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摘要：本文從多個層面對我國高職院校目前的狀況進行了闡述，對普遍存在的一些問題作了詳細的剖析和探討，對我國高職院校的發(fā)展提出了個人的觀點和建議。

關(guān)鍵詞：高職院校可持續(xù)發(fā)展建議

ONTHESTRATEGIESOFVOCATIONALINSTITUTE

Abstract：Thispaperbasedonthepresentsituationofvocationalinstitute，triedtoanalysetheproblemsofuniversalsignificanceandsharedmyownopiniononitsdevelopmentwithallthereaders．

keywords：Vocationaleducation，Strategies，Suggestion

我國高等職業(yè)院校正在蓬蓬興起，這支對我國經(jīng)濟發(fā)展起舉足輕重的人才培養(yǎng)基地已顯現(xiàn)出它的巨大作用，這是我國傳統(tǒng)學(xué)制變革的重大成果。然而，幾年來隨著一批批人才的輸出和社會對高職人才質(zhì)量的檢驗，反饋出了許多問題。本文試圖對我國高職院校進行一定的剖析，并提出個人的一些建議，以期對促進我國高職院校的研究和發(fā)展提供一點有益的參考。

一、我國高職院校普遍呈現(xiàn)以下特點

（一）師資隊伍薄弱

我國高職院校大多數(shù)是從中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校合并、升格而來，普遍存在著行政后勤人員超編，大部分教學(xué)人員是以前的中等職業(yè)教師，且教職人員配比和師生比例失調(diào)。在一線教師中，普遍存在著專業(yè)知識、學(xué)歷結(jié)構(gòu)、實踐技能、科研水平等方面跟不上時展要求的現(xiàn)象。隨著辦學(xué)層次的提升，很多教師已難以勝任教學(xué)工作，但是由于高職生員的大量擴招，他們又不得不堅守在高職教學(xué)的第一線，合格師資數(shù)量更加緊缺。此外，多數(shù)教師對高職教育所規(guī)定的以“應(yīng)用技術(shù)”為主，理論上做到“必需、夠用”的教學(xué)原則的理解上存在偏差，加上適合高職院校的教材短缺，不得不使用本科教材，而他們對本科教材內(nèi)容的理解本身就有難度，又缺乏內(nèi)容處理的靈活性，因而上課只能照本宣科，有的甚至干脆沿用原有中等職業(yè)教育的教材。由于知識的限制，多數(shù)教師在教學(xué)中講授知識普遍過于淺顯，導(dǎo)致學(xué)生對某些技術(shù)原理模糊不清，囫圇吞棗。在這樣的教學(xué)環(huán)境下，學(xué)生對必需的專業(yè)理論知識掌握不全面，從而影響了對學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)。

高職院校為了解決這些問題，從普通高等學(xué)校調(diào)入了一些教師。這些教師具備較豐富的理論教學(xué)經(jīng)驗和專業(yè)知識，一般都比較受學(xué)生的歡迎。然而，由于多年的高校教學(xué)工作所養(yǎng)成的教學(xué)方式與方法，一時還較難適應(yīng)高職院校實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的要求，加之高職院?，F(xiàn)有的辦學(xué)環(huán)境、辦學(xué)條件、校園氛圍和政策導(dǎo)向等諸多因素的影響與制約，教師在教學(xué)上更多地沿襲著學(xué)歷教育的教學(xué)方法。這些教師對生產(chǎn)一線和社會實踐缺乏了解，因此學(xué)生的實踐技能難以到良好的培養(yǎng)。為了完善實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，也有不少的高職院校從生產(chǎn)第一線聘請了有豐富實踐經(jīng)驗的工程師作為兼職教師，但他們又缺乏理論教學(xué)經(jīng)驗和教學(xué)技能，傳授知識比較困難。

（二）定位不夠明確，觀念轉(zhuǎn)變不夠

雖然每一所院校的領(lǐng)導(dǎo)和教師都熟知我國開辦高職院校的目的、方針和政策，但是由于種種原因，辦學(xué)觀念沒有從根本上得到轉(zhuǎn)變。這主要是某些領(lǐng)導(dǎo)沒有真正明確高職教育與中等職業(yè)教育和普通高等教育的區(qū)別，定位不夠明確，導(dǎo)致學(xué)院的管理、教學(xué)環(huán)節(jié)的運作比較混亂。具體表現(xiàn)在以下幾個方面：

