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高等教育管理理論范文第1篇

Abstract: Our country is being in the rule of law and the rule of virtue the important development time. The social impetuous atmosphere's influence, the higher education was presented the phenomenon which in the developing process some are incompatible. This article has enumerated a series of questions which in our country higher education management exists, and proposed the corresponding solution strategy on these questions.

關(guān)鍵詞：高等教育 高等教育管理 以人為本 教授治校

key words: Higher education; Higher education management; Humanist; Professor governs school

高等教育是國民教育體系的頂層，它在科教興國、人才強國戰(zhàn)略的實施中扮演非常重要的角色。目前，受社會浮躁風氣的影響，各高校紛紛忙于合并、擴招、升本和排名，高等教育式的發(fā)展不可避免地導致一些消極、負面現(xiàn)象的發(fā)生。然而，科教興國戰(zhàn)略的實施對高等教育提出了前所未有的要求，需要高等教育在國家社會經(jīng)濟發(fā)展中承擔著空前重要的歷史使命。要完成這一歷史使命，當務之急就是要解決高等教育管理中存在的一系列問題。

一、我國高等教育管理中存在的問題

1.1學生管理方面

目前，相當一部分高校管理人員往往把學生當成受教育的被動客體，忽視學生作為公民所應有的權(quán)利和作為個體所具有的獨立人格。如許多學校為了嚴肅考風考紀，規(guī)定對考試作弊的學生給予勒令退學或開除學籍的處分，剝奪了學生接受高等教育的權(quán)利。這種規(guī)定首先是違反學校教書育人宗旨的，而且從本身來說也不盡合理，致使學校被學生推到被告席上的尷尬事件屢屢發(fā)生。

1.2學術(shù)管理方面

目前，各高?；旧隙贾贫艘幌盗袑W術(shù)管理制度，從制度層面確保了學術(shù)研究成果的純潔性。但是，仍有剽竊他人成果、制造虛假學術(shù)現(xiàn)象的發(fā)生。

1.3管理方式上

我國現(xiàn)存的教育管理方式是一種比較典型的科層制行政管理模式，具有學校組織分工明確、學校的紀律和制度嚴格、等級鮮明、理性化程度高、追求行政效率等特點。這種管理模式固然有其積極作用，但一系列消極作用也不容忽視。如學校領(lǐng)導忙于瑣碎的行政事務和處理復雜的人際關(guān)系，無暇顧及教師和學生的發(fā)展、教師之間關(guān)系冷漠、上下級之間帶有明顯的氣息、形式主義作風比較嚴重等缺陷。最大的負面影響則是造成管理和教育的脫節(jié)，管理不能促進學生的發(fā)展，甚至阻礙學生身心的健康成長，起到反作用。

1.4高等教育管理隊伍人員素質(zhì)方面

在高等教育管理隊伍中存在的主要問題是人員整體素質(zhì)不高、專業(yè)化程度偏低。如整體學歷偏低、專業(yè)知識比較匱乏、缺少主動學習與接受新事物的精神、工作效率低、觀念陳舊、思想保守等。這些問題極大地影響了我國高等教育事業(yè)的發(fā)展。

二、解決策略

2.1要與時俱進，樹立“以人為本”教育理念

黨的十六屆三中全會提出，要“堅持以人為本，樹立全面、協(xié)調(diào)、可持續(xù)的發(fā)展觀，促使經(jīng)濟社會和人的全面發(fā)展”。它的提出，有利于高校逐步樹立“以人為本”的教育理念，在實踐中破除對功利目的的過分崇拜，自覺反思自己的教育管理行為，這將對實現(xiàn)人的全面發(fā)展具有重要意義。

“以人為本”是科學發(fā)展觀的核心，它已經(jīng)作為一種重要的文化價值觀念觸及到社會生活的各個領(lǐng)域，滲透到高等教育管理的各個層面。作為“以人為本”中的“人”，是有感情、需要、動機、個性的鮮活個體，既是高等教育管理的主體，又是高等教育管理的客體，作為管理客體的人從來不會被動消極地接受主體發(fā)出的各種信息的。因此，只有從人出發(fā)，在充分研究人、了解人，充分滿足人的合理需求的前提下，才能保障教學機制的正常運作，使高等教育管理達到預期目標和效果。

從社會發(fā)展層面來看，人是社會進步的主體，是生產(chǎn)力中最具決定性的因素，人才資源是第一資源。人是一切工作、一切事業(yè)的根本，也是我國高等教育成功與否的決定性因素。教育是人的事業(yè)，其根本目的就是培養(yǎng)什么人與怎么樣培養(yǎng)人。教育工作始終都是為人（學生）著想，又是依靠人（教師）進行的過程。因此，如何最大限度地激發(fā)教師積極主動地開展富有創(chuàng)新的工作，如何充分激勵學生，挖掘其潛能，是高等教育管理的出發(fā)點和歸宿點。

21世紀是強調(diào)以人為本的世紀，促進人的全面發(fā)展日益成為了時展的潮流和趨勢。發(fā)展的目的是為了人，是為了促進師生的全面發(fā)展，發(fā)展同樣也是一種手段，人和人的全面發(fā)展才是最終目的。因此，就要推行人性化的教育管理模式，消除科層制管理模式的負面影響，同時營造良好的校園文化氛圍，加強與家庭的溝通，利用管理的力量整合社會環(huán)境對學生的影響，構(gòu)建和諧高校，真正體現(xiàn)以人為本，促進師生的全面發(fā)展。

在高校倡導“以人為本”是高等教育發(fā)展的需要和客觀要求，“以人為本”是教育管理過程中必須堅持的理念。只有結(jié)合自己的實際情況，在教育管理實踐中不斷探索，才能達到高校培養(yǎng)全面、和諧發(fā)展的人的根本目的。

2.2轉(zhuǎn)變管理方式，發(fā)揮教授參與治校的作用

2.2.1教授治校的形式

教授治校主要有三種形式。一是學校評議會、教授會、校務會等機構(gòu)均由教授互選產(chǎn)生，如時期的北大、梅貽琦時期的清華；二是教授在學校決策與管理機構(gòu)如評議會、學科會議中占多數(shù)，如慕尼黑大學；三是學院一級設立教授會，實行教授管理，如日本大學體制。

各高?？梢越Y(jié)合自己的實際情況開展多種形式的教授治校。如校務委員會由各學科的教授組成，使其成為學校重大決策的審議與批準機構(gòu)；教學委員會、規(guī)劃委員會等重要決策咨詢組織也可由教授組成，輔助校領(lǐng)導開展工作，使決策更加民主科學。

2.2.2轉(zhuǎn)變黨的領(lǐng)導方式，提高行政管理水平

在我國，各國辦高校實行的是黨委領(lǐng)導下的校長負責制。要切實提高高校的管理水平，就要改變傳統(tǒng)的黨政領(lǐng)導方式，才能為真正的教授治校創(chuàng)造良好的環(huán)境。

2.3加強高等教育管理隊伍建設

2.3.1高校管理隊伍要不斷學習管理理論知識，與工作實踐相結(jié)合，切實提高管理人員素質(zhì)

