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科學研究基本方法范文第1篇

【關(guān)鍵詞】 稅法課程;教學方法;實踐教學;師資隊伍建設(shè)

目前,會計學本科專業(yè)基本設(shè)置了以基礎(chǔ)會計、財務(wù)會計、財務(wù)管理為主干的專業(yè)課,輔之以會計模擬實驗、會計信息系統(tǒng)等加強學生動手能力培養(yǎng)的課程體系,一般同時設(shè)置稅法相關(guān)課程。正如美國著名會計學家亨德里克森在《會計理論》一書中所說:“很多小企業(yè),會計的目的是為了編制所得稅申報表,甚至不少企業(yè)若不是為了納稅根本不會記賬。即使對大公司來說,納稅也是會計師們的一個主要問題。稅法對于提高會計實踐水準具有極大影響,并促進一般會計實務(wù)的改進及一致性的保持。通過稅法還可以促進會計觀念的發(fā)展”。

由于稅法與會計工作有密切聯(lián)系,在很多情況下對會計政策選擇、會計方法等有決定性影響,要求會計學本科學生能夠熟練掌握稅法知識。隨著經(jīng)濟的發(fā)展,稅務(wù)籌劃已經(jīng)成為企業(yè)理財?shù)囊粋€重要方面,稅務(wù)籌劃對納稅人的技術(shù)要求較高,要求納稅人系統(tǒng)、熟練掌握稅法知識,并掌握一定的稅務(wù)籌劃技術(shù)。會計學本科專業(yè)系統(tǒng)地進行稅法課程建設(shè)十分必要。

一、稅法相關(guān)課程的設(shè)置

稅法相關(guān)課程主要包括《稅法》、《稅務(wù)會計》、《稅務(wù)籌劃》(或稱《稅收籌劃》、《納稅籌劃》)、《稅收實務(wù)》和《國際稅收》等課程。目前各院校會計學本科專業(yè)對稅法相關(guān)課程的設(shè)置不盡相同,其中《稅法》一般為必修課,《稅務(wù)會計》、《稅務(wù)籌劃》、《稅收實務(wù)》和《國際稅收》一般為選修課。由于大學壓縮理論教學時間,增加實踐教學時間,多數(shù)會計本科專業(yè)或開設(shè)《稅法》及《稅務(wù)籌劃》或開設(shè)《稅法》和《稅務(wù)

會計》,部分側(cè)重注冊會計師方向或側(cè)重稅務(wù)的院校開設(shè)《稅收實務(wù)》和《國際稅收》。

二、教材及教學參考書選擇

1.教材選擇。開設(shè)《稅法》及《稅務(wù)籌劃》的專業(yè)有兩種開設(shè)方式,教材的選擇根據(jù)開設(shè)方式不同而不同:一種方式是分別開設(shè)《稅法》和《稅務(wù)籌劃》。先開設(shè)《稅法》,一般每周3學時,然后開設(shè)《稅務(wù)籌劃》,每周2學時。這樣的課程設(shè)置可以使學生系統(tǒng)學習稅法知識和稅務(wù)籌劃技術(shù),學時較充裕;缺點是學習稅務(wù)籌劃時要求對稅法知識相當熟悉,因為稅法是以前學期開設(shè),需要復述一些稅法規(guī)定。作為兩門課程來開設(shè),每門課程選擇獨立教材即可,可供選擇的教材很多,一定要注意稅法更新非?？?教材必須選用能跟上最新稅法變化的相應教材。

另一種方式是只開設(shè)一門課《稅法及稅務(wù)籌劃》(或稱《稅法及稅收籌劃》),每周4課時。這樣的教材不多,許多院校是選擇一本稅法教材和一本稅務(wù)籌劃教材,同時使用。一般先學習某稅種的稅法規(guī)定及稅額計算,接著學習該稅種的籌劃技術(shù)。這樣設(shè)置的優(yōu)點是在學完某稅種后即學習該稅種的籌劃,效率比較高,限于學時不多,往往顧此失彼,各院?？煽紤]學時選擇開設(shè)。

開設(shè)《稅法》和《稅務(wù)會計》同樣也有以上兩種開設(shè)方式以及相應教材選用,一是分別開設(shè)《稅法》和《稅務(wù)會計》。這樣的課程設(shè)置可以使學生系統(tǒng)學習稅法知識和稅務(wù)會計知識,學時較充裕;缺點是《稅務(wù)會計》中有關(guān)所得稅會計部分與《財務(wù)會計》中重復,設(shè)置教學計劃時要做好調(diào)整。另一種方式是只開設(shè)一門課《稅法及稅務(wù)會計》,將《稅法》和《稅務(wù)會計》進行整合。

2.教學參考書選擇。稅法的一大特點是更新非?？?教材往往跟不上稅法的變化。如果選用的教材上有已被廢止的稅法規(guī)定,任課教師必須補充相應最新條文,勢必增加老師和學生的負擔,可以考慮使用最新的稅法考試用書作為教學參考書,如注冊會計師考試《稅法》教材(或注冊稅務(wù)師考試教材)?？荚囉脮膬?yōu)點是最新最權(quán)威,缺點是體系不太合適,它的體系是為考試用的,不如一般的高校教學用教材知識點講解系統(tǒng)全面,不過這一缺點可以通過任課教師的講解彌補。總體來說,因為注會《稅法》教材的權(quán)威性及更新快,許多院校用它做教學用書。

三、教學方法與教學手段

教學方法除了課堂講授外,要積極嘗試其他方式,尤其突出實踐教學、案例教學。教學手段可以充分利用多媒體技術(shù),支持教學方法創(chuàng)新。對如何提高教學效果的研究已經(jīng)很多,本文強調(diào)以下兩點:

