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護(hù)理理論基礎(chǔ)知識(shí)范文第1篇

中職護(hù)生生源地偏僻，基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，許多護(hù)生存在學(xué)習(xí)方法不當(dāng)、學(xué)習(xí)興趣不濃厚、學(xué)習(xí)習(xí)慣不良等問題，造成護(hù)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性不足，學(xué)習(xí)效果較差。但參與意識(shí)強(qiáng)烈，容易對(duì)新鮮、有趣的刺激產(chǎn)生興奮，對(duì)新事物、新觀念易接受智力素質(zhì)并不差。護(hù)理專業(yè)教師應(yīng)采用多種教學(xué)方式，激發(fā)護(hù)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)力，幫助護(hù)生學(xué)習(xí)創(chuàng)造了條件，明確了努力的方向，端正學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和增強(qiáng)自我學(xué)習(xí)的信心，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，提高教學(xué)質(zhì)量。

1理論課應(yīng)用多媒體教學(xué)法

“多媒體輔助教學(xué)”是依靠計(jì)算機(jī)、投影機(jī)、激光視盤機(jī)等多種現(xiàn)代媒體來實(shí)現(xiàn)集體教學(xué)的。其優(yōu)點(diǎn)是：能夠化靜為動(dòng)，寓教于樂，培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；能使抽象問題形象化，便于學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和運(yùn)用，能節(jié)約傳統(tǒng)的板書時(shí)間，開闊知識(shí)面，增強(qiáng)信息量，提高學(xué)習(xí)效率。護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)是護(hù)理專業(yè)重要的專業(yè)核心課程，是一門綜合性應(yīng)用學(xué)科，包括基礎(chǔ)知識(shí)、基本理論及實(shí)踐動(dòng)手能力。傳統(tǒng)的教學(xué)方式是教師利用黑板、粉筆、教案等，在一般教室進(jìn)行授課，以教師講授為主，教師與學(xué)生的關(guān)系是“單向輸出”與“被動(dòng)接受”的關(guān)系。學(xué)生的積極性難以提高，培養(yǎng)出來的學(xué)生缺乏創(chuàng)新精神，缺乏解決實(shí)際問題的能力。多媒體教學(xué)中綜合運(yùn)用了各種多媒體技術(shù)，使文字、圖形、圖像、聲音、動(dòng)畫能夠有機(jī)地結(jié)合在一起，對(duì)教學(xué)內(nèi)容的表達(dá)更生動(dòng)、更形象。把多媒體教學(xué)手段引入護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)課堂，可以有效地克服傳統(tǒng)教學(xué)方法的缺陷，提高教學(xué)效果。

1.1研究對(duì)象本人講授的我校2008級(jí)護(hù)理專業(yè)班級(jí)及2009級(jí)護(hù)理專業(yè)班級(jí)的《護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)》課程為研究對(duì)象，其中2008級(jí)采用傳統(tǒng)教學(xué)模式作為對(duì)照組，2009級(jí)采用多媒體教學(xué)模式作為實(shí)驗(yàn)組，兩個(gè)班級(jí)教材、教學(xué)大綱、教學(xué)內(nèi)容、課時(shí)、授課計(jì)劃等其他教學(xué)形式完全相同。

1.2研究方法對(duì)兩個(gè)班級(jí)理論考試成績(jī)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，兩個(gè)班均有57名同學(xué)參加了期末考試，對(duì)成績(jī)資料采用雙側(cè)檢驗(yàn)。

1.3統(tǒng)計(jì)分析見表1。

1.4結(jié)果對(duì)兩個(gè)班級(jí)學(xué)生期末理論考試成績(jī)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，如表1，從平均成績(jī)來看，2009級(jí)稍高于2008級(jí)，這說明采用多媒體教學(xué)后，教學(xué)效果有提高，采用多媒體教學(xué)方式有一定效果。

從變異系數(shù)來看，變異系數(shù)越大，說明樣本值離散程度越大，成績(jī)波動(dòng)越大，2009級(jí)成績(jī)變異系數(shù)低于2008級(jí)，這說明了采用多媒體以后，學(xué)生成績(jī)更趨于平均，成績(jī)更穩(wěn)定，這也說明了采用多媒體教學(xué)方式后，教學(xué)質(zhì)量有所提升。

對(duì)表1中的統(tǒng)計(jì)資料進(jìn)行雙側(cè)Z檢驗(yàn)，計(jì)算如下：

Z=84.26-82.446.66÷57=2.06

實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組沒有統(tǒng)計(jì)學(xué)差異。總體的條件是|Z|

2實(shí)訓(xùn)課應(yīng)用分組練習(xí)、課堂操作考核

在護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)課程中操作技能訓(xùn)練所占比例最大，其教學(xué)質(zhì)量直接影響其他專業(yè)課的教學(xué)質(zhì)量。因此，護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)是護(hù)理專業(yè)課教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)的實(shí)訓(xùn)課教學(xué)是帶教教師課前為學(xué)生做好實(shí)驗(yàn)用物的準(zhǔn)備，上課采取教師示教，分組練習(xí)的模式。實(shí)訓(xùn)課相比理論課來說，學(xué)生易表現(xiàn)出到課率低，學(xué)習(xí)不認(rèn)真，操作不重視，練習(xí)不刻苦等問題，為了改善出現(xiàn)的這些問題，在原有的教學(xué)的模式中加入以小組為單位進(jìn)行課堂操作考核，由于課堂上馬上面臨操作考核，學(xué)生往往很重視教師示教，并增加練習(xí)操作的次數(shù)。學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性會(huì)有所提升。