隨著國家科教興國戰(zhàn)略的實施，高等教育越來越凸顯出其在國家社會經(jīng)濟發(fā)展中的重要作用。在此情況下，高等教育管理工作比以往任何時期都要重要，建立一支高效的高等教育管理隊伍顯得尤為迫切。隨著時代的發(fā)展和社會的進步，具體來說，高校管理隊伍要具有與時俱進的工作能力，不斷加強理論學習，不僅要學習和了解本國的管理理論與實踐，更要具有與國際接軌、對話的能力，使自己的業(yè)務更具有專業(yè)化程度；在了解、學習國外經(jīng)驗的同時，要注意與我國的高等教育管理實踐相結(jié)合，勇于實踐、敢于創(chuàng)新，注重理論聯(lián)系實際，具有整合知識資源的能力；管理隊伍之間應該定期召開工作思想交流會，互相學習，取長補短，加強聯(lián)系與合作；定期組織管理隊伍學習培訓，如新上崗人員的崗前培訓、在職人員的業(yè)務培訓、管理知識的培訓、管理方法與技巧的培訓等，在培訓的過程中應該突出目的性，明確針對性，加強實用性，體現(xiàn)先進性，注重質(zhì)量和實效，提高管理專業(yè)化水平，而不是僅僅局限于拿文憑、走形式、走過場。

高校管理隊伍建設的成功與否取決于管理人員素質(zhì)的提升。管理人員的素質(zhì)主要包括：要有正確的政治思想道德素質(zhì)，掌握必備的相關(guān)專業(yè)知識體系和相應的信息技術(shù)，要有積極進取的精神和全局觀念，發(fā)揚艱苦奮斗的精神，具備較強的組織協(xié)調(diào)能力和開拓創(chuàng)新能力等。

2.3.2建立科學的高校管理隊伍人員評價標準

高校是由各種學科和不同層次的行政組織組成的復雜系統(tǒng)，既具有組織的一般特性，又具有組織結(jié)構(gòu)上的學科性特點。因此，從理論上講，高校的管理人員，尤其是中高層管理人員，既應具有較高的學術(shù)能力和學術(shù)水平，又應具有較高的管理能力和管理水平。其實，這樣的人才是極少的。因此，學術(shù)和科研管理應由教授、學者來承擔，而行政管理則應由具有較強的管理能力和相關(guān)知識的人員來負責。目前，由于對管理能力和管理水平的評價缺乏定量的指標，而對學術(shù)能力和學術(shù)水平的評價又往往以學歷、職稱的高低來衡量，因此實際上存在選拔任用管理人員過于強調(diào)學歷、職稱的高低，忽視了管理能力和管理水平的強弱，導致一些學術(shù)地位和學術(shù)水平較高的專家和學者走上管理崗位后，因管理能力和管理水平有限而影響了學校管理水平的提升，同時也影響了專家、教授在學術(shù)上的發(fā)展，導致學校的管理和學術(shù)水平都受到影響。

只有結(jié)合自身的實際情況，建立科學的高校管理隊伍人員選拔、評價標準，在工作實踐中不斷完善，不斷調(diào)整，才能建設一支高效、不斷學習、具有開拓創(chuàng)新精神的高等教育管理隊伍。

參考文獻

[1]王少梅.論我國高等教育管理隊伍專業(yè)化建設[J]黑龍江高教研究.2009.7

高等教育管理理論范文第2篇

（一）教材結(jié)構(gòu)

在教材編排方式方面，有按知識體系編排和以工作過程導向編排兩種方式。按知識體系編排的教材，有其合理的一面，就是學生對基本理論和基本概念的掌握較為扎實。但這種以灌輸知識為主的教材體系很難培養(yǎng)和提高學生的實際應用能力。而以工作過程為導向的編排方式是根據(jù)酒店業(yè)務流程為單位，將教材內(nèi)容分為相對獨立的模塊或項目。該過程突出表現(xiàn)為引導學生根據(jù)問題自主地探求知識點，有利于培養(yǎng)學生自主學習的能力。從筆者統(tǒng)計來看，現(xiàn)有教材以知識體系編排為主，比例達到86.7%、另13.3%的教材采用工作過程導向的編排結(jié)構(gòu)。從2010年起，教材編排結(jié)構(gòu)有所變化，以工作過程導向編排方式增長較快，在所有工作過程導向編排結(jié)構(gòu)的教材中占78.6%。從發(fā)展來看，以工作過程為導向的教材編排方式將成為高職院校教材編寫的主流。這是與高等職業(yè)教育培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才的目標相吻合的。

（二）教材類型

以教材的適用對象作為研究對象，高職高專教材占24.7%，通用型教材占75.3%。通用型教材往往在前言中闡明教材適用對象較為寬泛，既可作為高等院校的專業(yè)教材，也可作為中等職業(yè)教育教材，還可供行業(yè)企業(yè)人士使用。這說明大部分教材沒有明確區(qū)分高職高專、本科、中職等不同層次級別的教學。另外，教材以系列形式出版的較為常見，比例達到79%、其余為21%。系列教材的類別如表1所示。

（三）教材內(nèi)容

在教材內(nèi)容上，酒店管理專業(yè)類教材主要集中在管理理論知識、業(yè)務操作與管理（前廳、客房、餐飲等）、專業(yè)英語等方面，占教材出版總數(shù)的99%，其中，管理理論知識類占據(jù)41.1%、業(yè)務操作與管理類占據(jù)51.6%、專業(yè)英語類占據(jù)6.3%。毫無疑問，這些一直是酒店管理專業(yè)教學的重點，也一直是學者關(guān)注的重點對象。酒店行業(yè)發(fā)展日新月異，教材的編撰也需要和行業(yè)發(fā)展緊密相關(guān)。從現(xiàn)有教材選題內(nèi)容來看，酒店管理專業(yè)教材的傳統(tǒng)內(nèi)容高度重復，且新興內(nèi)容未能有效發(fā)展。從統(tǒng)計結(jié)果來看，2000-2013年關(guān)于飯店法規(guī)和酒店規(guī)劃設計的教材僅占據(jù)1%，而且基本都是2010年后出版的。（四）教材編著者樣本教材涉及編著者113名。從構(gòu)成來看，97.3%編者來自于院校，其中86.7%的編撰者具有高職稱資格。以高職稱院校教師為主組成的教材編者團隊，在一定程度上保證了教材的質(zhì)量。但是，高等職業(yè)教育要求建立以職業(yè)能力為本位的教材體系，校企合作開發(fā)教材必然成為旅游職業(yè)教育教材開發(fā)的必由之路。[2]從樣本編者來看，僅3名編者是來自行業(yè)企業(yè)的人士。盡管院校教師為主的編者團隊在一定程度上代表了教材的學術(shù)水平，但是缺乏行業(yè)企業(yè)人士的參與在某種程度上會導致教材與行業(yè)發(fā)展的現(xiàn)實脫離。

二、“工學結(jié)合”模式下的教材定位

盡管教育部早在教高[2006]16號文件中就已經(jīng)指出，要把工學結(jié)合作為高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式改革的重要切入點，正式明確地提出了“工學結(jié)合人才培養(yǎng)模式”。但就提出問題到真正實施和實踐，也是近幾年的事情。盡管各高職院校積極探索工學結(jié)合人才培養(yǎng)模式，但是在實踐過程中總是存在各種問題與滯后，如高職教材建設滯后于人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新。從之前所述的高職高專教材遠遠落后于通用型教材、校企合作開發(fā)教材嚴重缺乏等都可窺一斑。