1.重視實踐教學。稅法相關(guān)課程的性質(zhì)決定了課程必須結(jié)合案例,結(jié)合實踐?？梢酝ㄟ^錄像觀看、稅法專家講座等方式讓學生學習實際操作。如現(xiàn)在企業(yè)普遍實行電子報稅,可以請稅務(wù)部門工作人員利用多媒體講解模擬電子報稅過程,或購買仿真電子報稅軟件,建立電子報稅實訓室,由學生獨立完成電子報稅業(yè)務(wù);對《稅務(wù)籌劃》的教學,應將會計師(稅務(wù)師)事務(wù)所和企業(yè)作為主要實踐場所,讓學生在真實的情境下運用所學理論知識分析和解決實際問題,或利用中稅網(wǎng)等互聯(lián)網(wǎng)上的實際稅務(wù)籌劃案例讓學生分析,練習綜合運用會計、稅法和稅務(wù)籌劃知識的能力。

2.習題庫試題庫作用有限。在建立精品課的過程中,一般會建立該門課程的習題庫試題庫,但稅法課程更新快的特點決定了稅法課程的習題庫試題庫作用有限。稅法是以現(xiàn)行稅法條文為標準,兩年前建立的習題試題庫可能因稅法的變化已經(jīng)不再適用,即使建立了習題庫試題庫也必須不斷更新。可以考慮使用當年注冊會計師考試《稅法》習題(或注冊稅務(wù)師稅法習題)作為參考。

四、師資隊伍建設(shè)

1.稅法課程的教師應具備綜合專業(yè)基礎(chǔ)

首先,稅法課程的教師應具有一定會計知識,熟悉企業(yè)會計核算實務(wù)。這在企業(yè)所得稅的稅務(wù)處理上表現(xiàn)得非常明顯。我國的企業(yè)所得稅實行納稅申報制度,需要納稅人具備相當專業(yè)的稅收知識和會計知識。尤其對《企業(yè)會計準則》與《企業(yè)所得稅法》的差異要非常熟悉,這樣才能把所得稅講好。

其次,稅務(wù)籌劃課程的教師除精通稅法外,還必須具備財務(wù)管理知識。如稅務(wù)籌劃在計算時一般會用到折現(xiàn)計算,另外,稅務(wù)籌劃中有企業(yè)籌資的籌劃,就需要用到財務(wù)管理中籌資方式的相關(guān)知識等。

2.重視“雙師型”教師的培養(yǎng)。會計專業(yè)教師的“雙師型”隊伍建設(shè)問題,一直是近幾年各高校普遍關(guān)注的問題。有些院校鼓勵專業(yè)教師參加注冊會計師、注冊稅務(wù)師考試,借此提高稅法專業(yè)素質(zhì),提高稅務(wù)操作能力;有些院校鼓勵專業(yè)教師到校外實習,教師實行輪流實習制度等。通過這些措施,目的是增加教師的實際經(jīng)驗,提高教師的專業(yè)素養(yǎng),這樣對提高授課水平、增強教學效果有很大幫助。

總之,稅法相關(guān)課程有其特殊性,在組織教學時應科學設(shè)置課程體系,合理選擇教材及參考用書,精心選擇教學方法,重視師資隊伍建設(shè)等,通過以上措施提高教學效果,滿足企業(yè)對會計專業(yè)學生稅法知識結(jié)構(gòu)的需要。

參考文獻

[1]寧宇.關(guān)于高等工科院校開設(shè)稅法相關(guān)課程的探討[J].會計之友.2007(6)

[2]姚愛科.試論《稅務(wù)會計》課程與《稅法》課程的整合[J].會計之友.2009(6)

科學研究基本方法范文第2篇

關(guān)鍵詞： 小學語文綜合課 自主學習要素 基本方法

一、在小學語文綜合課中構(gòu)建自主、合作、探究的學習方式勢在必行

在小學語文綜合課中構(gòu)建自主、合作、探究的學習方式是《語文課程標準》與時俱進、適時教育、適人教育而大力提倡的，是培養(yǎng)具有現(xiàn)代思想與思維、時代個性、健全人格、優(yōu)秀素養(yǎng)人才而迫切需要的一種相對于傳統(tǒng)教學的新的教學方法和學習方式，有益于學生學習、發(fā)展，有助于素質(zhì)教育的實施，有利于創(chuàng)造性人才的培養(yǎng)。

（一）新課程的呼喚。

《語文課程標準》的基本思想是：“以人為本，促進個體的和諧發(fā)展?！闭Z文課程的功能是：“應致力于學生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展?！逼渲匾匚皇牵骸罢Z文是學生學好其他課程的基礎(chǔ)，也是學生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)?！闭n程的基本理念是：“以全面提高學生的語文素養(yǎng)為目的，以正確把握語文教育特點為條件，以積極倡導自主、合作、探究的學習方式為策略，以努力建設(shè)開放而有活力的語文課程為保障。”通過識字、寫字、閱讀、寫話習作、口語交際、綜合性學習的教學，讓學生“知”“能”并舉，具有美好之情愫、良好之習慣，掌握最基本的學習方法，在發(fā)展語言的同時，發(fā)展思維、激發(fā)想象、開發(fā)創(chuàng)造潛能、發(fā)展個性。所以，在小學語文教學中構(gòu)建自主、合作、探究的學習方式，已成為時代的必然，新課程的呼喚。

（二）語文教育的渴求。

語文教育是工具性和人文性的統(tǒng)一，其特點有三：一是語文課程具有豐富的人文內(nèi)涵，它包含政治、思想、道德、價值觀、文化、美學等方面的內(nèi)容。因此，語文教學應通過暗示和熏陶使學生感悟和體驗。每個學生都有自己獨特的經(jīng)驗世界和情感世界（建構(gòu)主義理論），故教學時應尊重學生在學習中的多元反應與獨特體驗，倡導自主探究學習。二是語文課程具有很強的實踐性，學生學習母語有一定的基礎(chǔ)，有語境，有資源。所以語文實踐有得天獨厚的條件，教學要著眼于語文運用能力的培養(yǎng)，倡導自主、合作、探究性學習。三是漢語言文字具有特殊性，漢字組詞率高、情感色彩豐富，漢語語言簡潔、語法靈活、富有韻律，有助于學生語感的培養(yǎng)和對文章內(nèi)容的把握。教學應充分挖掘教育資源，創(chuàng)造良好的學習氛圍、學習條件、學習情境，構(gòu)建自主、合作、探究的學習方式。

