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對(duì)高職教育的理解范文第1篇

關(guān)鍵詞：五年制；高職護(hù)理教育；問題；對(duì)策

一、我國(guó)五年制高職護(hù)理教育存在的問題分析

（一）學(xué)生心理不成熟，專業(yè)思想不穩(wěn)定

五年制高職護(hù)理的對(duì)象多為16-18歲年齡階段的學(xué)生，他們?cè)谛睦砩蠘O力想擺脫束縛，卻缺乏自主性與獨(dú)立性，他們對(duì)護(hù)理專業(yè)的選擇部分是由專業(yè)調(diào)配而決定，部分則是認(rèn)為護(hù)理專業(yè)利于就業(yè)而選擇的，缺乏對(duì)護(hù)理工作性質(zhì)的深入了解，專業(yè)思想呈現(xiàn)出極不穩(wěn)定的特點(diǎn)。這就導(dǎo)致他們?cè)趯W(xué)習(xí)時(shí)興趣缺乏，學(xué)習(xí)參與意識(shí)不強(qiáng)。就認(rèn)知層面而言，這一年齡階段的學(xué)生，具備了推理以及預(yù)測(cè)的基本能力，但在處理問題時(shí)，還缺乏科學(xué)的判斷以及全面的思考，容易沖動(dòng)，做出非理性的行為。這就造成學(xué)生在心理以及行為等方面存在巨大差異，在學(xué)習(xí)時(shí)容易進(jìn)行片面的效仿。

（二）教學(xué)方法缺乏科學(xué)性

五年制高職學(xué)生的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)較為缺乏，他們適應(yīng)新知識(shí)的調(diào)適過程較長(zhǎng)，基本的護(hù)理思維方式與護(hù)理知識(shí)體系尚未形成，這就增加了護(hù)理教學(xué)的困難度。同時(shí)，當(dāng)前的高職護(hù)理教學(xué)往往對(duì)學(xué)生的理解與接受能力的依賴性較強(qiáng)，在教學(xué)方式上還是以教師灌輸式的教學(xué)方式為主，忽略了學(xué)生的主體性，從而導(dǎo)致部分對(duì)護(hù)理感興趣的學(xué)生對(duì)護(hù)理學(xué)習(xí)適應(yīng)快，成績(jī)較為理想，而部分學(xué)生的參與度不高，容易自暴自棄，甚至放棄學(xué)業(yè)。

（三）大規(guī)模擴(kuò)招產(chǎn)生的負(fù)效應(yīng)

當(dāng)前，高職院校的招生規(guī)模不斷擴(kuò)大，增加了教師的教學(xué)任務(wù)，從而使護(hù)理教學(xué)的技能操作實(shí)踐練習(xí)中出現(xiàn)了學(xué)生多而教師稀缺的現(xiàn)象，從而影響學(xué)生的護(hù)理專業(yè)技能的提升。同時(shí)，伴隨著五年制高職護(hù)理的招生規(guī)模擴(kuò)大，學(xué)生錄取的標(biāo)準(zhǔn)也相應(yīng)降低，從而使生源質(zhì)量下降，為高職院校培養(yǎng)高質(zhì)量的技能型人才造成了嚴(yán)重影響。

二、優(yōu)化我國(guó)五年制高職護(hù)理教育的對(duì)策分析

（一）轉(zhuǎn)變思想，創(chuàng)新教學(xué)課程體系的建設(shè)

1.轉(zhuǎn)變護(hù)理教育思想。

五年制高職護(hù)理教育要從兼顧素質(zhì)與能力的指導(dǎo)思想出發(fā)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的護(hù)理職業(yè)道德以及護(hù)理職業(yè)能力以及學(xué)生的終身學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。在護(hù)理教學(xué)中，既要重視護(hù)理基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)，還要注重提升學(xué)生的護(hù)理人文素養(yǎng)，使五年制高職護(hù)理教育模式下，培養(yǎng)的護(hù)理人才既能夠服務(wù)于醫(yī)療基層，還能服務(wù)于臨床一線。

2.創(chuàng)新課程體系建設(shè)。

在五年制護(hù)理高職教育的課程體系的建設(shè)中，要結(jié)合學(xué)生當(dāng)前已掌握的知識(shí)狀況，合理進(jìn)行課程設(shè)置，使學(xué)生在5年內(nèi)既要完成高中的知識(shí)，同時(shí)還要加強(qiáng)其護(hù)理能力的培養(yǎng)。這就要求學(xué)校要以培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)與能力為導(dǎo)向，革新護(hù)理教學(xué)計(jì)劃，創(chuàng)新課程體系設(shè)置。學(xué)?？筛鶕?jù)學(xué)生的實(shí)際狀況，將高中課程盡量集中在一二學(xué)年，加強(qiáng)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的鞏固，激發(fā)學(xué)生的潛能，為護(hù)理專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。后三個(gè)學(xué)年集中設(shè)置護(hù)理專業(yè)課程，培養(yǎng)學(xué)生護(hù)理的理論知識(shí)，加強(qiáng)學(xué)生護(hù)理技能培養(yǎng)。同時(shí)，在入校之始，就要設(shè)置護(hù)理的人文素質(zhì)教育課程，使學(xué)生形成良好的職業(yè)道德、護(hù)理行為與習(xí)慣。五年制護(hù)理的課程設(shè)置銜接一定要緊密，要體現(xiàn)出高效率與高質(zhì)量的特點(diǎn)。

