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哲學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)范文第1篇

內(nèi)容提要:本文試圖為“超主權(quán)”的世界貨幣提供理論基礎(chǔ)。根據(jù)社會(huì)契約論的論證,國(guó)家信用貨幣的基礎(chǔ)是“主權(quán)”,而國(guó)家的主權(quán)來(lái)自于全體成員所訂立的契約;與此類似,國(guó)際范圍內(nèi)的“共同權(quán)力”來(lái)自于各成員國(guó)主權(quán)的部分讓渡。另一方面,國(guó)際范圍內(nèi)的“共同權(quán)力”與“主權(quán)”有著本質(zhì)的區(qū)別,是一種“超主權(quán)”的權(quán)力。因此筆者認(rèn)為,“超主權(quán)”的世界貨幣成立的基礎(chǔ)在于國(guó)際范圍內(nèi)的“共同權(quán)力”,這一權(quán)力是建立在各參與國(guó)的同意的基礎(chǔ)上的。本文還以歐元為例,對(duì)形成“超主權(quán)”貨幣的可能性進(jìn)行了分析。

關(guān)鍵詞:國(guó)際金融 世界元 歐元 主權(quán) 社會(huì)契約論

2009年3月23日,中國(guó)人民銀行行長(zhǎng)周小川在央行網(wǎng)站發(fā)表署名文章《關(guān)于改革國(guó)際貨幣體系的思考》,提議建立超主權(quán)儲(chǔ)備貨幣。這一想法引發(fā)了世界各國(guó)的熱烈討論,周小川本人也成為了媒體關(guān)注的焦點(diǎn),被譽(yù)為“世界元先生”。周小川認(rèn)為當(dāng)前以美元為主導(dǎo)的國(guó)際儲(chǔ)備貨幣體系存在著系統(tǒng)性的風(fēng)險(xiǎn):以主權(quán)信用貨幣作為國(guó)際儲(chǔ)存貨幣,很難在為世界提供流動(dòng)性的同時(shí)確保幣值的穩(wěn)定。這是由于主權(quán)貨幣的幣值必然受到該主權(quán)國(guó)國(guó)內(nèi)經(jīng)濟(jì)狀況和匯率政策的影響,而將其作為國(guó)際儲(chǔ)蓄貨幣,就必然會(huì)因?yàn)橐粐?guó)經(jīng)濟(jì)的微小變化而引發(fā)整個(gè)國(guó)際貨幣體系的動(dòng)蕩;另一方面,世界經(jīng)濟(jì)的微小變化,也會(huì)給國(guó)際儲(chǔ)備貨幣發(fā)行國(guó)的經(jīng)濟(jì)造成巨大的影響。這就類似于動(dòng)力系統(tǒng)中的蝴蝶效應(yīng),將微小的變化成百上千倍地放大。在世界經(jīng)濟(jì)正處在全球化進(jìn)程中的今天,這樣的蝴蝶效應(yīng)正在越演越烈?；谏鲜隼斫?周小川提議,我們應(yīng)該建立一個(gè)由全球性機(jī)構(gòu)來(lái)管理的、超主權(quán)的國(guó)際儲(chǔ)備貨幣,減少主權(quán)國(guó)匯率政策對(duì)國(guó)際貨幣體系的影響,使全球流動(dòng)性的調(diào)控相對(duì)穩(wěn)定。周小川還特別指出,這一建立“世界元”的思想,并不是自己首創(chuàng),早在上世紀(jì)40年代凱恩斯就曾提出采用30種有代表性的商品作為定值基礎(chǔ)建立國(guó)際貨幣單位“Bancor”的設(shè)想,遺憾的是一直沒(méi)有得到實(shí)施。

毋庸置疑,在人類發(fā)展的歷史上有太多“一直沒(méi)有得到實(shí)施的理想”:從柏拉圖“共產(chǎn)共妻”的“理想國(guó)”到隱藏在大洋深處的“烏托邦”;從但丁“一統(tǒng)天下”的“世界帝國(guó)”到康德由“自由的共和制國(guó)家聯(lián)盟”而達(dá)成的全人類“永久和平”;還有羅爾斯為世界各“國(guó)民”所訂立的“萬(wàn)民法”……數(shù)不勝數(shù)的思想家為人類的美好未來(lái)構(gòu)筑了形形的“理想”。這些“理想”正因?yàn)閺奈丛谌碎g實(shí)現(xiàn)過(guò),所以仍然如太陽(yáng)、月亮、星辰一樣掛在天上,關(guān)照著人們現(xiàn)實(shí)的生活?！笆澜缭被蛟S也正是這樣一個(gè)美好的“理想”,然而,它絕不應(yīng)該是一個(gè)“空想”。“理想”與“空想”之間存在著本質(zhì)的區(qū)別:“理想”是得到系統(tǒng)論證的想法,人們應(yīng)用自己的理性在現(xiàn)實(shí)的基礎(chǔ)上為“理想”構(gòu)筑了上升的階梯,而“空想”則仿佛是懸在空氣中的浮塵,是人們隨意說(shuō)出,沒(méi)有經(jīng)過(guò)論證和辨析的想法。我們說(shuō)柏拉圖的“理想國(guó)”和“哲學(xué)王”是人類的理想而不是空想,那是因?yàn)榘乩瓐D在自己所創(chuàng)立的理念論的基礎(chǔ)上論證了“善的理念”作為城邦的根基;康德的“永久和平”是一個(gè)理想而不是空想,因?yàn)?康德系統(tǒng)地論證了人們達(dá)到永久和平的“先決條款”和“正式條款”。與此類似,我們?nèi)绾尾拍苁埂笆澜缭背蔀橐粋€(gè)“理想”,而不是僅僅淪為“空想”呢?我認(rèn)為,唯一的途徑就是要為“世界元”這一理念提供哲學(xué)的論證,給出系統(tǒng)的、符合邏輯的理由。而本文正是這種努力的一個(gè)嘗試。

一、主權(quán)貨幣的政治基礎(chǔ) 實(shí)際上,早在兩千多年前的古希臘,亞里士多德就曾經(jīng)討論過(guò)這一問(wèn)題。在《尼各馬可倫理學(xué)》一書(shū)中,亞里士多德討論了正義理論當(dāng)中的“交換正義”。亞里士多德認(rèn)為,只要有交換的地方就需要進(jìn)行比較,而所謂交換正義就是“價(jià)值同等”的交換。貨幣是作為比較的中間物被發(fā)明的。亞里士多德論述道,“這種使用的交換在習(xí)慣上就發(fā)明了貨幣,它的名字叫法幣,因?yàn)樗皇怯捎谧匀欢嬖?而是依據(jù)法律而存在,可以由我們來(lái)改變或廢除?！眮喞锸慷嗟略谶@里明確指出了貨幣存在的基礎(chǔ),貨幣不是自然的產(chǎn)物,而是人為的創(chuàng)造,貨幣得以產(chǎn)生以及發(fā)揮作用的基礎(chǔ)在于人們所訂立的法律。 社會(huì)契約論不僅是一種關(guān)于社會(huì)制度的理論,同時(shí)也是一種方法論,它為社會(huì)制度之成立的論證提供了方法。下面我就以霍布斯的社會(huì)契約論為例,簡(jiǎn)要敘述社會(huì)契約論為人類社會(huì)的政治制度以及法律提供的論證。