（三）時代的呼吁。

現(xiàn)代學生觀——學習的主體、各有個性的人、處在發(fā)展中的人，現(xiàn)代人才觀——行行出狀元、人人能成才、終身學習，現(xiàn)代教師角色——學生學習的組織者、幫助者、參與者、引導者、促進者?！跋壬呢熑尾辉诮?，而在教學，而在教學生學”（陶行知）。師生應在目標一致的學習過程中和諧共振，共同發(fā)展。因而自主、合作、探究性學習為現(xiàn)代教育之需。

二、小學語文綜合課中自主學習的要素

（一）學習的含義。

“學習”一詞是廣義的，包括學知識、學做事、學做人、學交往、學發(fā)展、學創(chuàng)造等，既引導學生在知識技能上自我提高，又引導學生在思想品德上“自我完善”；既引導學生自己去求知，又引導學生自己去實踐、發(fā)現(xiàn)問題和解決問題；既引導學習方法，又培養(yǎng)自學態(tài)度、習慣和能力；既立足于當前的學習，又著眼于終身學習。最終使學生學會科學知識的同時，掌握探求知識的方法，在主動學習的過程中，發(fā)展學生的個性特長，在自我教育、自我管理、自我實現(xiàn)的過程中，促進學生的全面發(fā)展。

（二）對自主學習內(nèi)涵的定位。

1.確立學生自我的意識。也就是說，在教學過程中通過尊重學生，激發(fā)他們的自主意識等方式，明確自己才是學習的主人。

2.確立學生自己學習的意識。通過相應的方式啟發(fā)他們，必須自己努力學習，這才是自己分內(nèi)的事情。

3.確立學生自己解決問題、發(fā)展能力的意識。如果學習不好，老師要擔當一定的責任，但主要不是老師的問題，學生自己要努力解決學習上的問題。

4.確立學生自己主動與同學協(xié)調(diào)發(fā)展的意識。告訴同學們，學習不只是一個人的事情，應該在和同學們的共同學習之中得到進步。

（三）自主學習的基本規(guī)律。

當前教育存在的問題：一般教師不研究學習理論，不理解學習規(guī)律；不注重學習方法，不激發(fā)學生的內(nèi)在意識；也不注意教學的方式與方法，教學態(tài)度與行為都偏向于保守；未將教學真正結(jié)合起來，達到相長的效果。

解決的方法有以下幾方面：1.基于廣義與狹義之間的自主能力的培養(yǎng)：如果完全放手讓學生學習這是不可能的事情，而如果老師指導過多，效果也不好，最好的狀態(tài)是老師的指導精要到位；2.兼顧整體、循序漸進、逐步提高：應該說這是一個新生事物，只能一步步來、慢慢摸索；3.自主并非放任、自主亦非嚴管。自主的本意是充分激發(fā)學生的學習主動意識與能力，一方面要注意激發(fā)學生的主體意識，另一方面要注意教給他們方法，啟發(fā)他們自己想方法解決問題；4.自主要注意取精用宏，寬取窄用。寧愿多些能力，少些應試。也就是說，如果學生的自主學習能力出來了，考試是不用擔心的。

三、小學語文綜合課自主學習的基本方法

（一）讓學生在活動中學習。

綜合性學習是通過活動整合聽說讀寫等多種能力，學生通過活動掌握知識和運用知識。把活動和學習結(jié)合起來，讓活動成為學習的過程，可調(diào)動學生的主動性。

（二）綜合性學習的活動內(nèi)容、活動方式及途徑多種多樣，可以結(jié)合本校、本班學生實際，選擇、設(shè)計多樣化的學習活動，讓學生充分發(fā)揮自主性。

語文課程標準指出：“綜合性學習應突出學生的自主性，重視學生主動積極的參與精神，主要由學生自行設(shè)計和組織活動?！本C合性學習一般可以以小組為單位開展，再在班上交流。在活動開展過程中，從活動內(nèi)容、活動方式的選擇到活動成果的展示，都應由學生自主確定。

在保證自主性的前提下，教師要發(fā)揮引導、監(jiān)督作用。小學生畢竟年齡較小，要避免放任自流。特別是要根據(jù)當?shù)氐膶嶋H條件，適合開展哪些活動，不適合開展哪些活動，教師應向?qū)W生提出建議。在活動實施的過程中，教師不僅要關(guān)注學生語文知識、能力的發(fā)展，關(guān)注學生活動策劃和實施的能力，還要重視培養(yǎng)學生的合作精神。

（三）讓學生親歷探究的過程。

小學生的作為主體的綜合性學習，理所當然地不同于嚴肅意義上的科研。不強調(diào)知識的系統(tǒng)性，不強調(diào)結(jié)果的科學性，而重在體驗和感受，其重要意義在于讓學生親歷過程。但是，在實際教學中，這恰恰是最不易得到落實的。

科學研究基本方法范文第3篇

關(guān)鍵詞：教育；科學研究；方法

中圖分類號：G640 文獻標志碼：A

文章編號：1673-291X（2012）16-0295-03

前言

A、B、C、D這四本書都有前言，而且基本內(nèi)容都是一樣的，主要就是介紹各自的編寫背景；作者對于教育科學的研究歷史；高度概括各自的主要內(nèi)容；章節(jié)分布；對于在編寫過程中給予了幫助的同僚們的真誠致謝。由此可見，前言部分是不可或缺的，在現(xiàn)代，基本上所有的專著都有這一項。因為，讀者通過前言可以大概了解此書的研究水平，研究歷程，研究內(nèi)容從而確定是否能從書中吸收到對自身有用的東西，可以說，前言就是專著的一個“招牌”。