（二）更新教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)方式

五年制高職護(hù)理教育要本著以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，更新教學(xué)方式，實(shí)行以教師為主過度到學(xué)生為主的教學(xué)方式，讓學(xué)生能快速度適應(yīng)五年制護(hù)理教育的教學(xué)方式。同時(shí)，對(duì)于護(hù)理課程的老師而言，要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的特點(diǎn)，并結(jié)合學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)，改革教學(xué)內(nèi)容，充分體現(xiàn)出護(hù)理教學(xué)的實(shí)用性、科學(xué)性，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)護(hù)理專業(yè)的情感，端正他們的學(xué)習(xí)態(tài)度，從而使學(xué)生形成穩(wěn)定的專業(yè)思想，最大程度地激發(fā)學(xué)生的護(hù)理學(xué)習(xí)的積極性，優(yōu)化護(hù)理學(xué)習(xí)效果。此外，在護(hù)理教學(xué)過程中還要樹立人本思想，在教學(xué)方法與內(nèi)容上都要體現(xiàn)“以人為本”的理念，培養(yǎng)學(xué)生的人性化護(hù)理服務(wù)理念。

（三）加強(qiáng)對(duì)學(xué)生實(shí)踐技能的培養(yǎng)

在五年制高職護(hù)理教育中，要實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)的三階段護(hù)理培養(yǎng)模式（即醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)、臨床護(hù)理以及畢業(yè)實(shí)習(xí)的階段性護(hù)理培養(yǎng)模式）的突破，根據(jù)五年制護(hù)理實(shí)踐教學(xué)的規(guī)律，采取小組式的護(hù)理實(shí)踐教學(xué)方法。也就是在護(hù)理實(shí)踐技能教學(xué)中，結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)，將學(xué)生進(jìn)行分組教學(xué)，每組派指導(dǎo)老師進(jìn)行帶教，并注重觀察學(xué)生的實(shí)踐學(xué)習(xí)狀況。同時(shí)，學(xué)校還要組織多樣化的實(shí)踐活動(dòng)，盡早讓學(xué)生到附近社區(qū)或者醫(yī)院進(jìn)行實(shí)習(xí)。在教學(xué)計(jì)劃的安排中，每學(xué)期、每學(xué)年都要安排學(xué)生實(shí)習(xí)，從而使學(xué)生在實(shí)踐過程中加強(qiáng)護(hù)理理論知識(shí)的運(yùn)用，全面提高學(xué)生護(hù)理學(xué)習(xí)的效率。

總之，五年制高職護(hù)理教育是高素質(zhì)護(hù)理專業(yè)技能型人才培養(yǎng)的一種重要的教學(xué)形式。在五年制護(hù)理教學(xué)過程中，要充分認(rèn)識(shí)到五年制護(hù)理教育中存在的問題，并根據(jù)五年制學(xué)生的特點(diǎn)以及教學(xué)的規(guī)律，有針對(duì)性地制定相應(yīng)的對(duì)策，切實(shí)提高五年制高職護(hù)理教育質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1] 彭鵬.五年制高職護(hù)理教育開設(shè)護(hù)理信息技術(shù)課程的探討[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2012，30（4）：142-143.

對(duì)高職教育的理解范文第2篇

 

高職教師的在職培訓(xùn)是學(xué)校重要的工作內(nèi)容之一。中國(guó)高等教育法51條明確規(guī)定：“高等學(xué)校應(yīng)該為教師在職培訓(xùn)提供便利和條件”。中國(guó)建設(shè)和諧的學(xué)習(xí)社會(huì)，強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)的持續(xù)性和終身性，教師作為服務(wù)教育行業(yè)的先鋒，更應(yīng)該把在職學(xué)習(xí)作為自身成長(zhǎng)的基本準(zhǔn)則，教師的不斷提高直接關(guān)系到中國(guó)教育行業(yè)的水平和發(fā)展。高職教師作為高校教師重要的組成部分，基于職業(yè)教育的特點(diǎn)，高職教師在職學(xué)習(xí)的內(nèi)容比其他教師更加復(fù)雜，更加具有緊迫性，國(guó)家重點(diǎn)發(fā)展職業(yè)教育，提出了建設(shè)符合當(dāng)前經(jīng)濟(jì)發(fā)展特點(diǎn)的職業(yè)教育體系，服務(wù)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，改善民生。旅游管理是高職學(xué)院開設(shè)普遍的專業(yè)，旅游行業(yè)是各地重點(diǎn)發(fā)展現(xiàn)代服務(wù)業(yè)，高職旅游管理教師師資水平直接關(guān)系到人才培養(yǎng)的質(zhì)量，在一定程度上影響了當(dāng)?shù)芈糜涡袠I(yè)的發(fā)展。提高高職旅游管理教師在職培訓(xùn)的效果意義重大。

 

一、當(dāng)前高職旅游管理教師在職教育的問題

 

(一)教師參與培訓(xùn)的目的不明確

 

很多高職旅游管理專業(yè)教師參與學(xué)習(xí)的功利性較強(qiáng)，他們沒有把提高自身的綜合素質(zhì)作為參與培訓(xùn)的首要目的，很多教師為了拿到相關(guān)的培訓(xùn)證明和學(xué)時(shí)，因?yàn)槿珖?guó)各地的職稱評(píng)審中，對(duì)在職培訓(xùn)做了一定的要求，很多旅游管理專業(yè)的教師拿到了培訓(xùn)證書，職稱評(píng)審?fù)戤呉院缶筒辉诜e極的投入到在職學(xué)習(xí)。高職教育是不斷探索不斷發(fā)展的教育模式，發(fā)展中國(guó)特色的職業(yè)教育體系還有很長(zhǎng)的路要走，旅游管理專業(yè)也是根據(jù)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型不斷發(fā)展，高職旅游管理教師不應(yīng)該以為自己的學(xué)歷和職稱都達(dá)到了較高的標(biāo)準(zhǔn)而放棄了在職學(xué)習(xí)，這不僅是對(duì)自己，而且是對(duì)從事的職業(yè)不尊重的表現(xiàn)。

 

(二)培訓(xùn)內(nèi)容設(shè)置不合理

 