霍布斯首先構(gòu)建了一個(gè)原始的“自然狀態(tài)”,在這一狀態(tài)中每一個(gè)人都可以搶占任意一片土地、任意一件財(cái)物,甚至可以任意地侵犯他人的身體;人們天然地對(duì)一切事物擁有權(quán)利,這被稱作是自然權(quán)利。與此同時(shí),在理性的指引下,每個(gè)人都憑著自己的體力和智力盡力保護(hù)自己的安全和利益。但是人們逐步發(fā)現(xiàn),沒(méi)有任何限制的自然權(quán)利,使得人們的安全和利益無(wú)時(shí)無(wú)刻處在被他人侵犯的危險(xiǎn)之中。所以人們相互約定,各自讓渡出一部分權(quán)利,并將讓渡出來(lái)的共同權(quán)力委托給一個(gè)人(受委托者也可能是政治精英的團(tuán)體或者是所有人的代表),這一受委托者就是主權(quán)者,而在主權(quán)的基礎(chǔ)上就形成了國(guó)家。

霍布斯與其他所有的社會(huì)契約論者一樣,強(qiáng)調(diào)在訂立契約的過(guò)程中所有參與訂約的成員必須是全體一致同意,契約才能生效。關(guān)于締結(jié)契約的方式,霍布斯論述到:“其方式就好像是人人都向每一個(gè)其他的人說(shuō):我承認(rèn)這個(gè)人或這個(gè)集體,并放棄我管理自己的權(quán)利,把它授予這人或這個(gè)集體,但條件是你也把自己的權(quán)利拿出來(lái)授予他,并以同樣的方式承認(rèn)他的一切行為。這一點(diǎn)辦到之后,像這樣統(tǒng)一在一個(gè)人格之中的一群人就稱為國(guó)家,在拉丁文中稱為城邦。這就是偉大的利維坦的誕生……”社會(huì)契約論者所強(qiáng)調(diào)的在締結(jié)契約時(shí),“全體一致同意”的要求,既保證了國(guó)家主權(quán)的基礎(chǔ)是所有組成國(guó)家的成員的一致同意,也保證了以國(guó)家主權(quán)為基礎(chǔ)的一系列社會(huì)制度(例如法律)的成立也來(lái)自于全體成員的同意。因?yàn)?法律之所以得以實(shí)施,在于支持它的“共同權(quán)力”。在國(guó)家范圍內(nèi),這一“共同權(quán)力”就是主權(quán),而主權(quán)是來(lái)自于全體成員所訂立的契約。正像霍布斯所論述的,“沒(méi)有共同權(quán)力的地方就沒(méi)有法律,而沒(méi)有法律的地方就無(wú)所謂不公正?！笨傊?從霍布斯所闡發(fā)的契約論思想中,我們可以尋出如下的邏輯:全體成員的同意是形成“共同權(quán)力”的基礎(chǔ),共同權(quán)力又為法律的訂立和執(zhí)行提供了保障。

現(xiàn)在讓我們回到貨幣之基礎(chǔ)的問(wèn)題上來(lái),如果我們贊同社會(huì)契約論所給出的主權(quán)成立的論證和亞里士多德對(duì)貨幣成立之基礎(chǔ)的解釋,那我們就得出如下的推論:貨幣的基礎(chǔ)是人們所訂立的法律,法律得以訂立和實(shí)施在于支持它的共同權(quán)力,在國(guó)家范圍內(nèi)就是主權(quán);所以在國(guó)家的范圍內(nèi),任何一種貨幣成立的基礎(chǔ)也應(yīng)該是國(guó)家主權(quán)。這樣的結(jié)論并不使我們感到驚訝,因?yàn)楫?dāng)今世界上各個(gè)國(guó)家的通行貨幣無(wú)不是以該國(guó)的主權(quán)為基礎(chǔ)的。這里涉及到一國(guó)之政治與經(jīng)濟(jì)間關(guān)系的問(wèn)題:當(dāng)然,者認(rèn)為經(jīng)濟(jì)是一國(guó)之基礎(chǔ),政治制度是國(guó)家的上層建筑,經(jīng)濟(jì)決定政治,但是無(wú)可否認(rèn)的是,任何一國(guó)的經(jīng)濟(jì)運(yùn)行都是以其強(qiáng)有力的政權(quán)為保障的。如果一個(gè)國(guó)家沒(méi)有穩(wěn)定的政局,沒(méi)有完整統(tǒng)一的主權(quán),社會(huì)的經(jīng)濟(jì)活動(dòng)將處于混亂和動(dòng)蕩之中,而貨幣也會(huì)出現(xiàn)大幅貶值、或廢棄不用等等不穩(wěn)定的情況。因此,政治權(quán)力永遠(yuǎn)是法律和經(jīng)濟(jì)制度強(qiáng)有力的保障,一個(gè)國(guó)家的政治權(quán)力動(dòng)搖了,其法律的施行將變得越來(lái)越?jīng)]有效力,與之相應(yīng),貨幣被人們承認(rèn)和相信的程度也會(huì)降低?？傊?在政治權(quán)力受到威脅和動(dòng)搖的情況下,社會(huì)中人心惶惶,人們一心自保,貨物的交易量縮減,人們對(duì)信用貨幣喪失信心,轉(zhuǎn)向儲(chǔ)存金銀等金屬。這也是和平時(shí)期黃金貶值,而戰(zhàn)爭(zhēng)期間黃金升值的重要原因之一。

哲學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)范文第2篇

論文簡(jiǎn)介：本文系作者于2007年8月發(fā)表的“英語(yǔ)中主謂一致問(wèn)題研究述評(píng)”（四川教育學(xué)院學(xué)報(bào)）的后繼研究。

摘要：本研究旨在教學(xué)語(yǔ)法視角下分析初中高三組水平學(xué)生語(yǔ)法測(cè)試結(jié)果，來(lái)探討中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者主謂一致習(xí)得狀況。結(jié)果發(fā)現(xiàn)：1.中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者并未完全習(xí)得主謂一致，水平越高不意味著習(xí)得越好；2.中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者在習(xí)得過(guò)程中出現(xiàn)形式和意義分離現(xiàn)象。

關(guān)鍵詞：教學(xué)語(yǔ)法；主謂一致；形態(tài)；意念；話題突出

中圖分類號(hào)：H319文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1671—1580（2013）07—0111—03

一、研究背景

主謂一致，即主語(yǔ)和謂語(yǔ)動(dòng)詞在“數(shù)”的觀念上協(xié)調(diào)一致的語(yǔ)法形態(tài)關(guān)系。主語(yǔ)所體現(xiàn)的“數(shù)”有形式、意義兩層次，其源于主語(yǔ)缺乏表示“數(shù)”的語(yǔ)法標(biāo)記和NP短語(yǔ)體現(xiàn)“數(shù)”的觀念多樣性。教學(xué)語(yǔ)法中主謂一致實(shí)質(zhì)是協(xié)調(diào)性一致，只有協(xié)調(diào)才能解決“形式”和“意義”的矛盾。雖能提供解決矛盾的理論框架，卻不足以解釋主謂在“數(shù)”的匹配中所呈現(xiàn)的特殊性，只有將普遍原則和特殊規(guī)則結(jié)合才可能較好地促進(jìn)習(xí)得。