一、概述

1.總體情況： A、C、D三本書都有概述，B沒有。A的概述介紹了什么是教育科學研究的方法，教育科學研究的重要性及結(jié)構(gòu)分類，教育科學研究的歷史發(fā)展和教育研究方法論；C的概述講述了教育科學研究的重要性，指導思想，基本途徑，意義與作用，要求，基本原則，內(nèi)涵；D的概述則講述了什么是教育科學研究，教育科學研究的產(chǎn)生和發(fā)展，教育科學研究的原則；B則用信息技術(shù)對教育研究方法的影響取代了該書這部分內(nèi)容，因為，這本書主要是講信息化了的教育科研，以信息技術(shù)為主，并非傳統(tǒng)意義上的教育科學研究方法，注入了新的元素。

2.各自特點：（1）對于教育科學研究的內(nèi)涵，三本書都有講述，因為這是進行教育科學研究的理論前提，忽視了這方面便稱不上是合格嚴謹?shù)膶Ｖ?；?）A和C的概述都有關(guān)于教育科學研究重要性的內(nèi)容；（3）A和D都有關(guān)于教育科學研究的歷史和發(fā)展；（4）C和D則都講述了教育科學研究的原則；（5）A是比較前沿的，有結(jié)構(gòu)分類和方法論這些操作性的理論；（6）C是最詳細的。由此可見，不同的時代，不同的人，對于教育科學研究的理解是有很大差別的，我們暫且不論它們具體的定義，描述，單單從目錄中就可以窺見它們的不同之處。首先，這三本書都很注重基礎(chǔ)的地方，這是必須的，缺少了理論源泉，文不成文，即使是不同的人也明白這個道理。其次，不同的時代，大家的關(guān)注點不一樣，D就是比較保守的代表，從書中內(nèi)容也可以看出其遵循了老一輩研究者的成果，基本上那個時代的教育科學研究就是一個模板；C則在已有的研究上新加了一些理論性的東西，不過，我認為是可有可無的，沒有什么創(chuàng)新，換湯不換藥；A顯然已經(jīng)有了自己獨特的研究模式，即使是概論也在傾向?qū)嵺`，具有更強的可操作性。

二、研究方法

1.方法種數(shù)：（1）A雖然含有行動研究和教育敘事研究這兩種研究取向，但是也屬于向我們提供了教育科學研究的一條有效途徑，所以A共有文獻法，教育調(diào)查法，觀察法，教育實驗研究，行動研究，教育敘事研究和統(tǒng)計法七種方法，把經(jīng)典的和主要的研究方法都介紹給了讀者。（2）B從目錄中看不出什么具體的研究方法，計算方法種數(shù)也就比較困難了。包括資料的收集方法，資料的分析方法，觀察法，S-T分析方法，弗蘭德斯互動分析法，網(wǎng)絡(luò)教學交互信息的研究方法，各種方法范圍再細化就不是個位數(shù)可以表達的了。（3）C介紹了幾種常用的研究方法，實驗法，追因法，調(diào)查研究法，歷史法和統(tǒng)計法等五種。（4）D幾乎涵蓋了教育科學研究的所有方法，有觀察法，教育調(diào)查法，文獻法，歷史法，教育文件研究法，教育經(jīng)驗總結(jié)法，教育實驗法，個案法，教育統(tǒng)計法等九種方法。雖然不同版本的著作介紹的研究方法種數(shù)不一，其學術(shù)效果也不一，但是從中可以作者自身的取舍。A在堅持歷來大家津津樂道的研究方法以外還適時地呈現(xiàn)了在競爭不斷激烈的現(xiàn)實中所需要的新的，有用的研究方法；B則因為著作定位的特殊性而隨著改變，不過，也是堅持了傳統(tǒng)精髓的東西；C則比較簡明，另一方面，也稍欠系統(tǒng)性；D力圖將所有的方法都呈現(xiàn)出來，十分全面，有時總會適得其反。

科學研究基本方法范文第4篇

關(guān)鍵詞:體育社會科學;評價體系;構(gòu)建

中圖分類號:G80-05 文獻標識碼:A 文章編號 :1007-3612(2010)08-0001-03

Building the Evaluation System of the Research Findings of SportSocial Science

CAI Youzhi,WANG Huizhai,CHEN Ling

(Beijing Sport University, Beijing 100084,China)

Abstract: Evaluating the research findings of sport social science has a practic al significance to promote the rationalization and standardization of the manage ment of China’s sport social science and to enable it to have a better referenc e function to the decision-makings. This paper studies the components of the eva luation system of the research findings of the sport social science and the rela tions among them. It proposes a rational evaluation system, including the subjec t, object, standard, objectives and methods and techniques of evaluation.

Key words: sport social science; evaluation system; building

在體育事業(yè)迅速發(fā)展的今天,要實現(xiàn)體育社會科學研究的高效化、獎勵的合理化、管理 的科學化,必須以建立體育社會科學研究成果科學評價體系為前提條件和基本依據(jù)?？梢哉f ,體育社會科學評價活動是體育社會科學研究、獎勵、管理活動的基礎(chǔ),科學合理的評價是 保障體育社會科學系統(tǒng)有效運行及推動體育社會科學持續(xù)健康發(fā)展的一個重要條件。

1 體育社會科學研究成果評價的實踐與現(xiàn)實意義

近些年來,我國體育社會科學研究成果數(shù)量激增,成果質(zhì)量良莠不齊。如何科學、客觀 、公正地評價體育社會科學研究成果、如何在體育學科自身特色的基礎(chǔ)上,建立與完善我國 體育社會科學研究成果的評價機制、評價標準和評價體系,已成為當前我國體育社會科學發(fā) 展中刻不容緩、必須要解決的重要理論和現(xiàn)實問題。從宏觀的角度出發(fā),開展體育社會科學 研究成果的評價無疑對提高我國體育社會科學管理的科學化、規(guī)范化水平以及促進體育社會 科學更好地為決策服務(wù)具有一定的現(xiàn)實意義。