很多旅游管理專業(yè)教師反映當(dāng)前學(xué)校開展的在職的培訓(xùn)內(nèi)容設(shè)置不合理，直接影響了他們學(xué)習(xí)的積極性和在職培訓(xùn)的效果，內(nèi)容的不合理主要表現(xiàn)在：師德和黨的教育方面的培訓(xùn)過多、實(shí)踐培訓(xùn)不足。師德教育是教師在職培訓(xùn)重要部分無可厚非，師德是教師從事教育的評(píng)判唯一標(biāo)準(zhǔn)，師德教育應(yīng)該不能松懈，應(yīng)該貫穿整個(gè)在職教育，但是很多學(xué)校的教師在職培訓(xùn)僅僅只有師德教育和黨的教育，譬如黨課、集體學(xué)習(xí)文件、集體討論和外出參觀學(xué)習(xí)，在職培訓(xùn)完全忽視了職業(yè)技能和專業(yè)。有的學(xué)校雖然開設(shè)了和旅游管理專業(yè)相關(guān)的專業(yè)培訓(xùn)，如旅游管理專業(yè)的專題講座、高職旅游管理課程培訓(xùn)，這些培訓(xùn)雖然和專業(yè)相關(guān)，在一定程度上提升了高職旅游管理專業(yè)教師能力，但是培訓(xùn)的互動(dòng)性不足，教師的參與性不足，旅游管理教師在整個(gè)培訓(xùn)過程中的實(shí)踐能力提升不夠，而實(shí)踐能力是高職旅游管理專業(yè)教師最需要的能力。

 

(三)在職教育評(píng)估不合理

 

對(duì)高職旅游管理專業(yè)的在職培訓(xùn)必須要進(jìn)行有效的評(píng)估，一方面可以提升在職培訓(xùn)的質(zhì)量，對(duì)參與培訓(xùn)的教師有一定的監(jiān)督作用，其次可以發(fā)現(xiàn)在職培訓(xùn)中出現(xiàn)的問題，對(duì)培訓(xùn)的內(nèi)容和方式進(jìn)行一定的評(píng)估和反饋，對(duì)以后的培訓(xùn)提供有效的改進(jìn)的依據(jù)。當(dāng)前的培訓(xùn)僅僅是對(duì)出勤有一定的要求，如果沒有低于規(guī)定的出勤率，就可以得到培訓(xùn)合格證書，沒有監(jiān)控教師在培訓(xùn)過程中的學(xué)習(xí)效果，教師不管學(xué)習(xí)的效果怎么樣最終得到的證書也沒有差異，這對(duì)于那些認(rèn)真學(xué)習(xí)、做好筆記、積極參與討論和與培訓(xùn)教師互動(dòng)的教師是不公平的，高職學(xué)院必須要建立一套合理的教師培訓(xùn)評(píng)估體系。

 

(四)保障機(jī)制不健全

 

教師的在職教育應(yīng)該是學(xué)校的重點(diǎn)工作之一，領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)該重視，很多高職學(xué)院不僅沒有重視教師的在職培訓(xùn)，而且在職培訓(xùn)這個(gè)工作任務(wù)還沒有厘清，如有的學(xué)校教師在職培訓(xùn)根據(jù)培訓(xùn)的種類歸口教務(wù)處、人事處和黨辦。教師培訓(xùn)的多頭管理，直接影響了教師培訓(xùn)的效果，很多學(xué)校還沒有出臺(tái)教師在職培訓(xùn)的相關(guān)制度，在教師培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)上也沒有保障。

 

二、提升高職旅游管理教師在職教育效果的對(duì)策

 

(一)樹立終身學(xué)習(xí)觀念，全方位在職學(xué)習(xí)

 

高職旅游管理教師應(yīng)該樹立終身學(xué)習(xí)的觀點(diǎn)，經(jīng)濟(jì)發(fā)展，知識(shí)爆炸時(shí)代，尤其是信息技術(shù)滲透到教學(xué)和課堂，過時(shí)的教學(xué)理念和手段已經(jīng)不適合當(dāng)前的學(xué)生特點(diǎn)和試點(diǎn)要求，高職旅游管理教師應(yīng)該意識(shí)到學(xué)習(xí)不僅僅是學(xué)歷和職稱的提升，更重要的是提升自身的技能，教師作為專業(yè)技能型職業(yè)必須要不斷學(xué)習(xí)和進(jìn)步。高職旅游管理教師除了學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)外，更重要是在理論知識(shí)的指導(dǎo)下豐富自己的實(shí)踐技能，通過先進(jìn)的高職教育手段和理念把技能通過有效的手段傳遞給學(xué)生，完成技能的過渡，實(shí)現(xiàn)高等職業(yè)教育的目的。

 

(二)豐富旅游管理教師在職教育內(nèi)容

 

旅游管理專業(yè)教師在職學(xué)習(xí)效果的重要制約因素就是教育內(nèi)容的單一，為了個(gè)改變以師德為主線的在職教育，必須豐富在職教育的內(nèi)容，在職教育內(nèi)容可以分為校內(nèi)教育和校外教育，校內(nèi)教育在學(xué)校教務(wù)處的指導(dǎo)下，舉辦以教學(xué)為主題的教育，如教學(xué)方法的講座、微課教學(xué)講座、科研申報(bào)講座、旅游專家講堂等等，除了教務(wù)處統(tǒng)一組織外，還要充分發(fā)揮教研室的作用，合作學(xué)習(xí)是教師共同進(jìn)步的手段，如以老帶新、集體備課、集體聽課和評(píng)課都是非常好的形式。校外教育主要有校際學(xué)習(xí)和實(shí)踐學(xué)習(xí)，校際學(xué)習(xí)是到旅游專業(yè)建設(shè)較好的學(xué)習(xí)去參觀學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)對(duì)方先進(jìn)的旅游專業(yè)人才培養(yǎng)方案和模式、實(shí)訓(xùn)室建設(shè)和畢業(yè)生就業(yè)的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，很多學(xué)校在暑假開設(shè)了國(guó)家級(jí)旅游師資培訓(xùn)課程，該國(guó)家培訓(xùn)主要是以理論為主，高職旅游管理專業(yè)教師應(yīng)該積極參與。實(shí)踐學(xué)習(xí)主要是真實(shí)崗位的學(xué)習(xí)，旅游管理專業(yè)教師在假期或者固定的時(shí)間到企業(yè)去學(xué)習(xí)崗位技能、了解公司運(yùn)作，鍛煉自身的實(shí)踐能力，如旅游社的實(shí)踐學(xué)習(xí)主要學(xué)習(xí)旅游社的客服、調(diào)度、導(dǎo)游業(yè)務(wù)、電子商務(wù)運(yùn)作。在飯店實(shí)習(xí)主要是學(xué)習(xí)前臺(tái)接待、客房服務(wù)、會(huì)議組織和大客戶營(yíng)銷。在郵輪實(shí)踐學(xué)習(xí)的目的是學(xué)習(xí)郵輪客源組織、郵輪服務(wù)員服務(wù)業(yè)務(wù)、郵輪線路的制定和營(yíng)銷等等。