Bock & Miller和Bock發(fā)現(xiàn)了局部名詞誘使受試對(duì)謂動(dòng)“數(shù)”的匹配發(fā)生誤判的“吸引效應(yīng)”，一些學(xué)者在此效應(yīng)下發(fā)現(xiàn)受試?yán)斫?、產(chǎn)出受句法和短語(yǔ)線性次序影響，局部名詞能造成語(yǔ)義和句法操作沖突，復(fù)數(shù)形式標(biāo)記更易激活并影響一致的產(chǎn)出。國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)三原則進(jìn)行了理論探討，有研究發(fā)現(xiàn)漢語(yǔ)處理經(jīng)驗(yàn)?zāi)軌蛴绊懹⒄Z(yǔ)處理過(guò)程。國(guó)內(nèi)研究多偏重理論，雖有學(xué)者采用了實(shí)證方法考查主謂一致，但仍未從教學(xué)實(shí)踐中通過(guò)測(cè)試手段探究主謂一致習(xí)得總體狀況，而這恰是本研究聚焦點(diǎn)。

二、研究方法

1.研究問(wèn)題

（1）中國(guó)學(xué)生主謂一致習(xí)得狀況上有什么特征？

（2）造成這些特征的原因是什么？

2.受試

受試分初級(jí)（初二）、中級(jí)（高二）和高級(jí)（大二）。三組以自然班形式參加調(diào)查，每組均為50人。

3.工具

工具是語(yǔ)法測(cè)試卷。第一部分考語(yǔ)法一致、意義一致、就近和不干涉原則，每題1分，滿分42分。第二部分考特殊規(guī)則，每題2分（1’-判斷+1’-改錯(cuò)），滿分24分。調(diào)查在2005年上旬進(jìn)行，回收120份有效試卷。測(cè)試項(xiàng)目?jī)?nèi)在一致性較好（α系數(shù)為0.7785）。

三、數(shù)據(jù)分析結(jié)果

1.普遍原則上總趨勢(shì)

表1（略）顯示三組在語(yǔ)法一致和不干涉原則上差距不大；在意義一致上有顯著差異，初、高中和大學(xué)組有隨水平增長(zhǎng)而提高的趨勢(shì)；在就近原則上，最低、最高分持平，大學(xué)組平均分最高，高中組其次，初中組最低。

2.普遍原則上組間差異

從表2看出，在意義一致和不干涉原則上組間差異明顯，顯著性水平都達(dá)到了0.000。對(duì)照表3發(fā)現(xiàn)，初中與高中、大學(xué)平均值差異十分明顯，概率均達(dá)到了0.000。但是，高中和大學(xué)組相比，置信區(qū)間含零，概率分別為0.238、0.961，差異不顯著。三組在就近原則上顯著性水平為0.175>0.05，差異不明顯，通過(guò)表3發(fā)現(xiàn)三組間概率均大于0.05，任意兩組置信區(qū)間含零，組間差別不大。在語(yǔ)法一致上，組間差異顯著性水平為.051≈0.05，較為明顯。高中組最高，大學(xué)組其次，初中組最低。

3.特殊規(guī)則上的差異

一、二題考主語(yǔ)為none of +n.（pl），初中生多做對(duì)第一題，高中和大學(xué)生多做對(duì)第二題；三、四題考o(jì)nly one of 和the only one of 在定語(yǔ)從句中搭配，初、高中生多做對(duì)第四題，而大學(xué)生多做對(duì)第三題；五、六題考存現(xiàn)句，三組中多做對(duì)第五題；七、八題考算術(shù)表達(dá)式，初中生半數(shù)以上、高中、大學(xué)生絕大多數(shù)兩題全對(duì)；九、十題考主語(yǔ)為a/the majority of +n.（pl），大多數(shù)初中生、超半數(shù)高中生做對(duì)第十題，大學(xué)生兩題全錯(cuò)較多；十一題考主語(yǔ)為分?jǐn)?shù)表達(dá)式+of+n.，十二題考it is強(qiáng)調(diào)句，初中生大多數(shù)兩題全錯(cuò)，高中生大多數(shù)兩題全對(duì)，大學(xué)生在十一題上錯(cuò)誤率高，在十二題上對(duì)錯(cuò)剛半。

四、討論

在教學(xué)語(yǔ)法中，形式、意義和用法是三個(gè)主要層面。三者各自獨(dú)立但又相互聯(lián)系，形式與意義層面發(fā)生互動(dòng)，形式和意義層面又分別與用法層面產(chǎn)生互動(dòng)關(guān)系，三層次間緊密聯(lián)系使得任何一個(gè)層次變化也會(huì)引起整體變化。但不管變化如何產(chǎn)生或發(fā)展，形式層次著眼于準(zhǔn)確性，意義層面在于意義化，用法層面在于得體性，三者統(tǒng)一于語(yǔ)言交際中。從三者所形成的連續(xù)體來(lái)看，教學(xué)目的是運(yùn)用語(yǔ)法完成語(yǔ)言交際任務(wù)，互動(dòng)是推動(dòng)三層面發(fā)生關(guān)系的助推力。因此，任何兩個(gè)層面的關(guān)系都會(huì)影響到三者形成的循環(huán)機(jī)制。如果某兩層面未形成接口，互動(dòng)關(guān)系就不能產(chǎn)生，從而影響到體系運(yùn)行。就主謂一致而言，雖然規(guī)則追求形式和意念統(tǒng)一，實(shí)踐中卻是形式和意念的主次問(wèn)題。形式占據(jù)支配下，意念就退居次要；意念掌握支配時(shí)，形式就退居次要。因此，主謂一致實(shí)質(zhì)是形式和意念妥協(xié)性一致，兩者接口呈弱性。這使形式和意義只發(fā)生有限互動(dòng)，影響到形式、意義和用法整體互動(dòng)，進(jìn)而對(duì)循環(huán)產(chǎn)生不利影響，學(xué)習(xí)者很難將規(guī)則運(yùn)用到交際中。

這種影響集中體現(xiàn)在錯(cuò)誤上，它與中介語(yǔ)發(fā)展緊密關(guān)聯(lián)，具備系統(tǒng)性、可滲透性和動(dòng)態(tài)性的特點(diǎn)。系統(tǒng)性是指中介語(yǔ)系統(tǒng)整體結(jié)構(gòu)是有秩序的，中介語(yǔ)出現(xiàn)的錯(cuò)誤也有規(guī)律可循，體現(xiàn)在大部分學(xué)生在規(guī)則或不規(guī)則動(dòng)詞第三人稱單數(shù)變化上出現(xiàn)了系統(tǒng)性錯(cuò)誤，并因水平不同而呈現(xiàn)不同特征?？蓾B透性是指隨著輸入在“量”和“質(zhì)”上增加和提升，學(xué)習(xí)者不斷地修正原有規(guī)則，增添新規(guī)則，或是重建整個(gè)系統(tǒng)；動(dòng)態(tài)性則指全過(guò)程是隨認(rèn)知能力提高而不斷向前發(fā)展的。三組學(xué)生在習(xí)得上更靈活地運(yùn)用新規(guī)則修正并更新頭腦中的舊規(guī)則，使其不斷接近目標(biāo)語(yǔ)規(guī)則體系；但對(duì)比后發(fā)現(xiàn)大學(xué)生雖然在知識(shí)掌握上不如高中生，但從總體上認(rèn)知過(guò)程仍然在發(fā)展。