1．對高職教育的簡單理解和經(jīng)驗思維。因為大多數(shù)高職院校是從中等職業(yè)學(xué)校合并、升格組成，這些院校的領(lǐng)導(dǎo)多年從事中等職業(yè)教育管理，對高等教育不太熟悉，加上有些領(lǐng)導(dǎo)的知識和學(xué)歷結(jié)構(gòu)偏低，對高等教育的有關(guān)政策、法規(guī)、人才培養(yǎng)模式、辦學(xué)目標(biāo)不明確，缺乏管理經(jīng)驗，缺乏與高職教育發(fā)展相適應(yīng)的教學(xué)管理制度和方案。他們對高等職業(yè)教育應(yīng)該培養(yǎng)哪一個層次、哪一種類型的人才，均不十分清晰。因此，對學(xué)院教師素質(zhì)的要求、對學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)的確定、對高職教育的課程設(shè)置以及對教學(xué)環(huán)節(jié)的運作等方面存在一定的盲目性，不能正確地把握高職教育的發(fā)展方向。

2．招生規(guī)模與辦學(xué)條件不匹配。這類學(xué)院大多是剛起步，經(jīng)費來源不足。不少學(xué)院為了加快發(fā)展，解決經(jīng)費問題，大量擴招。他們普遍認為只要有生員，就可以求得發(fā)展，或者至少可以解決燃眉之急。殊不知，如果這些學(xué)生在學(xué)院里沒有受到良好的教育，待他們走入社會之后，正好是事與愿違，學(xué)院只能是在激烈的市場競爭中自毀招牌。

3．師資建設(shè)力度不大，現(xiàn)有教師的資格認定管理不到位。很多學(xué)院引進人才只是為了迎接評估，而忽略了對已有教師的規(guī)范管理，雖然原來中等職業(yè)學(xué)校留下來的教師有相當(dāng)一部分很優(yōu)秀，但隨著學(xué)院的升格，他們需要有一定的時間和機會去補充知識，提高學(xué)歷和學(xué)術(shù)水平。嚴格地說，他們中還有不少人根本不能勝任高職的教學(xué)。然而，在不少高職院校中，他們?nèi)匀患缲撝敝氐慕虒W(xué)工作，這也是高職院校應(yīng)該認真思考的重要問題之一。因為教師的素質(zhì)決定著學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量，學(xué)生質(zhì)量的高低則關(guān)系到整個學(xué)院的生存和發(fā)展。

（三）專業(yè)設(shè)置盲目，“產(chǎn)銷”脫節(jié)

政府和教育管理部門為了推進高等教育大眾化進程，在擴大高職的招生中，表現(xiàn)出了一定的盲目性，忽視了高職院校的客觀實際和承受能力，缺乏對高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)特殊性的分析和指導(dǎo)。我國高職的辦學(xué)目標(biāo)應(yīng)該是為地方經(jīng)濟建設(shè)和社會發(fā)展需求培養(yǎng)下得去、留得住、用得上的高級應(yīng)用型人才。很多高職院校在專業(yè)設(shè)置上缺乏地方特色，忽視對地方經(jīng)濟結(jié)構(gòu)和辦學(xué)條件的綜合考慮，盲目模仿其它院校，不切實際地設(shè)置專業(yè)，或者缺乏對市場的全面調(diào)研，匆忙上馬，尤其是缺少三年后社會對人才需求的科學(xué)預(yù)測。結(jié)果是學(xué)生數(shù)目大增，辦學(xué)條件不足，有些專業(yè)不得不依舊按學(xué)科性教育運行，或者把高職辦成本科教育的“壓縮餅干”，造成專業(yè)成了一個虛架子，造成高職教育與社會的需求和發(fā)展存在著相互脫節(jié)的現(xiàn)象。與市場需求不相適應(yīng)，這也是我國高職院校畢業(yè)生就業(yè)率偏低的原因之一。

（四）缺乏適用教材，教學(xué)計劃與課程體系不科學(xué)