（一）人才培養(yǎng)目標是教材建設的根本

高等職業(yè)教育是以培養(yǎng)適應生產(chǎn)、建設、管理、服務第一線的高等技術(shù)應用型專門人才為目標的（教育部教高[2006]16號文件）。高職酒店管理專業(yè)是培養(yǎng)具有扎實酒店經(jīng)營管理與服務所需的基礎理論、基本知識和熟練的操作技能，能適應現(xiàn)代酒店前廳、餐飲、客房等部門一線工作所需要的高素質(zhì)應用型人才。教材作為體現(xiàn)高職教育特色的知識載體和實施教學的基本工具，直接關(guān)系到高職教育能否為一線崗位培養(yǎng)符合的技術(shù)應用型人才。[3]因此，基于高職酒店管理人才培養(yǎng)目標，教材應定位于“酒店職業(yè)能力為本位”。

（二）教學改革是教材建設的基礎

高職酒店管理專業(yè)人才培養(yǎng)目標決定了其教學模式和教學內(nèi)容必須做出相應的改革。高職酒店管理專業(yè)教學模式強調(diào)以實訓實踐為基礎，以職業(yè)能力培養(yǎng)為中心。教學內(nèi)容改革要緊緊圍繞培養(yǎng)適應現(xiàn)代酒店一線部門所需要的高素質(zhì)應用型人才這一目標，要加強針對性和實用性，理論知識以必需、夠用為度，以講清概念、強化技能訓練為教學重點。因此，基于高職酒店管理專業(yè)教學改革的需要，高職酒店管理專業(yè)教材建設應遵循這樣一種思路，即“以市場需求為導向，以職業(yè)崗位群為依據(jù)”，突出高職教材的“應用性”。

（三）酒店行業(yè)市場變化是教材建設的條件

一方面，過去30多年，我國酒店行業(yè)人才需求發(fā)生了巨大變化，這種變化不僅表現(xiàn)在對數(shù)量的極大需求，而且在質(zhì)量方面也提出了更高的要求，要求培養(yǎng)既會操作、又懂管理的專業(yè)人才。另一方面，酒店業(yè)是一個快速發(fā)展的行業(yè)，行業(yè)發(fā)展新特點、新趨勢層出不窮。因此，高職酒店管理專業(yè)教材在建設過程中，需要充分考慮酒店行業(yè)市場的變化，以行業(yè)需求調(diào)研作為基礎，適應行業(yè)變化、及時調(diào)整教材體系以及教材內(nèi)容的更新，從而可以更好地引導教與學的方向。

三、教材與“工學結(jié)合”培養(yǎng)模式的契合

以高職酒店管理專業(yè)現(xiàn)狀為基礎，結(jié)合高職酒店管理專業(yè)人才培養(yǎng)目標、教學體系內(nèi)容改革以及行業(yè)市場的變化，教材建設要突破傳統(tǒng)教材模式，從教材結(jié)構(gòu)到教材內(nèi)容都要體現(xiàn)鮮明的“工學結(jié)合”特色。

（一）教材結(jié)構(gòu)和教學模式的契合

利用學校和酒店行業(yè)兩個平臺的資源建設教材和實行模塊化教學，是酒店管理專業(yè)工學結(jié)合模式的必然要求。工學結(jié)合模式要求企業(yè)參與學校的教學活動，校企合作共同開發(fā)教材。首先，酒店行業(yè)的參與是必不可少的。酒店管理專業(yè)教材要反映實際工作業(yè)務流程，要求體現(xiàn)實用性，這樣的教材僅僅靠校內(nèi)教師是很難完成的，只有和酒店業(yè)內(nèi)人士共同協(xié)作才能完成。校企共同開發(fā)教材和實施教學過程，不僅可以保證對學科專業(yè)的準確把握，而且能實現(xiàn)教材、教學和行業(yè)現(xiàn)實發(fā)展的接軌，進而全方位對人才培養(yǎng)提供支撐。其次，以教材結(jié)構(gòu)模塊化實現(xiàn)“做中學”教學模式。工學結(jié)合模式要求教學模塊化和流程化，教學模式的改革必然要求教材結(jié)構(gòu)與之相適應。改革傳統(tǒng)的以知識體系編排教材的做法，以職業(yè)能力為主線，根據(jù)工作流程將教材分為若干個獨立的模塊或項目，這是教材結(jié)構(gòu)改革的必然趨勢。比如2010年出版的高職教改系列教材《客房管理實務》《前廳運轉(zhuǎn)實務》和《餐飲服務與經(jīng)營管理》均采用了模塊化、項目化的結(jié)構(gòu)編排方式，以“入門入職”作為首項目或者首模塊，模塊和項目以由易到難的順序進行編排。模塊化、項目化等適合情景教學的教材可以更好地調(diào)動學生學習的積極性和主動性。

（二）教材形式和教學手段的契合

由于酒店管理專業(yè)高職教育教學更強調(diào)技能性和實踐性，教學時不能采用傳統(tǒng)的自上而下的知識灌輸，而是需要按照現(xiàn)代教材觀念，進行自下而上的誘導。[4]高職生盡管學習自主性較差，但是他們喜歡參與教學活動、好動手操作、善于交流，所以要根據(jù)高職學生的學習和能力特點，采取靈活有效的教學手段和方法。除傳統(tǒng)課堂講授外，教學手段還可以添加與紙質(zhì)教材內(nèi)容相關(guān)的視頻、動畫資源等，激發(fā)學生的學習興趣，引導學生自主學習。鑒于現(xiàn)代媒體技術(shù)的便捷性和時效性，教師可以利用博客、微博、E-mail、聊天工具等網(wǎng)絡交流工具來跟蹤學生的學習情況，答疑解惑。教學手段的多樣化要求教材素材的多樣化，突破傳統(tǒng)教科書的限制是教材發(fā)展的趨勢之一。首先，構(gòu)建立體化教材平臺。自2000年以來，高職類酒店管理專業(yè)教材仍然以傳統(tǒng)紙質(zhì)教材為主。據(jù)樣本統(tǒng)計，僅有24.8%教材配套有教學資源包、電子課件等，立體化程度有待提高。立體化教材是通過多種教學資源，最大限度滿足教師教學需要和學生學習需要，提高教學質(zhì)量，促進教學改革。它的特點之一是以多媒體、多模態(tài)、多介質(zhì)方式來存儲和呈現(xiàn)教學資源。[5]立體化教材不僅是媒介的轉(zhuǎn)換，更是教材發(fā)展范式的轉(zhuǎn)變。[6]隨著出版技術(shù)的發(fā)展，教材呈現(xiàn)多樣化的趨勢，光盤、網(wǎng)址都可以是教材。現(xiàn)代媒體技術(shù)不但可以將海量的資源信息呈現(xiàn)在學生面前，還可以生動形象的動畫形式呈現(xiàn)。這種數(shù)字化的學習資源可以把拓展性內(nèi)容、輔內(nèi)容和互動性內(nèi)容結(jié)合在一起，達到超越紙質(zhì)教材所不能達到的效果，豐富和發(fā)展紙介質(zhì)的功能。[7]其次，自編講義、自編教科書可以彌補現(xiàn)有教材無法滿足教學目標與改革的需求。與歐美國家相比，自編講義、自編教科書等在我國的發(fā)展尚不規(guī)范，基本上是各院校自主管理、自主認定和自主選用，自編講義、教科書往往是作為現(xiàn)有教材在無法滿足教學目標與改革需求時的一種補充。這在一定程度上對推進教學發(fā)展起到了積極的作用。