首先,體育社會科學研究成果評價是調(diào)動體育科研人員積極性與創(chuàng)造性、促進體育社會 科學人才成長的重要措施。對于科研人員而言,科學研究的真正意義在于對其首創(chuàng)精神和創(chuàng) 新成果的認同。體育科研人員的積極性和創(chuàng)造性的大小與其研究工作和成果能否得到承認、 相應待遇和榮譽有關(guān)。只有對體育社會科學研究成果進行合理的評價,才能造就一個公正競 爭的環(huán)境,才能充分調(diào)動體育科研人員的積極性和創(chuàng)造性。

其次,體育社會科學研究成果評價是體育科研項目管理的重要環(huán)節(jié)。一方面,通過建立 相對公平的成果評價標準,有利于增加科研項目管理的透明度和可實施性,并對項目承擔者 、申報者產(chǎn)生激勵效應;另一方面,在評價指標體系可衡量和可公開的條件下,會對體育科 研項目承擔者產(chǎn)生直接約束效應,從而達到提高科研項目完成質(zhì)量,實現(xiàn)科研項目研究目標 的目的。

再次,體育社會科學研究成果評價可以為體育社會科學研究者樹立良好學術(shù)道德規(guī)范提 供導向。當前體育學學術(shù)界存在著一些學術(shù)失范問題,而科學的“評價標準”和評價程序的 實施必將有助于改變這一現(xiàn)狀。

最后,體育社會科學研究成果評價能為體育社會科學宏觀管理提供重要依據(jù)。只有通過 全面系統(tǒng)的體育社會科學研究成果評價,掌握當代體育社會科學的發(fā)展現(xiàn)狀和趨勢,發(fā)現(xiàn)不 同研究人員、機構(gòu)和地區(qū)的體育社會科學能力、水平、優(yōu)勢和不足,才能依據(jù)評價結(jié)論制定 出相應的政策和規(guī)劃,以引導或指導體育社會科學活動,減少決策的主觀性與盲目性,實現(xiàn) 體育社會科學管理的科學化?？梢?加強體育社會科學評價理論與方法的研究,建立完善的 體育社會科學評價體系,對于優(yōu)化我國體育社會科學宏觀管理、推動我國體育社會科學的發(fā) 展尤其重要。

2 體育社會科學研究成果評價體系的基本框架

體育社會科學研究成果評價是一個多目標、多層次、復雜的系統(tǒng)工程,它涉及評價的主 體、評價的對象、評價的標準和評價的目標體系等等。

2.1 體育社會科學研究成果評價體系構(gòu)成要素及基本結(jié)構(gòu)體育社會科學研究成果項目評價體系的構(gòu)成要素并不是獨立存在的,而是相互聯(lián)系、相 互影響、相互制約,從而構(gòu)成了有機的評價體系。對評價體系的組成及各要素之間關(guān)系的分 析,是評價設(shè)計階段的核心內(nèi)容,也關(guān)系到評價活動能否順利實施以及能否取得準確、科學 ,并具有實踐指導意義和理論研究意義的評價結(jié)果[1]。

體育社會科學評價體系基本構(gòu)成要素包括:主體、客體、標準、目標、方法和技術(shù)。其 中評價目標是由決策主體和評價主體所確定的,在評價過程中所希望做出判斷的主觀價值或 客觀價值的類型;評價標準是評價活動做出價值判斷的基準,可以是歷次評價活動結(jié)論的總 結(jié),也可以是評價主體價值觀或主觀效用的體現(xiàn);評價目標經(jīng)過與評價客體屬性和評價客體 外部環(huán)境屬性相結(jié)合,形成了評價指標體系。而評價主體通過評價指標體系對評價客體的屬 性和對評價客體產(chǎn)生影響的外部環(huán)境特性進行分析,形成評價結(jié)論。成果評價系統(tǒng)基本結(jié)構(gòu) 如圖1所示。

從認識論的視野出發(fā),體育社會科學研究成果評價需要由評價主體對評價對象的屬性或 特征進行認識,并與事先選定的評價標準進行比較和判斷。評價對象的屬性是否能夠被評價 主體認識,不僅取決于評價對象屬性的隱蔽性,還取決于評價主體的認識能力。評價主體進 行評價時依據(jù)其主觀評價目的確定評價標準,即從評價對象屬性中選擇部分屬性判斷其是否 符合客觀價值標準和主觀價值標準。

2.2 體育社會科學研究成果評價主體評價是主體對客體價值的認識活動。按照價值論觀點,價值是客觀的,但評價不同于對 客體的認識,而是對主體需要及其與客觀屬性關(guān)系的反映[2]。因此在評價中,評 價主體及其需求的確定將直接影響到評價的目的及對客體屬性的認識和判斷。

在體育社會科學研究成果評價中,隱含著一個基本的假設(shè),即體育社會科學研究活動能 夠滿足一定主體的需求,即在主體與體育社會科學研究活動中存在著一定的價值關(guān)系。在這 種價值關(guān)系中,體育社會科學研究活動成為價值客體,而與其對應的主體就是價值主體。在 體育社會科學研究成果評價中,評價的內(nèi)容是判斷價值客體符合主觀規(guī)律和客觀規(guī)律的程度 ,因此評價主體的選擇不僅要考慮價值主體與價值客體的特點與關(guān)系,還要考慮對價值客體 符合規(guī)律的認識需求。

2.3 體育社會科學研究成果評價客體體育社會科學研究成果評價是評價主體對評價客體屬性的認識和對客體屬性滿足價值主 體需求程度的判斷過程。評價的客體是體育社會科學成果及體育社會科學成果與價值主體之 間的價值關(guān)系。