除了部分公共課與少數(shù)基礎(chǔ)課可以選用相近的教材外，大多數(shù)教材、尤其是具有專業(yè)特色的教材普遍欠缺，專業(yè)教師只能根據(jù)已有的相近教材或自編講義來進行教學(xué)，教學(xué)質(zhì)量的好壞很難評價。由于教材缺乏，加上師資的不足，教學(xué)計劃的制定目標(biāo)模糊，普遍存在著太多的不定性，有些高職搞“虛實”結(jié)合?！皩崱奔吹谝荒甑慕虒W(xué)計劃是實的，這部分能夠執(zhí)行。例如，外語、體育、思想品德教育方面的課程，不管什么專業(yè)都必須開，第一個學(xué)期就先開這些課程?！疤摗奔吹诙?、第三學(xué)年的教學(xué)計劃則有些是虛設(shè)，雖然有教學(xué)計劃，但由于各種原因，臨時調(diào)整課程的現(xiàn)象時有發(fā)生，甚至有些課程還可隨意刪去不開，不能保證按教學(xué)計劃執(zhí)行，這種現(xiàn)象在高職的教學(xué)過程中很普遍。由于教學(xué)計劃的虛實結(jié)合，課程體系也就不確定，人才培養(yǎng)目標(biāo)亦不明確，從而達不到目標(biāo)培養(yǎng)的要求，導(dǎo)致畢業(yè)生質(zhì)量偏低，專業(yè)知識結(jié)構(gòu)也不符合市場對人才的需求。

（五）實驗、實踐等教學(xué)環(huán)節(jié)經(jīng)費投入不足，教學(xué)方法單一

絕大多數(shù)高職院校條件很差，實踐教學(xué)環(huán)節(jié)不完善，有很多院校連基礎(chǔ)實驗也無法開出，更談不上開設(shè)專業(yè)技能性的實驗了。開不出的實驗課時和無法落實的課程實訓(xùn)，一般采取增設(shè)理論課時的教學(xué)來完成，理論與實踐相互脫節(jié)。另外，受傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式的影響，目前高職的專業(yè)劃分一般比普通本科要窄，非專業(yè)課時所占比重偏多，造成專業(yè)課課時難以滿足，不能保證理論與實踐相匹配。教師教學(xué)方法單一，學(xué)生知識面狹窄，技能得不到很好的培養(yǎng)，崗位適應(yīng)能力不強。畢業(yè)后若遇到行業(yè)不景氣或用人需求量減少時，學(xué)生抵御就業(yè)風(fēng)險的能力低，缺乏可持續(xù)發(fā)展的后勁，不能適應(yīng)時展的要求。

二、對我國高職院校發(fā)展的建議

（一）改變落后的辦學(xué)觀念，加大投入力度，健全實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)

1．學(xué)校是培養(yǎng)人才的地方，與一般的企事業(yè)單位不一樣。學(xué)校的前途取決于學(xué)生質(zhì)量的優(yōu)劣，也就是說學(xué)校生產(chǎn)的“產(chǎn)品”是否符合市場的要求決定了學(xué)校的發(fā)展。誠然，要跟上時代的發(fā)展，職業(yè)技術(shù)教育正呼喚著一支優(yōu)秀的“雙師型”的師資隊伍，但目前更加迫切的是辦學(xué)條件的改善。如何盡快完善適合于高職院校人才培養(yǎng)目標(biāo)的師資隊伍，改善實驗、實踐條件，改革教學(xué)方法和規(guī)范課程設(shè)置，真正培養(yǎng)出合格的高級應(yīng)用型人才，這才是我國高職院校要急待解決的中心問題。如何做到把有限的資金真正使用到教學(xué)第一線，首先必須盡快地轉(zhuǎn)變思想觀念，把工作的重點真正放在教學(xué)第一線。

2．實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)學(xué)生動手能力，深化理論知識的必要過程。高等應(yīng)用型人才必須具備較強的實踐能力，這是高職院校辦學(xué)的特色，也是高職院校生命之所在。實驗室建設(shè)是高校最重要的硬件建設(shè)之一，是教學(xué)質(zhì)量的根本保證。所以必須加大實驗室設(shè)備的投入，加快實驗室建設(shè)步伐，為學(xué)生實踐技能的培養(yǎng)提供堅實的物質(zhì)保證。另外要加快與企業(yè)建立廣泛的校企合作關(guān)系，建立穩(wěn)定的專業(yè)實習(xí)基地，培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題、進行現(xiàn)場技術(shù)指導(dǎo)及管理的能力，使學(xué)生一畢業(yè)就能勝任職業(yè)崗位。