（三）教材內(nèi)容和課程設置的契合

教材內(nèi)容是課程的具化形式。高等職業(yè)教育課程體系應立足于學生的就業(yè)崗位，以職業(yè)需求和崗位能力要求為出發(fā)點來進行構(gòu)建。[8]從統(tǒng)計分析結(jié)果來看，高職類酒店管理專業(yè)教材在題材上仍然以基礎管理知識、業(yè)務操作與管理、專業(yè)英語等內(nèi)容組成，這是符合學科專業(yè)特點的。但是，職業(yè)性和實踐性是高等職業(yè)教育的一大特點。實習實訓課是高職酒店管理專業(yè)課程體系中的重要組成部分。在傳統(tǒng)教學模式中，實習僅作為一個教學環(huán)節(jié)，未納入課程體系，居于從屬地位。[9]實習實訓課程納入專業(yè)課程體系后地位將大大提升，高職酒店管理專業(yè)實習實訓課程主要有綜合性的實習教學環(huán)節(jié)和與專業(yè)課程對應的實訓課程兩個部分。在綜合性的實習教學環(huán)節(jié)上，亟需開發(fā)類似于實習指導書和實習指導手冊的教材，內(nèi)容包括酒店從業(yè)生涯規(guī)劃、酒店實習案例和方案等，內(nèi)容注重專業(yè)性和實用性，這對酒店管理專業(yè)學生的實習具有非常強的指導性。在實訓課環(huán)節(jié)上，高職酒店管理專業(yè)的核心課程，如“前廳服務與管理”“餐飲服務與管理”“客房服務與管理”和“調(diào)酒與酒吧管理”等，這些課程的實踐實訓比例都比較高，需要開發(fā)相關(guān)的實訓手冊以供指導。實訓手冊或教材應側(cè)重于實訓內(nèi)容、操作要點和標準、操作流程和步驟等，應當具有很強的可操作性和直觀性。

四、結(jié)論

高等教育管理理論范文第3篇

關(guān)鍵詞：成人高等教育管理；市場理念的內(nèi)涵；客觀依據(jù)；對策和建議；應注意的問題

一、確立成人高等教育管理市場理念的必要性

1．從國內(nèi)環(huán)境來看，我國正處在由計劃經(jīng)濟向市場經(jīng)濟轉(zhuǎn)軌時期，建立和完善具有中國特色的社會主義市場經(jīng)濟體制為我國當前經(jīng)濟體制改革的目標趨向。在經(jīng)濟轉(zhuǎn)軌時期，人們原來的在計劃經(jīng)濟體制下形成的價值觀念、行為規(guī)范不可能不受到影響。隨著社會主義市場經(jīng)濟體制的確立和完善，成人高等教育必須確立市場理念才能保證其快速、健康地發(fā)展。

2．從國際環(huán)境來看，世界經(jīng)濟一體化和經(jīng)濟全球化是不以人的意志為轉(zhuǎn)移的客觀趨勢。我國加入WTO以后，要向世界各國兌現(xiàn)已經(jīng)做出的開放成人高等教育領(lǐng)域的承諾。面對著如此激烈的國際競爭環(huán)境，我國的成人高等教育如果不了解世界各國的成人高等教育現(xiàn)狀，不充分研究國際成人高等教育市場的變化規(guī)律，其生存將會受到嚴重的挑戰(zhàn)。

在這樣的國內(nèi)和國際背景下，確立市場理念將會給成人高等教育的發(fā)展帶來新的契機。

二、確立成人高等教育管理市場理念內(nèi)涵與要求

確立成人高等教育管理市場理念是指在成人高等教育發(fā)展過程中，應該注意以市場為導向，關(guān)注市場的變化，使成人高等教育的發(fā)展面向市場、研究市場、開發(fā)市場、服務市場，利用市場機制來提高成人高等教育資源的配置和使用效率，從而使成人高等教育具有可持續(xù)發(fā)展的動力。具體要求為：

面向市場是指在確定成人高等教育發(fā)展目標時，不能從主觀意志出發(fā)，不能僅僅靠指令性計劃，要關(guān)注市場的供求狀況，成人高等教育的規(guī)模、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容的規(guī)劃要以市場為依據(jù)，要顧及到地區(qū)、社會、國內(nèi)和國際的需求。

研究市場是指要探討成人高等教育在市場經(jīng)濟條件下的教育規(guī)律，使我們不僅看到成人高等教育的現(xiàn)狀，還要能夠探討成人高等教育的發(fā)展趨勢。例如在我國加入WTO之后，對外向型人才的要求會顯著增大，在了解這一形勢的基礎上要注意人才培養(yǎng)規(guī)格應該由內(nèi)向型向外向型轉(zhuǎn)化。

開發(fā)市場是指成人高等教育除了傳統(tǒng)的教育形式之外，在新的形勢下還要積極探討、發(fā)展其它的教育形式，從而增強其自身發(fā)展的活力。例如，當前新課程改革的實施對教師的素質(zhì)，特別是對新上崗教師的素質(zhì)提出了新的要求，需要對他們進行培訓。這是傳統(tǒng)的成人教育形式，如函授教育、崗位培訓等所沒有涉及的，要盡力地去開發(fā)。

服務市場是指所要培養(yǎng)的人才必須以滿足市場的需求為標準，他們只有被市場接受，才能實現(xiàn)其價值。

三、確立成人高等教育管理市場理念的客觀依據(jù)

1．市場經(jīng)濟理論為成人高等教育管理市場理念的確立提供了理論依據(jù)

在市場經(jīng)濟中，一切經(jīng)濟活動都以市場為中心，一切生產(chǎn)要素都進入市場，市場成為社會生產(chǎn)和社會需要之間聯(lián)結(jié)的中間環(huán)節(jié)。從宏觀方面看，通過市場調(diào)節(jié)可以比較充分、合理地發(fā)揮各種資源的作用，從而實現(xiàn)生產(chǎn)要素的最佳組合和供求之間的不斷均衡，調(diào)整和優(yōu)化產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)，提高資源配置效率。從微觀方面看，市場經(jīng)濟要求每個企業(yè)以最少的勞動消耗取得最大的勞動成果，實現(xiàn)最佳的盈利。為此，企業(yè)必須采用先進的科學技術(shù)，改進經(jīng)營管理，不斷提高勞動生產(chǎn)率。這樣，市場機制就成為企業(yè)行為的調(diào)節(jié)器，通過供求、價格、競爭等市場要素之間的相互制約作用，就能創(chuàng)造出巨大的生產(chǎn)力。

2．管理中所存在的問題是確立成人高等教育管理市場理念的現(xiàn)實依據(jù)

第一由于長期受到計劃經(jīng)濟管理體制的影響，在管理體制上政府對成人高等教育管理的各個環(huán)節(jié)存在著包辦代替的現(xiàn)象。從外部環(huán)境的建設、物質(zhì)設備的配置到招生專業(yè)的擬定、招生指標的確定都是靠行政指令性計劃，降低了辦學機構(gòu)的積極性，使成人高等教育失去了應有的活力。

第二由于缺乏市場導向，成人高等教育不了解市場狀況，不按市場規(guī)律辦事，造成了辦學機構(gòu)重復設置、專業(yè)重復設置比較嚴重的現(xiàn)象。

第三僅僅重視外延式發(fā)展而忽，內(nèi)涵式發(fā)展模式，只注重外部環(huán)境的建設、內(nèi)部教學設備設施的購置和招生規(guī)模的擴大，不注重入學口的把關(guān)、不注重教學質(zhì)量的提高、不注重教學流程的論證和落實、不注重教學效果的評價等等，所有這些都造成了生產(chǎn)出的大量產(chǎn)品不合格。

第四由于工作任務重、難度大，需要成人教師具有較高的素質(zhì)和能力。但是就我國目前的成人教師的狀況而言，很難做到這一點。他們的素質(zhì)相對偏低，能力相對欠缺，有些成人教師很難勝任自己的工作崗位。