社會科學研究成果的主要特征被描述為:創(chuàng)造性的認識結(jié)果;具有學術(shù)價值和社會價值 的;用科學方法產(chǎn)生的。體育社會科學研究成果可以界定為:科研人員運用科學方法,收集 、加工、研究與體育社會科學有關(guān)的信息而生產(chǎn)出的具有新的價值的認識結(jié)果[3] 。

體育社會科學成果的評價是一種高度對象化的活動。體育社會科學成果不同于體育自然 科學成果的形式、性質(zhì)和特點,在于它既作為對象性前提,也作為評價主體賴以生存和活動 的文化背景,而規(guī)定、制約和影響著體育社會科學成果的評價活動。從價值論和評價論的高 度來把握體育社會科學成果基本對象性特征,對體育社會科學成果的評價具有關(guān)鍵性意義。2.4 體育社會科學研究成果評價標準標準問題是評價體育社會科學研究成果的前提和基礎(chǔ)。評價標準在體育社會科學研究成 果評價中扮演著重要角色,它是實現(xiàn)科研成果評價客觀性與公正性的重要前提和保證,對成 果的評價、對科研人員及其機構(gòu)的科研活動以及對學科的發(fā)展具有“引導和定向功能”。為 了客觀、科學、公正地評價成果價值,必須厘清標準問題,從而確立科學合理的評價標準。

體育社會科學研究成果的基本評價標準涉及價值標準和驗證標準。其中價值標準是體育 社會科學成果評價標準體系的核心內(nèi)容。依據(jù)價值標準評價體育社會科學成果的現(xiàn)實的或可 能的意義或功能,就能對成果中所包含的價值和意義作出合理的評判,這是體育社會科學成 果評價的基本內(nèi)容和重要途徑。它通常通過評價主體對成果的一定態(tài)度表現(xiàn)出來,表達著評 價主體對于成果的肯定或否定、贊賞或厭惡的情感和思想傾向?？傮w上講,價值標準包含著 理論價值標準和社會價值標準。

科學的社會科學理論應是對于社會存在及其本質(zhì)的科學反映。因此,體育社會科學成果 評價必須堅持真理性評價這一原則。實踐是檢驗認識的真理性的惟一標準,也是檢驗體育社 會科學成果的真理性的根本標準。體育社會科學研究成果存在著一定的客觀性基礎(chǔ),由此可 以得出,其驗證標準包含兩個方面的內(nèi)涵:以事實作為驗證的根本依據(jù);以邏輯作為驗證的 重要準則。

2.5 體育社會科學研究成果評價目標體育社會科學研究成果評價目標的確定是評價設(shè)計的關(guān)鍵內(nèi)容,根據(jù)評價目標確立評價 問題,并進而設(shè)置指標體系是評價的基礎(chǔ)工作。在體育社會科學研究成果評價活動中,首先 就應有明確的評價目標,清楚地認識為什么而評,評什么。然后再以此為依據(jù)選用可行的科 研評價方法、制定合理的科研評價指標體系。體育社會科學研究成果評價目標是整個評價活 動中最關(guān)鍵的因素,一切工作都要圍繞這一總目標展開。

2.6 體育社會科學研究成果評價指標評價指標是評價體系總體目標的具體標志。要對體育社會科學研究成果進行評價,必須 確定對各個組成要素和各種影響因素進行衡量的統(tǒng)一尺度,即構(gòu)建體育社會科學研究成果評 價指標體系。評價的依據(jù)和標準應當深植于評價指標體系之中?？茖W、合理的評價指標體系 應是全面、系統(tǒng)、明確,并具有實際可操作性的評價依據(jù)和評價標準。體育社會科學研究成 果評價指標體系是評價體育社會科學研究成果的基礎(chǔ)和依據(jù),它通過一系列科學、完整、系 統(tǒng)的指標衡量成果的實際情況,對評價結(jié)果的可靠性、有效性有很大影響,是體育社會科學 研究成果評價體系中最受關(guān)注同時也是爭議最大的部分。

體育社會科學研究成果評價指標體系的提出是一個循環(huán)反復的過程,它一般要包括信 息搜集、目標分析、指標體系結(jié)構(gòu)的確定、指標的分析與篩選、指標的內(nèi)涵與標度設(shè)計、指 標權(quán)重分析、指標體系的確定等步驟。特別指出的是,確定的指標體系還要經(jīng)過實踐的檢驗 ,方能在實際評價活動中運用。本項目在專家調(diào)查的基礎(chǔ)上,為將繁雜的指標概化為少數(shù)關(guān) 鍵性指標,提高評價的可操作性,嘗試應用因子分析方法,根據(jù)各因子載荷,抽取特征根大 于1的公因子,共抽取出五個公因子。分別命名為:社會價值、學術(shù)價值、檢索、社會認同 、文獻參考因子。各因子含義分別為:

因子1:在該因子中,成果轉(zhuǎn)引率、成果影響廣度、資料收集處理難度等指標的載荷較大, 這幾項指標的共同特點是:他們是對科研項目的客觀評價,能夠收集到具體的數(shù)字作為論據(jù) ,通過他們可以間接而客觀地驗證科研項目的重要程度,因而將因子1定義為檢索因子。

因子2:該因子中,研究成果獲獎等級、項目研究的社會價值、等級、項目來 源等載荷較大,這些指標的共性是:他們能直接或間接地反是映本項目對對該成果認可度, 因而定義為社會認同因子。

因子3:該因子中,文獻引證規(guī)范性、資料收集處理難度、項目研究的惟一性的載荷較 大,定義為文獻參考因子。

因子4:該因子中,項目的社會價值等指標的載荷較大,定義為社會價值因子。

因子5:該因子中,項目的學術(shù)價值等指標的載荷較大,定義為學術(shù)價值因子。

2.7 體育社會科學研究成果評價方法與技術(shù)體育社會科學研究成果評價的方法主要有定性評價方法、定量評價方法和綜合評價方法 。定性評價方法主要是同行評議方法,定量評價方法主要是計量評價方法。此外,在評價過 程中還需要結(jié)合專家評價法、層次分析法等其他評價方法。但需要強調(diào)的是,每一種評價方 法,包括量化方法,都有其方法所限定的內(nèi)在目標,只有充分認識了這些內(nèi)在目標才能更好 的建構(gòu)評價體系。下面主要分析同行評價方法和計量評價方法。