（二）吸取國內(nèi)外的辦學(xué)經(jīng)驗，明確目標(biāo)定位

據(jù)2003年9月全國高校畢業(yè)生就業(yè)率統(tǒng)計：研究生就業(yè)率為94%，本科生就業(yè)率83%，高職高專畢業(yè)生就業(yè)率約為55%[1]，個別省高職就業(yè)率尚未突破二位數(shù)。高職高專畢業(yè)生就業(yè)率偏低并非缺乏市場需求，而是我們沒有找準(zhǔn)培養(yǎng)目標(biāo)，說明我們很多高職院校在目標(biāo)定位上存在著盲目性。如何找準(zhǔn)市場目標(biāo)，這是每一所高職院校都必須長期探索的課題。聯(lián)合國教科文組織助理、總干事科林·鮑爾在第二屆國際職業(yè)技術(shù)大會上提出“技術(shù)和職業(yè)教育與培訓(xùn)不應(yīng)該僅僅是‘需要驅(qū)動’，也應(yīng)該由‘發(fā)展需要’來驅(qū)動。技術(shù)和職業(yè)教育與培訓(xùn)是人的整體素質(zhì)教育的一個組成部分[2]”。長期以來，我國缺乏應(yīng)用型、技藝型、操作型人才的培養(yǎng)基地，隨著社會主義市場經(jīng)濟的發(fā)展，產(chǎn)品技術(shù)含量的提高以及工藝復(fù)雜程度的增大，急需一大批能擔(dān)當(dāng)起現(xiàn)場工程師或現(xiàn)場技術(shù)指導(dǎo)工作的、既有大學(xué)的專業(yè)文化知識又有很強的操作能力和技術(shù)實踐能力的新型復(fù)合型人才。而高等應(yīng)用型人才教育的目標(biāo)正是培養(yǎng)既具有大學(xué)程度的專業(yè)知識，又具有高級技藝，并能在現(xiàn)場進行技術(shù)指導(dǎo)和管理的高級工程技術(shù)人才和管理人才。職業(yè)技術(shù)教育目標(biāo)定位應(yīng)該是側(cè)重于“需要驅(qū)動”，兼顧“發(fā)展需要”，這既是一種與職業(yè)崗位“群”聯(lián)系的、明確而具體的需求，也體現(xiàn)出個人可持續(xù)發(fā)展內(nèi)含的“發(fā)展需要”的基本思想。高職教育人才的去向是生產(chǎn)、管理、服務(wù)第一線，直接運用高等技術(shù)為社會創(chuàng)造價值。這一素質(zhì)要求包括了知識吸收能力、知識轉(zhuǎn)化能力和運用知識的創(chuàng)造能力這三個方面。這種定位強調(diào)了“應(yīng)用型”，突出了職業(yè)技術(shù)教育的特點，使職業(yè)技術(shù)教育的培養(yǎng)規(guī)格有別于普通高等教育。這個目標(biāo)體現(xiàn)了高職教育的三個本質(zhì)特征：一、高等性。它屬于高等教育范疇，是高中后教育；二、職業(yè)性。它屬于職業(yè)教育的范疇，是職業(yè)教育體系中的高等層次；三、應(yīng)用性。高職教育培養(yǎng)的人才，是直接為經(jīng)濟建設(shè)服務(wù)的。應(yīng)用性還應(yīng)該突出針對性和適應(yīng)性，比較教育學(xué)專家王英杰教授指出：”在新經(jīng)濟條件下，勞動力需要具備很強的適應(yīng)能力，能夠迅速地遷移所學(xué)的知識于新的環(huán)境，能夠迅速地更新知識以適應(yīng)新生的行業(yè)或職業(yè)的要求。在新經(jīng)濟條件下，勞動力可能不得不較經(jīng)常地變換職業(yè)，許多勞動力需要具備創(chuàng)業(yè)能力，在激烈競爭的就業(yè)市場中立于不敗之地[3]?！币虼?，高職院校的教學(xué)也應(yīng)以培養(yǎng)高素質(zhì)的創(chuàng)新人才和全面提高教學(xué)質(zhì)量為宗旨。尤其在我國加入WTO之后，工業(yè)生產(chǎn)的國際化趨勢的加劇，更使得我們在人才的培養(yǎng)模式上，面臨巨大的挑戰(zhàn)。高職院校必須把握機遇，迎接挑戰(zhàn)，銳意改革，明確高等應(yīng)用型人才教育獨特的辦學(xué)思路、辦學(xué)途徑及辦學(xué)模式，力爭在較短的時間內(nèi)把高職院校辦成一個嶄新的高等應(yīng)用型人才的培養(yǎng)基地。