第五辦學投入不注意開發(fā)市場潛力。在辦學經(jīng)費的投入上，一味地依賴國家，使得國家承受著巨大的財政壓力。多年來國家盡管想千方百計地增加教育的投入，但是國家所撥教育經(jīng)費占國民經(jīng)濟的比重，一直處于世界最低水平，經(jīng)費短缺的問題得不到有效緩解。

這些問題都不利于成人高等教育的改革和發(fā)展，使得成人高等教育的地位、功能和作用沒有能夠很好地發(fā)揮出來。

3．市場理念的確立為實現(xiàn)成人高等教育的快速發(fā)展提供了可能

第一可以使辦學主體運用市場經(jīng)濟的規(guī)律來指導我國成人高等教育的迅速發(fā)展，使一切成人高等教育活動以市場為導向，為成人高等教育的快速發(fā)展提供宏觀意識基礎。

第二可以使辦學資金來源由原來的依靠國家投入轉(zhuǎn)變到多方位資金投入的格局，減輕國家的財政負擔；促進教育資源的有效開發(fā)，為成人教育的快速發(fā)展奠定堅實的物質(zhì)基礎。

第三可以為成人學習者提供更多的接受教育的機會，使成人在任何時候、任何地點都能從事學習，都能找到適合自己的教育內(nèi)容與教育方式，擴大教育對象的范圍，為成人高等教育的快速發(fā)展提供教育對象的人力基礎。

第四可以形成激烈的競爭格局。既可以使成人教師使用先進的教學技術(shù)手段、引進豐富的教學內(nèi)容、增加師生之間的雙邊活動等來提高課堂教學效率，又可以使成人高等教育辦學主體增強效益和質(zhì)量意識，為成人高等教育的快速發(fā)展提供效率基礎。

四、確立我國成人高等教育管理市場理念的對策和建議

1．在市場經(jīng)濟體制下，成人教育必須建立起適合我國國情的新的辦學體制。這就要求我們必須樹立新的發(fā)展觀念，探索新的發(fā)展方向，形成新的發(fā)展戰(zhàn)略，使成人高等教育的發(fā)展以市場為導向，充分調(diào)動起成人辦學主體的積極性，逐步建立起與我國市場經(jīng)濟緊密結(jié)合、靈活開放、自主發(fā)展的現(xiàn)代成人教育體制。

2．要在充分了解市場的基礎上來設置辦學機構(gòu)、擬定招生專業(yè)。要改變過去那種辦學機構(gòu)重復設置的現(xiàn)象和“大而全”、“小而全”的格局，避免不必要的物力、財力的浪費。例如目前我國各個地市都有一所教

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育學院，由于缺乏市場調(diào)研，絕大部分出現(xiàn)了重復設置專業(yè)的現(xiàn)象，可以用合并的方法來解決。對那些使用價值小，人才過剩的專業(yè)，應向企業(yè)改革那樣，“關(guān)、停、并、轉(zhuǎn)”；對那些急需的人才，可通過市場調(diào)研、多方論證，盡快引進。

3．努力提高成人教育辦學質(zhì)量。成人高等教育不能靠傳統(tǒng)的以行政管理為主的方法來運行，必須注重內(nèi)涵式發(fā)展，來提高成人高等教育的質(zhì)量。具體要做到：成人高等教育應體現(xiàn)成人的特點，根據(jù)成人的實際需要來安排教學；要盡量拓寬成人學生的知識視野，要把反映當代社會前沿的東西盡可能地及時拿到課程中來；要靠市場的調(diào)節(jié)來優(yōu)化成人高等教育的資源配置；要運用一切必要的現(xiàn)代化教育技術(shù)手段來提高成人高等教育的辦學質(zhì)量；要展開激烈的競爭格局來提高辦學效率，增強成人高等教育辦學效果的評價機制。

4．加強師資隊伍建設，提高成人教師水平。成人高等教育是面向社會辦學，成人學習是在掌握一定的理論知識和實踐經(jīng)驗的基礎上進行的，這就要求成人教師要具有比普通教師更多的知識和更高的水平。據(jù)目前的現(xiàn)狀，成人教師素質(zhì)急需提高。具體要做到：對于不合格的成人教師要實行解聘或者進行再培訓；鼓勵成人教師積極參加進修、學習；要加強同兄弟院校之間的友好合作，聘請知名學者和教授來校講學；鼓勵學校和企業(yè)之間的雙向聯(lián)系，既鼓勵企業(yè)知名人士來學校進行講座，也鼓勵成人教師去企業(yè)經(jīng)常去鍛煉。

5．要以市場為導向，建立多渠道、多形式辦學的成人高等教育辦學的新機制；1994年的《國務院關(guān)于(中國教育改革和發(fā)展綱要)的實施意見》指出要改變政府包攬辦學的格局，逐步建立以政府辦學為主體、社會各界共同辦學的體制。成人高等學校要以(實施意見)為指導，以市場為導向更好地培養(yǎng)出社會所需要的人才，來為當?shù)氐钠髽I(yè)、行業(yè)服務，這樣可以吸收大量的外部資金來擴大成人高等教育發(fā)展的基礎，還要積極倡導民辦成人高校、企業(yè)辦成人高校，從而形成國家和社會各界共同辦學的格局，促進成人教育更好地發(fā)展。

五、確立成人高等教育管理市場理念應該注意的問題

成人高等教育市場理念的倡議者經(jīng)常會談論經(jīng)濟學中的自由市場理論，認為市場可以消除壟斷，促進生產(chǎn)者之間相互競爭從而提高生產(chǎn)效率，優(yōu)化資源的有效配置，但是在經(jīng)濟學理論中，市場是一個種類形態(tài)比較繁多的概念，被分為完全競爭市場、壟斷性競爭市場、寡頭市場和壟斷市場。而所謂市場化所產(chǎn)生的上述優(yōu)勢只有在完全競爭的市場條件下才可以顯現(xiàn)。那么，在成人高等教育領(lǐng)域里所推祟的“市場”是否也帶有如此理想的色彩?是否存在可以自由進出和信息充分的完全競爭市場呢?是否在成人高等教育領(lǐng)域里也可以實行“市場化”呢?

我們認為成人高等教育市場的出現(xiàn)絕不意味著成人高等教育市場化，教育市場與教育市場化是兩個完全不同的概念。在成人高等教育市場中，政府為了減輕財政負擔、鼓勵辦學主體之間的競爭，會提倡和鼓勵社會力量辦學。在這一過程中私人和社會團體舉辦的成人高等教育確實會出現(xiàn)一些收費行為，但是我們必須看到這些形式的辦學只是一些局部的行為，只能視為國家成人高等教育的一個補充，絕不可能改變教育主要是國家主體行為的格局。

另外，如果成人高等學校為了市場競爭，需要通過分數(shù)、辦學規(guī)模和就業(yè)宰等指標來評價其在市場上的表現(xiàn)，以證明自己的效能，從而吸引更多的求學者來提高學校辦學的規(guī)模和效益，不被市場淘汰。那么，成人高等學校把大部分資源投入到提高這些指標上，最后是否會導致教育目標的窄化?

隨著市場理念的確立，確實可以看到成人高等學校將會給消費者更多的選擇，能夠?qū)οM者的要求應對更加及時，滿足更多的消費者更廣泛的需要，而且通過價格的競爭確實可以使不同辦學主體降低成本，提高效率。但在成人高等教育領(lǐng)域里需要追問的是：這些是成人高等教育需要追求的目標嗎?什么才是判斷和評價成人高等教育質(zhì)量的標準?這些目標的實現(xiàn)是否一定會有益于個人的自我完善和社會的全面發(fā)展?