中國(guó)學(xué)生在主謂一致習(xí)得上仍保持了中介語(yǔ)發(fā)展的普遍特征，但也存在滯后現(xiàn)象，這是內(nèi)外因綜合作用的結(jié)果。認(rèn)知因素和心理機(jī)制是內(nèi)因，而外因的母語(yǔ)因素通過(guò)認(rèn)知因素和心理機(jī)制產(chǎn)生干擾。認(rèn)知因素主要是頭腦的知識(shí)系統(tǒng)，頭腦中存在隱性和顯性知識(shí)系統(tǒng)，隱性知識(shí)是學(xué)習(xí)者在無(wú)意識(shí)習(xí)得中構(gòu)建的體系，顯性知識(shí)是學(xué)習(xí)者在有意識(shí)學(xué)習(xí)中構(gòu)建的體系，顯性知識(shí)可以部分、有條件地轉(zhuǎn)化為隱性知識(shí)。只有當(dāng)學(xué)生處于能夠吸收的發(fā)展準(zhǔn)備階段時(shí)，顯性知識(shí)才可能經(jīng)現(xiàn)存知識(shí)系統(tǒng)過(guò)濾后融入中介語(yǔ)轉(zhuǎn)化為隱性知識(shí)。這一過(guò)程也易引起過(guò)度泛化，高階學(xué)習(xí)者常通過(guò)擴(kuò)大目標(biāo)語(yǔ)規(guī)則使用范圍建構(gòu)起對(duì)中介語(yǔ)的認(rèn)知模型。其本質(zhì)是相似類比，利用使用對(duì)象相似處，依照目標(biāo)語(yǔ)規(guī)則展開(kāi)混合形成新結(jié)構(gòu)，學(xué)習(xí)者可能構(gòu)建出部分甚至全體相似性的錯(cuò)誤認(rèn)知結(jié)構(gòu)，將導(dǎo)致經(jīng)歷“平臺(tái)期”，伴隨通過(guò)心理機(jī)制產(chǎn)生暫時(shí)性梗阻的“穩(wěn)定化”現(xiàn)象。它在大本二年級(jí)容易產(chǎn)生，也被稱作“二年級(jí)現(xiàn)象”，但這并不意味著語(yǔ)言能力出現(xiàn)全面退步，局部停滯不能否認(rèn)整體進(jìn)步。

“穩(wěn)定化”如果不能被克服就會(huì)導(dǎo)致僵化，原因在于語(yǔ)言習(xí)得機(jī)制和普遍語(yǔ)法中參數(shù)設(shè)定。語(yǔ)言習(xí)得機(jī)制可以將輸入規(guī)則通過(guò)普遍語(yǔ)法內(nèi)化為語(yǔ)言能力，進(jìn)入關(guān)鍵期后所構(gòu)建的中介語(yǔ)在未達(dá)到目標(biāo)語(yǔ)設(shè)定前發(fā)生僵化，但成年人的“潛在語(yǔ)言結(jié)構(gòu)”可被激活并使普遍語(yǔ)法轉(zhuǎn)化為目標(biāo)語(yǔ)語(yǔ)法結(jié)構(gòu)。但激活也可能無(wú)法完成，這是因?yàn)閰⒘吭O(shè)定中規(guī)則標(biāo)記性的作用。學(xué)習(xí)者較容易認(rèn)知非標(biāo)記性語(yǔ)言材料，如果在習(xí)得時(shí)呈現(xiàn)出有標(biāo)記性特征，學(xué)生錯(cuò)誤就會(huì)出現(xiàn)，此外母語(yǔ)干擾不容忽視。因?yàn)闈h語(yǔ)的“話題突出”結(jié)構(gòu)中的話題和謂語(yǔ)很少存在一致關(guān)系，話語(yǔ)決定著句子成分間語(yǔ)法聯(lián)系，不需動(dòng)詞與主語(yǔ)在性數(shù)上配合。英語(yǔ)是主語(yǔ)優(yōu)先式語(yǔ)言，要求動(dòng)詞與主語(yǔ)在性數(shù)上保持一致。雖然漢語(yǔ)“話題”和英語(yǔ)“主語(yǔ)”常位于句首，但漢語(yǔ)“話題”相當(dāng)于英語(yǔ)“簡(jiǎn)單話題主位”，更強(qiáng)調(diào)客觀信息。中國(guó)學(xué)生使用英語(yǔ)有限且缺乏語(yǔ)境，大腦就會(huì)使用母語(yǔ)配套知識(shí)幫助形成目標(biāo)語(yǔ)結(jié)構(gòu)信息，遷移就發(fā)生了，對(duì)習(xí)得產(chǎn)生了干擾，其集中體現(xiàn)在對(duì)輸入信息處理上。漢語(yǔ)注重“意合”，由于缺乏標(biāo)志一致形態(tài)句法提示，學(xué)生會(huì)忽略與其相關(guān)提示的低突顯性信息，這種經(jīng)驗(yàn)很容易遷移至英語(yǔ)中。而外顯信息程序化在工作記憶中進(jìn)行，學(xué)生一次只能聚焦結(jié)構(gòu)里不同提示（如主謂一致）中高突顯性提示作為解讀信息，低突顯性提示（如單數(shù)第三人稱）被忽視，這樣導(dǎo)致顯性記憶模塊中陳述性知識(shí)未被“程序化”，外顯記憶中陳述性信息就不能轉(zhuǎn)換成程序性信息存于內(nèi)隱記憶，學(xué)生難察覺(jué)到單數(shù)第三人稱信息，失誤就出現(xiàn)了。

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哲學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)范文第3篇

關(guān)鍵詞 慢性乙型肝炎 替比夫定 肌酸激酶

中圖分類號(hào)：R978.7 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-1533（2013）11-0014-04

Changes and management of blood creatine kinase in patients suffering

from HBeAg-positive chronic hepatitis B treated with telbivudine for one year

ZHENG Jianming*， ZHANG Yongxin

（Department of Infectious Diseases， Huashan Hospital， Fudan University， Shanghai 200040， China）