（三）加大教改力度，加強師資隊伍建設(shè)

高職教育在教學(xué)上應(yīng)該打破傳統(tǒng)的“學(xué)科中心”模式，建立起與高職培養(yǎng)目標(biāo)相吻合的“能力中心”模式[4]。即在認真分析某種職業(yè)崗位所要求的各種具體業(yè)務(wù)能力的基礎(chǔ)上，有針對性地確定所需要的專業(yè)和基礎(chǔ)知識內(nèi)容，不必追求理論知識的系統(tǒng)性與完整性，應(yīng)強調(diào)綜合性和實用性，這樣培養(yǎng)出來的人才，實際動手能力強，能夠迅速適應(yīng)崗位工作，滿足社會的需要。增強課程設(shè)置與崗位目標(biāo)的適應(yīng)程度，即高職的課程內(nèi)容與相應(yīng)的崗位要求之間達成的吻合度。在課程的理論深度方面要充分依據(jù)崗位需求和個人的可持續(xù)發(fā)展進行靈活控制，即理論課程在內(nèi)容上是偏向基礎(chǔ)理論還是應(yīng)用理論。在這方面，有人對不同國家的高職課程進行了比較研究[5]，加拿大更強調(diào)應(yīng)用理論，在課程理論深度方面，則處于較低位置。我國高職課程教育目標(biāo)決定培養(yǎng)德、智、體、美諸方面全面發(fā)展，適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的高等應(yīng)用性專門人才，在理論深方面度處于較高位置。如何建立起與高職培養(yǎng)目標(biāo)相吻合的“能力中心”模式，應(yīng)該從以下四方面考慮：

1．根據(jù)職業(yè)崗位對從業(yè)人員素質(zhì)要求來選擇教學(xué)內(nèi)容。過分專業(yè)化，所培養(yǎng)的學(xué)生存在著技能單一，知識面狹窄，缺乏社會發(fā)展和科技進步的后勁，難以適應(yīng)未來社會發(fā)展需要。

2．加大教改力度，擯棄傳統(tǒng)“滿堂灌”的教學(xué)方法，注重對學(xué)生綜合能力和整體素質(zhì)的培育，強化對學(xué)生探究、分析、解決問題能力的培養(yǎng)，圍繞學(xué)生探究思維能力、自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)改進教學(xué)方法和手段。在新的經(jīng)濟時代下，勞動者可能不得不經(jīng)常地變換職業(yè)，在強調(diào)職業(yè)導(dǎo)向的時候，決不能忽視受教育者個人的可持續(xù)發(fā)展。要充分利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，提高教學(xué)的直觀性，縮短教學(xué)與生產(chǎn)和社會實際的距離，這樣不僅能夠發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，還可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，掌握自我發(fā)展和獲得知識的能力。

3．加強實驗、實踐、實訓(xùn)環(huán)節(jié)的教學(xué)，避免理論與實踐的脫節(jié)。實踐教學(xué)應(yīng)該貫穿于教學(xué)過程的始終。做到理論與實踐緊密地結(jié)合，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中實踐，在實踐中學(xué)習(xí)，這樣能及時強化學(xué)生的理論知識和操作動手能力。

4．加強師資隊伍建設(shè)，充分發(fā)揮教學(xué)一線上有創(chuàng)新精神和工作能力的教師的作用。必要時，還要多從社會上聘請一些有技術(shù)專長和實踐經(jīng)驗的工程師，到課堂里來給學(xué)生現(xiàn)場講座。