高等教育管理理論范文第4篇

關(guān)鍵詞：師范教育；實踐能力；教育實踐

高等師范教育要培養(yǎng)適應現(xiàn)代社會與教育發(fā)展需要的高學歷高素質(zhì)的師資，特別是培養(yǎng)實踐能力強，過渡適應期短，畢業(yè)后能較快地與一線教育教學接軌的教師，已成為我國師范教育改革與發(fā)展的必然趨勢。教師工作是一種實踐性很強的職業(yè)，教師不僅要有很好的知識結(jié)構(gòu)，而且要有很好的能力結(jié)構(gòu)；不僅要有過硬的教學能力，還要有較高的班級管理能力和教育科研能力。教師職業(yè)的特殊性對教育實踐能力有較高的要求，而通過考察我國現(xiàn)行的高等師范教育，可以發(fā)現(xiàn)高師院校在教育實踐能力的培養(yǎng)目標、組織形式、課程設置等方面仍然存在一些不足，如何培養(yǎng)高師學生的教育實踐能力已經(jīng)成為一個緊要和迫切的問題。

一、高等師范教育中實踐能力培養(yǎng)方面存在一些不足

(一)　師范教育意識淡化，實踐能力培養(yǎng)欠缺

隨著近些年高校辦學規(guī)模的擴大，很多原來專門的師范類院校已經(jīng)升級為綜合性大學，學校的師范教育特色不再突出，一味模仿綜合性大學的辦學范式而淡化了師范性。在實際教學工作中，過分強調(diào)理論教學的中心地位而忽視了實踐性。學校偏重專業(yè)知識的培養(yǎng)，而忽視教育實踐能力的培養(yǎng)，或者把教育實踐能力的培養(yǎng)作為知識教學的附庸。把教育實踐僅僅作為理論知識的鞏固和應用過程，教育實踐的目的是消化理論知識，除此以外別無其他；而學生為了考試成績而學習，忽視了對實踐技能的訓練。因為理論知識是一種客觀的、普適的和確證的東西，無論在教學內(nèi)容、教學方法、教學組織形式、教學評價等方面，都是明確、有章可循而又容易操作的，所以無論教與學兩方面都愿意把專業(yè)知識放到優(yōu)先的位置，使教育實踐能力的培養(yǎng)受到壓制和排擠。這樣，高師生只是滿足了教師崗位中的學歷角色要求，而教師專業(yè)化發(fā)展所必備的專業(yè)知識和實踐能力沒有得到重視，學術(shù)性和師范性之間的平衡度沒有掌握好。而且，師范院校忽視了對學生研究意識和研究能力的培養(yǎng)。在這樣的目標定位下，大部分高師畢業(yè)生要想真正勝任教師角色，還需要在工作后磨煉很長時間。

(二)　課程結(jié)構(gòu)失衡。課程設置不合理

目前，許多高師院校的課程體系從總體上來說仍然延續(xù)傳統(tǒng)的架構(gòu)，整個教學計劃的安排主要圍繞專業(yè)來進行，在課程的設置上以學科為主，強調(diào)學科之間縱向的系統(tǒng)性、關(guān)聯(lián)性和整體性，并逐步銜接深入。課程按照學科的知識體系組織教學內(nèi)容，以傳授知識為主要目標。這種以專業(yè)為中心，以學科課程為主要特色的課程設置，不可避免地導致課程結(jié)構(gòu)失衡。其主要表現(xiàn)是，重理論課程輕實踐課程，重必修課程輕選修課程，重學科課程輕綜合課程?？傊F(xiàn)有的課程設置過分強調(diào)學科知識傳授的系統(tǒng)性，忽視了教育實踐能力的培養(yǎng)。同時，教育理論課程是培養(yǎng)高師生教育實踐能力的核心課程，從課程結(jié)構(gòu)上看，理應有完整、特殊的師范教育課程體系，但如今，除了幾所重點高師院校的教育類課程正在進行探索性實驗外，許多師范院校仍沿襲以前的教育體系，除多設了教育學、心理學和學科教學法課程以外，其他專業(yè)課程幾乎與綜合性大學沒有什么區(qū)別。缺乏教育科學研究方法、教育評價、現(xiàn)代課程論、班級管理、現(xiàn)代教育技術(shù)和教學實驗等現(xiàn)代教師迫切需要學習的課程。并且，開設的課程內(nèi)容陳舊。重理論而輕應用，缺乏開放性與彈性，課程內(nèi)容對基礎教育課程改革的敏感性不高，新的信息相對缺乏。

(三)　教育實踐基地建設滯后。教育實踐時間過短

隨著高校辦學規(guī)模的擴大，雖然各級師范院校都加大了教育實踐的經(jīng)費投入，并積極建立、建設教育實踐基地(主要為中小學)，但是，相比于大量需求而言，教育實踐基地的建設還遠遠不能滿足高師生教育實踐發(fā)展的需要。首先，教育實踐基地的數(shù)量不足。長期、穩(wěn)定、系統(tǒng)的接待高師生參加教育實踐的單位相對較少，零散的接受單位居多。這其中存在幾方面的原因，第一，學校自身對實習基地的建立和發(fā)展的力度不夠，導致一些可利用的資源沒有被充分利用起來；第二，社會支持的力度不夠，一些學校想要與之建立實習合作關(guān)系的單位不予支持，導致一些實習基地難以建立；其次，教育實踐基地的支持度不高，效果不佳。高師院校與實習學校的合作形式松散，缺少一些相應的配套措施和保障機制，從而使實踐過程得不到有效實施。有些學?；诒３终n程連貫性和教學計劃的考慮，接待教育實踐的積極性不高，很大程度地壓縮了實習學生參與一線工作的時間。因此，加強實踐基地的建設和落實相關(guān)配套機制顯得十分重要。教育實踐基地建設滯后導致的直接后果是教育實習的時間安排過短，通常為6周左右，時間過短就無法使教育實習的內(nèi)容充分展開，只能限于課堂教學工作，窄化為教學實習。而班級管理、教育科研、教育調(diào)查等許多活動基本上都被忽視或流于形式，沒有真正產(chǎn)生實效。

(四)　教育實習組織形式存在缺陷，指導不充分

教育實踐形式包括見習、研習、實習等，其中最重要的是教育實習，它是最主要的實踐環(huán)節(jié)和訓練方式。目前，教育實習的組織形式大體有三種，一是“分散實習”，讓學生自行聯(lián)系學校實習，大部分回母校實習。在實習過程中，實習生的業(yè)務指導和管理全部由實習學校負責。二是“委托實習”，由高校出面聯(lián)系相關(guān)縣市教育局。與教育局簽訂“委托實習”協(xié)議書，把學生交給教育局統(tǒng)一安排到當?shù)馗鲗W校實習。學生實習期間的業(yè)務指導和生活管理委托教育局和學校共同負責。高校派教師定期到各學校巡視。三是教師帶隊實習，學生按專業(yè)組織實習隊，每支實習隊安排一位教師帶隊，下學校實習。實習期間，帶隊教師與學生同吃同住同工作。配合并協(xié)調(diào)實習學校對實習生的教學、班主任工作和生活等方面進行指導和管理。在以上三種實習模式中，第一、二種形式的實習組織管理松散，在許多情況下，學生在實習期間得不到規(guī)范的訓練和具體的指導，實踐能力的培養(yǎng)和訓練處在一種自由、松散、隨意狀態(tài)中，因此能力的提高受到很大的限制。更嚴重的是由于不能經(jīng)常督促檢查，學生不參加實習活動的現(xiàn)象較為突出，實踐教學效果大打折扣。第三種形式由教師帶隊實習，有組織、有計劃、嚴格管理、規(guī)范訓練，基本可以避免前二種實習形式普遍存在的缺陷。目前，很多師范院校的教育實習，有相當一部分學生采用的是第一、二種形式，實習效果明顯受到影響。至于實習前的見習，多采用集體到中學聽一兩節(jié)觀摩課作罷，接觸中學教育教學活動十分有限，收效甚微。