2.1研究對(duì)象我校2010級(jí)護(hù)理專業(yè)1班及2班學(xué)生進(jìn)行分組研究，各有60人，每班按學(xué)號(hào)分為12組，每小組5人。學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)無統(tǒng)計(jì)學(xué)差異，具有可比性。

2.2研究方法選取2010級(jí)護(hù)理專業(yè)1班作為實(shí)驗(yàn)組。該班學(xué)生上護(hù)理實(shí)訓(xùn)課時(shí)教師進(jìn)行操作演示及講解，然后學(xué)生分組練習(xí)，教師巡回指導(dǎo)，最后進(jìn)行小組課堂操作考核。

選取2010級(jí)護(hù)理專業(yè)2班作為對(duì)照組。該班學(xué)生上護(hù)理實(shí)訓(xùn)課時(shí)教師進(jìn)行操作演示及講解，然后學(xué)生分組練習(xí)，教師巡回指導(dǎo)。

2.3統(tǒng)計(jì)分析調(diào)查結(jié)果采用SPSS11.0軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)分析。計(jì)數(shù)資料采用x2檢驗(yàn)，計(jì)量資料采用t檢驗(yàn)，以P

以靜脈輸液操作練習(xí)為例，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生在練習(xí)完后要進(jìn)行課堂操作考核，以小組為單位抽考其中一名學(xué)生，她的成績(jī)代表小組成員所有成績(jī)。而對(duì)照組學(xué)生不需要進(jìn)行課堂操作考核。分別記錄每位學(xué)生完成靜脈輸液操作練習(xí)所需的時(shí)間，統(tǒng)計(jì)結(jié)果見表2。

護(hù)理理論基礎(chǔ)知識(shí)范文第2篇

關(guān)鍵詞：中職；內(nèi)科護(hù)理；教學(xué)方法

醫(yī)學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，內(nèi)科整體護(hù)理的逐步應(yīng)用都對(duì)新形式下護(hù)理人員提出了更高的要求，扎實(shí)的理論知識(shí)基礎(chǔ)和較強(qiáng)的動(dòng)手操作能力缺一不可。在中職衛(wèi)生類院校中，內(nèi)科護(hù)理是一門重要的學(xué)科，與基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)和人文社會(huì)科學(xué)等知識(shí)密切相關(guān)，應(yīng)用范圍廣，理論層次深，而中職內(nèi)科護(hù)理教學(xué)存在課程安排不盡合理，教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)缺陷、教學(xué)方法落后、教材編寫和實(shí)踐操作技術(shù)落后的現(xiàn)狀，造成學(xué)生學(xué)不懂、不愿學(xué)、臨床實(shí)習(xí)知識(shí)操作脫節(jié)等現(xiàn)象。如何讓學(xué)生能夠?qū)υ撻T學(xué)科做到真學(xué)真會(huì)，改善學(xué)習(xí)態(tài)度，是中職護(hù)理學(xué)教師的難題。本文擬從內(nèi)科護(hù)理教學(xué)方法現(xiàn)狀評(píng)述入手，著重分析內(nèi)科護(hù)理教學(xué)方法的選擇、操作與控制，為結(jié)合實(shí)際改善教學(xué)效果提供理論佐證。

1 用考試大綱精神指導(dǎo)內(nèi)科護(hù)理教學(xué)

國務(wù)院頒布的《護(hù)士條例》及有關(guān)文件明確了護(hù)士執(zhí)業(yè)資格考試的合格率，將成為評(píng)價(jià)教學(xué)質(zhì)量的重要指標(biāo)之一。2009年以后，內(nèi)科護(hù)理考試大綱內(nèi)容更為廣泛，深度略有降低，偏重技能操作，更加符合臨床要求。對(duì)于中職內(nèi)科護(hù)理教師而言，應(yīng)當(dāng)清晰的認(rèn)識(shí)到職業(yè)教育是就業(yè)教育，制訂教學(xué)計(jì)劃應(yīng)當(dāng)與考試大綱和實(shí)際臨床實(shí)際結(jié)合，但仍應(yīng)將理論基礎(chǔ)知識(shí)的教育作為基點(diǎn)延展，以達(dá)到促進(jìn)學(xué)生思維能力，將內(nèi)科護(hù)理與整體護(hù)理貫徹為系統(tǒng)。

2 現(xiàn)階段中職內(nèi)科護(hù)理教學(xué)方法述評(píng)

眾所周知，中職學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)理解能力較差，2年基礎(chǔ)理論學(xué)習(xí)未能很好形成系統(tǒng)的理論知識(shí)，且2+1理論與實(shí)踐教學(xué)存在脫節(jié)，無法真正實(shí)現(xiàn)護(hù)考大綱和臨床的要求?，F(xiàn)階段的內(nèi)科護(hù)理教學(xué)主要以理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)逐步融合展開，從激發(fā)學(xué)生個(gè)體思維到改善教學(xué)方式組織教學(xué)活動(dòng)。