 

(三)建立高職旅游管理教師培訓(xùn)評(píng)估

 

提升在職培訓(xùn)的目的除了改變教師在職培訓(xùn)的觀念外，還要從政策上對(duì)旅游管理教師在職培訓(xùn)進(jìn)行約束，譬如在教師年度考核上，把在職學(xué)習(xí)作為績(jī)效考核的一部分，為了達(dá)到良好、優(yōu)秀等級(jí)，必須每年要有一定的在職教育的學(xué)時(shí)，在在職教育學(xué)時(shí)中還必須包括校外的實(shí)踐學(xué)習(xí)，如果達(dá)不到學(xué)校規(guī)定的學(xué)時(shí)，直接影響職稱申報(bào)和崗位的評(píng)聘。除了學(xué)時(shí)有硬性固定外，還要對(duì)培訓(xùn)的效果進(jìn)行等級(jí)評(píng)判，改變過去只要參加培訓(xùn)就發(fā)合格證的歷史，教師在職培訓(xùn)除了聽課考勤外，還要增加作業(yè)、討論和其他考核環(huán)節(jié)，只有全部過關(guān)才發(fā)給相應(yīng)的培訓(xùn)合格的結(jié)業(yè)證書。

 

(四)學(xué)校多層面重視旅游管理專業(yè)教師培訓(xùn)

 

旅游行業(yè)是國(guó)家重點(diǎn)發(fā)展的行業(yè)，很多地區(qū)把旅游行業(yè)作為發(fā)展和優(yōu)化區(qū)域經(jīng)濟(jì)的重要產(chǎn)業(yè)，旅游人才是區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要保障。在工科專業(yè)為主的高職學(xué)院，旅游管理專業(yè)作為經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)，是對(duì)專業(yè)群的拓展，對(duì)均衡文理專業(yè)有著重要作用。高職學(xué)院應(yīng)該要重視旅游管理專業(yè)教師的在職培訓(xùn)，出臺(tái)政策進(jìn)行保障。如旅游管理專業(yè)的教師在在職培訓(xùn)優(yōu)秀傾斜、外出培訓(xùn)的費(fèi)用報(bào)銷制度等等。學(xué)校鼓勵(lì)旅游管理專業(yè)教師積極與區(qū)域企業(yè)接軌，服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)，如企業(yè)橫向課題、教師外出企業(yè)培訓(xùn)等，在費(fèi)用方面也可以向教師傾斜，出臺(tái)更多的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制。

 

三、結(jié)語

 

高職旅游管理專業(yè)教師在職培訓(xùn)和教育工作任重而道遠(yuǎn)，高職學(xué)院應(yīng)該重視教師在職培訓(xùn)的重要作用，聯(lián)系教研室、學(xué)校教務(wù)處、區(qū)域教育部門，舉各方合力，改變高職旅游管理教師繼續(xù)教育理念、改變課程、籌措經(jīng)費(fèi)來源和課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

對(duì)高職教育的理解范文第3篇

為了提高醫(yī)療衛(wèi)生隊(duì)伍的人員素質(zhì)，國(guó)家于2003年開始實(shí)行執(zhí)業(yè)護(hù)士資格考試制度，護(hù)理相關(guān)專業(yè)的畢業(yè)生必須通過國(guó)家的統(tǒng)一考試才能取得護(hù)士資格證書，從而進(jìn)入護(hù)理行業(yè)，這項(xiàng)制度施行十年來，使我國(guó)護(hù)理行業(yè)逐漸規(guī)范并取得了長(zhǎng)足的發(fā)展，由此可見，對(duì)于護(hù)理專業(yè)學(xué)生來說如何才能提高執(zhí)業(yè)護(hù)士資格考試的通過率是極為重要。外科護(hù)理學(xué)是執(zhí)業(yè)護(hù)士考試的重點(diǎn)科目之一，其教學(xué)質(zhì)量的高低直接影響了執(zhí)業(yè)護(hù)士資格考試的通過率。所以說，外科護(hù)理學(xué)教學(xué)與執(zhí)業(yè)護(hù)士資格考試對(duì)接的好，就能明顯提高學(xué)生的執(zhí)業(yè)護(hù)士資格考試通過率，同時(shí)也有利于教師的職業(yè)發(fā)展。

1.對(duì)象與方法

1.1對(duì)象

選取我校2012級(jí)2個(gè)三年制高職護(hù)理班學(xué)生（50名/班）為研究對(duì)象，全部為女生。甲班為實(shí)驗(yàn)組，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法；乙班為對(duì)照組，采用傳統(tǒng)教學(xué)法。兩班學(xué)生的年齡組成、入校成績(jī)等無顯著差異，采用相同教材、相同學(xué)時(shí)，由同一教師授課。

1.2方法

首先通過認(rèn)真研究2014年執(zhí)業(yè)護(hù)士資格考試大綱及近幾年考題，找出教學(xué)內(nèi)容與考試大綱的差別，標(biāo)出考試重點(diǎn)，然后對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行如下調(diào)整：