2.7.1 同行評價方法體育社會科學成果的描述性、模糊性等特點使得它難以通過精確的計算、反復的科學實 驗加以驗證,也無法用某些數(shù)據(jù)或指標作簡單的測定。同時,體育社會科學研究對體育事業(yè) 發(fā)展具有長期或者間接的作用和影響,因此,目前對體育社會科學成果的評價大多采用同行 評價的方法來進行。

2.7.2 計量評價方法為了使體育社會科學成果的評價結(jié)論盡可能地符合客觀性,減少人為因素的影響。一些 體育社會科學管理部門和研究人員開始探索借助科學計量分析指標來評價體育社會科學成果 。計量評價方法是一種定量的評價方法,主要是把體育社會科學評價中的一些內(nèi)容指標化、 數(shù)量化、數(shù)值化,然后根據(jù)一定的權(quán)重計算出分值,通過分值的比較來衡量體育社會科學的 價值。

3 結(jié) 語

一個成熟的評價體系不是理論思辨的結(jié)果,而是在實踐的互動中誕生的,其中評價主體 、評價對象、評價目標與評價方法的互動是極為重要的環(huán)節(jié)。事實上,方法的局限就是評價 的局限,不深入分析所采用方法的不足,就很難確實了解評價的真正內(nèi)涵和指向[4] 。因 此,本文在體育社會科學研究成果評價體系方面的探索只是一次嘗試,還有待于在今后的實 踐中不斷完善和深化。

參考文獻:

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科學研究基本方法范文第5篇

關(guān)鍵詞：范式；簡單性原則；簡化

中圖分類號：N031 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2013）20-0046-02

愛因斯坦曾總結(jié)說：“從古希臘哲學到現(xiàn)代物理學的整個科學史中，不斷有人力圖把表面極為復雜的自然現(xiàn)象歸結(jié)為幾個簡單的基本觀念和關(guān)系。這就是整個自然哲學的基本原理。”[1]39簡單性原則作為科學研究的基本原則，貫穿于科學的整個發(fā)展歷程。庫恩在《科學革命的結(jié)構(gòu)》一書中，指出科學團體總是在一定的范式下展開其工作。并依此給出了他的科學革命理論，認為科學革命就是拋棄舊范式、采納新范式，就是新舊范式的不斷更替。

既然科學的發(fā)展歷程是范式不斷更替的過程，那為何簡單性原則卻能夠貫穿整個科學的發(fā)展歷程呢？為了回答這個問題，本文以下先對范式一詞的內(nèi)涵展開討論。

一、范式對科學研究的限定與簡化

庫恩指出：“按既定的用法，范式就是一種公認的模型或模式。”[2]21“采用這個術(shù)語是想說明，在科學實際活動中某些被公認的范例……為某種科學研究傳統(tǒng)的出現(xiàn)提供了模型。”[2]9范式是一種對本體論、認識論和方法論的基本承諾，是科學家團體所共同接受的一組假說、理論、準則和方法的總和，以及這些東西在心理上形成的科學家的共同信念。簡單而言，范式就是科學共同體的共同承諾集合，以及共有的范例。

范式是常規(guī)科學研究所賴以運作的理論基礎(chǔ)和實踐規(guī)范，是從事某一科學的研究者群體所共同遵從的世界觀和行為方式。學術(shù)范式就是看待研究對象的方式和視角。范式?jīng)Q定了我們?nèi)绾慰创龑ο?、看到什么、忽視什么；以及采用何種方法才是恰當?shù)??？茖W共同體取得一個范式，也就取得了范式所暗含的看待世界的特有方式。范式為共同體提供了研究得以展開的預設(shè)和前提。在范式指導下工作的科學共同體，并不關(guān)心事物的所有的方面，思考的只是在范式特有的方式下所關(guān)注的事物的某個方面。

科學家一旦接受一個范式，其研究中所搜集到的事實就不再是“純粹的事實”了。因為每個學派都強調(diào)作為范式觀察結(jié)果的那些現(xiàn)象，而其他的觀察則通過特設(shè)性的說明來對付，或者把它們作為突出的問題留待做進一步研究。在范式的指導下，事物多個方面的特點被簡化為一個或較少的幾個方面?？茖W共同體所觀察到的是一個經(jīng)過范式簡化的世界，和范式設(shè)定無關(guān)的方面被過濾?？茖W“活動似乎是強把自然界塞進一個由范式提供的已經(jīng)制成且相當堅實的盒子里……那些沒有被裝進盒子內(nèi)的現(xiàn)象，常常是完全視而不見的” [2]22。

可見，范式對科學研究起著限定和簡化的作用，規(guī)定著科學研究所遵循的基本簡化原則，其本身就包含著簡單性原則。

二、簡單性原則的內(nèi)涵隨著范式的更替而演化

既然范式本身就包含著簡單性原則，那范式的更替，對簡單性原則又會帶來何種影響？以下本文以復雜性科學的興起為例，來分析其新舊范式更替對簡單性原則產(chǎn)生的影響。

通過引入一個新的范疇――力，牛頓協(xié)調(diào)了機械論哲學和數(shù)學力學，實現(xiàn)了科學史上的第一次大綜合。牛頓力學不僅將物質(zhì)運動的基礎(chǔ)簡化為幾條規(guī)律，還證明天上行星的運動和地上物體的運動一樣具有相同的性質(zhì)。這樣牛頓力學就用基本層次的微粒和幾條簡潔的基本定律，為人們構(gòu)造了一個簡單的世界圖景。在這個圖景中，一切物體的運動，包括生物的生長，最終都被歸結(jié)為基本微粒機械運動的結(jié)果。世界的復雜性可以還原為有限的若干簡單的基本粒子及其相互作用，復雜是由簡單構(gòu)成的。