2.1理論基礎(chǔ)教學(xué)以案例導(dǎo)入為主，側(cè)重略有不同。由于基礎(chǔ)理論霉?jié)y懂，對(duì)于基礎(chǔ)理論的教學(xué)多以案例教學(xué)法為主，將抽象的醫(yī)學(xué)理論感性化，激發(fā)學(xué)生的興趣，提高學(xué)生的分析能力。如焦平利等收集66個(gè)案例，明確了案例問題的設(shè)置，不同案例的呈現(xiàn)方式，小組討論，教師點(diǎn)撥，學(xué)生與教師答案對(duì)比歸納等環(huán)節(jié)，發(fā)現(xiàn)案例教學(xué)法比傳統(tǒng)教學(xué)法在內(nèi)科護(hù)理考試的各項(xiàng)目分值（名詞解釋、填空等）均達(dá)到了顯著性水平，且學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間大為增加[1]。也有在此基礎(chǔ)上重視病例導(dǎo)入過程的案例教學(xué)，如何雯使用病例導(dǎo)入式教學(xué)，對(duì)涉及教學(xué)內(nèi)容的病例進(jìn)行抽選，以符合教學(xué)目的。通過考核發(fā)現(xiàn)，病例導(dǎo)入式教學(xué)較傳統(tǒng)教學(xué)考核分?jǐn)?shù)上顯著性增高，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、內(nèi)容掌握程度、分析解決問題能力等方面的自我評(píng)價(jià)比例增高[2]。也有更為注重問題基礎(chǔ)的PBL教學(xué)模式研究，李麗應(yīng)用PBL教學(xué)模式，對(duì)所要教授的內(nèi)容涉及的問題精心安排，并擴(kuò)展了在課堂之外尋找問題解決辦法的途徑，在問題討論與解決的過程中，重視團(tuán)隊(duì)協(xié)作，以問題為中心，達(dá)到了與傳統(tǒng)相比考試分?jǐn)?shù)顯著增高，學(xué)生評(píng)價(jià)效果好的目的[3]。

可見，現(xiàn)階段中職內(nèi)科護(hù)理理論教學(xué)模式多以案例啟發(fā)學(xué)生課堂的思維，但是在應(yīng)用環(huán)節(jié)上側(cè)重不同，終歸來講是一種理性批判思維的鍛煉，有助于學(xué)生加強(qiáng)自主學(xué)習(xí)，朱碧華也指出批判性思維的養(yǎng)成是問題教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，能夠加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的綜合運(yùn)用能力[4]，在這個(gè)方向上，案例教學(xué)法的目標(biāo)是與考試大綱和臨床要求一致的。但值得注意的是，案例教學(xué)法并不一定適應(yīng)所有內(nèi)科護(hù)理知識(shí)的學(xué)習(xí)，尤其是①涉及縱斷面的理論學(xué)習(xí)，難度深度都不適合學(xué)生去主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題、解決問題；②前期準(zhǔn)備工作太大，需要進(jìn)一步調(diào)整，縮小內(nèi)容范圍，避免飲鴆止渴式的學(xué)習(xí)方式；③計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)的使用還需要在公共課程里多加對(duì)學(xué)生傳授，以掌握最新的文獻(xiàn)、資料檢索方法。

2.2內(nèi)科護(hù)理實(shí)習(xí)需求較大，實(shí)踐教學(xué)效果還需加強(qiáng)。畢清泉在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，94%實(shí)習(xí)學(xué)生認(rèn)為應(yīng)當(dāng)開展內(nèi)科護(hù)理的實(shí)習(xí)教學(xué)，在帶教教師的指導(dǎo)下，實(shí)習(xí)對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的鞏固效果較好，但存在師生溝通、實(shí)習(xí)學(xué)生病患溝通上的障礙[5]。值得一提的是趙桂黔應(yīng)用護(hù)理程序?qū)⒗碚摻虒W(xué)與實(shí)踐教學(xué)融合在一次教學(xué)中，發(fā)展了學(xué)生的問題解決、臨床評(píng)價(jià)創(chuàng)造力和護(hù)理技能操作訓(xùn)等能力，使教學(xué)形式發(fā)生了根本性變化[6]，是值得推廣的方式。沈翠珍直接將查房引入教學(xué)，以病歷為主線，問題為先導(dǎo)，設(shè)疑、置疑，效果良好[7]。可見，現(xiàn)階段中職內(nèi)科護(hù)理實(shí)踐教學(xué)多以臨床教學(xué)模擬或體驗(yàn)為趨勢(shì)，目的就是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中做到知行合一，加深印象，鞏固已有學(xué)習(xí)成果，符合教學(xué)發(fā)展的原則。但仍有改進(jìn)的地方，如①實(shí)踐教學(xué)模式并不完全適合所有的學(xué)生；②查房、病例分析等實(shí)踐操作對(duì)現(xiàn)階段中職院校教學(xué)承載能力提出了考驗(yàn)，如果不能一步到位將反噬其效；③師資隊(duì)伍的培訓(xùn)還存在一定的差距，很多教師還未能跟上改進(jìn)方法的潮流。

3 結(jié)論

3.1中職內(nèi)科護(hù)理教學(xué)方法研究還存在樣本局限的問題，推廣還需要更為廣泛和深入的研究，以取得標(biāo)準(zhǔn)化的應(yīng)用成果。

3.2加強(qiáng)中職內(nèi)科護(hù)理教學(xué)的投入，從師資、財(cái)力和設(shè)備上下硬功夫，才能為引導(dǎo)打下扎實(shí)硬件基礎(chǔ)。

3.3對(duì)教學(xué)的內(nèi)容還需要重新編排，根據(jù)不同的方法還應(yīng)當(dāng)進(jìn)行細(xì)致的調(diào)整，以期獲得最佳效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]焦平利，劉均娥，陳新嶺.案例教學(xué)法在中職內(nèi)科護(hù)理理論課教學(xué)中的應(yīng)用[J].中華護(hù)理教育，2013，10：452-454.