⑴對(duì)考試大綱不包括的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)單講解，如“麻醉”等。

⑵增加教學(xué)內(nèi)容中沒有但考試大綱中有的內(nèi)容，如“心肺腦復(fù)蘇”、“急性腎功能衰竭”、“胸膜腔閉式引流”、“腎結(jié)核”、“顱腦腫瘤”等。

⑶對(duì)考試大綱中沒有，但非常重要的基礎(chǔ)知識(shí)如“水電解質(zhì)酸堿平衡紊亂”、“休克”等仍然要重點(diǎn)講解。同時(shí)在教學(xué)方法上要根據(jù)內(nèi)容的特點(diǎn)適當(dāng)選用病案教學(xué)法、PBL教學(xué)法、小組討論法等以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。另外，在平時(shí)教學(xué)中就對(duì)學(xué)生進(jìn)行病例題的練習(xí)、講解，以更好的適應(yīng)執(zhí)業(yè)護(hù)士資格考試的需要[1]。

在課程結(jié)束之后，組織兩次執(zhí)業(yè)護(hù)士資格考試形式的筆試，滿分為100分，并對(duì)結(jié)果進(jìn)行分析評(píng)價(jià)。

2.結(jié)果

對(duì)照組兩次測(cè)試成績(jī)分別為（57.25±3.53）、（62.46±4.38）分，實(shí)驗(yàn)組兩次測(cè)試成績(jī)分別為（72.34±2.89）、（74.58±3.17）分，經(jīng)t檢驗(yàn)，P

3.討論

國(guó)家從2003年開始實(shí)行執(zhí)業(yè)護(hù)士資格考試制度，為護(hù)理行業(yè)設(shè)置了準(zhǔn)入門檻，從而保證護(hù)理隊(duì)伍的人員素質(zhì)，對(duì)于整個(gè)護(hù)理行業(yè)的的發(fā)展是極為有利的。執(zhí)業(yè)護(hù)士考試采用統(tǒng)一大綱、統(tǒng)一考試的形式，以保證考試的公平性，2011年的考試大綱進(jìn)行的大幅度的調(diào)整，打破原有的科目劃分方法，改用按疾病劃分為幾個(gè)系統(tǒng)，試題形式也做了重大改變，考查單一知識(shí)點(diǎn)的A1型題大幅度減少，改為病例形式出現(xiàn)的A2、A3、A4型題為主，促使學(xué)生轉(zhuǎn)變思維模式，以求進(jìn)入臨床工作后能夠盡快適應(yīng)，尤其對(duì)于職業(yè)教育的學(xué)生更是如此，但這同時(shí)也給擔(dān)任教學(xué)工作的教師提出了新的挑戰(zhàn)，如何改變?cè)械慕虒W(xué)方式，以適應(yīng)執(zhí)業(yè)護(hù)士考試的需要，這既是對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)，同時(shí)也對(duì)教師的職業(yè)發(fā)展有很大幫助[2]。

對(duì)高職教育的理解范文第4篇

關(guān)鍵詞：學(xué)生實(shí)際 課程特點(diǎn) 建筑力學(xué) 教學(xué)對(duì)策

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-1578（2016）03-0073-01

建筑力學(xué)是高等職業(yè)院校建筑工程技術(shù)專業(yè)的一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課程。同時(shí)，它也是一門實(shí)用性相對(duì)比較強(qiáng)的課程。近年來，隨著教育理念的改革，教學(xué)課時(shí)大幅度的減少。加之高職院校的學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)相對(duì)比較薄弱，造成建筑力學(xué)學(xué)習(xí)難度逐漸加大。我院建筑力學(xué)教學(xué)團(tuán)隊(duì)結(jié)合高職院校學(xué)生的實(shí)際情況，對(duì)建筑力學(xué)的課程內(nèi)容、教學(xué)理念和考核方式等進(jìn)行變革，以激發(fā)學(xué)生對(duì)建筑力學(xué)的學(xué)習(xí)積極性，提升高職院校建筑力學(xué)整體教學(xué)水平。

1 學(xué)生情況分析

與傳統(tǒng)高等院校學(xué)生相比，高職院校學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)相對(duì)比較薄弱。建筑力學(xué)無論是理論性還是實(shí)用性都相對(duì)較強(qiáng)，涵蓋數(shù)學(xué)、物理等方面的知識(shí)，課程難度相對(duì)較大。很多高職院校學(xué)生在選擇專業(yè)的時(shí)候，存在盲目性。數(shù)學(xué)基礎(chǔ)和物理基礎(chǔ)不夠扎實(shí)，導(dǎo)致在建筑力學(xué)的學(xué)習(xí)過程中比較困難。加之，建筑力學(xué)這門課程本身也比較枯燥，學(xué)生在學(xué)習(xí)初期還能夠趕上課程進(jìn)度，隨著對(duì)這門課程學(xué)習(xí)的深入，學(xué)生會(huì)覺得學(xué)習(xí)起來比較困難。教師要對(duì)學(xué)生在建筑力學(xué)學(xué)習(xí)過程中的相關(guān)情況進(jìn)行明確的了解，然后結(jié)合學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況，對(duì)課堂內(nèi)容進(jìn)行合理規(guī)劃，降低學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的難度[1]。

2 建筑力學(xué)的課程特點(diǎn)

建筑力學(xué)本身課程難度相對(duì)較大，涵蓋的知識(shí)點(diǎn)也相對(duì)比較多。很多高職院校不注重對(duì)教材的改革，教材內(nèi)容比較深，不適合高職院校學(xué)生的學(xué)習(xí)，很大程度上加深了建筑力學(xué)的課程難度。我院建筑力學(xué)教學(xué)團(tuán)隊(duì)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況和建筑力學(xué)的課程特點(diǎn)，對(duì)其進(jìn)行改革，編寫了適合高職學(xué)生的建筑力學(xué)教材及能力訓(xùn)練冊(cè)以確保課程和教材規(guī)劃的合理性，能夠真正契合高職院校學(xué)生的理解能力和接受能力。