二、高等師范教育中實踐能力培養(yǎng)應采取的措施

(一)　突出師范教育特色，注重實踐能力培養(yǎng)

我們首先應該在觀念層面上有所轉(zhuǎn)變和調(diào)整。突出師范教育的特色，明確師范教育的培養(yǎng)目標，既要注重專業(yè)理論知識的培養(yǎng)，又要使學生掌握教育學科和學科教學的基本理論知識和基本技能，同時還要培養(yǎng)學生的班級管理能力和教育科研能力。要明確專業(yè)知識教育與教育實踐能力培養(yǎng)二者之間的關(guān)系，改變傳統(tǒng)的專業(yè)知識教育與實踐能力培養(yǎng)“二元論”的誤區(qū)，促進知識教育與能力培養(yǎng)的有機結(jié)合，在培養(yǎng)目標中注重對學生實踐能力的培養(yǎng)，使學校和教師從觀念層面重新認識培養(yǎng)師范生的基本取向和理念。同時要把培養(yǎng)學生實踐能力的理念貫穿整個教學過程的始終，在充分利用第一課堂的同時，利用好第二課堂提高學生的從師技能，如組織演講比賽、三筆字(鋼筆、粉筆和毛筆)比賽、說課比賽、課件制作大賽等活動，以及利用假期開展教育調(diào)查研究、走訪校友等活動，全面提高學生的教學能力、組織能力和教育科研能力。

(二)　優(yōu)化師范教育課程結(jié)構(gòu)，加強實踐性教學比重

要培養(yǎng)和提高學生的教育實踐能力，就有必要對現(xiàn)行的課程和教學進行改革。首先，課程的開發(fā)與設置方面，要注重與基礎教育改革的實際需要相結(jié)合，增強課程的實效性和適應性。其次，學校的課程結(jié)構(gòu)上，要突出實踐課程的內(nèi)容，可以遵循專業(yè)教育課程、教師教育理論課程、通識教育課程和教育實踐課程四大模塊設計課程結(jié)構(gòu)，注重相關(guān)學科及專業(yè)之間的交叉和滲透，適量減少基礎理論課程和必修課程的學時，增加實踐課程學分及學時比例，增加實踐類課程和選修課程的比重，增加基礎教育改革研究、班級管理、心理輔導、校本課程開發(fā)等方面的課程，培養(yǎng)和發(fā)展學生的綜合能力，并切實提高學生的實踐能力和適應能力。再次，在課程的實施過程中，要改變傳統(tǒng)的以講授為主的課堂教學方式，將理論課程與實踐課程、課內(nèi)學習與課外學習有機結(jié)合，激發(fā)學生的學習興趣，促使學生積極地參與到課程教學活動中來，把所學的專業(yè)理論知識轉(zhuǎn)化為教育實踐能力，以實現(xiàn)教育實踐能力的有效提高。

(三)　加強校內(nèi)實驗室和校外實習基地建設

實驗室和實習基地對于培養(yǎng)學生的實踐能力是十分重要的硬件資源和物質(zhì)保障，缺乏相應的實驗室和實習基地，學生實踐能力的培養(yǎng)過程將難以制度化和體系化。因此，必須從以下幾個方面人手，首先，要重視校內(nèi)實驗室建設。學校要有微格教室、多媒體教室等可作為模擬課堂的教學場所，并且其中的設施、設備要與中小學的水平接軌，讓學生在教師的指導下，通過情境模擬和角色扮演等方式，直接進行實戰(zhàn)演練，通過講課、說課、評課等方式的訓練，提高教育實踐能力。其次，要積極推進校外實踐基地的建設。特別是要重視與中小學建立密切的合作關(guān)系。開展教育實習基地的建設工作?？梢詮囊韵聨追矫嬷郑谝?，積極爭取上級教育主管部門的支持，協(xié)調(diào)師范院校和中小學之間的關(guān)系，建立能夠穩(wěn)定長久合作的教育實踐基地，并從制度上保障實習基地的建設與使用；第二，爭取社會支持，要讓社會形成共識，師范教育這個大工程只由高師院校一方是無法完成的，要盡量爭取中小學領(lǐng)導和教師的理解與支持，充分開發(fā)社會資源；第三，要重視畢業(yè)生的情感紐帶作用，高師院校畢業(yè)生多是走向中小學教師的工作崗位，要充分發(fā)揮他們的情感紐帶作用，加強與中小學的聯(lián)系，建立實踐基地；第四，要探索能實現(xiàn)雙方的互惠互利的合作方式，這樣才能保持與實踐基地的緊密聯(lián)系和得到實習基地的大力支持。

(四)　積極運用教育實踐多種方式，加強對教育實踐的指導

在教育見習方面，要采取“走出去”和“請進來”的雙向措施，要打破過去那種只在教育實習前走進中小學聽一次課的局限，或從根本上忽略教育見習的做法。一方面要創(chuàng)造條件增加走進中小學教育第一線的機會和時間，獲得第一手經(jīng)驗；另一方面，在“走出去”條件不允許的情況下，可以每年從中小學請來優(yōu)秀教師、優(yōu)秀班主任，向?qū)W生作專題報告，介紹當前中學教改現(xiàn)狀，介紹個人教育教學經(jīng)驗和班主任工作經(jīng)驗，使學生保持對中學教育現(xiàn)狀的認識，對基礎教育改革形勢的了解。增強他們的師范教育意識，開闊知識視野，為他們步人教師崗位提供經(jīng)驗和啟示。

在教育實習方面，除了對分散實習和委托實習等形式加強巡視、監(jiān)督，確保學生能夠保質(zhì)保量完成整個實習過程，還要對各種形式實習進行有效指導。一方面，高師院校要選派責任心強、教學經(jīng)驗豐富、了解基礎教育情況的教師擔任帶隊教師和巡視教師，及時指導實習過程中學生遇到的問題；另一方面，由接待實習的學校指定一線教師對實習學生進行業(yè)務指導。針對一所學校同時接待、指導同一專業(yè)多名實習生較困難的情況。高師院?？梢圆捎谩盎旌暇庩牎钡男问?，即由不同專業(yè)的實習生組成一個實習

隊下到實習學校，這樣既減輕了實習學校課程安排上的壓力，又避免了實習學校指導教師的”一對多”進行指導，減輕他們的工作壓力。

抓住“國培計劃”機遇，積極推行頂崗實習。2010年啟動的“國培計劃”全稱為“中小學教師國家級培訓計劃”，包括“中小學教師示范性培訓項目”和“中西部農(nóng)村骨干教師培訓項目”兩項內(nèi)容，采取骨干教師脫產(chǎn)研修、集中培訓和大規(guī)模教師遠程培訓相結(jié)合方式，對中小學教師和中西部農(nóng)村義務教育骨干教師進行有針對性的專業(yè)培訓。高師院校要抓住這次機遇，積極推行頂崗實習，在這個過程中，一方面，高師院校派出實習生頂替中小學教師的崗位，并且完全履行其崗位的所有職責，直接接觸教育一線工作，使實習生的教學能力，班級管理能力和教育科研能力得到全方位提升；另一方面，那些中小學教師則去接受繼續(xù)教育，這樣就實現(xiàn)了師范院校和中小學的雙贏。