[2]何雯.病例導(dǎo)入式教學(xué)在中職內(nèi)科護(hù)理教學(xué)中的實(shí)踐與體會(huì)[J].成功（教育），2013，01：97-98.

[3]李麗.PBL教學(xué)模式在中職護(hù)理專業(yè)內(nèi)科護(hù)理教學(xué)中的應(yīng)用初探[J].職業(yè)教育（下旬刊），2013，06：60-61+64.

[4]朱碧華.《內(nèi)科護(hù)理學(xué)》教學(xué)中學(xué)生批判性思維能力培養(yǎng)初探[J].中國實(shí)用護(hù)理雜志，2004，08：7.

[5]畢清泉.內(nèi)科護(hù)理學(xué)教學(xué)實(shí)習(xí)調(diào)查與分析[J].臨床護(hù)理雜志，2005，02：62-63+60.

護(hù)理理論基礎(chǔ)知識(shí)范文第3篇

關(guān)鍵詞：精神科護(hù)士；責(zé)任心；慎獨(dú)

Psychiatric Nurse Responsibility - Shendu Spirit

LI Ying，SUN Lu-guang

（Harbin First Specialist Hospital，Harbin 150000，Helongjiang，China）

Abstract：Importance of responsibility in psychiatric nursing work is very important.Strengthen the sense of responsibility of nurses psychiatric nurses，psychiatric nurses can improve the quality and reduce errors psychiatric nurses.Responsibility inner spirit is the"Maintenance"，"Cautious"is one of the highest state of moral ethics，to ensure that the psychiatric nurse job security in place.

Key words：Psychiatric nurses；Responsibility；Cautious

1 培養(yǎng)精神科護(hù)士護(hù)士慎獨(dú)精神的方法

1.1加強(qiáng)"慎獨(dú)"的醫(yī)德教育 一名優(yōu)秀的精神科護(hù)士護(hù)士，除了具有扎實(shí)的理論知識(shí)和高超的技術(shù)力量外，還要具有良好的護(hù)理服務(wù)態(tài)度，這樣才能保證護(hù)理質(zhì)量，而提高護(hù)理質(zhì)量，要求護(hù)士必備具備'慎獨(dú)'修養(yǎng)。這些均非生來具有，良好的教育是其有效途徑。通過醫(yī)德教育，提高醫(yī)德認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)醫(yī)德情感，形成堅(jiān)定的醫(yī)德信念，才會(huì)具有明確的價(jià)值取向，在自己獨(dú)立工作時(shí)，就能堅(jiān)定醫(yī)德信念，自覺遵循醫(yī)德原則和規(guī)范，積極主動(dòng)的救治患者。"慎獨(dú)"教育的一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，因此教育中注意不斷的強(qiáng)化、訓(xùn)練[1]。

1.2提高精神科護(hù)士護(hù)士的自制力 良好的自制力源于強(qiáng)烈的事業(yè)心和責(zé)任感。這就要求對(duì)精神科護(hù)士護(hù)士基本理論、基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能培訓(xùn)的同時(shí)，還應(yīng)加強(qiáng)護(hù)理護(hù)理心理學(xué)理論和技能的培訓(xùn)，通過不斷的有意識(shí)的意志培訓(xùn)和科學(xué)的自我心理調(diào)節(jié)，磨練護(hù)士的自制力，真正達(dá)到加強(qiáng)精神科護(hù)士護(hù)士職業(yè)道德中的"慎獨(dú)"修養(yǎng)的目的。護(hù)理心理學(xué)理論和技能的培訓(xùn)的具體方法有培養(yǎng)積極的心態(tài)，學(xué)會(huì)傾聽、換位思考、以事論事、多元化處理問題，使精神科護(hù)士護(hù)士認(rèn)識(shí)到自己保持良好的情緒是對(duì)患者護(hù)理的基礎(chǔ)。并設(shè)精神科護(hù)士護(hù)士宣泄室或傾訴室等。

1.3提高心理素質(zhì)，不斷完善自己 精神科護(hù)士護(hù)士必須提高自己的心理素質(zhì)，培養(yǎng)慎獨(dú)精神，時(shí)刻提醒自己的服務(wù)對(duì)象的患者。既要做到慎獨(dú)，就需要時(shí)刻自我校正，自我反省。具體做法為：每天下班時(shí)精神科護(hù)士護(hù)士總結(jié)回憶一天自己的護(hù)理行為給造成什么樣的影響？自我評(píng)定自己的一天護(hù)理行為為憂、良、合格、不合格所占百分比。精神科護(hù)士護(hù)士也是人，也會(huì)有犯錯(cuò)的時(shí)候，但只要及時(shí)反省認(rèn)真糾正，尤其是在無人察覺和知曉錯(cuò)誤的情況下。如此，才能使自己成為一個(gè)品德高尚的人。