建筑力學(xué)這門課程涵蓋的范圍相對(duì)比較廣，包括理論力

學(xué)、材料力學(xué)和結(jié)構(gòu)力學(xué)三個(gè)方面的內(nèi)容。與傳統(tǒng)高等院校不同，高職院校主要是以培養(yǎng)專業(yè)型和技能型人才為目的。而建筑力學(xué)中涉及到的理論知識(shí)比較多，與高職院校人才培養(yǎng)目標(biāo)相悖。我院建筑力學(xué)教學(xué)團(tuán)隊(duì)注重對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行甄選，使其從根本上符合高職院校學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

建筑力學(xué)的學(xué)習(xí)目的是為后期學(xué)生對(duì)建筑結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)服務(wù)的。教師要在實(shí)際的授課過程中將兩者有機(jī)的結(jié)合起來。對(duì)課程中涉及到的應(yīng)用型知識(shí)進(jìn)行重點(diǎn)講解，摒棄課程中涉及到的設(shè)計(jì)和理論推導(dǎo)知識(shí)，既能夠降低課程難度，又符合了高職院校培養(yǎng)應(yīng)用型人才的目的，有效解決了高職院校建筑力學(xué)教學(xué)過程中存在的各種問題[2]。

3 高職建筑力學(xué)教學(xué)對(duì)策分析

3.1 加強(qiáng)思想教育

建筑力學(xué)的課程難度相對(duì)較大，高職院校學(xué)生普遍存在恐懼心理。近年來，高職院校不斷擴(kuò)招，生源質(zhì)量也有所下降，而建筑工程技術(shù)專業(yè)的文科生也逐步增多，導(dǎo)致學(xué)生基礎(chǔ)普遍薄弱，對(duì)建筑力學(xué)存在恐懼和抵觸心理。教師要加強(qiáng)與學(xué)生之間的交流和溝通，通過多種手段激發(fā)學(xué)生對(duì)建筑力學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，消除學(xué)生的恐懼心理。同時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)建筑力學(xué)這門課程有一個(gè)正確的認(rèn)知，讓學(xué)生了解到作為施工項(xiàng)目的一線技術(shù)人員和管理人員，也需要掌握建筑力學(xué)的相關(guān)知識(shí)，從而確保在以后的工作中能夠?qū)こ添?xiàng)目進(jìn)行合理的技術(shù)指導(dǎo)和管理。教師也要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到建筑力學(xué)在工程項(xiàng)目管理和施工中的重要性，讓學(xué)生清楚的了解到建筑力學(xué)對(duì)整體施工質(zhì)量的影響，從而引導(dǎo)他們樹立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度。

3.2 對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化和重組

建筑力學(xué)中涵蓋的知識(shí)點(diǎn)相對(duì)比較多，既有理論知識(shí)，又有公式推導(dǎo)和力學(xué)分析等。高職院校學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)相對(duì)比較薄弱，且該專業(yè)中文科生居多，涉及到的物理知識(shí)和數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)難度相對(duì)較大，不利于整體教學(xué)效果的提升。我院建筑力學(xué)課程組老師要結(jié)合高職院校學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)，對(duì)建筑力學(xué)的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重組和簡(jiǎn)化，使建筑力學(xué)這門課程更加具有針對(duì)性，既降低了學(xué)生的日常學(xué)習(xí)難度，也符合高職院校培養(yǎng)技術(shù)型人才的目的，有利于從根本上培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，達(dá)到良好的教學(xué)效果[3]。

3.3 注重在教學(xué)中對(duì)物理知識(shí)進(jìn)行補(bǔ)充

建筑力學(xué)涉及到很多物理知識(shí)，增加了高職院校學(xué)生的學(xué)習(xí)難度。教師可以結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，在日常教學(xué)過程中，對(duì)物理知識(shí)進(jìn)行適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充，使教學(xué)安排更加合理，從而降低學(xué)生的日常學(xué)習(xí)難度。比如，在應(yīng)力概念的教學(xué)中，可以結(jié)合中學(xué)物理課程中的壓強(qiáng)，讓學(xué)生對(duì)這兩個(gè)概念進(jìn)行區(qū)分，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)力學(xué)的學(xué)習(xí)積極性。

3.4 將課堂教學(xué)與工程實(shí)踐相結(jié)合

高職院校以培養(yǎng)技術(shù)型和應(yīng)用型人才為目的。教師在日常教學(xué)過程中，要避免對(duì)單一理論知識(shí)的教學(xué)，重視在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和計(jì)算能力，從而來引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行應(yīng)用。同時(shí)，教師要將課堂教學(xué)與工程實(shí)踐相結(jié)合，展示工程中現(xiàn)場(chǎng)與受力有關(guān)的圖片以及到實(shí)訓(xùn)基地進(jìn)參觀學(xué)習(xí)，讓學(xué)有比較直觀的認(rèn)識(shí)，以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行熟練的應(yīng)用，為今后的就業(yè)打下良好的基礎(chǔ)。

4 結(jié)語

建筑力學(xué)是工程技術(shù)專業(yè)培養(yǎng)高素質(zhì)技能人才必備的理論基礎(chǔ)。高職院校以培養(yǎng)技術(shù)型和應(yīng)用型人才為目的。我院建筑力學(xué)教學(xué)團(tuán)隊(duì)要結(jié)合高職院校建筑力學(xué)的實(shí)際教學(xué)情況，對(duì)課程內(nèi)容和教學(xué)方式進(jìn)行改革，從根本上提高高職院校學(xué)生對(duì)建筑力學(xué)的學(xué)習(xí)積極性，以促進(jìn)高職院校教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

