對(duì)待差生，我們要放下教師的架子，蹲下來(lái)和他們友好交流相處，關(guān)心他們，使他們看到教師的真誠(chéng)和善意。對(duì)于學(xué)習(xí)上有一定困難，課堂上通常很難完成學(xué)習(xí)任務(wù)，以致上課不認(rèn)真聽(tīng)講的學(xué)生，對(duì)他們提出一個(gè)最低要求就是完成最基礎(chǔ)的作業(yè)題，只要他們敢于在課堂上展示，教師都要給予肯定；如在作業(yè)本上批上“有進(jìn)步”“有提高”“再努力”等評(píng)語(yǔ)。課堂上，在小組展示這一環(huán)節(jié)，課前筆者和小組長(zhǎng)溝通設(shè)計(jì)一些最簡(jiǎn)單的問(wèn)題讓他們回答并展示，當(dāng)他們回答出所要求的問(wèn)題時(shí)，及時(shí)給予表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)：“你回答得真好！”“你有進(jìn)步”，如果學(xué)生一時(shí)回答不上來(lái)或回答得不完整時(shí)，也不否定，而是面帶微笑，向他們投以信任的目光，給予引導(dǎo)、鼓勵(lì)：“再想想，你一定能回答的”等等。使學(xué)生感到教師時(shí)刻都在關(guān)心著自己，明確自己在班上的地位，增強(qiáng)他們的自信心。

四、關(guān)注學(xué)生的差異

提升學(xué)生課堂參與度范文第5篇

關(guān)鍵詞：學(xué)生參與度；教學(xué)有效性；課堂教學(xué)模式

美國(guó)著名心理學(xué)家羅杰斯說(shuō)過(guò)：“有意義的學(xué)習(xí)知識(shí)是在教材同學(xué)生自身發(fā)生關(guān)系，由學(xué)生去認(rèn)知時(shí)，才能產(chǎn)生?！边@就是說(shuō)真正的學(xué)習(xí)，必須由學(xué)生自己參與教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生才能對(duì)教材或知識(shí)做出有意義的表現(xiàn)。而課堂教學(xué)作為學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)、發(fā)展思維、開(kāi)發(fā)智能、形成意志品質(zhì)的重要過(guò)程，如何調(diào)用學(xué)生主觀能動(dòng)性，積極參與教學(xué)活動(dòng)顯得愈發(fā)重要。

一、學(xué)生參與課堂教學(xué)的意義

現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為：教學(xué)過(guò)程既是學(xué)生在教師指導(dǎo)下的認(rèn)知過(guò)程，又是學(xué)生能力的發(fā)展過(guò)程。也就是說(shuō)學(xué)習(xí)活動(dòng)是在教師指導(dǎo)下以學(xué)生為中心的，學(xué)生是學(xué)習(xí)信息加工的主體，是知識(shí)汲取的主動(dòng)者，而不是信息的被動(dòng)接受者。

首先，學(xué)生積極參與教學(xué)有利于主體作用的體現(xiàn)。教學(xué)過(guò)程是師生雙邊活動(dòng)的過(guò)程，教學(xué)活動(dòng)順利進(jìn)行的基礎(chǔ)是教師與學(xué)生的相互溝通，在這個(gè)過(guò)程中充滿了師生之間的知識(shí)交流和信息的轉(zhuǎn)換，離開(kāi)了學(xué)生參與，整個(gè)過(guò)程也就難以暢通。

其次，學(xué)生積極參與教學(xué)有利于教學(xué)信息的及時(shí)反。學(xué)生是課堂教學(xué)的直接接受者。教學(xué)過(guò)程中要通過(guò)教學(xué)信息的反饋去了解每個(gè)學(xué)生的需求與教學(xué)目標(biāo)間的差距，從中發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的問(wèn)題，調(diào)整教學(xué)，改進(jìn)教法，才能真正做到因材施教，最終達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

更重要的是，學(xué)生積極參與教學(xué)有利于認(rèn)知的發(fā)展。學(xué)習(xí)是一個(gè)由不知到知的認(rèn)識(shí)過(guò)程，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)接收這些知識(shí)需要經(jīng)歷一個(gè)在已知基礎(chǔ)上掌握新知。這個(gè)過(guò)程不僅需要學(xué)生掌握必要的一些理論和結(jié)論，更重要的是讓他們形成獨(dú)立獲取知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)的能力。讓學(xué)生參與教學(xué)，正可以引導(dǎo)他們自己去掌握學(xué)習(xí)的方法，學(xué)會(huì)怎樣學(xué)習(xí)。

二、當(dāng)前課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題

然而，由于傳統(tǒng)應(yīng)試教育理念、輕視教學(xué)研究的心理及高等教育規(guī)模擴(kuò)大等因素的影響，學(xué)生的主體性并沒(méi)有得到較好的體現(xiàn)，當(dāng)前課堂教學(xué)中仍存在以下問(wèn)題：

第一、教師灌輸式教學(xué)。教師仍扮演著權(quán)威的角色，決定著學(xué)生學(xué)習(xí)的判斷、選擇、好惡等。在這種教育方式下，學(xué)生服從于教師，服從于教材，以老師的話和教材上的結(jié)論為真理，學(xué)生并沒(méi)有生動(dòng)活潑發(fā)展。