Abstract Objective： To provide the basis for the safe use of telbivudine in clinical practice， the changes and management of blood creatine kinase （CK） in patients suffering from hepatitis B e antigen （HBeAg）-positive chronic hepatitis B treated with telbivudine were investigated retrospectively. Methods： The index results of CK， hepatitis B virus （HBV） DNA， and HBV marker and others of 24 patients suffering from HBeAg-positive chronic hepatitis B treated with telbivudine of 600 mg daily were analyzed retrospectively. Results： Abnormal rates of CK level were 8.33%， 12.50%， 16.67%， 45.83% and 79.17% before and after 3， 6， 9 and 12 months treatment respectively. The maximum value of CK level was 2 007 U/L. Maximum value of CK of two patients reached in 9 months of treatment and declined in 12 months. The maximum value of CK of 17 patients reached in 12 months， accounting for 70.83%. The level of CK of two patients reached levels of 3～4， one of whom （4.17%） was observed in 9 months and the other （4.17%） in 12 months. After 12 months of treatment with telbivudine， the normalization rate of alanine aminotransferase was 91.67%， clearance rate of hepatitis B virus surface antigen 4.17%， clearance rate of HBeAg 16.67%， HBV DNA negative conversion rate 66.67%， and 12.5% of patients ultimately developed virological breakthrough. Conclusion： Treatment of telbivudine causing elevation of serum CK is very common， but its safety is well， which needs close follow-up and monitors clinical symptoms， CK level， renal function， myoglobin， and so on.

Key words chronic hepatitis B； telbivudine； creatine kinase

全球及我國(guó)的多中心臨床試驗(yàn)結(jié)果均顯示，替比夫定（telbivudine， LDT）的抗病毒活性和耐藥發(fā)生率均優(yōu)于拉米夫定[1-3]。我們?cè)谂R床中觀察到，LDT在治療慢性乙型肝炎（chronic hepatitis B， CHB）時(shí)易引起患者的血肌酸激酶（creatine kinase， CK）水平升高。為此，我們通過(guò)回顧性研究和文獻(xiàn)分析，探討CK水平升高時(shí)的處理方法，以期為臨床安全用藥提供參考。

1 資料與方法

1.1 研究對(duì)象

通過(guò)查閱病例，選取2009年9月-2011年8月在我院門(mén)診就診的乙型肝炎e抗原（hepatitis B e antigen， HBeAg）陽(yáng)性CHB患者24例，其中男19例、女5例，平均年齡為32歲（19～57歲）。診斷標(biāo)準(zhǔn)參照《慢性乙型肝炎防治指南（2010年版）》[4]，但排除合并丙型肝炎病毒、丁型肝炎病毒、人類獲得性免疫缺陷病毒等病毒感染和自身免疫性肝炎或其他活動(dòng)性肝病患者；排除有嚴(yán)重活動(dòng)性疾?。ㄐ?、腦、腎病和糖尿病、神經(jīng)精神疾病等）患者；排除酗酒、吸毒、懷孕和藥物濫用患者。使用過(guò)核苷（酸）類似物或12個(gè)月內(nèi)使用過(guò)干擾素等免疫調(diào)節(jié)劑、細(xì)胞毒藥物或免疫抑制劑者不納入研究；已納入研究的患者除因病毒學(xué)突破加用阿德福韋酯（adefovir dipivoxil， ADV）外，如合并使用其它藥物的也不納入統(tǒng)計(jì)。

1.2 治療方法

患者口服LDT 600 mg、1次/d治療，且未因CK水平升高而停用藥物。如果出現(xiàn)病毒學(xué)突破，則按《慢性乙型肝炎防治指南（2010年版）》要求檢查依從性并復(fù)查乙型肝炎病毒（hepatitis B virus， HBV）DNA水平，確認(rèn)存在病毒學(xué)突破后可加用ADV 10 mg、1次/d治療。對(duì)患者每3個(gè)月隨訪1次，復(fù)查HBV DNA和CK水平以及肝、腎功能。

1.3 CK水平升高的定義

目前尚無(wú)統(tǒng)一的藥物相關(guān)CK水平升高分級(jí)標(biāo)準(zhǔn)，但有些臨床試驗(yàn)將LDT相關(guān)CK水平升高分為4個(gè)級(jí)別：1級(jí)為（3～5）×正常值上限（upper limit of normal， ULN），2級(jí)為（5～7）×ULN，3級(jí)為（7～10）×ULN，4級(jí)為≥10×ULN[1]。在本研究中，我們將CK水平升高>2×ULN定義為CK水平升高。但因CK水平受多種因素影響，故在對(duì)結(jié)果分析時(shí)仍將按上述臨床試驗(yàn)的CK水平升高分級(jí)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行匯總和分析。對(duì)CK水平升高患者，要求其休息、避免劇烈運(yùn)動(dòng)，1～2周內(nèi)予于復(fù)查；如此時(shí)已無(wú)明顯升高，則延長(zhǎng)隨訪CK水平的時(shí)間。

1.4 統(tǒng)計(jì)學(xué)處理

使用Stata統(tǒng)計(jì)軟件7.0版本進(jìn)行分析。檢驗(yàn)結(jié)果以（均數(shù)±標(biāo)準(zhǔn)差）（±s）表示，組間比較用配對(duì)t檢驗(yàn)，P

2 結(jié)果

24例患者使用LDT 600 mg/d治療前以及治療3、6、9和12個(gè)月后的血清谷丙轉(zhuǎn)氨酶（alanine aminotransferase， ALT）、血肌酐（serum creatinine， SCr）、CK、乙型肝炎表面抗原（hepatitis B surface antigen， HBsAg）、HBeAg和HBV DNA水平的化驗(yàn)結(jié)果如表1所示。

LDT治療后血清ALT水平逐漸下降，在治療3、6、9和12個(gè)月后的值均較治療前有統(tǒng)計(jì)學(xué)差異（P分別=0.005 2、

LDT治療后CK水平逐漸升高，但在治療3和6個(gè)月后的值均較治療前無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)差異（P分別=0.077 3和=0.108 5）；在治療9和12個(gè)月后均較治療前有統(tǒng)計(jì)學(xué)差異（P分別=0.005 3和=0.000 3）。CK水平在治療9個(gè)月后較治療6個(gè)月時(shí)有統(tǒng)計(jì)學(xué)差異（P=0.006 9）；在治療12個(gè)月后較治療9個(gè)月時(shí)有統(tǒng)計(jì)學(xué)差異（P=0.021 9）。治療前以及治療3、6、9和12個(gè)月后的CK水平異常率分別為8.33%、12.50%、16.67%、45.83%和79.17%。CK水平最高值為2 007 U/L，其中2例患者的CK水平最高值出現(xiàn)在治療9個(gè)月后，但在治療12個(gè)月后較前有所下降；17例患者的CK水平最高值出現(xiàn)在治療12個(gè)月后，占70.83%。CK水平升高達(dá)到3～4級(jí)的共有2例，治療9和12個(gè)月后各有1例，均占4.17%；CK水平升高>5×ULN的有3例，多有勞累或劇烈運(yùn)動(dòng)的病史，有乏力感、無(wú)肌痛，肌力在4～5級(jí)，休息后復(fù)查CK水平有所下降。在不同隨訪時(shí)間，患者CK水平升高分級(jí)情況如表2所示。