1.4加強(qiáng)業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)及技術(shù)培訓(xùn) 學(xué)歷是護(hù)士綜合素質(zhì)的體現(xiàn)，職稱、學(xué)歷越高，其臨床經(jīng)驗(yàn)、理論知識(shí)越豐富，書寫水平也越高，出現(xiàn)的書寫缺陷也越少。而低職稱護(hù)士從事?？茣r(shí)間短，對(duì)?？浦R(shí)了解膚淺，勢(shì)必影響書寫質(zhì)量。所以具備良好的慎獨(dú)精神，需要具有扎實(shí)的護(hù)理理論基礎(chǔ)以及心理學(xué)理論基礎(chǔ)，技術(shù)操作水平。進(jìn)修學(xué)習(xí)、參加學(xué)術(shù)會(huì)議、新技術(shù)及新業(yè)務(wù)培訓(xùn)、繼續(xù)教育學(xué)習(xí)及傾聽醫(yī)生查房、病歷討論等，不斷提高護(hù)士的理論水平及操作技能，為進(jìn)一步提高精神科護(hù)士護(hù)士的慎獨(dú)精神奠定基礎(chǔ)。

1.5強(qiáng)化考核監(jiān)督和自我監(jiān)督 不管有多高的精神科護(hù)士技術(shù)，如果沒有"慎獨(dú)"修養(yǎng)同樣的不能勝任工作的，通過考核并與晉升、聘用、獎(jiǎng)勵(lì)掛鉤，對(duì)提高大家的"慎獨(dú)"修養(yǎng)是有幫助的，在精神科護(hù)士護(hù)士之間形成競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，要求遵守各項(xiàng)規(guī)章制度，隨時(shí)對(duì)自己的行為、內(nèi)心信念進(jìn)行評(píng)價(jià)，進(jìn)行自我考核、自我提高，不斷提高自己的自身素質(zhì)和慎獨(dú)修養(yǎng)。

1.6增強(qiáng)法律意識(shí) 精神科護(hù)士護(hù)士法律觀念淡薄、法律意識(shí)淺么，缺乏自我保護(hù)意識(shí)，沒有充分認(rèn)識(shí)到護(hù)理記錄書寫的法律效力，沒有認(rèn)識(shí)到他是重要的法律依據(jù)，是澄清事實(shí)的有力武器，沒有充分認(rèn)識(shí)到精神科護(hù)士護(hù)理記錄在醫(yī)療糾紛舉證證明在的重要作用。在涉及某些醫(yī)患糾紛案件時(shí)，醫(yī)療、護(hù)理記錄常常是最關(guān)鍵的證據(jù)。醫(yī)療機(jī)構(gòu)管理?xiàng)l例等有關(guān)法律法規(guī)對(duì)此有所涉及，所以我們把加強(qiáng)精神科護(hù)士護(hù)士的法制教育作為慎獨(dú)精神的學(xué)習(xí)內(nèi)容之一，督促每位護(hù)士學(xué)法、懂法，使其懂得如何運(yùn)用法律知識(shí)爭(zhēng)取自己的合法權(quán)益。

2 結(jié)論

綜上所述，"慎獨(dú)"在精神科護(hù)士護(hù)理工作中的必要性和重要性是顯而易見的。也是必不可少的。加強(qiáng)精神科護(hù)士護(hù)士的慎獨(dú)修養(yǎng)，可以提高精神科護(hù)士的質(zhì)量，減少精神科護(hù)士差錯(cuò)。若每個(gè)精神科護(hù)士護(hù)士具備了"慎獨(dú)"精神，會(huì)在工作的無形中體現(xiàn)著一種醫(yī)德道德境界，確保各項(xiàng)精神科護(hù)士護(hù)理工作安全到位。

參考文獻(xiàn)：

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護(hù)理理論基礎(chǔ)知識(shí)范文第4篇

關(guān)鍵詞：多元文化；文化差異；中西方；護(hù)理差異

文化是一定歷史、地域、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)和政治的綜合反映。不同民族、不同文化背景產(chǎn)生不同的行為規(guī)范，導(dǎo)致不同的社會(huì)現(xiàn)象和學(xué)科。護(hù)理學(xué)是一門邊緣、交叉的學(xué)科，是以社會(huì)科學(xué)、自然科學(xué)等多領(lǐng)域的知識(shí)為理論基礎(chǔ)的綜合性應(yīng)用學(xué)科。隨著社會(huì)發(fā)展，護(hù)理學(xué)已逐步形成以人為中心，研究自然、社會(huì)、文化教育和心理等多種因素對(duì)人的健康的影響，從而逐步進(jìn)行整體護(hù)理的學(xué)科[1]。由于中西方文化背景的差異，中西方護(hù)理所存在的差異是非常鮮明的，現(xiàn)探討比較如下。