（四）創(chuàng)新高職專業(yè)和課程設(shè)置

在專業(yè)設(shè)置上，高職教育必須根據(jù)自己的培養(yǎng)目標(biāo)，針對職業(yè)崗位或崗位群設(shè)置專業(yè)，而不能像普通高等教育那樣，針對學(xué)科用專業(yè)目錄去規(guī)范和限制專業(yè)的設(shè)置，或者盲目地設(shè)置專業(yè)。由于職業(yè)崗位的千變?nèi)f化，高職教育的專業(yè)設(shè)置面臨著更多的不定性，這就要求我們必須有高超的市場預(yù)測能力，先設(shè)置一些穩(wěn)定性較大的長線專業(yè)，打造出自己的特色，努力創(chuàng)辦精品專業(yè)；還要善于發(fā)現(xiàn)新的社會需求、新的職業(yè)崗位或崗位群，圍繞著精品專業(yè)根據(jù)社會的職業(yè)分布狀況和發(fā)展趨勢來靈活地設(shè)置和調(diào)整專業(yè)；應(yīng)依托基礎(chǔ)好的專業(yè)和師資隊伍集中力量建設(shè)特色專業(yè)，形成一定的專業(yè)優(yōu)勢和相應(yīng)的知名度，帶動相關(guān)專業(yè)的延伸和發(fā)展。這樣就可以做到在現(xiàn)有的條件下求得穩(wěn)步地發(fā)展。這雖然會給教學(xué)的組織管理帶來很大難度，但在這方面高職教育不能退縮，必須闖出特色。總之，高職教育的專業(yè)設(shè)置既要注重自身的辦學(xué)條件，又必須體現(xiàn)靈活性、實用性和先進性的特點。同樣，高職教育的課程設(shè)置，也必須擯棄傳統(tǒng)高等教育“重體系、輕技能、大而全、小而全”的思維模式[4]，突破知識本位即按專業(yè)體系的系統(tǒng)性設(shè)置課程的方式，代之以能力本位即按照崗位和職業(yè)崗位群所需要的能力或能力要素來設(shè)置課程。在這方面，首先必須做的是調(diào)整教學(xué)計劃，重組課程體系，改革課程內(nèi)容。為了提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，學(xué)院還應(yīng)開設(shè)公共選修課，以基礎(chǔ)課為先導(dǎo)，以專業(yè)課為重點，以實踐課為主要形式，做到基礎(chǔ)理論課以應(yīng)用為目的，以必須夠用為度，以掌握概念、強化實踐性為教學(xué)重點。

（五）加強教學(xué)管理，促進產(chǎn)、學(xué)、研一體化辦學(xué)

加強教學(xué)管理，應(yīng)從課程建設(shè)和教研室建設(shè)入手，帶動教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，從而全面提高教學(xué)質(zhì)量。在課程建設(shè)中，將覆蓋面廣的主要基礎(chǔ)課和對培養(yǎng)目標(biāo)起重要作用的專業(yè)主干課，作為重點建設(shè)的對象。在教研室建設(shè)中，應(yīng)進行教研室的制度建設(shè)、師資隊伍建設(shè)、教學(xué)檔案建設(shè)等，同時廣泛開展教學(xué)法研究，促進教師素質(zhì)的全面提高。在教學(xué)活動過程中，要把改革教學(xué)方法和手段，改革考試方法作為實現(xiàn)專業(yè)教學(xué)改革目標(biāo)和提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)，自始至終堅持學(xué)生在教學(xué)活動中的主體地位；努力做到以強化實踐、突出實訓(xùn)、注重實效，以“教化、示范、養(yǎng)成”為基本途徑的素質(zhì)教育體系[6]；注重學(xué)生自學(xué)能力、獨立分析和解決問題能力的培養(yǎng)；通過開設(shè)選修課、輔修專業(yè)、開展社團活動等途徑，促進學(xué)生知識能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)個性化。教師要堅持以教學(xué)為中心，以科研為動力，推動校企合作，為高職院校的發(fā)展闖出一條堅實的路子?？傊鐣髁x市場經(jīng)濟和高等教育體制的改革，給高職院校帶來了機遇和挑戰(zhàn)。只要我們能以質(zhì)量求生存，以效益求發(fā)展，找準(zhǔn)定位，辦出特色，朝著高等應(yīng)用型人才的培養(yǎng)方向去努力，高職院校將一定會有充滿生機和活力的美好前景。

參考文獻：

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