LDT治療后血清HBsAg水平較治療前下降，在治療6和12個(gè)月后均較治療前有統(tǒng)計(jì)學(xué)差異（P分別=0.002 4和=0.004 0）。但HBsAg水平在治療12個(gè)月后較治療6個(gè)月時(shí)無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)差異（P=0.128 8）。治療6和12個(gè)月后的HBsAg轉(zhuǎn)陰率均為4.17%。

LDT治療后血清HBeAg水平逐漸下降，在治療3、6、9和12個(gè)月后均較治療前有統(tǒng)計(jì)學(xué)差異（P分別=0.003 5、=0.001 9、=0.002 1和=0.003 3）。HBeAg水平在治療9和12個(gè)月后均較治療3個(gè)月時(shí)有統(tǒng)計(jì)學(xué)差異（P分別=0.029 4和=0.0313），但在治療9和12個(gè)月后均較治療6個(gè)月時(shí)無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)差異，在治療12個(gè)月后較治療9個(gè)月時(shí)也無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)差異。治療3、6、9和12個(gè)月后的HBeAg轉(zhuǎn)陰率分別為0、8.33%、12.5%和16.67%。

LDT治療后血清HBV DNA水平逐漸下降，在治療3、6、9和12個(gè)月后均較治療前有統(tǒng)計(jì)學(xué)差異（P分別

3 討論

CK水平受多種因素的影響，故在藥物的臨床研究中其輕度升高（1～2級(jí)，即5×ULN者有3例，多有勞累或劇烈運(yùn)動(dòng)的病史，有乏力感、無(wú)肌痛，肌力在4～5級(jí)左右，休息后復(fù)查CK水平有所下降。這一現(xiàn)象提示，在LDT治療期間，勞累或劇烈運(yùn)動(dòng)會(huì)導(dǎo)致CK水平顯著升高。

本研究未發(fā)現(xiàn)CK水平升高會(huì)影響SCr水平，也未發(fā)現(xiàn)有劉春玉等[6]報(bào)道的LDT治療引起橫紋肌溶解癥的少見(jiàn)嚴(yán)重不良反應(yīng)。

不過(guò)，由于本研究納入的樣本數(shù)較少、1年的隨訪時(shí)間又較短，故對(duì)患者CK水平長(zhǎng)期維持在升高狀態(tài)下的遠(yuǎn)期不良后果還不清楚。高蕾等[7]報(bào)道，使用LDT治療平均（10.9±5.2）個(gè)月后測(cè)得CK水平升高，但換用ADV或恩替卡韋繼續(xù)治療平均（3.9±3.1）個(gè)月后，CK水平可降至正常水平。換言之，如在使用LDT治療期間出現(xiàn)肌炎或肌病等并發(fā)癥時(shí)，換用ADV或恩替卡韋可能是合理的治療選擇。還有研究報(bào)道，在LDT治療引起CK水平重度升高時(shí)，改用拉米夫定聯(lián)合ADV治療24周后CK水平會(huì)降至正常[8]。LDT治療期間應(yīng)加強(qiáng)對(duì)CK水平的監(jiān)測(cè)，一旦確定肌病和LDT有關(guān)即應(yīng)立即停藥，必要時(shí)可用輔酶Q10治療[9-10]。

總之，LDT治療引起CK水平升高較常見(jiàn)，但發(fā)生嚴(yán)重不良事件的較少見(jiàn)，遠(yuǎn)期不良后果也有待進(jìn)一步研究的揭示。LDT治療的安全性尚好，需密切隨訪及監(jiān)測(cè)患者的臨床癥狀、CK水平、腎功能和肌紅蛋白水平等。

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哲學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)范文第4篇

關(guān)鍵字：現(xiàn)代語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)；中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)；對(duì)策研究

1我國(guó)語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)發(fā)展?fàn)顩r

20世紀(jì)50年代末至60年代初，我語(yǔ)言學(xué)界開(kāi)展一場(chǎng)關(guān)于語(yǔ)言和言語(yǔ)問(wèn)題的討論，通過(guò)討論，大部分語(yǔ)言學(xué)家認(rèn)為要區(qū)分語(yǔ)言和言語(yǔ)，它們都有各自的特點(diǎn)，人們?cè)诮浑H中不僅要遵循語(yǔ)言規(guī)律，也要遵循言語(yǔ)規(guī)律，但是在1984年提出的“語(yǔ)文教學(xué)語(yǔ)法提要”中，全部都是以語(yǔ)法知識(shí)為中心的靜態(tài)語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)體系，而忽視了言語(yǔ)活動(dòng)及其規(guī)律的重要性，導(dǎo)致語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量低下，難以培養(yǎng)學(xué)生們的動(dòng)態(tài)言語(yǔ)能力，到了90年代，人們認(rèn)識(shí)到了靜態(tài)語(yǔ)言知識(shí)體系的缺點(diǎn)，其弊端日益顯露，于是語(yǔ)法界又提出“淡化語(yǔ)法”的觀點(diǎn)，人們逐漸淡化，排斥語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)，使得語(yǔ)文教學(xué)與語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)相隔越來(lái)越遠(yuǎn)，在語(yǔ)文教學(xué)的反復(fù)折騰中，語(yǔ)言學(xué)家終于認(rèn)識(shí)到語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)對(duì)中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要性，語(yǔ)文課不能沒(méi)有語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)，否則語(yǔ)文課的科學(xué)性就無(wú)從談起，更別說(shuō)培養(yǎng)學(xué)生的言語(yǔ)能力。

2 中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)離不開(kāi)現(xiàn)代語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)的原因

2.1 言語(yǔ)與語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)的關(guān)系。言語(yǔ)是一個(gè)人的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)活動(dòng)，根據(jù)人不同和環(huán)境不同，言語(yǔ)表現(xiàn)出多樣性，創(chuàng)造性等特點(diǎn)，而語(yǔ)言是社會(huì)成員共有的交際工具，是約定俗成的東西，具有社會(huì)性，規(guī)范性等特點(diǎn)，但是，縱使言語(yǔ)千變?nèi)f化，都只是對(duì)語(yǔ)言系統(tǒng)中字，詞，句的自由組合，必須要遵守語(yǔ)言的規(guī)范，雖然言語(yǔ)和語(yǔ)言是共同發(fā)展的，但是語(yǔ)言就像是如來(lái)佛祖的手，無(wú)論言語(yǔ)怎樣變化，始終不能逃脫手掌，從這點(diǎn)看，語(yǔ)言包含言語(yǔ)，言語(yǔ)只是是語(yǔ)言的一個(gè)分支，語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)作為語(yǔ)言系統(tǒng)最基本的組成部分，是言語(yǔ)不可分離的。

2.2 交際能力與語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)關(guān)系。交際能力指的是一個(gè)人運(yùn)用已掌握的語(yǔ)言資源來(lái)表達(dá)言語(yǔ)意義和理解真實(shí)含義的能力，主要由三部分構(gòu)成：話語(yǔ)能力，語(yǔ)言能力以及社會(huì)語(yǔ)言能力，培養(yǎng)學(xué)生的交際能力不僅要教學(xué)生傳統(tǒng)的語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)，還要教現(xiàn)代語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)，以現(xiàn)代語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)作為指導(dǎo)，開(kāi)展言語(yǔ)活動(dòng)，科學(xué)的進(jìn)行言語(yǔ)技能訓(xùn)練，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的言語(yǔ)能力，若缺少現(xiàn)代語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)，學(xué)生就只能漫無(wú)目的的進(jìn)行言語(yǔ)活動(dòng)，盲目感悟語(yǔ)言知識(shí)，不利于提高學(xué)生的交際能力，所以說(shuō)現(xiàn)代語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)中最重要的一部分。