1護(hù)理教育的異同

1.1培養(yǎng)目標(biāo)護(hù)理教育培養(yǎng)的目標(biāo)包括護(hù)理理念和護(hù)理能力等方面。西方多注重學(xué)生個(gè)體身心的全面發(fā)展，注重學(xué)生的實(shí)踐、持續(xù)發(fā)展和合作等綜合性能力及應(yīng)對(duì)未來能力的培養(yǎng)，特別重視學(xué)生人格的健全及職業(yè)價(jià)值觀念，以人本主義思想促進(jìn)學(xué)生的成長成才，使學(xué)生具有一顆善良的心，秉承人本關(guān)懷對(duì)待每1例患者；中國的護(hù)理教育則注重從社會(huì)需要出發(fā)，以教育及培養(yǎng)為主，注重培養(yǎng)基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)、知識(shí)面廣，具有分析、判斷和解決問題的能力，能獨(dú)立完成臨床護(hù)理或相關(guān)工作的復(fù)合型人才。

1.2教育理念西方國家護(hù)理教育的中心理念是關(guān)愛，注重以科學(xué)認(rèn)識(shí)論為基礎(chǔ)，課堂教學(xué)形式十分靈活，充分體現(xiàn)以學(xué)生為主體的教育理念；中國的護(hù)理教育仍然停留在以傳授知識(shí)為主的教育理念，仍以教師講學(xué)生聽的傳統(tǒng)教學(xué)形式。明顯可見的是，西方多以學(xué)科為中心、以能力為基礎(chǔ)的課程及綜合課程，其課程設(shè)置出現(xiàn)短程化、小型化的趨勢(shì)，學(xué)生的主動(dòng)性、參與性、積極性、創(chuàng)造性很容易調(diào)動(dòng)起來；中國主要采用以學(xué)科為中心的傳統(tǒng)式課程，多數(shù)院校所開設(shè)的專業(yè)及課程中，自然科學(xué)及技術(shù)偏多，人文學(xué)科偏少，缺乏從整體的角度考慮人才的培養(yǎng)，大學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)、積極探索未知，敢于理論實(shí)踐創(chuàng)新的精神不足[2]。

2護(hù)士職業(yè)態(tài)度的異同

2.1中國護(hù)士職業(yè)態(tài)度在中國，護(hù)士由于其臨床護(hù)理工作任務(wù)重、責(zé)任大，加之工資和福利待遇普遍較低，護(hù)理工作得不到應(yīng)有的尊重肯定和理解支持，倒班方式有損于健康、影響家庭生活等，而且護(hù)理工作要求精細(xì)化、嚴(yán)謹(jǐn)化、科學(xué)化和善于觀察、分析、判斷與解決，這就要求護(hù)士在工作中必須投入更多的體力和精力，這些現(xiàn)存和潛在的因素都會(huì)直接影響到護(hù)士的身心健康，產(chǎn)生職業(yè)倦怠，因職業(yè)態(tài)度的緣故常常覺得很壓抑，不能輕松應(yīng)付工作上的沖突，不能正視自我職業(yè)價(jià)值，常有辭職不干的想法[3]。

2.2西方護(hù)士職業(yè)態(tài)度Breimaier等[4]研究表明，西方護(hù)士的職業(yè)態(tài)度傾向于較高水平，護(hù)士對(duì)護(hù)理工作有較高的認(rèn)可度。護(hù)理專業(yè)學(xué)生（包括畢業(yè)生和剛進(jìn)入工作崗位的新護(hù)士）的調(diào)查顯示，10個(gè)畢業(yè)生中有9個(gè)相信他們畢業(yè)后的工作應(yīng)該是非常輕松或者是有些輕松，大學(xué)畢業(yè)生都是懷著同樣的理想加入護(hù)理行業(yè)的，這將成為他們一生的職業(yè)，他們的理想就是幫助別人；調(diào)查結(jié)果同樣顯示，臨床實(shí)踐后大部分學(xué)生還是同樣積極，仍然保持樂觀的態(tài)度，對(duì)職業(yè)前景的展望非常樂觀。

3護(hù)理現(xiàn)實(shí)應(yīng)用的異同

3.1倫理道德醫(yī)學(xué)護(hù)理倫理道德研究在許多問題上所體現(xiàn)的紛爭(zhēng)，很大部分都可以由文化差異來解釋。中西文化差異的核心是價(jià)值觀的差異，中國傳統(tǒng)文化強(qiáng)調(diào)家庭主義、強(qiáng)調(diào)和諧共同的責(zé)任；而西方的生命倫理學(xué)建立在個(gè)人主義原則之上，強(qiáng)調(diào)個(gè)人權(quán)利。如在醫(yī)療護(hù)理決策方面，在中國的文化傳統(tǒng)中，個(gè)人與其家庭密不可分，多主張由家庭或者單位決定，而西方國家多認(rèn)為應(yīng)該由個(gè)人決定，即生命的支配權(quán)在于本人；又如，在對(duì)待身患絕癥的患者知情權(quán)上，在我國一般不將病情告知患者，而是告知其家屬、單位[5]，而大部分西方國家則主張告知身患絕癥的患者實(shí)情。