高等師范教育中實踐能力培養(yǎng)是一項很重要的工作，對教育實踐能力培養(yǎng)模式進行改革不僅需要從理論上大膽地進行探索，更要根據(jù)自己的實際情況，兼顧師范性和學術(shù)性，在綜合分析各種條件的基礎上，采取行之有效的措施。

參考文獻

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高等教育管理理論范文第5篇

關(guān)鍵詞：高等院校；德育教育；價值復歸

中圖分類號：G64　文獻標識碼：A

收錄日期：2012年5月23日

新的世紀，全球教育面臨的重大挑戰(zhàn)，莫過于德育問題，德育教育是否成功開展，直接牽涉到教育發(fā)展的未來。盡管近年來無論是我國教育主管部門抑或是高等學校本身，在德育領(lǐng)域?qū)嵭辛硕喾矫娴母母?，但隨著青年大學生的道德意識的多元化發(fā)展，學生行為的隨意性和人格的反叛性則進一步得到激發(fā)，使得作為高校的德育教育面臨嚴峻的挑戰(zhàn)。本文試圖通過對高校德育困境的分析，提倡回歸生活是高校德育走出困境的重要途徑。

一、高等院校德育教育現(xiàn)實困境

（一）道德選擇趨于多元化。黨的以來，中國完成了計劃經(jīng)濟體制向市場經(jīng)濟體制轉(zhuǎn)型，給整個社會生活帶來了極大的變化，這也引起了道德上的變化。中國傳統(tǒng)文化在經(jīng)濟全球化的趨勢推動下也受到了外來文化的沖突、碰撞與激蕩，人們的思想意識發(fā)生了前所未有的變化，道德從依附走向自主、從重道義走向重功利、從封閉走向開放、從一元走向多元。在生活中，有的很少談起遠大的理想抱負，更多的關(guān)注眼前的利益；有的則以自我為中心，注重自我的發(fā)展前途；有的單純以享樂為主，“今朝有酒今朝醉”是其生動的寫照；有的鼓吹實用主義，對自己有實際作用才會學習，虛的東西如理論受到了相當程度的冷漠。在如此復雜的社會環(huán)境中，青年大學生難以抗拒各種不良思想文化的侵蝕、誘導和教唆。因此，如何引導大學生在道德的精華與糟粕面前正確判斷、合理取舍，如何營造一個讓大學生心悅誠服、主動參與的道德氛圍，是高校德育必須解決的問題。

（二）德育教育模式過于陳舊。以前高等院校的德育教育方法具有封閉性、灌輸性和單向性等特點。一是教師過分注重道德知識的傳授，輕視或忽視了學生道德習慣的養(yǎng)成。二是德育的教學手段缺乏吸引力，有些教師不會或不愿使用多媒體教學，教案仍然沿用幾年甚至十幾年前的東西，缺乏時代感。三是教師與學生之間交流少，課堂討論成為空設。四是教師強調(diào)用既定的道德規(guī)范約束學生的行為，學生只是被動地聽從、盲目地服從等等。隨著時代的發(fā)展，傳統(tǒng)德育方法越來越不適應新的要求，它難以調(diào)動學生的積極性，甚至引起學生的反感與厭倦，這使高校德育的實效性越來越不盡如人意。所以，德育方法的創(chuàng)新是每個德育工作者必須思考的問題。

（三）道德評價的量化標準過于單一?！暗掠u價是依據(jù)一定的德育目標及評價標準，運用科學的方法和正確的途徑，多方面收集事實材料，對德育工作及其結(jié)果做出價值判斷的過程”。在高校對青年大學生的道德評價中，定性分析和定量分析的科學分析方法越來越廣泛地運用，但后者的運用程度遠遠高于前者。量化已經(jīng)成為越來越多的教育行政部門和學?？疾閷W生道德水平的唯一選擇；其次，對不同班級、年級的學生的道德評價制定統(tǒng)一的標準，都要求學生達到統(tǒng)一的層次。這種作法忽視了學生的個體特性以及道德意識的差異性和層次性，用相同的標準要求學生只會使德育流于形式，形成“高”、“大”、“空”的局面。

（四）道德實踐脫離生活?！盎氐缴顚嶋H上是德育的目的。德育的目的不在德育，而在生活，在美而善的生活?！备咝s將發(fā)展人的道德教育變成純道德知識的教育，“一種把受教育者當作物的物化德育，一種強調(diào)德育的馴化作用和工具意義的馴化教育，一種把鮮活的道德實踐轉(zhuǎn)換在剛性的道德規(guī)范知識學習的知性德育”。教師傳授的內(nèi)容缺乏時代感、層次性和生動性，片面強調(diào)德性中知的一面，忽視了行這一重要環(huán)節(jié)，認為學生只要知道什么是道德，便會產(chǎn)生道德行為，既而養(yǎng)成道德習慣。形成了道德只需要在課堂上講解，課后考試，而不需要身體力行的一種局面。因此，這與大學生的生活相差甚遠，大學生難以與之產(chǎn)生共鳴，高校德育也失去其內(nèi)在的生命力。

二、高等院校德育教育回歸生活具有必然性

（一）道德源于生活，生活是德育的基礎。人之逐利行為必定會帶來沖突與矛盾，為了解決這些沖突和矛盾，便相應地產(chǎn)生了行為規(guī)范與原則，道德便是其重要組成部分。因此，它是生活中的道德，是人們從現(xiàn)實生活實踐中慢慢總結(jié)的道理，是人類為了美而善的生活的內(nèi)在條件。有了生活，才有道德；脫離了生活，道德成了僵化的條文、抽象的理論；沒有生活，就無所謂道德。

教學家陶行知說過：“沒有生活做中心的教育是死教育。沒有生活做中心的學校是死學校。沒有生活做中心的書本是死書本。”同樣，德育作為教育的重要內(nèi)容，是與生活密不可分的，沒有生活做中心的德育也是死德育。生活是德育的出發(fā)點和歸宿。所以，高校德育必須從生活出發(fā)，在生活中進行，通過生活發(fā)出力量，并回到生活。

（二）高校德育是在生活中進行的育人活動。道德教育并不是簡單地教人依存道德規(guī)范，而是培養(yǎng)人的道德情操，改善人的道德生活。高校德育的著重點則應“切實放到能錘煉和尊重人的主體性方面來，注重學生相應能力的提高，以培養(yǎng)富有創(chuàng)造性的道德主體為目標”。青年大學生接受道德教育，是為了提升其個人的社會生活價值和個體發(fā)展以及精神滿足的需要，故高校德育不能獨立于社會之外存在，不能脫離學生的生活實踐，它要將重點落在學生的生活實踐上來考察，注重在實踐中培養(yǎng)學生的德性。只有在生活中進行，高校德育才能避免方法的陳舊與單調(diào)，充分吸收生活的直觀性、本真性和豐富性內(nèi)容；才能啟發(fā)學生的經(jīng)驗，促發(fā)學生的道德體驗；才能在學生遇到實際問題時，真正產(chǎn)生道德行為，幫助學生實現(xiàn)知與行的統(tǒng)一。