2.3 言語(yǔ)認(rèn)知和語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)關(guān)系。言語(yǔ)認(rèn)知是在人際交往過(guò)程中，受話者試圖領(lǐng)會(huì)發(fā)話者的意圖的能力，在真實(shí)的言語(yǔ)交際過(guò)程中，現(xiàn)代語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)對(duì)提高學(xué)生言語(yǔ)認(rèn)知水平，實(shí)現(xiàn)言語(yǔ)交際的順利進(jìn)行，提高學(xué)生的言語(yǔ)認(rèn)知能力非常重要，所以必須加強(qiáng)現(xiàn)代語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)，一般語(yǔ)文學(xué)的好的同學(xué)，他們的語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)都比較扎實(shí)，而語(yǔ)文學(xué)習(xí)后進(jìn)生，他們的語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)的掌握不夠，因此，使學(xué)生掌握語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)不僅是語(yǔ)文教學(xué)最基本的目標(biāo)，也是培養(yǎng)學(xué)生言語(yǔ)能力的重要手段，落實(shí)現(xiàn)代語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)，是中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的基本保證。

3 運(yùn)用現(xiàn)代語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)來(lái)提高中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的對(duì)策研究

3.1 改進(jìn)傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)方式，提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)方式強(qiáng)調(diào)以言語(yǔ)習(xí)，通過(guò)對(duì)言語(yǔ)作品的朗讀，背誦，逐漸自我領(lǐng)會(huì)，從而提高學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力，但是這種方式依賴于學(xué)生個(gè)人的摸索，領(lǐng)悟，往往效率不高，而現(xiàn)代語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)不僅吸取了傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)的有益經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)將有意識(shí)的語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)和內(nèi)隱式的體驗(yàn)，領(lǐng)悟相互融合，提高語(yǔ)文教學(xué)效率，這種教學(xué)方式要求將顯性的語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)與隱形的無(wú)意識(shí)的語(yǔ)感知識(shí)相結(jié)合，將基礎(chǔ)語(yǔ)言知識(shí)與學(xué)生的日常生活聯(lián)系起來(lái)，使得學(xué)生在語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)上改進(jìn)言語(yǔ)習(xí)得，以學(xué)的促進(jìn)習(xí)得，兩者彼此為用，提高學(xué)生的言語(yǔ)能力。

3.2 提高學(xué)生規(guī)范使用語(yǔ)言文字的能力。現(xiàn)代語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)要求是，教會(huì)學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程中能夠做到發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)，書(shū)寫(xiě)規(guī)范，標(biāo)點(diǎn)符號(hào)使用正確等，切實(shí)提高學(xué)生規(guī)范運(yùn)用語(yǔ)言文字的能力，在進(jìn)行現(xiàn)代語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)時(shí)，要注意處理好學(xué)生個(gè)性化的言語(yǔ)活動(dòng)與社會(huì)語(yǔ)言的矛盾，老師要鼓勵(lì)，尊重學(xué)生獨(dú)特的言語(yǔ)活動(dòng)，也要及時(shí)幫助學(xué)生掌握正確的社會(huì)語(yǔ)言規(guī)范，修正學(xué)生錯(cuò)誤的言語(yǔ)活動(dòng)，提高學(xué)生規(guī)范運(yùn)用語(yǔ)言文字的能力。

4 總結(jié)

現(xiàn)代語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)是整個(gè)中學(xué)語(yǔ)文教育中不可或缺的一部分，在中學(xué)語(yǔ)文教育中，運(yùn)用現(xiàn)代化的語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行教學(xué)，改進(jìn)傳統(tǒng)教學(xué)方式，提高學(xué)生規(guī)范使用語(yǔ)言文字的能力，促進(jìn)言語(yǔ)教育的有效實(shí)施， 提高中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量，如此，語(yǔ)文教育的春天才會(huì)悄悄地向我們走來(lái)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 雷良啟.論語(yǔ)文教育乃是言語(yǔ)交往教育[J].江西師范大學(xué)學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版），2002，（4）.

[2] 雷良啟，余應(yīng)源.吸收當(dāng)代語(yǔ)言學(xué)的適用理論，構(gòu)建語(yǔ)文教學(xué)科學(xué)化的言語(yǔ)知識(shí)體系[J].江西師范大學(xué)學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版），2000，（2）.

[3] 余應(yīng)源.語(yǔ)文教育學(xué)[M].南昌：江西教育出版社，1998.

[4] 桑志軍.語(yǔ)文教育與語(yǔ)言學(xué)的發(fā)展[J].廣州大學(xué)學(xué)報(bào)（綜合版），2001，（7）.

哲學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)范文第5篇

關(guān)鍵詞：中等職業(yè)學(xué)校；政治課教學(xué)；德育；實(shí)效性

在改革開(kāi)放和建立社會(huì)主義市場(chǎng)體制的過(guò)程中，對(duì)職業(yè)教育特別是職業(yè)道德教育提出了新的課題、新的要求。黨的十五大報(bào)告指出：“培養(yǎng)同現(xiàn)代化要求相適應(yīng)的數(shù)以億計(jì)的高素質(zhì)勞動(dòng)者和數(shù)以千萬(wàn)計(jì)的專門(mén)人才，發(fā)揮我國(guó)巨大人力資源的優(yōu)勢(shì)，關(guān)系21世紀(jì)社會(huì)主義事業(yè)的全局?！毙聲r(shí)代的職業(yè)教育，不僅要幫助學(xué)生掌握知識(shí)、技能，同時(shí)更重要的是使學(xué)生形成良好的品質(zhì)。這樣，如何通過(guò)有效的教育途徑，為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)高素質(zhì)的生產(chǎn)者和服務(wù)者，這是當(dāng)前中等職業(yè)學(xué)校教育的重要任務(wù)。

中等職業(yè)學(xué)校德育是素質(zhì)教育的基礎(chǔ)和重要部分，教育部2004年10月25日頒布的《中等職業(yè)學(xué)校德育大綱》指出：“中等職業(yè)學(xué)校德育是對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想政治、道德、法律和心理健康的教育”，“中等職業(yè)學(xué)校必須把德育工作擺在素質(zhì)教育的首要位置”。在中等職業(yè)學(xué)校，德育課是各專業(yè)學(xué)生必修的基礎(chǔ)課，是學(xué)校德育工作的主渠道，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想政治教育、法制教育、職業(yè)道德和職業(yè)指導(dǎo)教育、創(chuàng)業(yè)教育以及心理健康教育等的主陣地。德育課教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生、貼近職業(yè)、貼近社會(huì)，注重實(shí)踐教育、體驗(yàn)教育、養(yǎng)成教育，做到知識(shí)學(xué)習(xí)與能力培養(yǎng)和行為養(yǎng)成相統(tǒng)一，切實(shí)增強(qiáng)針對(duì)性、實(shí)效性和時(shí)代感，充分發(fā)揮德育課在促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展和綜合職業(yè)能力形成中的重要作用。