3.2護(hù)理管理中國的傳統(tǒng)文化重視主體意識(shí)，以重視并善于處理人際關(guān)系為其特點(diǎn)，在護(hù)理管理方面主要表現(xiàn)為：重均同、輕個(gè)性的偏向，主張以情感人、以理服人的管理理念，在管理中會(huì)出現(xiàn)不同職稱、年資、學(xué)歷的護(hù)士承擔(dān)相同的工作或同等責(zé)任等現(xiàn)象，形成較好的人際關(guān)系和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。西方文化崇尚個(gè)人主義價(jià)值觀，講究科學(xué)、民主，鼓勵(lì)個(gè)人積極進(jìn)取、勇于競(jìng)爭(zhēng)，在管理方面則主要表現(xiàn)為：護(hù)理人員管理的彈性化和護(hù)理工作安排的層次化，不同職稱、級(jí)別的護(hù)士有不同的工作定位和責(zé)任。

4護(hù)理科研中的思維差異

人類思維方式可以分為邏輯思維(理性思維)和直覺思維(非理性思維或頓悟)兩種基本類型，中國傳統(tǒng)文化重直覺思維，而西方文化則尚邏輯思維。中國人偏好形象思維，重直觀內(nèi)省、輕實(shí)測(cè)論證，重直覺領(lǐng)悟、輕理論分析；而西方人注重科學(xué)、理性，重視分析、實(shí)證，因而往往借助抽象思維或邏輯思維進(jìn)行判斷、推理[6]。由此，護(hù)理科研（論文）的設(shè)計(jì)上，中國人習(xí)慣于先交待研究背景、說明問題的原因，或提出論據(jù)再作結(jié)論說明自己的觀點(diǎn)；而西方人一般則開門見山地?cái)[出觀點(diǎn)看法、點(diǎn)明主題，再依次交待研究背景、條件、原因、論據(jù)或分析。體現(xiàn)在護(hù)理研究中：國內(nèi)的護(hù)理科研以把握整體性、方向性的研究為主，學(xué)術(shù)文章范圍大，而缺乏前瞻性；西方則更注重細(xì)節(jié)，科研立足于實(shí)踐、以實(shí)用為基礎(chǔ)，多是針對(duì)一些具體問題的解決方法。

5討論

通過上述中西護(hù)理差異比較，可知在不同文化背景下中西護(hù)理有較大的差別，但它們之間并非是水火不相容、不可磨合的，兩者各具特色，各有其長短，可取長補(bǔ)短。因此，我國的現(xiàn)代護(hù)理事業(yè)，在護(hù)理教育方面，要學(xué)習(xí)西方國家先進(jìn)的教育理念，改善課程設(shè)置，優(yōu)化教學(xué)方法，注重對(duì)學(xué)生具體能力和人文素養(yǎng)的培養(yǎng)；在臨床護(hù)理方面，在發(fā)揚(yáng)優(yōu)勢(shì)的前提下，應(yīng)完善評(píng)價(jià)體系，加強(qiáng)職業(yè)道德建設(shè)，提高護(hù)理服務(wù)質(zhì)量；在護(hù)理科研上，要轉(zhuǎn)變思維，及時(shí)了解國外護(hù)理學(xué)科發(fā)展的最新動(dòng)態(tài)，向縱深化、前瞻性發(fā)展；在護(hù)理管理方面，要敢于突破已有的經(jīng)驗(yàn)，引進(jìn)新的管理理念和方法，健全管理模式，博采眾長，補(bǔ)己之短。

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護(hù)理理論基礎(chǔ)知識(shí)范文第5篇

關(guān)鍵詞：護(hù)士執(zhí)業(yè)資格考試；教育教學(xué)；改革探索

【中圖分類號(hào)】G630

1.護(hù)士執(zhí)業(yè)資格考試的新要求和規(guī)范分析

1.1 考試內(nèi)容的重新編訂

從縱向上看，早在1995年，我國便依據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)將護(hù)士執(zhí)業(yè)資格考試劃分為包括內(nèi)外科護(hù)理在內(nèi)的五大類目，這種模式已經(jīng)延續(xù)發(fā)展至2002年。2003年，因與其他資格考試的合并，其考試內(nèi)容也進(jìn)行了及時(shí)更新并縮減為四項(xiàng)，有基礎(chǔ)知識(shí)的考察，更有專業(yè)操作能力的檢驗(yàn)。理論知識(shí)方面主要是圍繞護(hù)理學(xué)的四大分支而展開，實(shí)踐操作能力上的考試內(nèi)容則會(huì)涉及到護(hù)理學(xué)的所有知識(shí)要點(diǎn)。2011年，護(hù)士執(zhí)業(yè)資格考試又有了新的舉措。它在大綱的設(shè)定安排上摒棄了過去以學(xué)科分類為首要參考原則的方法，知識(shí)體系的構(gòu)建也不再局限于各學(xué)科間的硬性差別，而是基于系統(tǒng)學(xué)的理論視角，綜合各疾病類別的臨床表現(xiàn)及發(fā)病頻率，總結(jié)日常護(hù)理工作最為常見的疾病類型。修訂后的考試大綱有多方面的細(xì)節(jié)調(diào)整，共包含有21個(gè)章節(jié)。

1.2 考試科目的變革

改革以前，護(hù)士執(zhí)業(yè)資格考試的考試內(nèi)容以四大科目為主導(dǎo)，即上文所述的包括理論基礎(chǔ)知識(shí)與實(shí)踐操作在內(nèi)的格局安排，改革之后，考試科目的整體結(jié)構(gòu)精簡(jiǎn)為“專業(yè)實(shí)務(wù)”與“實(shí)踐能力”兩大類別，這兩個(gè)科目都順利通過就意味著執(zhí)業(yè)資格考試達(dá)到合格級(jí)別。