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對(duì)高職教育的理解范文第5篇

關(guān)鍵詞：高職教育；人文教育；職業(yè)能力

我國(guó)高職教育的長(zhǎng)足發(fā)展，既有制度層面的因素，也有市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)刺激的因素，尤其是后者對(duì)高職教育的影響將日趨顯示出來，市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)對(duì)高職人才類型的需求既能激勵(lì)高職教育的發(fā)展，也成為決定高職教育發(fā)展方向的決定因素。在這樣的背景下，高職院校必須建立與市場(chǎng)需求相適應(yīng)的人才培養(yǎng)模式，而要實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)，有很多問題需要在教育實(shí)踐過程中思考和廓清，其中包括對(duì)職業(yè)能力的理解與對(duì)高職人文教育的重新認(rèn)識(shí)，這在一定程度上關(guān)系到高職教育模式未來的走向。

對(duì)職業(yè)技能的深入理解

高職教育與普通高等教育的不同之處在于普通高等教育偏重于理論型人才的培養(yǎng)，而高職教育偏重于實(shí)用型人才的培養(yǎng)。對(duì)高職教育而言，學(xué)生的職業(yè)技能培養(yǎng)應(yīng)成為教育教學(xué)的重點(diǎn)，這已經(jīng)在高職教育工作者中形成了共識(shí)。但什么是職業(yè)技能呢？一般的理解就是實(shí)用性的專業(yè)技能。專業(yè)技能在高職人才培養(yǎng)模式中的重要性是不言而喻的，但將專業(yè)技能等同于職業(yè)技能的認(rèn)識(shí)傾向陷入了職業(yè)技能理解的誤區(qū)。因?yàn)閷I(yè)技能并不能涵蓋職業(yè)技能的全部，從職業(yè)教育的角度來看，職業(yè)技能應(yīng)該包括三個(gè)部分，即專業(yè)技能、心智技能與基本技能。三者之中，專業(yè)技能是主體，心智技能是內(nèi)核，基本技能是支撐，這三者既有主次之分，又不可忽略其一。表面上看，三者似乎相互獨(dú)立，各不相干，究其實(shí)，卻互相依存，不可或缺，如同人的雙手、大腦與體質(zhì)。

受過高職教育的人具備相應(yīng)的專業(yè)技能是從事職業(yè)工作的最基本的條件，高職畢業(yè)生一般是在生產(chǎn)和銷售第一線工作，這些具體工作都需要具備與本職工作相適應(yīng)的專業(yè)知識(shí)和實(shí)際操作能力，因此專業(yè)知識(shí)和技能的培養(yǎng)對(duì)高職教育來說是必須提供的，或者說這是市場(chǎng)對(duì)高職教育的一個(gè)基本要求。

但僅僅具備了專業(yè)知識(shí)和技能并不能成為一個(gè)優(yōu)秀的高職人才，優(yōu)秀的高職人才還應(yīng)該具備專業(yè)知識(shí)與技能之外的另一些能力，就是智力技能和現(xiàn)代社會(huì)必備的基本技能。所謂智力技能，包括對(duì)問題的分析、判斷、解決的能力，還包括與人交流、溝通、正確處理人際關(guān)系的能力，甚至包括理解能力和審美能力。智力技能是一個(gè)較寬泛的概念，滲透在職業(yè)生活的方方面面。所謂現(xiàn)代社會(huì)基本技能，是指書面表達(dá)能力、口頭表達(dá)能力、英語應(yīng)用能力與計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力等無論從事何種職業(yè)都必須具備的通用能力。高職人才一般所從事的是現(xiàn)場(chǎng)工作，不僅自己要具有相應(yīng)的動(dòng)手能力，還必須具有與人協(xié)作的能力，不具備合作能力不僅會(huì)影響工作效率，而且對(duì)工作者自身職業(yè)生涯的發(fā)展也會(huì)產(chǎn)生重要的影響。

因此，無論從具體的職業(yè)工作要求還是從個(gè)體未來的職業(yè)發(fā)展來看，智力技能和基本技能的影響都是不可忽略的。智力技能與基本技能的培養(yǎng)應(yīng)該和專業(yè)技能一樣，成為高職教育的重點(diǎn)。高職教育也只有將專業(yè)技能的培養(yǎng)與智力技能、基本技能的培養(yǎng)有機(jī)地結(jié)合起來，形成一個(gè)共同體，才能完成高職教育人才培養(yǎng)的使命和任務(wù)。

對(duì)人文教育在高職教育中

地位與價(jià)值的重新認(rèn)識(shí)

目前，在高職教育中普遍存在一種傾向，就是重視專業(yè)教育而忽略人文教育，人文教育在各高職院校的教育體系中處于邊緣化的地位，甚至很多從事高職教育的人都認(rèn)為人文教育可有可無。在高職教育中，人文教育并非可有可無，而是對(duì)高職人才培養(yǎng)具有相當(dāng)重要的作用，這個(gè)作用體現(xiàn)在職業(yè)能力培養(yǎng)中的智力技能與基本技能的培養(yǎng)方面。

首先，從職業(yè)工作對(duì)智力技能的要求來看，分析、判斷、解決問題，處理矛盾以及與人交流、溝通與合作共事的能力，不是高職學(xué)生在生活中能夠自主完成的，必須在高職教育過程中由教育者有目的、有計(jì)劃地進(jìn)行引導(dǎo)和訓(xùn)練，而完成這種引導(dǎo)和訓(xùn)練顯然是專業(yè)技能課程所無法承擔(dān)的，必須有相應(yīng)的人文課程和有組織的校園人文活動(dòng)作為主要的承擔(dān)者，高職院校的人文課程和從事人文課程教學(xué)的教師在這一過程中成為重要角色。