作為一名職業(yè)學(xué)校政治教師，新形勢(shì)下如何針對(duì)中職學(xué)生的思想特點(diǎn)，有針對(duì)性的進(jìn)行中等職業(yè)學(xué)校的思想政治課教學(xué)，提高德育實(shí)效，成為一個(gè)值得思考的重要命題。我認(rèn)為,中職政治課應(yīng)該從實(shí)際出發(fā)，選擇和生活實(shí)際相連的課程內(nèi)容，以了解基本常識(shí)，提高能力和覺(jué)悟，讓政治課“更有用”為主要目標(biāo)原則，構(gòu)建具有中職特色的學(xué)生的合理知識(shí)結(jié)構(gòu)。

一、通過(guò)《法律基礎(chǔ)知識(shí)》教學(xué)規(guī)范學(xué)生行為,幫助學(xué)生維護(hù)自身的合法權(quán)益

首先我們要通過(guò)法律課的教學(xué),給學(xué)生灌輸諸如刑法、民法、經(jīng)濟(jì)法、治安處罰條例等國(guó)家基本法律法規(guī)知識(shí),填補(bǔ)他們這方面知識(shí)的空缺,給他們塑造理想人格的模式,規(guī)范學(xué)生自身行為,糾正行為上的盲動(dòng)性,幫助學(xué)生確立必要的懼怕心理,用理智戰(zhàn)勝感情沖動(dòng);用法律意識(shí)拘束和規(guī)范自己的日常行為,使我們的學(xué)生在校時(shí)是個(gè)好學(xué)生,走上工作崗位又是一個(gè)遵紀(jì)守法、自強(qiáng)不息的高素質(zhì)勞動(dòng)者。

其次讓學(xué)生了解他們?cè)诿袷?、?jīng)濟(jì)、勞動(dòng)等方面具有哪些法律賦有的基本權(quán)益。例如在民事領(lǐng)域中公民應(yīng)當(dāng)享有哪些基本權(quán)利,在消費(fèi)領(lǐng)域中作為一個(gè)消費(fèi)者應(yīng)當(dāng)享有哪些基本權(quán)利。其次我們還要告知,當(dāng)前經(jīng)常出現(xiàn)哪些侵權(quán)行為。例如,中職學(xué)生面臨著就業(yè)市場(chǎng)的雙向選擇,而目前勞動(dòng)就業(yè)市場(chǎng)上陷阱又很多,一些企業(yè)和中介機(jī)構(gòu)利用青年學(xué)生迫切就業(yè)的心理和法律知識(shí)的缺乏,與之簽定顯失公平和誘騙上當(dāng)?shù)膭趧?dòng)合同,因此我們的學(xué)生需要了解有關(guān)勞動(dòng)就業(yè)方面的法律法規(guī)知識(shí),怎樣鑒別企業(yè)資質(zhì),如何簽定規(guī)范化的勞動(dòng)合同,如何識(shí)別勞動(dòng)合同中的文字陷阱和注意勞資方的權(quán)利義務(wù)對(duì)等。遭到辭退時(shí)哪些情況可以依法獲得賠償,都應(yīng)當(dāng)向?qū)W生講解清楚。當(dāng)我們的權(quán)利受到侵犯時(shí),應(yīng)該通過(guò)哪些方法和途徑來(lái)討回公道獲得補(bǔ)償。幫助學(xué)生掌握這些知識(shí),不僅在他們的合法權(quán)益遭到侵犯時(shí),可以運(yùn)用法律的護(hù)身符來(lái)尋求公道,而且更重要的是在從事這些活動(dòng)的開(kāi)始,及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題而決定自己行為的取舍。

二、通過(guò)《哲學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)》教學(xué)提幫助學(xué)生提高思想政治素質(zhì)，樹(shù)立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，確立正確的職業(yè)理想，進(jìn)行合理的職業(yè)生涯設(shè)計(jì)

中等職業(yè)學(xué)校哲學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)課的任務(wù)是：“通過(guò)課堂教學(xué)和社會(huì)實(shí)踐等多種形式，使學(xué)生了解和掌握與自己的社會(huì)實(shí)踐、人生實(shí)踐和職業(yè)實(shí)踐密切相關(guān)的哲學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)；引導(dǎo)他們用哲學(xué)的立場(chǎng)、觀點(diǎn)、方法分析最常見(jiàn)的社會(huì)生活現(xiàn)象；初步樹(shù)立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，為將來(lái)從事社會(huì)實(shí)踐和職業(yè)活動(dòng)打下基礎(chǔ)?！?/p>

中等職業(yè)教育主要培養(yǎng)的是應(yīng)用型、實(shí)用型的人才，因此，哲學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)重在培養(yǎng)學(xué)生對(duì)哲學(xué)基本觀點(diǎn)和方法的理解和運(yùn)用。以正確的哲學(xué)觀點(diǎn)為指導(dǎo)，解決好如何做事、如何做人的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題；幫助學(xué)生進(jìn)行正確的價(jià)值判斷和行為選擇，確立正確的人生道路和人生目標(biāo)。

通過(guò)學(xué)習(xí)堅(jiān)持從實(shí)際出發(fā)的觀點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生在了解就業(yè)政策、就業(yè)機(jī)制、就業(yè)信息、就業(yè)渠道和用人單位需求的基礎(chǔ)上，形成“先就業(yè)、后發(fā)展”的腳踏實(shí)地、實(shí)事求是的就業(yè)觀。通過(guò)學(xué)習(xí)用聯(lián)系、發(fā)展的觀點(diǎn)看問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己的職業(yè)生涯充滿自信，既能堅(jiān)定不移地為實(shí)現(xiàn)職業(yè)生涯發(fā)展目標(biāo)付出努力，又能善于根據(jù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要和客觀條件變化，及時(shí)調(diào)整自己的職業(yè)生涯發(fā)展目標(biāo)。

通過(guò)樹(shù)立正確的人生價(jià)值觀和在社會(huì)實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)人生理想，讓學(xué)生明白應(yīng)該發(fā)揮主觀能動(dòng)性，認(rèn)真學(xué)習(xí)，努力提高自身的素質(zhì)和能力，積極去尋找機(jī)遇，把握機(jī)遇，而不能坐視等待。

總之，在政治課堂教學(xué)中，應(yīng)回歸學(xué)生生活、關(guān)注學(xué)生成長(zhǎng)的需要，使學(xué)生自覺(jué)提高思想道德素質(zhì)，自覺(jué)形成良好的思想道德品質(zhì)，從而發(fā)揮政治課在德育工作的中的主渠道作用，增強(qiáng)政治課的德育實(shí)效性，幫助學(xué)生健康成長(zhǎng)，成為社會(huì)主義社會(huì)高素質(zhì)的勞動(dòng)者。

【參考文獻(xiàn)】