1.3 考試內(nèi)容更加復(fù)雜，對(duì)綜合素養(yǎng)的要求更高

除了原先規(guī)定的五大護(hù)理學(xué)科內(nèi)容，修訂后的大綱又新增了精神病患者的護(hù)理、中醫(yī)藥學(xué)方面的理論知識(shí)、護(hù)理倫理學(xué)、綜合管理等跨越廣泛的內(nèi)容考察，幾乎涉獵了與護(hù)理學(xué)相關(guān)的所有知識(shí)。考察手法上，以往強(qiáng)調(diào)與重視的是對(duì)理論知識(shí)的牢固記憶與基本的理解能力，現(xiàn)今的考核重點(diǎn)是應(yīng)考者綜合運(yùn)用所掌握的所有護(hù)理學(xué)知識(shí)去處理某一指定的護(hù)理任務(wù)的能力，如此改革主要是為了更全面地了解護(hù)士在考試過程中所展現(xiàn)出來的理論知識(shí)儲(chǔ)備能力與業(yè)務(wù)處理能力等等。

二、資格考試下護(hù)理教學(xué)的變化及改革

1、促使護(hù)理教育內(nèi)容進(jìn)行及時(shí)更新，使各知識(shí)點(diǎn)能細(xì)化至學(xué)科

為了全面適應(yīng)與迎合考試大綱的改革要求，基于一定的指導(dǎo)原則將所有考試內(nèi)容分解到各細(xì)小的學(xué)科體系中，與此同時(shí)，還要保證對(duì)考試內(nèi)容的全面覆蓋。在迎合考試大綱的改革要求，穩(wěn)步推進(jìn)護(hù)理教學(xué)過程之外，以最佳狀態(tài)應(yīng)對(duì)護(hù)士執(zhí)業(yè)資格考試所提出的各項(xiàng)要求也是大有幫助的。

2、更新護(hù)理教學(xué)方法

基于系統(tǒng)學(xué)的理論視角對(duì)考試大綱進(jìn)行重新修訂，更好地體現(xiàn)了各學(xué)科之間的知識(shí)交流與互補(bǔ)。比如，新增的臨床案例研究就對(duì)考生的問題處理能力有了更高的期待，也迫使教學(xué)者不得不及時(shí)調(diào)整教學(xué)方法，改革教學(xué)手段，以充分跟上護(hù)士執(zhí)業(yè)資格考試的改革節(jié)奏。

3、教學(xué)模式追求多樣化，克服單一死板的理論教學(xué)

執(zhí)業(yè)資格考試的內(nèi)容跨度較改革之前有了大范圍的擴(kuò)充，且有少量?jī)?nèi)容在以往的護(hù)理教學(xué)中基本沒有涉獵到。這樣一來，便可通過開辦小型講座等形式，靈活地傳授相關(guān)知識(shí)。鼓勵(lì)學(xué)生積極組建興趣活動(dòng)小組，以團(tuán)隊(duì)合作的形式加強(qiáng)對(duì)護(hù)理學(xué)的學(xué)習(xí)與研究。譬如，可借助“護(hù)理操作技術(shù)競(jìng)賽”等帶有競(jìng)技性質(zhì)的比賽調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。此外，還可頻繁開展內(nèi)容多樣的護(hù)理知識(shí)講座，要充分利用大量的課外時(shí)間，更好地發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

4、重視實(shí)習(xí)，提高學(xué)生臨床處理能力

對(duì)執(zhí)業(yè)資格考試大綱進(jìn)行全面研究，可發(fā)現(xiàn)其中所界定的護(hù)理任務(wù)主要是指護(hù)士在從事臨床工作的三年時(shí)間內(nèi)所最為常見的護(hù)理工作。因此，要提升對(duì)學(xué)生實(shí)習(xí)經(jīng)歷的重視程度，保持與實(shí)習(xí)單位的密切聯(lián)系。根據(jù)學(xué)生的個(gè)人特質(zhì)制定科學(xué)合理的復(fù)習(xí)規(guī)劃，時(shí)間上要對(duì)學(xué)生的臨床實(shí)踐積累與理論知識(shí)的儲(chǔ)備進(jìn)行合理的安排，盡力滿足考試大綱的要求。各實(shí)習(xí)定點(diǎn)醫(yī)院也可適時(shí)展開一些有助于提升學(xué)生臨床實(shí)踐技能的比賽。上述種種對(duì)策都有助于學(xué)生對(duì)護(hù)理學(xué)的全面了解，有效提高執(zhí)業(yè)資格考試的通過率。

3、對(duì)護(hù)理教育教學(xué)的未來展望

借助新形勢(shì)新背景，以我國護(hù)士執(zhí)業(yè)資格考試的改革創(chuàng)新為機(jī)遇，深化護(hù)理教育教學(xué)的改革，著力提升護(hù)理學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。使護(hù)理理論教學(xué)與實(shí)踐能力的培養(yǎng)充分結(jié)合起來，這也是深化護(hù)理教學(xué)可持續(xù)發(fā)展觀念的迫切要求。

參考文獻(xiàn)

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