第二、分?jǐn)?shù)導(dǎo)向式教學(xué)。由于受到目前教育考核方式的限制，現(xiàn)在一部分學(xué)生通過(guò)了考試，甚至成績(jī)優(yōu)良，但并沒(méi)有完全具備我國(guó)教育目的所要求的的素質(zhì)，在高分下隱含著危機(jī)。在一些學(xué)生中，死記硬背的學(xué)習(xí)方法盛行，解決實(shí)際問(wèn)題的能力低下，創(chuàng)新意識(shí)不足。

第三、淺層參與式教學(xué)。有些課堂教學(xué)中的師生互動(dòng)僅停留在形式上，而且絕大多數(shù)互動(dòng)都是教師向?qū)W生的單項(xiàng)交流，學(xué)生知識(shí)作為一種被動(dòng)的角色，聽(tīng)從教師的指令，以旁觀者的心態(tài)參與課堂教學(xué)互動(dòng)，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，創(chuàng)新能力等沒(méi)有明顯作用。

三、提高學(xué)生參與度的幾點(diǎn)建議

基于上述對(duì)課堂教學(xué)中學(xué)生參與度的必要性和因忽略學(xué)生主體性導(dǎo)致問(wèn)題的分析，筆者根據(jù)自身體驗(yàn)針對(duì)如何提高課堂教學(xué)中的學(xué)生參與度提出以下幾點(diǎn)建議。

第一、在情境中激發(fā)學(xué)生參與的興趣。教師在課堂教學(xué)的過(guò)程中，要學(xué)會(huì)挖掘教材中的相關(guān)素材，緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，通過(guò)解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，創(chuàng)建學(xué)生感興趣的教學(xué)情境，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，激發(fā)他們思考和發(fā)言的熱情，再通過(guò)師生共同討論、探索，所學(xué)的知識(shí)就很容易深入理解并有效吸收。

第二、在實(shí)踐中引導(dǎo)學(xué)生能力的培養(yǎng)。實(shí)踐活動(dòng)是在教師指導(dǎo)下，通過(guò)實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、游戲等活動(dòng)讓學(xué)生參與的形式，在這些活動(dòng)中，通過(guò)動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦把學(xué)生所有的感官都調(diào)動(dòng)起來(lái)。在這一過(guò)程中，教師不但要鼓勵(lì)學(xué)生多多參與，更要積極、熱情引導(dǎo)學(xué)生把知識(shí)與技能結(jié)合起來(lái)，提高學(xué)習(xí)的自信心，并增強(qiáng)學(xué)生多參與課堂教學(xué)的意識(shí)。

第三、在合作中凝聚學(xué)生學(xué)習(xí)的氛圍。組織學(xué)生以團(tuán)隊(duì)合作的形式圍繞一個(gè)問(wèn)題進(jìn)行合作研究、分析，然后提出小組的意見(jiàn)再全班討論，并對(duì)他組的意見(jiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，便于組內(nèi)和組間學(xué)生取長(zhǎng)補(bǔ)短，相互促進(jìn)相互幫助。當(dāng)然教師在分組時(shí)，應(yīng)尊重學(xué)生的意愿，聽(tīng)取學(xué)生的心聲和建議。在合作時(shí)相互間和睦相處，彼此之間定會(huì)毫無(wú)顧忌地表達(dá)自己的想法，增加學(xué)習(xí)小組的凝聚力。同時(shí)這種形式也有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)和濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

第四、在參與中保證全體學(xué)生的公平性。因傳統(tǒng)應(yīng)試教育理念，學(xué)生甚至是教師，對(duì)待不同能力的學(xué)生持有不同的態(tài)度。我們的教師應(yīng)在教學(xué)過(guò)程中，將關(guān)心和是愛(ài)曬向教室里的每一個(gè)學(xué)生，建立信任的師生關(guān)系，營(yíng)造融洽又和諧的課堂學(xué)習(xí)氛圍。尤其是那些性格內(nèi)向，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱，表達(dá)能力有待提高的學(xué)生，他們往往害怕甚至抵觸參與到課堂教學(xué)中去。這時(shí)教師應(yīng)給予更多的關(guān)系和呵護(hù)，增強(qiáng)他們的自信心，要讓每位學(xué)生都有參與教學(xué)的機(jī)會(huì)，體驗(yàn)到參與成功帶來(lái)的滿足，強(qiáng)化學(xué)生的主體意識(shí)。

四、結(jié)束語(yǔ)

本文以課堂教學(xué)中的學(xué)生參與度為研究主題，首先闡述了學(xué)生參與度在課堂教學(xué)過(guò)程，課堂教學(xué)方法，學(xué)生學(xué)習(xí)能力方面的重要意義。同時(shí)也剖析了現(xiàn)有課堂教學(xué)方法中存在的問(wèn)題，最后結(jié)合筆者的經(jīng)驗(yàn)提出了課堂教學(xué)中的提高學(xué)生參與度的幾點(diǎn)建議。期望通過(guò)本文的討論，給廣大教育工作者帶來(lái)一些啟發(fā)和思考。

參考文獻(xiàn)

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