牛頓力學在描繪其世界圖景的同時，也以自身作為范例規(guī)定了近代經(jīng)典科學可行的研究方法，引領(lǐng)了近代科學近三百年的發(fā)展。牛頓之后，經(jīng)典物理的各分支理論均在不同程度上被還原為機械力學。但是到20世紀，情況發(fā)生了根本的逆轉(zhuǎn)。復雜性科學的興起導致了科學研究方向的根本轉(zhuǎn)變，不僅對牛頓力學甚至是整個機械論范式都做出了限定。

復雜性科學以復雜系統(tǒng)為研究對象，強調(diào)世界的復雜性，批判了經(jīng)典科學簡單機械論的世界觀，對其還原論方法論原則提出質(zhì)疑。從誕生開始，復雜性科學就力圖擺脫經(jīng)典科學的已有范式的羈絆，繼而發(fā)展出屬于自己的新范式，體現(xiàn)著強烈的世界觀和方法論的色彩。從最初的系統(tǒng)理論開始，經(jīng)由自組織理論，到非線性階段，復雜性科學基本確立了自己的超越經(jīng)典還原論的獨立研究進路，提出了自己超越經(jīng)典機械論研究綱領(lǐng)的新范式。

在新范式下，復雜性科學的研究者對世界的看法與經(jīng)典科學有著根本的區(qū)別。他們發(fā)現(xiàn)，即使“在無生命物質(zhì)中，新的、井然有序的結(jié)構(gòu)也會從混沌中產(chǎn)生出來，并隨著恒定的能量供應而得到維持”[3]1，研究對象作為整體都是“活”的。世界并不是被預先設(shè)定好、按照固定的軌道運行的機器了，它的未來充滿著不確定性、隨機性，一個微小的漲落就很可能改變它的整個航程。在新的范式下，人們身處的世界由一架機器，換成了一個類似生物體的有著多重層次的復雜系統(tǒng)，生命有機體成為理解世界的基本模型。

如果說經(jīng)典科學是以事物所表現(xiàn)出的簡單、機械的性質(zhì)來統(tǒng)一對世界的理解，那復雜性科學則立足于生命的復雜性來反觀世界。和主要致力于研究物體的空間運動和物質(zhì)組成的經(jīng)典科學相比，復雜性科學則更多地從結(jié)構(gòu)和功能的角度關(guān)注研究對象作為整體所表現(xiàn)出的結(jié)構(gòu)穩(wěn)定、形態(tài)發(fā)生以及生成演化。面對始終處于時間序列中生成、演化的對象系統(tǒng)，對系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)、功能及其整體行為的描述成為科學的中心任務(wù)。

在復雜性科學創(chuàng)立自己研究范式的同時，也賦予了簡單性原則以新的內(nèi)涵。依據(jù)研究成果，復雜性科學給出了“簡單”與“復雜”的新理解。在復雜系統(tǒng)生成、涌現(xiàn)的背后，復雜性科學發(fā)現(xiàn)了統(tǒng)一簡單與復雜的新途徑――“復雜”由“簡單”生成。世界是復雜的，在復雜世界的背后是簡單的規(guī)則，復雜的世界是由簡單的規(guī)則所生成的。

三、簡單性原則貫通所有科學范式

既然隨著新舊范式的更替，簡單性原則的內(nèi)涵也隨之發(fā)生演化。那簡單性原則為何會隨范式的更替而演化呢？回答這個問題，先得弄清科學研究為何要在一定的范式下進行。

“自然界沒有簡單的事物，只有被簡化的事物?！笔澜绫举|(zhì)上是復雜的。面對復雜的世界，科學研究成功與否“取決于我們能否將我們的一小部分信念視作與其他的信念不相關(guān)。我們要是無法把可入選的領(lǐng)域減少到易于處理的范圍，就根本不能希望揭示特殊的原因和結(jié)果?！盵4]16-17客觀世界有無窮多個側(cè)面，人腦只能分別從不同側(cè)面或視角去觀察和反映客觀世界，進而建構(gòu)知識體系。只有對世界進行合適的簡化才能將科學共同體研究的注意力和重點局限在某個范圍內(nèi)，將被認為是無關(guān)的因素排除在外，否則無法保證科學研究順利進行。

范式的作用恰恰在于限制科學家的視野，迫使他們將注意力集中在小范圍的相對深奧的問題上。在范式依然成功的期限內(nèi)，科學共同體將能解決許多問題。相反，“如果沒有對范式的承諾，團體的成員就很難想得到，也不可能去研究這些問題?！盵2]22-23可見，科學研究需要在一定的范式下進行，其實是復雜的世界給科學研究提出的基本要求。

特定范式看待世界的方式，決定了其對世界采用的簡化方式。把世界看作機器，基于部分和整體具有同質(zhì)的假設(shè)，經(jīng)典科學機械論范式采用了自己特有的簡化原則――還原論。相反，由于將世界看作有機體，強調(diào)其生成、演化特性，復雜性科學則要求基于對象系統(tǒng)的動態(tài)過程，依據(jù)其整體特性簡化對象系統(tǒng)。每個范式都從不同的方面，通過不同的方式對世界進行簡化。而正是這些特有的簡化方式，保證了科學研究的順利進行。

然而，世界畢竟是復雜的，即使是最好的理論，也需要被嚴格限定在它的范圍之內(nèi)，并不存在普遍的涵蓋。單靠某一種簡化是不可能總是奏效的，隨著危機出現(xiàn)，科學研究必然要改變自己的簡化方式，更換范式也就在所難免。范式更替意味著看待世界方式的變化，與之對應，對世界的簡化方式也會同時做出相應的調(diào)整，一種新的統(tǒng)一“簡單”與“復雜”的觀念隨之確立，自然賦予簡單性原則以新的內(nèi)涵。

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