其次，從學(xué)生未來職業(yè)生活的角度來看，無論是在同一工作領(lǐng)域內(nèi)的發(fā)展還是職業(yè)轉(zhuǎn)換的選擇發(fā)展，都要求其具備相應(yīng)的智力技能與智力潛力，較寬廣的人文知識(shí)作為職業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)，相應(yīng)的現(xiàn)代社會(huì)的通用技能作為提高職業(yè)活動(dòng)質(zhì)量的基本保障。而且從個(gè)體所受的教育影響來看，青年時(shí)代的影響是十分深遠(yuǎn)的，因此，如果在高職教育階段忽略了人文教育，學(xué)生個(gè)人職業(yè)的未來發(fā)展必然會(huì)受到影響。

再次，從整個(gè)社會(huì)發(fā)展對(duì)個(gè)人素質(zhì)的要求來看，社會(huì)的長(zhǎng)期發(fā)展需要個(gè)體整體素質(zhì)的提高，而這種整體素質(zhì)絕不僅僅是專業(yè)素質(zhì)，更包括人文素質(zhì)在內(nèi)。高職教育的畢業(yè)生是未來社會(huì)發(fā)展的重要承擔(dān)者，其整體素質(zhì)的培養(yǎng)與提高不僅是對(duì)學(xué)生個(gè)人的責(zé)任，也是一種社會(huì)責(zé)任。

高職教育中人文教育所要承擔(dān)的這個(gè)使命和任務(wù)，決定了人文教育在高職教育體系中的地位與價(jià)值，也為人文教育在高職教育中的定位確立了方向，即人文教育應(yīng)與職業(yè)教育相結(jié)合。

高職教育中職業(yè)技能培養(yǎng)與人文教育的結(jié)合

在高職教育中，要將人文教育與職業(yè)能力培養(yǎng)有機(jī)地結(jié)合起來，形成一個(gè)職業(yè)教育的整體，這樣不但可以解決人文教育在高職教育中的地位問題，也有助于職業(yè)能力培養(yǎng)中專業(yè)技能與心智技能以及現(xiàn)代社會(huì)必備基本技能的協(xié)調(diào)發(fā)展。

目前，高職院校正在著力強(qiáng)化學(xué)生專業(yè)技術(shù)能力訓(xùn)練和試行兩年制學(xué)制，為了增加實(shí)踐教學(xué)的課時(shí)數(shù)，使實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)在整個(gè)課程體系中的比重大大提高，同時(shí)又不僅不能增加總的課時(shí)數(shù)，而且還要逐步削減總課時(shí)，這就勢(shì)必要大大縮減理論教學(xué)課程。在理論教學(xué)課程中，專業(yè)基礎(chǔ)理論、思想政治理論、公共英語、高等數(shù)學(xué)、公共體育、大學(xué)語文孰輕孰重？確實(shí)很難說清。但簡(jiǎn)單化地一刀砍掉哪一類課程、哪一門課程，肯定都是不明智的。這里，僅就專業(yè)教學(xué)確實(shí)要加強(qiáng)，實(shí)訓(xùn)課時(shí)確實(shí)要增加的前提下，如何恰當(dāng)對(duì)待高職院校人文教育課程的問題略陳己見。

第一，要加強(qiáng)而不是削弱人文教育課程的建設(shè)。在高職院校，人文類課程教學(xué)不宜占太多課時(shí)，不宜與專業(yè)教學(xué)爭(zhēng)課時(shí)，這是一個(gè)共識(shí)。我們所說的加強(qiáng)人文類課程的教學(xué)，只是說要有人文教育的意識(shí)，要將其作為高職課程體系構(gòu)成中的一個(gè)重要部分。主要是在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式方法與教學(xué)效果上的加強(qiáng)，這就需要人文類課程本身進(jìn)行創(chuàng)新性的課程改革，盡快建立一種既不必?cái)D占過多課時(shí)，又確實(shí)富有成效的教學(xué)新思路、新模式。正如專業(yè)基礎(chǔ)理論課程的課時(shí)多，并不意味著確有必要與教學(xué)效果一定好，在有限的課時(shí)內(nèi)，只要精心把握，注重效率，極有可能取得事半功倍的實(shí)效。此外，重視并不意味著一定要在必修課上才能體現(xiàn)出來，將原來的課程化整為零，拆分成小型靈活的選修課，充分利用學(xué)生課余的時(shí)間與精力，讓其依各自的興趣愛好自主選修，也同樣能收到良好的教學(xué)效果。

第二，要將人文教育向?qū)I(yè)課程教學(xué)過程中滲透，大膽突破將人文教育僅作為學(xué)生綜合文化素質(zhì)教育的習(xí)慣思維，明確提出人文教育的應(yīng)用性。一方面，要在現(xiàn)有的人文課程教學(xué)中強(qiáng)化應(yīng)用性人文知識(shí)技能的傳授與訓(xùn)練；另一方面，要有針對(duì)性地在各專業(yè)課程體系中開設(shè)靈活多樣的人文應(yīng)用性課程，或者將人文應(yīng)用性知識(shí)與技能融入專業(yè)教學(xué)的相關(guān)環(huán)節(jié)，在專業(yè)技術(shù)技能的教學(xué)訓(xùn)練中，探索技術(shù)與人文的結(jié)合，逐步確立技術(shù)與人文并重的現(xiàn)代職教理念。

第三，要加強(qiáng)校園人文活動(dòng)的組織與策劃。學(xué)生的課余文化活動(dòng)、各種類型的社團(tuán)活動(dòng)是學(xué)生人文素質(zhì)教育和人文應(yīng)用技能養(yǎng)成的重要載體。校園文化活動(dòng)的組織與策劃，要有意識(shí)地與學(xué)生的職業(yè)理想、職業(yè)選擇、職業(yè)能力、職業(yè)發(fā)展密切掛鉤，使目前比較分散的、流于宣傳造勢(shì)層面的各種活動(dòng)，在豐富多彩、生動(dòng)活潑的外在形式之上獲得鮮明的職業(yè)化主題，并以此凸顯校園文化活動(dòng)的人文內(nèi)涵和人文應(yīng)用知識(shí)技能的活力與張力。

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